浅谈史料在教学中的运用 意义 如何践行
浅谈史料在高中历史教学中的作用
浅谈史料在高中历史教学中的作用
史料，是史学研究中重要的资料。
它是历史的实物证明，包括古代的
文献、古今的实物、碑帖、报纸等，是为了传承历史、发现新的历史事实
而记录下来的文物和文献。
史料在历史教学中具有重要的作用，下面就史
料在高中历史教学中的作用进行简要的分析：
首先，史料具有重要的实践性，它可以帮助学生更好地认识历史，发
现新的历史事实，增强学生对历史文化的认识。
以古代典籍中的《史记》
为例，每一本典籍都可以让学生从中看到古代历史中的社会生活，发现古
代的文明、典籍等，从而对古代历史有更深入的理解。
其次，史料可以让学生更好的看清历史的真相，从而培养学生正确的
历史观念。
以二战时期的报纸为例，学生可以从中看到当时的社会政治情况，以及战争所带来的灾难，究竟是谁对二战负责，以及历史判断的根据等，这有助于学生正确地认识历史，有助于培养学生正确的历史感，让学
生能正确地认识历史，不被误导。
再次，史料可以让学生更好地了解历史，从而培养学生的历史能力。
以历史文献为例，学生可以从中看到历史上发生过的不同事件以及各种历
史文物，从而让学生能够灵活运用史料，分析历史，在学习历史的过程中，能够培养学生的历史认知能力。
初中历史教学中的史料运用策略
初中历史教学中的史料运用策略一、引言在初中历史教学中，史料运用是提升学生历史思维能力和学习效果的重要手段。
史料不仅仅是教学的基础，更是帮助学生理解历史事件、人物和现象的重要工具。
通过运用适当的史料，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学生对历史知识的理解和掌握，同时也有助于培养学生的历史思维能力和综合素质。
本文将从初中历史教学中史料运用的意义、现状、方法和效果等方面进行阐述，以期为初中历史教学提供有益的参考。
二、史料运用的意义1.增强学生对历史知识的理解：通过引入真实的史料，能够使学生更好地理解历史事件、人物和现象，从而增强学生对历史知识的掌握和理解。
2.培养学生的历史思维能力：史料运用能够培养学生的历史思维能力，包括分析、比较、归纳、推理等能力，从而提高学生的综合素质。
3.激发学生的学习兴趣：通过引入有趣的史料，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、史料运用的现状及问题虽然史料运用在初中历史教学中具有重要意义，但在实际教学中仍存在一些问题。
首先，部分教师对史料的选取和运用不够重视，导致史料的真实性和可靠性存在问题，影响教学效果。
其次，部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了传统的教学方式，导致教学效果不佳。
最后，部分教师缺乏对史料的深入分析和讲解，导致学生对历史知识的掌握和理解不够深入。
四、史料运用的方法与策略1.选取适当的史料：教师应根据教学内容和目标，选取适当的史料，确保史料的真实性和可靠性。
同时，教师应关注史料的来源和背景，确保史料的准确性和完整性。
2.多种教学方式相结合：教师应将传统的教学方式和多媒体教学方式相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以采用图文并茂的方式展示史料，同时结合课堂讨论、小组合作等方式，增强学生的学习效果。
3.深入分析和讲解史料：教师应加强对史料的深入分析和讲解，帮助学生更好地理解历史知识。
例如，教师可以引导学生对史料进行分类、比较和分析，从而提高学生的历史思维能力。
史料在初中历史教学中的应用意义-精品文档
史料在初中历史教学中的应用意义传统的初中历史教学中，教师大多是根据教材对学生进行“填鸭式”的讲解，学生往往将历史学习化为死记硬背课本中的知识，失去了学习的兴趣。
随着教学改革的推进，在初中历史教学中引入了史料，突破了教材中知识的局限，使学生发挥主观能动性，在历史的海洋中探索。
历史教学不仅使简单地传授知识，更加重要的是借助历史帮助学生树立正确的价值观，引导学生今后的学习和生活。
一、史料在初中教学中的作用（一）发挥学生的主观能动性，提高学习历史的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，丰富多彩的史料往往可以激发学生学习的热情。
历史作为一门社会人文学科，而史料是它至关重要的组成部分。
初中历史教学要以学生为根本，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的习惯，在这一阶段中，运用史料进行教学显得尤为重要。
在史料的运用过程中，使用多媒体加入图片，小视频等来丰富课堂，激发学生学习的热情，营造浓郁的学习氛围。
例如，在讲解有关第二次鸦片战争中圆明园被八国联军摧毁的内容时。
教师可以先给学生们展示圆明园被摧毁之前的照片，让学生们深深沉醉在圆明园壮丽宏伟、无可比拟的景象中间，领略一下“万园之园”的真正含义。
随后可以给学生们展示西洋楼大水法遗址的图片，两者的差异让学生们痛心疾首。
最后，帮助学生们阅读一个参加劫掠的英军书记斯文候所记载的文献资料，了解当时的劫掠场景。
教师向学生们讲解当时英军记者所发的通讯显示被掠夺和破坏的财产总价值超过6百万英镑。
通过这些史料的运用，帮助学生还原了历史真实的一面，同时也创设了历史情境，激发了学生学习历史的兴趣，通过历史的耻辱培养学生的爱国热情，帮助学生树立正确的价值观。
（二）培养学生的历史学习能力，帮助学生建立历史思维从教育开始改革到现在，我们一直提倡的是启发式教学，注重于培养学生的学习能力，使学生拥有完善的思维体系，告别从前的“填鸭式”教育，使学习的目的不止局限于记住知识。
在历史教学中，遵从“论从史出”是基本的原则，突破教科书的限制，在疑难问题的讲解时运用一定的史料，引导学生进行史料的阅读，让学生自己独立地思考，从史料中获取当时真实的情况，得到更多的有效信息，完善学生的思维体系。
中学历史课程中的史料运用与教学实践
中学历史课程中的史料运用与教学实践一、引言中学历史课程是培养学生历史思维和历史素养的重要途径，而史料运用是历史教学中的关键环节。
史料是对历史事件、人物和文化等的记录和描述，是研究历史的基础和依据。
本论文将探讨中学历史课程中史料运用的重要性，并分析史料运用在教学实践中的具体应用及效果。
二、史料运用在中学历史课程中的重要性1. 增加学科的实证性和可信度史料是历史研究的基础材料，通过引入史料，可以使历史教学更加具有实证性和可信度。
学生通过与史料的接触和分析，能够深刻理解历史事件和人物的真实性，从而形成正确的历史认知。
2. 培养学生的历史思维和批判意识史料不仅仅是历史教学的资源，更是培养学生历史思维和批判意识的重要工具。
