学前教育游戏论第六章

3.以儿童伙伴为媒介 在游戏指导过程中，教师时综合运用多种媒介、 多种方法对儿童游戏是假影响的过程。
三 确定指导的时机
儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、 启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重 要环节。 四 把握好指导的对象范围
教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体 的影响。 教师对儿童游戏过程的指导在对象范围上，时重 点与一般、个别与集体、局部与整体的结合。
二、对学前游戏发展水平的评价
正确地了解儿童现有的游戏水平，可以更科学的指 导学前游戏，促进儿童的游戏水平不断提高。 对儿童的不同种类游戏发展水平评价，往往具有 不同的标准。综合儿童的各种游戏的活动状况，可 以对儿童游戏的一般性发展水平作出评价。 评价儿童游戏的一般性发展，可以了解儿童身心 整体发展的一般状况，特别是了解儿童个性和社会 性的发展特点。通过评价儿童游戏一般性发展，还 可以检验教育者组织和指导游戏的效果。
戏环境及条件的提供和创设作为有效促进游戏的开
展、影响儿童行为，促进其身心发展的重要途径与
手段。
创设学前游戏的环境和条件应主要包括以 下几个方面: 一、创设安全有效的游戏场地
游戏场地是为儿童设计的学习、发展 和接受教育的场所，为儿童开展游戏提供 物质条件，也载寓着丰富的社会文化信息， 它既为儿童游戏活动提供空间，也对儿童 发展本身具有重要教育价值。
二、教师在学前游戏过程中的现场指导
（一）指导以观察为依据 （二）确定指导的方式方法 1.以自身为媒介 ⑴游戏者 平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前 儿童游戏施加影响。 共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏当中，与儿 童共同的一起游戏。
⑵旁观者 ①言语的方法 ②非言语的方法
2.以材料位媒介
一、对学前游戏教育作用的评价
评价游戏对儿童发展的教育作用是否得以实现，或儿童 通过游戏是否得到教育，是评价儿童游戏是否成功的关键。 具体来讲，从以下几个方面来衡量游戏是否成功。 1.儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快， 发挥了创造性。 2.儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则， 游戏有较强的独立性和组织性。 3.会正确创造性地使用玩具并爱护玩具。 4.在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍 他人游戏的进行。 5.游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。
四、增进儿童的知识和技能，培养儿童 游戏的能力
成人和教师要多方面全方位让儿童去开阔儿童 的视野，拓宽儿童的生活空间，多观察，多模仿， 接触自然和社会，体验现实生活，积累丰富的知识 经验和生活印象，掌握操作问题的经验和与人交往 的技能。
第二节 学前游戏教育实施的组织
一、学前游戏教育实施的两种组织形式 把游戏作为实施学前教育的重要形式，是学前教 育工作的一项重要原则。学前教育形式的游戏有两种表 现，一是作为游戏本身的游戏活动，二是作为正规集体 教学手段的游戏，所以，学前游戏实施的组织也就具有 这样两种形式: （一）自选游戏的组织形式 （二）教学游戏的组织形式 学前游戏教育实施的这两种形式，在教育实践中紧密相 关，融为一体，既不可相互代替，又不可各自独立。
评价教师在游戏中的指导，既要注重教师作为 教育者的主导作用发挥程度，又要强调教师对儿童 游戏主体地位的尊重，做到评价的科学性、全面性、 合理性。
对幼儿教师在游戏过程中的现场指导 的评价内容参考如下： 1.引导游戏的进程
2.教师自身与幼儿的相互作用
3.教师指导的对象与范围 4.探索和运用多样化的指导游戏 的方法 5.激励式指导方式或类型
二、选择和提供适宜的玩具及游戏材料
（一）具有教育性 （二）符合儿童的身心发展水平 （三）符合艺术要求 （四）符合卫生和安全要求 （五）经济适用 （六）具有多样化和新颖性
三、建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、 安全、愉快
健康活泼生动的游戏活动的开展，不仅有赖于良 好物质条件的具备，更有赖于良好心理氛围的建构。 为创建游戏的良好心理氛围，必须建立和谐的师生关 系和儿童与儿童之间的伙伴关系。良好的人际关系和 温和、安全、轻松的心理氛围不仅是儿童游戏有效开 展的条件，也是儿童健康发展的保证。
第三节：学前游戏过程中的现场指导
一、教师对学前游戏过程进行现场指导的功能 ㈠ ㈡ ㈢ 支持儿童游戏的态度 密切师生关系的情感功能 促进儿童发展的教育功能
教师在学前儿童游戏中的指导，不仅促进儿 童游戏本身的发展，也有助于全面发展教育目标的 实现。 教师在儿童游戏中的作用或作为应以平等合 作的师生关系和尊重儿童主体性为前提。
