第五节 学习者个体差异

(3)内向、害羞的个性导致压抑(inhibition)，对第 二语言学习产生负面影响。 压抑是个体的一种防御外部伤害，保护自我 的心理屏障。压抑使学习者在学习、使用第 二语言时小心翼翼，害怕出错，不敢大胆说 话，因而阻碍第二语言学习进步。帮助学习 者减少压抑，可以使他们在口语课堂上和口 语测试中大胆地开口说话。
3．情感解释(Affective Explanations)
情感随年龄变化而发生转变。第二语言习得与 语言文化适应阶段有关。 文化适应有四个阶段： (1)初始的兴奋与陶醉。 (2)文化冲击导致与目的语文化的冲突。 (3)文化压力逐渐解除。 (4)同化或接受新文化。 儿童在社会文化方面可塑性较大，容易接受异 文化，不像成人那样容易被母语文化束缚。
(2)与个性密切相关的社交技能影响第二语言 的使用。 研究表明，性格外向者的社交技能普遍优 于性格内向者，而社交技能决定了接触第二 语言的总量。社交技能强的学习者更容易跟 目的语母语者进行交际，因而能更多地使用 第二语言。学习第二语言的时间越长，学习 者在第二语言使用上的差距就越明显。经过 一段时间以后，社交技能好的学习者也许已 经可以轻松自在地使用第二语言交谈了，而 社交技能差的甚至几乎还不会使用第二语言。
2．创造性话语
创造性话语是第二语言规则的产物。 规则构成了学习者的中介语系统，反映 出语言发展的自然顺序。它们是可变的， 允许学习者根据语言需要与情景要求进 行调整。 建构中介语规则的策略可以分为两 种基本的相关过程：假设建构与假设检 验。
(1)假设建构
中介语规则的假设建构是通过两种方式形成的： 一是运用已有的语言学知识(第一语言知识、已有的第二 语言知识、别的语言知识)； 二是从输入的语料中归纳新的规则。 这些过程跟两种总的策略(简化与推断)相符合。 A．简化 早期中介语研究发现，学习者总是通过各种方法减 轻学习负担。简化，指学习者对假设范围进行控制的尝 试。在中介语发展的任何一个阶段，学习者都努力把假 设建构限制在相对容易形成和有利于交际的范围内。
第五节 学习者个体差异
一、年龄
年龄不会改变习得顺序。有学者考察了6—15 岁的孩子和成人学习者，发现他们对20个语言点 的习得顺序一样。 但年龄对学习速度有明显影响。跟儿童和成 人相比，青少年第二语言习得的进步最快。 年龄只影响词汇和句法的学习速度，对其他 方面的习得没有明显影响。 接触第二语言的时间越长，语言越地道。时 间对产出性语言技能(说写)的影响大于对接受性 语言技能(听读)的影响。 开始习得时年龄越小，发音越地道。但开始 习得时间的早晚，对语法的掌握使用没有什么影 响。
六、个性
个性(personality)是由一系列个人特性集合成 的个体性格。通常包括一系列的对立因素， 如：冷漠／热情，害羞／大胆，不自信／有 统治欲，内向／外向，神经质／稳定，等等。 下面介绍几个关于学习者个性对第二语言学 习影响的研究： (1)个性内向或外向影响第二语言口语的流利程 度。 一般假设是：性格外向的学习者较容易跟使 用目的语的人接触，因而可以接受更多的目 的语输入。研究显示，口语的流利程度与内 向或外向的性格相关，性格外向者第二语言 的口语流利程度比性格内向者要高。
关于年龄为什么对习得有上述影响的多 种解释
1．临界期假说(Critical Period Hypothesis) 10—12岁前，大脑的可塑性好，学习能 力强，因为左右脑共同运作语言。l0一12岁以 后，大多数人的语言功能逐步转移到左脑， 语言学习的能力减退。 研究显示，如果右脑损伤，儿童的语言 问题比成人要多。如果左脑损伤，儿童不会 发生言语混乱，而成人几乎都会出现语言丧 失的现象；儿童很快会恢复全部的语言控制 能力，而成人不可能全部恢复。
考察性别发现，所有女生都用了有 “着”的句子，总量l0句。男生3人用了 有“着”的句子，2人未用，总量5句。 女生用“着”的比率明显高于男生。男 生更多使用较早学习的“有”字句等， 回避“着”字句。 这说明女性对新语言形式更敏感。 对中级班来华留学生“着”习得情 况的考察，结果跟初级班相似。
三、智力与语言能力
儿童学习语言只是模仿，只是自然 地、无意识地习得，不太注意规则性、 系统性。儿童大多不知道语言是什么， 语言能做什么。他们在认知上对其他语 言是开放的，没有意识到第一语言跟第 二语言有什么系统的区别。
到了少年阶段，抽象思维开始形成，学习者 开始具有元意识(meta-awareness)，即意识到语言是 一个形式系统，第二语言跟第一语言有系统的形 式区别。这种元意识会成为自然习得语言的障碍。 当然，元意识也可以促进学习效率。少年时期， 学习者一方面跟儿童相似，还可能自然地“拾获” 第二语言；另一方面又跟成人相似，可以用理性 学习、规则掌握来辅助学习。 跟儿童比，少年学习者发音较弱，因为发音 最难为意识所操纵，而少年已经开始进入有意识 的学习阶段。少年比成人学得好，是因为他们的 记忆力比成人好，自然习得的能力比成人强。
二、性别
sex指生理性别，gender指社会性 别。 社会语言学家和语言习得研究者 倾向于使用后者，因为社会性别着重 强调男性和女性的社会建构和属性。
1．第二语言习得中显示的性别差异