学生通过分析史料，可以培养对历史事件的思考能力，激发对历史问题的思辨意识。
3. 加深学生对历史背景和时代特征的理解史料反映了历史时期的背景和特征，通过引入史料可以加深学生对历史背景和时代特征的理解。
学生通过与史料的对话和互动，能够更好地理解历史事件和人物背后的社会背景和特点。
三、史料运用在中学历史课程中的具体应用1. 案例分析法通过选取具体的历史案例，引入相关的史料进行分析，可以帮助学生深入了解案例背后的历史原因、过程和结果。
学生通过分析史料，能够理解历史事件的复杂性和多样性，加深对历史事件的理解。
2. 主题演讲和辩论选取有争议性和重要性的历史事件或问题，引导学生通过收集、整理史料，进行主题演讲或辩论。
学生通过史料的运用，能够更加全面地理解历史事件和问题，并培养自己的表达和辩论能力。
3. 史料解读和分析选择一些经典的历史文献或史料，引导学生进行解读和分析。
学生通过对史料的研读和分析，能够深入理解历史事件和人物的思想、背景和特征，提高历史素养和历史思维能力。
四、史料运用在中学历史课程中的教学实践效果1. 提高学生的学科成绩通过史料运用的教学，可以提高学生对历史知识的理解和掌握，进而提高学生的学科成绩。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用史料是历史课程教学的重要组成部分，通过对史料的收集和运用，可以使学生更加深入地了解历史事件和人物，掌握历史知识和方法，提高历史素养和思维能力，从而达到历史教学的目的。
本篇文章将浅谈史料在初中历史教学中的运用。
一、史料运用的意义1. 激发学生学习历史的兴趣在学习历史课程时，学生常常会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，而史料的运用可以使学生更加感性地接触历史，进而激发他们的学习兴趣。
通过教师的讲解和解读，让学生了解史料所反映的历史事件和人物，使他们更加深入地了解历史，增强对历史的好奇心和兴趣。
2. 加深学生对历史知识的理解和记忆史料能够反映历史事件和人物的具体情况，使用史料可以使学生更加深刻地理解和记忆历史知识。
通过让学生读懂历史文献、看懂文物图片等方式，让学生直接接触并深入了解历史事件和人物，加深对历史知识的理解和记忆。
3. 帮助学生培养历史思维能力史料是历史研究的基础，学会利用史料是培养学生历史思维能力的必要手段。
史料的收集和分析需要学生掌握历史研究方法，学会从史料中寻找有用信息，发现事件的原因和规律，分辨史料的真实性和真实性等。
这些能力可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，更好地理解和分析人和社会之间的关系，更加深入地认识历史发展的本质。
1. 让学生读原始资料让学生直接接触原始资料，是一种深入了解历史事件和人物的有效手段。
在教学中，教师可以让学生读一些重要的原始资料，如历史书籍、纪实文献、日记、信件、文件、图片等，帮助学生更好地了解历史事件和人物，同时还要叮嘱学生正确地理解史料，领悟它的背后含义。
2. 给学生讲解历史事件和人物史料在教学中的另一种运用方式是给学生讲解历史事件和人物。
在讲解过程中，教师可以使用一些基础和简单的史料，如图片、图表等，让学生了解历史事件和人物的基本面貌、轮廓和动态，帮助学生掌握历史知识和方法。
3. 利用问题调查法问题调查法是一种常见的史料运用方法。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用历史是一门研究过去社会发展，人类思想、文化等方面的学科，它是我们了解与发展现代社会的重要学科之一。
而史料则是历史学家们通过考察、收集，整理、研究、分析等科学研究手段所得到的文献、画像、物品等历史记录。
在初中历史教学中，尤其是在培养学生的历史思维能力，了解和探究现代中国和世界的历史进程和人类智慧，传承和弘扬中国传统文化等方面，史料是非常重要的教学资源。
本文将从以下三个方面谈谈史料在初中历史教学中的应用。
1、揭示历史真相，帮助学生了解历史史料可以忠实地反映历史事件、人物、文化等丰富的信息，从而揭示历史真相。
形象生动的史料可以帮助学生清晰地了解当时人的思想、民俗、风俗等情况，从而更好地感受到历史风云背景和深刻含义。
另外，让学生观看史料，从而可以更深刻地感受到历史的丰富性和多样性，同时也可以让学生进一步了解到世界不同的文化。
2、提高学生的史观史念只有发展正确的史观史念，才能让学生从历史中汲取智慧，用于人生的道路上。
史料是史观史念的重要来源，它能够帮助学生深刻了解到历史的重要性，以此来提高他们对历史的兴趣和热情。
同时，在历史研究中史料的使用也需要正确的史观和史念指导，否则会引起不良的思想影响。
因此，培养学生正确的史观史念、引导学生正确地使用史料，具有十分重要的意义。
3、有助于培养学生的思考和创造能力通过对史料的研究，学生可以进一步发挥他们的创造能力，总结归纳历史，形成对历史的思考。
这有助于学生在生活中通过对历史经验的总结，形成组织思维和逻辑推理能力。
同时，做好史料工作的高要求，也需要学生的创造性思维和判断能力。
二、史料的类型及其应用1、文学类史料文学类史料包括历史文献、地理志、族谱、经陈、传记等。
这些史料在初中历史教学中一般以历史文献为主，主要包括史籍和碑册等。
这些文献可以帮助学生较全面地了解当时社会政治、经济、文化、风俗等面貌，开展对不同历史事件的分析研究，形成自己的史观。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用历史教学是我国中小学教育中的重要组成部分，其目的是帮助学生了解历史的发展趋势，传承祖先的文化积淀，培养学生的文化自信心和爱国主义情感。
而史料作为历史教学中的重要资源之一，对于学生了解历史的真实性、传统文化的本质及其发展等方面的理解具有十分重要的作用，本文就浅谈史料在历史教学中的运用。
一、史料可以帮助学生了解历史的真实性史料是历史教学中的重要组成部分，它是历史事实的记录者，承载着历史的真实性。
学生通过学习史料，可以接触到大量的史实，了解过去的人、事、物以及历史事件的真正本来面目。
同时，由于史料是直接来源，能够真实反映历史事件的过程和结果，因此能够消除学生对历史的不真实感，增强学生对历史事件的感知。
传统文化是中国历史文化的重要组成部分，包括中国古代文化的物质和精神文化遗产。
这些文化遗产的主要载体就是中国古代的史料。
学生通过学习史料，了解过去的文化，能够进一步理解自己的民族文化传承，进而提供了找寻传统文化精髓的途径，在传承民族文化方面起到了积极的作用。
历史事件的演变和原因是历史研究中的重要内容，也是学生在历史教学中需要了解的内容之一。