三、学前游戏环境创设的评价
对学前游戏环境创设进行评价是园所教养管理的内 容和手段，并能够促使教师和幼儿园增强游戏环境创 设的目的性和针对性，提高环境育人的意识和技能水 平。 评价学前游戏环境主要是对场地或各活动区及游 戏材料或玩具投入等方面进行评估，既要对室内游戏 环境(场地）进行评价，也要对室外环境（场地）进 行评价，可以先单就每个或每类活动区域分别评价， 然后综合地对游戏环境整体效果进行评价。
五 把握好互动的节奏
1.要求老师站在儿童的角度。
2.要求老师把学习看成是一个发生在内部的、 需要一定时间的渐进的过程。 3.要求老师像平时放慢走路和说话的速度以 适应儿童说话、走路一样的速度。
第四节
学前游戏的评价
1.含义：它是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其 效用给予价值上的判 断。 2.意义：学前游戏的评价在学前游戏教育实施工作中具 有重要意义，一方面，它是学前教育实施游戏的教育 管理工作的重要内容，为检验、评价教师指导组织游 戏的能力和效果，乃至全部教育活动的质量，提供科 学依据；另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科 学实施和开展。
第六章 学前游戏教育实施的基本任务
学前儿童游戏活动在教育实践中的组织与开
展，离不开成人的帮助和支持，为确保游戏教育实
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
施的科学性和针对性，还应做好对学前游戏的评价。
这是实施学前游戏的重要环节和基本任务。
第一节 学前游戏环境与条件的创设
为学前儿童创设良好的环境及条件是科学、全
面地开展各类游戏活动的前提和基础。教师应将游
②制定游戏计划时需结合对各游戏类型的教育功能 特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。
③游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌 过泛、过于笼统。 ④游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。
（2）依游戏目标设置环境，有计划地投放材料， 同时考虑相应的指导方式。
（3）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的 联系，加强与家庭教育的配合。 （4）对计划与目标的实施情况作出反馈。
（三）学前游戏的教育实施计划的制定
教师须根据学前教育的学期总目标以及每日、每周的 教育重点，制定游戏计划，从而使游戏其他形式的教 育活动相互联系，渗透，共同实现教育培养目标。 1.游戏教育实施计划制定中应该注意的问题
（1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化。
①首先，在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点。
（一）创设游戏场地的基本要求
1.促进儿童的发展 2.培养儿童的自信心
3.保证儿童安全
（二）游戏场地的分类创设
1.室内游戏场地的创设
（1）积木区 （2）美术区（美工活动区） （3）角色游戏区 （4）益智操作区 （5）科学区（科学探究区） （6）图书区
2.室外游戏场地的创设
室外游戏场地是儿童运动量较大的活动得以开 展的主要场所。所以，一般而言，面积宜开阔，地 面宜平坦不坚硬，玩具设施安置疏密合理，以不妨 碍儿童奔跑活动为原则，场地上要有一定植被，以 保证较充足的阳光，又有一定的遮荫处。 无论是室内场地还是室外场地，都要应儿童游 戏的需要随时向孩子开放，供儿童使用，而不应成 为幼儿园里的摆设。
2.游戏教育实施计划的内容及书写格式 在计划表格上方，首先需将本周教育目标或重点写明， 以使教师明了自选游戏是实现教育目标的手段与途径之 一，并将其纳入整个教育过程，通过自选游戏实施或落 实总的教育目标。 表格横列按所需提供的活动类型或 区域依次列出。 表格纵列依次为以下内容项目: （1）游戏目标的确立。 （2）材料的投入与场地空间的安排。 （3）适宜的指导方式。 （4）注意事项。 （5）效果记录。
二、学前游戏教育实施的组织内容 （一）提供充足的游戏时间，并合理安排 （二）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为 习惯 儿童的游戏常规一般主要具有以下几个方面的内容: 1.爱护玩具，不随便毁坏玩具 2.玩具共享，不能独占或抢夺 3.学会整理玩具，不随处乱放或乱扔 4.友好合作和共处，不干扰或捣乱他人
四、对教师在游戏过程中现场指导的评价
在学前游戏的实施管理工作中，做好对教师指导的 科学评价可直接促使幼儿教师树立科学的游戏观和 游戏指导意识，改进游戏的指导，增强指导的目的 性和针对性。 教师指导的关键是激发幼儿的自主性，同时教 师又通过其直接的指导，通过一系列具体的影响方 式，从而发挥游戏对促进培养幼儿自主性的作用。