有关语言习得过程中言语的性别差异，社 会语言学家已经确认了两点： (1)男人使用非标准形式的频率高于女性。 (2)相对多数语言变化，女性用新形式的频率 高于男性。 这两个观点表面上看有些矛盾。但是都表 明女性在第二语言学习方面可能胜过男性。
1．智力(Intelligence)
一般学术或推理能力称为智力， 具有普遍性，是掌握和使用学术技 能的基础。 考察表明，智力只影响习得速度 和效果，不影响即时语言运用显示 出的习得顺序。
2．语言能力(Aptitude)
语言能力是一种特殊认知特性，语 言能力分为两类： 一是认知能力，如学习语法、词汇 的能力和阅读理解、默写、自由写作能 力。 二是基本的交际技能，如口语表达 的流利度和使用语言的能力。
2.个案分析
有学者研究“着”的习得。让初级班来华 留学生(男5人，女5人，学完“着”一段时间)描 述以下两个情景： A．桌子上放着两本教材。 B．教师在椅子上坐着看书。 结果获得包含“着”的句子15个。描述情景A 的如：桌子上放着两本书。描述情景B的如：老 师看着书。老师在椅子上，坐着看书。 回避“着”的句子如：桌子上有两本书。老师 在椅子上看书。
习得套语的策略与学习创造性话语 的策略不同。学习套语由大脑右侧控制， 而学习创造性话语由大脑左侧控制。大 脑右侧一般是进行完整的形象活动。学 习者超越由部件组成整体的过程，使用 “模式记忆”策略，把整个套语作为一 个完形感知，而不是一个个的构件成分。 这些完形模式使用率高，与交际功能紧 密相连，储存在大脑右侧，在接收和生 成时随时都能使用。
认知能力，又可分为以下小类： 语音编码解码能力(感知记忆新发音的能力)。 如初学汉语的日本人能否辨别汉语声母中送气音 与不送气音的区别。 语法敏感性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理解语句能力)。如初学英语的 中国人输入“a student”和“an apple”时能否辨别 出两个不定冠词的区别以及理解选用不同冠词的 原因。 推导能力(注意、判定语法形式和意义的异同 的能力)。如汉语作为第二语言的学习者能否看出 “三所小学的老师”和“三位小学的教师”在层 次上的区别，能否看出“照顾孩子的妈妈”有两 个意思以及歧义产生的原因。 语言能力的强弱，会影响不同学习者所达到 的语言水平。
不少调查和实验性研究，证明了以下几点： (1)态度与动机是决定学习者达到的语言能力水平的重要 因素。 (2)动机或态度的影响与能力倾向的影响无关。最成功的 学习者二者兼备。 (3)某些情况下，融入型动机有效；另一些情况下，工具 型动机有效。如对于在加拿大、美国的法语学习者，融 入型动机更有帮助。而对于菲律宾的法语学习者，工具 型的动机更加重要。这是由于目的语角色不同。 目的语作为外语，在课堂外对学习者不重要时，工具型 动机更有帮助。目的语作为第二语言，在课堂外有广泛 的交际时，融入型动机更有用。 (4)动机的类型和水平，往往受到学习者社会环境的影响。
第六节 学习者的策略
策略指学习者在第二语言学习中有 意无意使用的方法和手段。一般来说， 知识有陈述性和程序性两类。陈述性 知识指“知道是什么”；程序性知识 指“知道怎样做”。后者由学习者处 理第二语言语料所使用的策略和程序 组成。
一、学习策略
1．套语
套语是指那些不能分析而作为整体学 习的语言单位，运用于特定的场景。 如打招呼序列。它在第二语言习得中 很常见，尤其是开始阶段。比较典型的套 语如： I don’t know.// Can I have a ?// What’s this? 每个套语都与特定交际目标相关，可 以最大限度发展学习者的交际能力，减轻 学习负担。
对于这些差异可以解释如下： 女性职业期望较高，而语言对她们更具有 职业价值； 女性比男性更重视合作，而掌握第二语言有 助于交往与合作； 女性更多地承担教育子女的义务，包括语言 教育的任务； 女性听力能力天生比较好，对语言输入比较 敏感；女性倾向于使用比较积极的学习策略。
不少学者指出，应该从两方面考察 性别差异在语言学习中的表现： 第一，学习者已有知识的多少。在 这方面女性优于男性。 第二，学习者在不同情境下对知识 的运用。在这方面男性优于女性。
四、认知方式
认知方式(cognitive style)指对信息的感知、定义、 组织和记忆方法，大致分为场依附型和场独立型两类。 下表是对这两种认知方式的比较。
场依附型的认知方式，对自然习得，对说话流利 度的学习，相对更有用。场独立型的认知方式，对课 堂学习，对语法、写作能力的培养，相对更有用。
五、态度与动机
态度(attitude)指为目标努力时表现 出来的持久性。 态度包含三个方面： (1)对目的语社会和人的态度； (2)对正在进行的语言学习的态度； (3)对一般语言和语言学习的态度。
动机(motivation)指行为的整体目标和方向。 对动机有不同的分类，一种较为流行的 分类是将动机划分为融入型和工具型。 融入型(integrative)指希望获得操第二语言 集团的文化身份认同，又称结合型。 工具型(instrumental)指为通过考试、求职、 辅助其他学科学习等目标。 融入型和工具型的区分更多地是一个连 续体的反映，不是非此即彼。