通过学习史料，学生可以逐渐了解广泛的史实和历史事件数之不尽的背景知识，同时史料所记录下的大量历史事件也可以帮助学生分析事情的来龙去脉、探究历史事件的根源所在，从而真实性的揭示历史事件的原因和演变过程，帮助学生更全面地理解历史。
四、史料可以提高学生的历史研究能力从学生获得和研究史料的过程中，他们不仅能够了解过去的历史事件和文化，还能不断提高自身的历史研究能力。
通过分析和加强对史料的引用、阅读、比较和讨论，学生能够形成独立思考、探索问题、严谨处理史料和数据的能力，进而提高自身的历史研究能力。
总之，史料是历史教学中必不可少的资源，它承载着历史的真实性、传统文化的本质和历史事件演变的过程和原因。
教师在历史教学中应当充分利用好史料资源，注重激发学生的学习兴趣、积极性和参与度，不断完善教育模式和方法手段，提高历史教学的效果，同时也会有助于培养学生的民族文化自信和爱国主义情感。
浅议高中历史教学中史料的有效运用
浅议高中历史教学中史料的有效运用高中历史教学是培养学生历史意识和历史能力的重要环节，而史料的有效运用则是历史教学中的核心内容之一。
史料作为历史教学的重要素材，对于学生理解历史、分析历史、探究历史有着重要的作用。
而对于史料的有效运用，不仅需要教师具备丰富的史料知识和教学经验，更需要有一套科学的教学策略和方法。
本文将从浅议的角度，探讨高中历史教学中史料的有效运用。
一、史料在高中历史教学中的地位和作用史料是历史研究的基本材料，是历史教学的重要内容。
高中历史教学要求学生具备以史料为基础的历史研究能力，理解历史事件和历史现象的背后含义，发现历史规律和历史规律性的能力。
史料在高中历史教学中的地位和作用是不可替代的。
史料是历史教学的文本。
历史教学离不开文本素材，而史料正是最主要的历史教学文本。
通过史料，学生可以了解历史事件的具体情况、历史人物的言行举止、历史时代的社会生活等内容，使得历史不再是抽象的命题和公式，而是充满生活气息的丰富多彩的内容。
史料是历史思维和历史能力的培养工具。
通过对史料的分析和解读，学生可以增长历史思维和历史能力，培养对历史的感知、理解和分析能力。
史料也可以培养学生的批判性思维和判断力，提高学生对历史事件和历史现象的分辨能力和思考能力。
史料是历史教学的启蒙素材。
在学科初期，史料可以帮助学生了解历史的基本概念和内容，激发学生对历史的兴趣和好奇心，引导学生对历史事件和历史现象进行初步的探究和发现。
1. 真实性和权威性在教学中，教师首先要确保所选用的史料具有一定的真实性和权威性。
史料的真实性和权威性是学生从中获取历史信息的基础，也是学生建立对历史事件和历史人物真实认知的保障。
教师在选用史料时应该注重筛选和鉴别，选择内容真实、来源权威的史料进行教学。
2. 多样性和全面性史料的多样性和全面性是教学有效性的保障。
教师应该根据教学内容和教学目标，选用多样性和全面性的史料，使得学生可以从不同的角度和渠道获取历史信息，全面地了解历史事件和历史人物，培养对历史内容的全面理解和分析能力。
浅谈历史教学中史料的运用
浅谈历史教学中史料的运用在历史教学中，史料的运用具有至关重要的地位。
它不仅能够丰富教学内容，使历史知识更加生动、具体，还能够培养学生的历史思维能力和探究精神。
首先，我们需要明确什么是史料。
史料是指能够反映过去发生的事件、人物、社会状况等的各种资料，包括文献、实物、口述等多种形式。
例如古代的史书、档案、铭刻、文物，以及现代的口述历史、影像资料等，都属于史料的范畴。
史料在历史教学中的运用有着诸多重要意义。
其一，它能够增强历史教学的真实性和可信度。
通过展示真实的史料，让学生直接接触到历史的原始材料，使他们感受到历史是实实在在发生过的，而非仅仅是书本上的抽象概念。
其二，有助于激发学生的学习兴趣。
生动具体的史料往往比枯燥的文字叙述更能吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。
其三，培养学生的历史思维能力。
学生在分析、解读史料的过程中，学会思考、判断、归纳和总结，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
那么，在历史教学中如何有效地运用史料呢？教师在选择史料时，应遵循一定的原则。
一是科学性原则，所选史料必须真实可靠，准确无误。
二是针对性原则，要根据教学目标和教学内容，选择最能说明问题、最有助于学生理解的史料。
三是多样性原则，尽量采用多种类型的史料，如文字、图片、图表、实物等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
在运用史料的过程中，教师要注重引导学生对史料进行分析和解读。
例如，在讲解某个历史事件时，可以先展示相关的史料，然后提出一些问题引导学生思考：这份史料反映了什么信息？它能证明什么？与我们所学的知识有什么关联？通过这样的引导，让学生逐步掌握分析史料的方法和技巧。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论。
将学生分成小组，让他们共同探讨某一史料，交流各自的看法和观点。
在小组讨论中，学生能够相互启发，拓宽思路，进一步深化对历史问题的理解。
此外，教师还可以让学生自己收集和整理史料。
例如，在学习某个历史时期时，可以布置学生课后通过图书馆、网络等渠道收集相关的史料，并在课堂上进行展示和分享。
史料教学在高中历史教学中的运用
史料教学在高中历史教学中的运用随着教学理念的更新和教学技术的不断进步，历史教学也日益受到了更多的关注和重视。
在历史教学中，史料教学一直都是重要的教学手段之一。
史料作为历史教学的重要素材，通过史料教学，可以更好地让学生了解历史事件的真相和背后的原因，培养学生分析能力、批判思维和历史意识。
本文将探讨史料教学在高中历史教学中的运用，并就其教学方法和效果进行分析。
一、史料教学的意义1. 提高学生对历史的了解和认识。
通过史料教学，可以让学生更直观地了解历史事件的发生过程、背景和影响，深入了解历史的本质，使历史不再是一堆抽象的概念和名词，而是一段真实的历史故事。
2. 提高学生的历史分析能力。
史料教学可以培养学生对历史事件的分析和解释能力，让他们学会从大量的历史资料中获取信息，辨别资料的真伪，分析和提出自己对历史事件的看法。
3. 培养学生的历史意识和历史学习兴趣。
通过史料教学，可以引导学生通过真实的历史文献、图片、视频等资料来感知历史，从而激发学生对历史的兴趣，使他们对历史的学习更有动力。
1. 展示史料。
在教学中，通过展示史料的原件，如历史文献、手稿、文物、图片等，让学生亲眼看到真实的历史资料，让他们更直观地感受历史的厚重和真实性。
2. 分析史料。
