第八章 小学儿童的情绪与情感

情绪的基本形式：快乐、愤怒、恐惧、悲哀



情绪状态：心境（比较微弱，平静而持久的情 绪状态，渲染性和弥散性） 激情（猛烈的、迅速爆发而时间 短暂的情绪状态，爆发性和冲动性） 应激（应激是在突然出现紧张情 况时产生的情绪状态，超压性和超荷性）


四、小学儿童情绪情感发展的特点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情绪的稳定性不断加强 （三）情绪的可控性不断增强 （四）情感理解能力有所提高 （五）高级情感进一步发展
一、 情绪与情感的概念
（一）定义 情绪与情感是指人对客观事物是否符合自 己的需要所产生的态度体验。 需要是情绪产生的重要基础。事物是否符 合个人的需要有赖于认知的评估作用。 （二）构成 情绪与情感由主观体验、外部表现和生理 唤醒三种成分构成。
二、 情绪与情感的关系
项目 情绪 情感
需要的角度
与有机体的生 与人的高级的 物性需要相联 社会性需要相 系 联系
自然的情感。
•集体生活：良好的交往会使小学生产生友爱、互
助和集体荣誉感。
•劳动和公益活动：培养热爱劳动的精神和社会责任
感。
•文体活动：
发展学生的美感和勇于拼搏的精神。


2、小学儿童的情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐 精细、准确。 新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐 愉快 喜爱 喜悦 轻松
发生较早，人 发生较晚，人 动物共有。 类所特有
区别
发生角度
稳定性角度
情景性、激 稳定性、深 动性、暂时 刻性、持久 性 性
联系
1情绪是情感的基础。2 情绪是情感的具 体表现。


三、情绪、情感的功能
（一）适应功能 （二）动机功能 （三）调节功能 （四）信号交流功能
四、情绪、情感的种类

培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑鄙， 什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、后悔的情绪 体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格，不能挖苦、 讽刺、羞辱和体罚学生。


培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成 绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但 要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防 自以为是、骄傲自满情绪的产生； 同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策 他们不断取得新的进步。


对这些孩子们来说，实验的过程颇为难熬。 有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住 眼睛或是背转身体，还有一些孩子开始做一些 小动作——踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至 用手去打棉花糖。 结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放 弃了。“一些孩子甚至没有按铃就直接把糖吃 掉了，另一些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后 按了铃”。大约三分之一的孩子成功延迟了自 己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑 现了奖励，差不多有15分钟的时间。
（二）创造情境，加强情感体验



通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活 动培养小学儿童的情感。 比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织 评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原 剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧 中人物，并进入角色。 也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班 会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起 一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。
ABC理论（1955）
• A代表诱发事件（Activating events）； • B代表信念（Beliefs）是指人对A的信念、认知、 评价或看法； • C代表结果即情绪或行为反应 Consequences）。
思考:
传统：A------------------------------------------C 刺激事件 情绪反应
情绪失控：校园暴力
学生校园暴力谁之过？
一个有启示的心理研究：延时满足

20世纪60年代， 美国斯坦福大学心理 学教授沃尔特· 米歇尔 （Walter Mischel）设 计了一个著名的关于 “延迟满足”的实验， 这个实验是在斯坦福 大学校园里的一间幼 儿园开始的。



研究人员找来数十名 儿童，让他们每个人单独 呆在一个只有一张桌子和 一把椅子的小房间里，桌 子上的托盘里有这些儿童 爱吃的东西——棉花糖。 研究人员告诉他们可 以马上吃掉棉花糖，或者 等研究人员回来时再吃还 可以再得到一颗棉花糖做 为奖励。
四、小学儿童积极情感的培养

（一）扩大知识面，提高认识水平 （二）创造情境，加强情感体验 （三）培养调控情绪的能力 （四）升华学生的社会情感，培养他们的同情 心、羞耻心和自尊心
（一）扩大知识面，提高认识水平


一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游 戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情 感体验。 对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为 宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。
对老师的评价
小学中高年级：老师的教学水平，讲课是否生动有趣，教 学态度是否认真负责。
对同学的评价也是一样，小学生喜欢哪个 同学不仅是因为他能够借自己橡皮， 更是因为他为集体做好事，关心班级等等。
但是，小学生的情感仍然具有某些具体性和表面性， 还不能从事物的本质方面产生更加深刻的体验。




学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择 伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。 比如：学前儿童喜欢不喜欢谁，只从自我出发的“XX爱和 我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。” 而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜 欢。 “我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪 律。”



此外，教师要帮助儿童克服消极情感。 小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌 感、自满和自卑等。 例如怕黑暗、怕老师等。 在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的， 但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身 心健康的，这往往与成人不正当的教育有关。 教师要帮助学生克服害怕的情绪。
情绪管理——合理情绪疗法
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3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
• 儿童对声音表情的认知发展情况：
• 以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑 等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。 • 结果发现，从小学四年级开始，儿童声音 表情的认知发展进入了正常辨认阶段。


（二）情绪的稳定性不断加强
1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同 学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地 回答“打他”。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配
（四）情感理解能力有所提高
情感理解能力：一种非常重要的情绪智力
情绪智力 情绪智力是指精确的知觉、评估和表达
情绪的能力；利用情感促进思维的能力；
理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪、
促进情绪和智力发展的能力。（Mayer＆
Salovey）
（五）小学儿童高级情感的发展：情感的深刻性

1.小学儿童道德感的发展 2.小学儿童理智感的发展
第八章 小学儿童的情绪与情感

案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿 童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个 机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不 知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生 同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员， 到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣 称“我不想去看他，也不想去照顾他。”




（三）培养调控情绪的能力 首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度， 使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适 当情绪的发生； 其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我 检查与调节的习惯； 再次，需要丰富儿童的情感经验。
（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、 羞耻心和自尊心

培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱 幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护 小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。
延迟满足的定义



所谓延迟满足，就是我们平常所说的“忍 耐”。为了追求更大的目标，获得更大的享受， 可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。“ 从另一层含义上，延迟满足也是告诉我们， 即时的付出未必有即时的回报，有时付出需要 经历一段时间的累积，才能慢慢浮现出结果。 因此，对于眼前的诱惑，要懂得忍耐，对 于当下的付出，要学会耐心。


（一）情感的内容不断丰富
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情 感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
•语文：战斗英雄不屈的斗志、科学家的专研精神、
劳动模范的敬业精神等都会感染和丰富小学生的 情感。
•历史、地理：激发学生对祖国山河的热爱和民族
自豪感。
•自然课：培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和热爱大

在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭， 他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表， 除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚 他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留 在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他 身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他 的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是 训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来 经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。 可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展 起来。

德 国 漫 画 父 与 子


（三）情绪的可控性不断增强
小学低年级儿童可控性较差。例如：在
玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年
级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。

到高年级时，能控制调节自己的情绪； 比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐 心、细致地帮助后进生。
情绪的可控性

人应是情绪的主人，而非情绪的努力。
3.小学儿童美感的发展