追寻简约而灵动的课堂- -----小学数学本色课堂的理性回归(精选)
精于心 简于行
精于心简于行——小学数学简约高效课堂整合的营造随着课改的深入，教师开始理性反思，作秀的教风受到人们唾弃，而简约而有效的教学越来越多的受到教师追棒。
如何追寻简约而有效的教学，让数学课堂回归本色，充盈浓浓的数学味，在简约中走向深刻？一、简单谈话，拉近师生距离每每听名师的课，总会被其幽默睿智的课前谈话所折服。
寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
亲切地调侃，能消除学生紧张的心情；睿智地启发，能激起学生探求的欲望巧妙地引导，不着痕迹地铺垫课文；精当地点拨能，教给学生学习的方法。
如听一位特级教师上《分数的认识》一课，老师在课前与学生进行了一翻谈话：你们是什么时候到的？喜欢数学吗？很简短的两句话却一下子拉近了师生之间的关系，让学生莫名的产生一种亲切感。
然后她又和学生玩了一个猜数学谜语：考试成绩（分数），再见了妈妈（分母），再见了儿子（分子），七上八下（7/8）。
简单的四个谜语不但与本节课的知识紧密的联系起来，而且大大激发了学生的兴趣。
二、简单导入，激发求知欲望苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。
如在《分数的大小比较》教学中，某教师创设了一个趣味的故事导入：有一天，孙悟空和猪八戒得到一个大西瓜。
如果平均分，他们师徒四人,每人能得到这个西瓜的几分之几呢？可是猪八戒却说：“猴哥，我想多吃些，行吗？”孙悟空答应了，说：“那就给你吃这个西瓜的1/3吧。
“三精”进课堂,助力小学高效数学课堂
“三精”进课堂，助力小学高效数学课堂【摘要】“三精”指的是数学教学中的三个重要环节：数学精进、教学精心、辅助精准。
将“三精”引入小学数学课堂，能够有效提高教学效果。
数学精进指的是学生在解题过程中能够不断提高数学水平，教学精心则是指老师在教学过程中注重方法和策略的教导，而辅助精准是指通过工具和技术来实现教学目标。
这些“三精”共同作用在课堂中，能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效率。
对学生而言，能够更好地掌握数学知识和方法；对教师而言，能够更好地指导学生，提高教学质量。
“三精”进课堂不仅有助于提高小学生的数学学习成绩，也对教师的教学水平有所促进，有着重要的价值所在。
【关键词】“三精”，小学，数学课堂，高效，助力，进入，影响，学生，教师，帮助，重要性，价值，结论1. 引言1.1 介绍“三精”进课堂，助力小学高效数学课堂的重要性“三精”指的是“三诀窍精炼教学”，即以“窍诀”、“精彩”和“精准”为核心内容，帮助教师更好地进行数学教学。
通过“三精”模式，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，针对性地设计教学内容，使教学更加精准和有效。
“三精”如何进入课堂？在实际教学中，教师可以结合数字化教学资源和互动式教学工具，将“三精”理念融入到课堂教学中。
通过灵活运用教学方法和教学工具，让学生在愉快的学习氛围中更好地理解和掌握数学知识。
“三精”模式能够有效助力小学高效数学课堂的建设。
它不仅能够激发学生的学习热情和求知欲，还能够提高教师的教学效率和教学质量。
通过“三精”模式的引入，可以有效推动小学数学课堂教学水平的提升，帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 “三精”是什么“三精”是一种教学方法，由“三思”、“三问”、“三练”三个环节组成。
它旨在帮助学生在学习数学时思维清晰、逻辑严谨、方法灵活，达到深度理解和应用知识的目的。
在“三思”环节中，学生需要认真思考问题，分析问题，找到解题思路。
数学课堂教学“四三三”立体式优化策略
数学课堂教学“四三三”立体式优化策略作者：段志贵张雯邹翔如胡梦迪来源：《中小学课堂教学研究》2022年第04期【摘要】数学课堂教学的优化体现在对课堂教学“怎样评价”“优化什么”和“怎样优化”等问题的解决过程之中。
文章提出数学课堂教学的优化要立体式推进，以“评价·修正·构建”为导向，以评价课堂教学四个基本点为前提，以修正目标制订、内容筛选和方法选择三条主线为引领，以构建“情境—认知”系统、“问题—动力”系统、“师生—文化”系统三个子系统为重点，着力建设促进学生全面发展的生态课堂。
【关键词】数学课堂教学;优化策略;生态课堂长期以来，受应试教育的影响，中小学数学课堂教学存在许多问题。
诸如，有的课堂对学生主体关注不够，有的课堂过度情境化，有的课堂重点不突出、结构臃肿、效益低下，还有的课堂评价方法单一，不能有效地激发和调动学生的学习兴趣。
更为突出的问题是一部分教师想上好课，但又不知道如何优化课堂教学，找不到优化课堂教学的路径。