教师可以通过引导学生对史料进行分析，从中提取有价值的信息，培养学生分析史料的能力；也可以通过提出问题，让学生对史料进行批判性思考，从而培养学生的批判性思维能力。
3. 辅助史料。
教师可以通过丰富的多媒体技术，如图片、视频等，辅助史料教学，让学生更直观地感受历史事件的真实场景，增强学生的历史感知能力。
1. 教师要善于引导。
在史料教学中，教师要善于引导学生正确地去分析和解读史料，让学生在探究历史真相的过程中不断成长。
2. 确保史料的准确性和多样性。
在史料教学中，应该确保所使用的史料来源准确，且多样化，既包括正面的历史文献、图片、视频等，也要包括不同观点的史料，让学生能够全面地了解和理解历史事件。
浅论历史教学中史料的运用
浅论历史教学中史料的运用历史教学中，史料是了解历史事实的重要基础，也是历史教学的核心内容。
史料既包括文献资料，也包括物质遗存等各种历史文化遗产。
历史教学中史料的运用至关重要，下面从史料的意义、史料的种类、史料的运用方法等三个方面进行论述。
一、史料的意义史料是了解历史真相的基础，可以帮助人们正确理解历史。
史料作为历史教育的重要素材，它的重要性在于：第一，史料具有历史反映和文化传承的作用，为历史教学提供了丰富、真实、可靠的资源；第二，史料能够增强学生的历史意识，帮助学生了解和认识历史，懂得历史是一个长期的发展过程，是不断变化和发展的；第三，史料能够培养学生的历史思考能力，通过对史料的分析和解读，让学生了解历史事实，掌握历史知识，进而培养学生对历史的思考能力。
二、史料的种类史料包括文献资料和物质遗存两类。
文献资料是历史教学中最为重要的史料类型，它包括历史文献、史书、传说、日记、信件等各种文字记录的历史材料。
物质遗存则包括历史遗址、文物、器具等人类社会生活中的各种遗存。
在历史教学中，教师要根据教学内容和学生的年龄、能力和兴趣爱好等因素，选择合适的文献资料和物质遗存。
例如对于小学生，可以选择一些生动形象的小故事或歌谣；对于中学生，可以选择一些充满思想性或历史价值的文献资料或遗存。
三、史料的运用方法在历史教学中，要充分挖掘和利用各种史料资源，最大限度地发挥其教育作用，同时也需要采用正确的方法和技巧。
“因材施教”、“多样化”的教学方法是重点，通过教学中的布置问题、分组合作、情景模拟等多种方法，激发学生的学习兴趣和参与热情。
同时，历史教学中要注意引导学生对史料进行正确的解读和分析。
只有在掌握了正确的研究方法后，才能真正对史料进行深入挖掘和理解，从而更好地实现历史教学目标。
在使用史料时，需要注意的一些问题：第一，要切实把握史料的价值和意义，根据教学目的和时间安排，精选史料，以达到事例生动、结论明确的效果；第二，要注重史料的多方位利用，比如与现实情况的联系，从不同视角、角度分析史料的内容，发挥想象，增强学生的思辨能力和创造力；第三，结合现代化技术手段，如灯光、影像、影像投影等手段，将史料的信息呈现在同学面前，使学生能够更好地感知历史的真实性和具体性。
初中历史教学中史料运用探讨
初中历史教学中史料运用探讨在初中历史教学中，史料运用是非常重要的一个环节。
通过学习和掌握历史史料的运用，能够提高学生的历史素养和批判思维能力。
本文将围绕初中历史教学中史料运用进行探究，希望能够对初中历史教学有所启示和帮助。
一、初中历史教学中史料运用的意义1.培养历史素养史料是历史学研究的基础，也是历史教学的灵魂。
通过运用各种不同的史料，学生可以更好地理解历史事件的发生和演变过程，并且能够深入挖掘历史事件的内在含义和历史意义。
通过这样的学习，学生的历史素养将得到有效增强。
2.提高批判思维能力历史史料是多种声音的交汇，是多种观点的碰撞。
在历史学研究中，一个事件的真相可能因为时间和空间的限制而无从得知。
而在初中历史教学中，我们能够通过不同的历史史料来探究一个事件的多重性和相对性，从而更加客观的认识和理解历史事件。
通过这样的学习，学生的批判思维能力将得到有效提升。
3.促进学科交叉历史史料的运用必然涉及到多个学科，比如语文、文学、哲学等。
在初中历史教学中，通过与其他学科的交叉讨论和学习，学生的学科综合素养将得到有效提高。
二、初中历史教学中史料运用的方式1.文本史料文本史料是历史研究中最为基本的形式之一，包括各种文字载体，比如史书、文献、文件、日记、书信、报纸等等。
在初中历史教学中，通过学习和了解不同的文本史料，学生能够更加深入地了解历史事件的发生和演变，同时也有助于学生对历史事件的主客观性、真伪性进行辩证思考和判断。
2.实物史料实物史料是指在历史过程中残存下来的各种物品，比如器物、建筑、纪念碑、图书、画、雕塑、音乐等等。
在初中历史教学中，通过学习实物史料，学生能够更加直观地了解历史时期社会生活的具体形态和实际情况，从而更好地理解历史事件。
3.口头传说史料口头传说史料是指在历史过程中流传下来的各种口述传说，比如神话、传说、歌谣、口头禅等等。
虽然这类史料与历史学研究的客观要求有一定差距，但是在初中历史教学中，可以通过分析和比对这些传说，了解历史时期人们的价值观念、生活习惯和社会变迁等等，以及传说背后的历史文化内涵。
史料教学在历史课堂中的应用
史料教学在历史课堂中的应用历史课堂是培养学生历史意识、培养学生分析历史问题能力的关键场所。
而史料教学作为历史教学中的重要手段，可以有效地帮助学生了解历史事件、深入理解历史人物及其行为，从而提高学生对历史的认识和理解能力。
本文将探讨史料教学在历史课堂中的应用，以及如何有效地运用史料教学提升历史课堂教学的质量。
一、史料教学的定义及意义史料教学是指教师通过利用史料对历史事件、历史人物和历史文化进行教学的一种教学方法。
史料是历史研究中的基本资料，包括书面史料、图片、实物等。
史料教学可以帮助学生更真实地了解历史，赋予历史更多的生命力和鲜活感，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的认识和理解能力。
史料教学不仅可以帮助学生掌握历史知识，还可以帮助学生培养批判性思维、分析能力和判断能力，提高学生的思辨和表达能力，有助于学生形成独立的历史观点和观点。
1. 引导学生深入理解历史事件在历史教学中，可以通过史料教学引导学生深入理解历史事件。
教师可以选择相关的史料，如历史记录、文学作品等，让学生进行分析和阅读，了解事件的发生，背后的原因和影响。
通过史料教学，学生可以更加真实地了解历史事件，增强他们对历史事件的感知和认识，提高对历史事件的理解能力。
2. 帮助学生了解历史人物和其行为3. 帮助学生理解历史文化和历史文明三、如何有效地运用史料教学提升历史课堂教学的质量1. 灵活运用各类史料2. 注重培养学生的分析和判断能力在史料教学中，教师应该注重培养学生的分析和判断能力。
教师可以设计相关的教学活动和问题，引导学生通过史料进行分析和思考，让学生发表自己的观点和看法。
通过史料教学，可以培养学生的批判性思维、分析能力和判断能力，提高学生对历史的理解和认识能力。
史料教学法运用实践意义(3篇)
第1篇一、引言史料教学法作为一种教学方式，在我国教育领域逐渐受到重视。
它以史料为载体，通过引导学生对史料进行解读、分析、评价等过程，培养学生的历史思维能力和综合素养。
本文将从实践意义的角度，探讨史料教学法在教学中的应用及其价值。
二、史料教学法的实践意义1. 培养学生的历史思维史料教学法强调对史料的解读和分析，这有助于培养学生的历史思维。
历史思维是一种基于历史事实和史料，对历史现象进行理性思考和判断的能力。
通过史料教学法，学生可以学会从多个角度审视历史事件，理解历史发展的内在逻辑，提高历史思维能力。
2. 提高学生的自主学习能力史料教学法要求学生主动查阅、筛选、整理和解读史料，这有助于提高学生的自主学习能力。
在自主学习过程中，学生需要克服困难，解决问题，锻炼自己的思维能力和实践能力。
史料教学法为学生提供了丰富的学习资源，激发了他们的学习兴趣，培养了他们的自主学习意识。
3. 增强学生的文化素养史料教学法以史料为载体，让学生了解和感受历史文化的内涵。
通过对历史史料的解读，学生可以了解不同历史时期的社会风貌、文化特点和价值观念，从而提高自己的文化素养。
此外，史料教学法还能让学生认识到历史与现实的联系，激发他们关注社会、关注民生的责任感。
4. 优化教学过程史料教学法在教学过程中的运用，有助于优化教学过程。
首先，史料教学法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
其次，史料教学法可以丰富教学内容，拓展教学资源。
再次，史料教学法有助于教师调整教学策略，提高教学效果。
5. 促进教师专业发展史料教学法要求教师具备扎实的史料功底和教学能力。
在运用史料教学法的过程中，教师需要不断学习、积累和更新史料知识，提高自己的专业素养。
同时，教师还需要掌握史料教学的方法和技巧，以适应教学需求。
这有助于促进教师的专业发展。
6. 增强教学评价的客观性史料教学法强调对史料的解读和分析，这有助于增强教学评价的客观性。
在教学评价过程中，教师可以依据史料对学生的学习成果进行客观评价，避免主观因素的影响。
高中历史教学中的史料运用
高中历史教学中的史料运用历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解过去的事件和人物，更重要的是让学生学会思考和分析历史背后的规律和道理。
在高中历史教学中，史料是教学的重要内容之一。
通过对史料的运用，可以帮助学生更加深入地理解历史事件和历史人物，培养学生的历史思维和历史素养。
本文将探讨高中历史教学中史料的运用，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、史料在高中历史教学中的重要性1. 史料是历史教学的基础史料是历史研究的基础，没有史料就没有历史。
在教学中，通过运用史料，可以让学生亲自接触和了解历史事件和历史人物，而不是只是通过教科书上的文字来理解历史。
这样可以增加历史教学的真实性和直观性，让学生更容易地理解历史事件和历史人物的背后含义。
2. 史料可以培养学生的历史思维和历史素养通过对史料的研究和分析，可以培养学生的历史思维和历史素养。
历史思维包括对历史事件和历史人物的逻辑思考和推理能力，以及对历史背后的规律和道理的理解能力。
而历史素养则包括对历史事件和历史人物的情感认同和价值观判别。
通过对史料的运用，可以帮助学生培养这些能力和素养，使他们成为有追求、有担当的历史人才。
3. 史料可以增加历史教学的趣味性和吸引力史料是历史教学中丰富多彩的内容之一，通过对史料的研究和讨论，可以增加历史教学的趣味性和吸引力，使学生更加喜欢学习历史。
在教学中，教师可以通过引入一些历史上的名人书信、遗物和文物等史料，来激发学生的学习兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲。
1. 教师要注重史料的选材和设计在高中历史教学中，教师要注重史料的选材和设计。
因为历史教学的时间和空间是有限的，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，选用合适的史料。
教师还需要对史料进行适当的设计和加工，使其更符合学生的认知水平和学习需求。
只有这样，学生才能更好地理解和接受史料，从而达到教学的预期目标。
2. 教师要注重史料的引导和解读在教学过程中，教师要注重对史料的引导和解读。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用历史是人类社会发展的记录和反思，而史料则是历史的真实记录。
史料是历史教学不可或缺的一部分，它具有重要的历史价值和教育意义。
史料的运用能够激发学生学习历史的兴趣和热情，提高学生历史知识和历史思维的能力，使历史教学生动、有趣、思索性和深入。
本文将从史料的来源、种类、运用和效果等方面进行探讨。
一、史料的来源和种类史料是指历史阶段留下的各种物证和文字材料。
史料的来源很广泛，它包括：历史文献、官方文件、个人手记、口述资料、文物、遗址、遗址发现的墓葬、遗址中挖掘出来的物品等等。
其中，历史文献是最主要的史料来源。
历史文献是指古代留下的各种文字材料，如《史记》、《汉书》、《三国志》、《资治通鉴》等。
史料不仅来源广泛，种类也很丰富，它包括：书信、诏令、史载、奏议、文献、派遣文书、列传、史著、谥法、碑铭、墓志铭、国史、地方史、家谱、传说、民间故事、歌谣等等。
史料的种类之多，使得历史教学能够更加生动、具体、深入地展开。
1.情境化讲解史料可以用来情境化讲解历史事件。
比如，讲解三国时期，可以使用《三国演义》等文学作品中的史料作为情节，增加教学活力和趣味性。
如果讲解关羽和张飞被曹操俘虏，可以引用《三国演义》中“关云长羞愧难当，拔剑于殿前自刎而死”，“张翼德借重斧柄越墙而去”，激发学生的好奇心和想象力，让学生更好地理解历史事件。
2.直观化展示史料可以直观化展示历史事件。
史料中蕴含着丰富的图像信息，如各种历史图片、遗址、文物等，可以让学生更好地了解史实，同时也能够激发学生的好奇心和探索欲望。
在教学中，使用图片、文物等史料，能够给学生直观而深入的印象，提高课堂教学的效果。
3.学生亲身体验史料可以用来让学生亲身体验历史文化。
学生可以通过参观博物馆、古迹、历史遗址等，亲身感受历史的厚重和文化的魅力。
这样的亲身体验不仅能够加深学生对历史文化的认识和理解，而且还能够激发学生的文化兴趣。
4.研究性学习史料可以用来开展研究性学习，让学生有更深入的了解和认识。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用【摘要】史料在历史教学中扮演着重要角色，通过不同的史料可以更好地了解历史事件和人物，让历史教学更加生动和具体。
本文从史料的分类和特点入手，探讨了在历史教学中如何运用史料，以及面临的挑战和应对策略。
通过案例分析，进一步说明了史料在历史教学中的实际作用和重要性。
结尾再次强调了史料在历史教学中的价值，并提出了持续挖掘和应用史料的重要性。
展望未来，史料在历史教学中仍将扮演重要角色，需要不断寻找新的史料并加以运用，以推动历史教学的发展。
【关键词】关键词：史料、历史教学、分类、特点、实际运用、挑战、应对策略、案例分析、重要性、价值、持续挖掘、未来发展。
1. 引言1.1 史料在历史教学中的重要性史料在历史教学中的重要性不言而喻。
史料作为历史研究的基础和支撑，承载着丰富的历史信息和文化遗产，可以帮助学生深入了解历史事件的经过和背景，拓展他们的历史视野和认知范围。
通过史料的研究和分析，学生可以更加直观地感受到历史的庄严和厚重，增强对历史的认同感和责任感。
史料不仅可以让学生接触到真实的历史资料，还可以培养他们的历史思维能力和方法论意识。
通过对史料的解读和评析，学生可以锻炼批判性思维、逻辑思维和分析能力，提高其历史研究的质量和深度。
史料还可以激发学生学习历史的兴趣和热情，促进他们对历史知识的积极探究和自主学习，培养他们的终身学习意识和历史文化素养。
史料在历史教学中的重要性无法替代，它不仅是历史教学的基石和根本，也是学生历史学习的重要支撑和助力。
只有充分利用史料，深入挖掘其历史内涵和价值，才能实现历史教学的真正意义和效果。
2. 正文2.1 史料的分类和特点史料是历史研究和历史教学中不可或缺的重要资源，它是反映历史事实和历史真相的重要载体。
在历史教学中，史料的分类和特点对于教师和学生都具有重要意义。
史料可以根据其来源分为官方史料、私人史料和非正式史料等不同类型。
官方史料包括各种官方文件、公文和档案，是政府和机构记录历史事件的证据；私人史料则是个人或家族保存的信件、日记或照片等，能够展现个人视角下的历史；非正式史料包括口述历史、民间传说等，反映了群众的历史记忆和文化传承。
浅谈历史史料在课堂教学中的作用
浅谈历史史料在课堂教学中的作用新课程倡导历史教学应面向全体学生，使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
为激发学生学习历史的兴趣，历史教科书的编写从内容到形式都适合学生的心理特征和认知水平，除了正文部分外，教科书围绕教学的重点、难点选取了许多历史图片、历史地图、文献资料、注释等史料。
这些史料具有一定的情境性、典型性、深刻性和启发性，对于转变传统的教学方式，提高学生学习历史的兴趣；拓展学生的视野，加深对历史知识的理解，培养历史思维能力；强化学生的情感，促进道德修养的提升，形成多元意识是大有裨益的。
因此，用好历史史料，是提升课堂教学有效性的重要手段和途径。
一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
翻开新编历史教科书，一篇篇精彩的导言，一幅幅生动的图片，一段段详实的文献资料，大大增加了教材的可读性。
教学过程中，教师可以充分利用这些史料，精心创设一定的历史情境，让学生展开想象的翅膀，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如《资本主义时代的曙光》一文，导读框中引用了文艺复兴时期意大利艺术大师达芬奇的名画《蒙娜丽莎》，教学中引导学生从不同的角度欣赏，体会画中人温柔、宁静的微笑中散发的人性的魅力，感悟画家精湛的艺术手法和作品所彰显的强大生命力。
诸如此类具有吸引力的历史史料在这一课中就有十多处，教学中引导学生把它们作为探究历史的证据，来探求历史的真相，寻找历史的规律。
二、培养思维能力历史学科最显著、最根本的特点是它的过去性。
生活在现代社会里的中学生很难理解几百年、几千年甚至几十万年前人们的生存状态，再加上中学生的心理、智力水平发展有限，领悟历史的能力教差，便一知半解地死记硬背教材中已有的结论，这严重制约了历史思维能力的发展，这样的历史学习不利于学生的长远发展。
历史史料能比较生动地反映历史的本来面目，有利于拓展学生的视野，帮助学生加深对历史知识的理解，发展学生的思维能力。
例如《鸦片战争》一文，对鸦片大量输入中国给中国社会带来的危害，文中引用了歌谣《炮子谣》、林则徐上书道光帝的奏折、《英国输入中国的鸦片激增表》、英国鸦片走私船等丰富的图文史料。
浅议高中历史教学中史料的有效运用
浅议高中历史教学中史料的有效运用历史是人类社会发展的镜子，历史教学在高中阶段占有重要的地位。
而史料作为历史教学中最重要的资源之一，其有效运用对于学生的历史素养和思辨能力的培养具有重要意义。
本文将从史料的定义、意义、运用方法以及注意事项等方面进行浅议，力求为高中历史教学中史料的有效运用提供一些思路和方法。
一、史料的定义和意义史料是研究历史时所依据的各种文字、物证、图像等载体，是历史教学的重要资源。
史料具有客观性、真实性和时代性，通过史料可以还原历史事件、人物，了解历史文化和风貌，对于帮助学生深入了解历史、培养历史思维具有不可替代的作用。
史料在高中历史教学中的意义主要体现在以下几个方面：1. 丰富教学内容。
通过史料，可以丰富历史教学内容，使学生不仅仅是通过教科书上的文字，而是通过大量的史料对历史事件进行深入了解。
2. 培养历史思维。
通过史料，学生可以深入历史事件的细节、历史人物的背景和思想，从而培养出对历史事件的思辨能力和历史思维。
3. 增强历史体验。
通过史料，学生可以真实感受历史的渊远流长，增强对历史的感受和体验，激发对历史的兴趣和热爱。
以上三点都表明了史料在高中历史教学中的重要意义，其有效运用对于历史课堂教学具有重要的推动作用。
二、史料的有效运用方法史料的有效运用需要教师在教学设计和教学过程中进行精心安排和引导。
高中历史教学中史料的有效运用方法主要包括以下几点：1. 设计多样化的教学活动。
在教学设计中，教师可以将史料运用到多样化的教学活动中，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，通过多种形式激发学生的兴趣和参与，提高史料的运用效果。
2. 提出具体问题引导学生思考。
在使用史料进行教学时，教师可以提出一些具体问题，引导学生从史料中得出答案或者观点，培养学生的历史思维和分析能力。
3. 结合现实生活进行教学。
教师可以将史料与现实生活相结合，引导学生分析历史事件对当今社会的影响和启示，开阔学生的历史视野。
4. 开展创新性的课堂教学。
史料教学在初中历史教学中的应用
史料教学在初中历史教学中的应用一、史料教学的意义史料教学是历史教学的重要组成部分，其作用主要体现在以下几个方面。
史料教学有助于学生对历史事件和人物进行深入了解。
通过对史料的研究和分析，学生可以更加真实地感受到历史事件的具体经过和历史人物的思想行为，从而达到更加深入的历史学习效果。
史料教学有助于培养学生的历史思维能力。
通过对史料的分析和解读，学生可以逐渐形成历史思维的能力，包括对历史事件的因果关系的把握、对历史人物思想情感的理解、对历史文化背景的把握等等。
史料教学有助于培养学生的历史意识和历史责任感。
通过对史料的学习，学生可以逐渐形成对历史的珍爱和尊重，对历史的责任和担当的认识和体会。
1.丰富教学内容史料教学能够为历史教学提供丰富的教学内容。
在课堂教学中，教师可以通过选取具有代表性和典型性的史料来进行教学，使学生能够更加具体地了解历史事件和历史人物，从而提高教学的丰富度和深度。
2.激发学生的学习兴趣史料教学能够有效地激发学生的学习兴趣。
史料本身往往充满了神秘和趣味，通过对史料的学习和解读，可以有效地吸引学生的注意力，使他们在学习历史的过程中感到愉悦和兴奋，从而增强学习的积极性和主动性。
3. 提高学生的历史思维能力5. 增强学生的历史意识和历史责任感三、史料教学在初中历史教学中的实施策略尽管史料教学在初中历史教学中有着重要的作用，但要想真正发挥其教学效果，必须注意合理运用相关的实施策略。
1. 合理选取和设计史料在教学中，教师首先要根据教学内容的要求和教学目标的需要，合理选取并设计史料。
这些史料既要具有代表性和典型性，又要能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们能够在学习的过程中获得愉悦和兴奋。
2. 引导学生主动参与在教学中，教师应该引导学生主动参与史料教学。
可以通过讲解、分析、讨论等多种方式，引导学生积极参与到史料教学中，使他们能够在课堂上发表自己的看法和观点，共同探讨和解决问题，形成积极向上的学习氛围。
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浅谈史料在教学中的运用琼海市职业中等专业学校马济水摘要：史料教学法，之所以说它流行，是因为在目前几乎所有的公开课或优质课中，没有不使用此种方法的，大有无史料不成为一堂成功的历史课之势。
史料分析在近年高考试卷中所占的比例越来越大，几乎可以说，“没有史料无以成题”。
学历史讲究“论从史出”，它既是历史研究的基本方法，也是历史教学的基本原则。
本文就史料在教学中的分类与价值、意义和利用等方面做了初步粗浅的探讨。
关键词：史料教学价值意义历史是一面镜子，它能如实反映出社会发展的动态。
历史无法重演，人们也无法回复到过去的时空去感受和体验当时的情景。
因此，人们想了解过去的事情，只能凭借前人遗留下的痕迹。
正是这些痕迹，我们才能了解人类社会发展的历程，进而探索其发展的规律。
所以，史料从根本意义上说就是社会发展过程中所遗留下来的痕迹。
认识历史与研究历史离不开史料，史料也是历史教学的基础与前提。
近年来，高考历史试题的导向作用与新课改的要求，使历史教学对史料越来越关注。
高中不同版本的历史新教材也较重视史料的编辑与运用，且有意识地增加一些史料，内容丰富，图文并茂，实用性强，课后的“知识链接”与“阅读思考”更明确要求学生对史料进行分析，有助于拓展学生的思维能力，同时也大大推动了史料教学的日益普及，许多教师已经认可并使用这一教学方法。
一、史料的种类与价值史料浩如烟海，郁如邓林。
一般来说，人类历史愈悠久，可供我们认识和研究的史料也就愈丰富。
根据其存在的形式，大致可以分为实物史料和文献史料两大类。
1．实物史料实物史料是人类社会在发展过程中所遗留下来的前人活动的场所以及前人发明创造的客观实在物的总和，其种类丰富。
人类活动的场所，例如居址、庙址等建筑设施。
楼兰古国遗址、海南乐会县址、拥有700年历史的城隍庙址等都属此类。
另外，古人类及动植物化石，宗教艺术产品，以及所有先人的制造物，大至大型工程建筑，小至生产工具、武器、生活用品，如砖、剑、纸、钱币等，都属实物史料。
教材中的实物史料主要有：（1）一些文物的照片、水印、拓片等，可以直观、真实地反映历史面貌，尤其是在岳麓版古代史教材中。
例如，金镡金首铁剑、青铜器龙虎纹尊、人面彩陶壶、白陶鬶等。
近代政治文明史部分也有，例如，“陈独秀、李大钊起草的《北京市民宣言》”，“《新青年》封面”，“中共一大会址”等。
这些史料可以更增强教材的视觉效果和历史厚重感。
（2）图片史料：有历史地图、文物墨迹、数据图表、画像、绘画等。
《北约和华约对峙》、《欧共体的成立》、《上海合作组织成立》就是其中几例。
例如，讲述19世纪末资本主义列强瓜分中国的形势，在指导学生阅读教材的同时，在多媒体中展示时事漫画《时局图》。
该图形象生动，比喻逼真，且图文配合，相得益彰。
它把19世纪末中国面临的被帝国主义列强瓜分的严重危机，深刻地展示在学生面前，起到了警世钟的作用，收到了良好的教学效果，深受学生欢迎。
2．文献史料文献史料是指以文字形式记载的资料，多半是人们在事后记录、整理的，往往会加入自己的判断和认识，主观色彩较浓厚。
它可分为三种：（1）原始史料。
如中华族谱、文件档案、野史笔记、备忘录以及各方面的书籍等。
中学历史教材受各方面因素的制约，很多资料以原始史料（文言文）的形式出现。
如岳麓版教材必修1第5页中有一段史料：“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟，庶人工商各有分亲，皆有等衰。
”这段文字就出自于《左传·桓公二年》。
（2）撰述史料。
这类史料主要包括各种历史著作、地方史志、官私史书。
例如，岳麓版《政治文明史》第17页的材料：“以天下之大、四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量、宰相筹划，于事稳便，方可奏行。
岂得以一日万机，独断一人之虑也。
”该句就转述《贞观政要》中唐太宗的话。
（3）文艺史料。
指用诗歌、词曲、小说等文艺体裁反映历史的材料。
如讲述安史之乱的原因时，就可以引用白居易《长恨歌》里的诗词“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。
承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜。
”该诗直接点明了安史之乱的原因之一，使学生更容易掌握教学内容。
无论实物史料，还是文献史料，它们都是历史教学研究中两种基本的史料形式，但使用起来，价值并不一样，大小差异很大。
特别是文献史料，它以内容丰富、完备、连续和系统见长，所以它是最重要的史料来源。
实物史料较之文献史料，不仅数量少，而且零散，易损。
但实物史料的优势在于比较真实可靠，可以为史学研究成果提供有力依据，它的发掘，不仅可以补充文献史料的不足，而且有助于纠正文献史料记载中的错误，并增强历史的真实感。
实物史料和文献史料各有所长，对于学生了解和研究历史，具有重要的价值与重大的意义。
二、史料在教学中的重要意义在历史教学中，如果离开了基本的史料，教学只能是一纸空谈。
为了再现历史情景，使学生能够体会历史，深化历史，缩短学生与历史的时空距离，我们应充分挖掘和利用史料。
历史教学要做到言之有据，就必须从史料实际出发，史料是进行推断和解释的依据，史料运用在历史教学中具有十分重要的地位。
挖掘和利用史料具有如下意义：1、可以使课堂变活，使学生直接感受历史事件的氛围和历史人物的气息，增加历史的厚重感、使命感与真实感。
历史教学应具有的特点便是真实感，这一点是历史教学中必须遵循的原则。
例如，在讲叙南京大屠杀时，我引用了德国方面的《拉贝日记》、日本方面的《东史郎日记》：“我还记录了由于我们发动了侵略战争，使当地的老百姓失去了工作，断了生计。
在南京有一家靠妻子和十五岁的少女卖春糊口，在饥寒交迫中挣扎。
我含着眼泪在日记中记下了黄河大堤被炸后的悲惨情景。
不仅是人在杀人，还有那惨不忍睹的成堆白蛆正在活活地咬死老妪的场面。
我在为日本军侵略的牺牲品而落泪，然而，自己又是侵略者中的一分子。
”从日记式的史料中，学生可以感同身受到日本侵略者的凶恶、残忍、惨无人道。
对这段史料稍加分析，就可使学生领悟，达到口头说教所不能达到的教学效果。
2、可以激发学生的学习兴趣，提高对历史人物、事件和问题的认知能力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
历史教学首先而且必须从培养学生的兴趣入手，通过史料创设生动有趣的内容，再现生动逼真的历史场景，将学生带入到当时的历史氛围之中，可激发学生的学习积极性，大大缩短学生和历史之间的距离，从而获得理想的教学效果。
如在讲授《红军长征与西安事变》一节时，利用多媒体放映《飞夺卢定桥》等电影的镜头，分析毛泽东的《长征》诗词，使学生从这些史料中体会到一种乐观豪迈、勇往直前、气壮山河的力量。
教师在课堂教学中适当借助一些电影记录片，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的认知积极性。
3、可以发挥学生的创造性思维，培养学生分析与解决问题的能力，使学生形成勇于探究的意识。
在课堂上，培养学生对史料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上如何教会学生开动脑筋去分析、解决问题的能力。
这种能力的培养不是一时半刻就能达到的，它需要一个循序渐进与积累的过程。
历史教学的一个重要目标就是要使学生成为有思想的人，教学过程中适时地让学生接触史料，经常分析史料可促进学生历史思维的拓展，培养其探究的精神。
例如，在复习必修三思想文化史的儒家思想时，可引用夏曾佑的《中国古代史》中的一段：“故中国之教，得孔子而后立。
中国之政，得秦皇而后行。
中国之境，得汉武而后定。
三者皆中国之所以为中国也。
譬如建屋，孔子奠其基，秦、汉二君营其室。
”展示材料之后，可以设计以下问题：①你认为作者为什么说“中国之教，得孔子而后立。
中国之政，得秦皇而后行”？②作者对秦始皇、汉武帝持何种态度？主要依据是什么？③你认为作者评价孔子、秦始皇和汉武帝的标准是什么？这样安排，学生通过分析史料，结合已学知识回答，就可使学生较深地认识政治和思想文化，有助于对主导中国千年政治的儒家思想的理解和领悟。
三、如何在教学中挖掘和利用史料资源1、选择性收集，关注热点，联系实际，贴近生活。
教师是史料教学的引导者，必须立足教材选择性地搜集、积累和保存史料，建立自己的史料库。
有选择性搜集史料是教师教学的一项要求。
政史不分家，历年高考的热点导向作用，要求我们也必须关注时事热点问题，不断拓宽自己的知识面，增强辨析和选择史料的能力。
史料也是一种主观性较强的媒介，有真伪、粗精之分，不能断章取义，要坚持历史唯物主义观点进行分析，尊重事实，联系实际，贴近生活，注意史料与实际生活的联系。
在讲授中国的科举制度时，我查阅了本省一些地方县志，了解地方历代进士名表，导入新课时设计了下列问题：“琼海乐城出土一块清代进士的牌匾，大家知道进士这个名称吗？海南历史上唯一的探花郎是哪个县市的人呢？”接着引用县志简要介绍了海南的历代科举考试情况，然后引出新课。
这样以贴近乡土生活的例子，设计相应层次的问题，引导学生分析、解决问题，拓宽思维空间，让学生真正认识历史，做到“史论结合，论从史出”。
为了使学生较容易地认识问题，教师可适当补充一些生活例子来充实教材内容，补充的例子应遵循如下几个原则：一、例子与教学重难点应密切关联；二、例子的长短应适宜；三、例子尽量能够生动有趣，通俗易懂，使学生能够真正地掌握研读和辨析史料的方法。
2、创设情景，激发学生在与史料的对话中发现问题。
爱因斯坦说过：“发现问题往往比解决问题更重要”。
在平时的教学中，我们可以尽量运用多媒体资料、文献史料去把教材平面化的抽象的历史“情景”创造出来，引导学生融入历史情景，激发学生对史料产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习氛围。
例如：在学习《鸦片战争》这课时，当学生在为这场战争深思的时候，列出一则材料：“1840年7月16日，英军到达天津白河口，朝廷十分紧张，只想用安抚的方法劝英退回南方，直隶总督琦善在白河口象接待客人一样地接待英国人，英国人把外相照会交给琦善，照会内容包含了粗暴勒索与讹诈，道光帝下诣拒绝，又在谕诣中说：林则徐等查禁烟土，未能仰仗大公至正之意，以致受人欺蒙，措置失当。
9月道光将邓、林撤职查办，给他们扣上“误国病民”罪名。
”在阅读这段材料后，学生们立刻产生了强烈的疑问，发现这一结论与历史的真相不一致。
有的学生认为林则徐禁烟对中国有利，是英国人为扩大在华市场而发动的。
这样把战争的起因归在林则徐身上不是朝廷的黑暗吗？还有学生发言：“林则徐等在广东严格练兵，积极准备，英国军队不敢在广东上岸，如果清政府把林的作法在全国推行，那英国人就不敢侵略中国了嘛，朝廷为什么不这样想呢？”在学生提出疑问后，我布置了一道作业：你能结合史实谈谈你的看法吗？一石激起千层浪，学生们纷纷抛出自己的答案，激发了他们探索的兴趣和强烈的求知欲望。
课程改革是时代发展的需要，加强史料教学的研究，提高历史教学质量，充分发挥历史学科的社会功能，充分挖掘和利用史料资源，是培养和提高学生素质和能力的有效途径，也是每位历史教师义不容辞的责任。