针对中小学数学教师普遍存在的课堂教学“怎样评价”“优化什么”和“怎样优化”等问题，笔者和课题组成员进行了持續20多年的研究与实践，旨在探索一条指导广大中小学数学教师进行课堂教学优化的行之有效的策略。
一、主张：探索课堂教学优化新模式所谓课堂教学的优化，是指对现有课堂教学进行的改进和加工，使之更切合学生学习的需要、教师教学的需要及教学质量提高的需要。
深入研究课堂教学的优化策略，就是要系统地研究课堂教学的学理基础、存在问题以及创造性解决教学问题的具体策略和方法。
为此，我们借鉴日本课例研究PDCA循环理论[1]、美国威金斯等的UbD理论[2]设计课堂教学优化过程，以崔允漷的有效教学基本框架[3]和裴娣娜的目标、内容、进程、方式、反思“五要素说”[4]为分析课堂和优化教学的理论依据，着力解决广大中小学数学教师在课堂教学评价与优化过程中存在的不会评价、不懂优化和不清楚怎样优化的问题，提出数学课堂教学的优化要以构建数学生态课堂为目标，以“评价·修正·构建”为导向，采用“四三三”立体式优化策略不断改进和完善课堂教学。
以阅读引领思维,建构小学数学高效课堂
以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂摘要：数学阅读能力是学生认识数学原理、发展数学思想的基础能力。
本文从用数学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围和用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施，阐述了数学阅读在数学课堂中的应用，以培养学生的数学高阶思维能力，建构高效数学课堂。
关键词：数学阅读小学数学高效课堂在数学学习中，随着学习内容的进阶，需要学生自主阅读的内容会越来越多，数学题目中的难懂字句也会越来越多，数学学习的难度逐渐递增。
尤其是对应用理解类的数学题，教师需要教给学生阅读的方法，并引领学生进行深度阅读，学生才能理解数学题目给出的信息，从而自主分析条件与问题之间的关联，提高学习效率，发散数学思维。
一、用數学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩（一）寓教于故事情境之中在小学数学课堂教学中，教师总是为如何创设情境而烦恼。
如果教师能够利用好数学阅读材料，寓教于故事情境之中，让学生通过阅读故事，预习新知识，就能使数学课堂更加高效。
例如，在教学苏教版小学数学教材六年级下册第三单元“解决问题的策略”时，为了激发学生学习的兴趣，笔者给学生布置了一道阅读题：我国古代数学名著《九章算法比类大全》中记载了一道“哪吒战夜叉”的趣题——八臂一头号夜叉，三头六臂是哪吒。
两出争强来斗争，不相胜负正相交。
三十六头齐出动，一百八手乱相抓。
旁边看者殷勤问，几个哪吒几夜叉？首先，学生需要先读懂该文言故事的意思，将其翻译成白话文。
其次，学生在阅读后要归纳出该问题属于“鸡兔同笼”类问题。
这种阅读故事的预习形式，既能通过趣味性的故事情境，驱动学生的自主学习和思考，又能让学生带着好奇心去研读数学教材，从而深化学生的数学学习。
（二）引导学生自主提出数学问题小学数学课堂应该是学生自主学习、自觉提问的平台。
利用好数学阅读，不但能为数学课堂教学提供情境素材，而且能让学生学会自主学习，并在自学的过程中学会提问。
这些问题通常是学生在阅读时产生的疑惑，能让学生在上课期间集中注意力，认真听讲与思考，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
小学数学低年级教学反思（精选15篇）
小学数学低年级教学反思（精选15篇）小学数学低年级教学反思篇1第一次改行教数学，当我拿到数学课本时，最初给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。
在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?1、培养学生主动学习的愿望。
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。
因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。
如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。
这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学生观察猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。
让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了知识。
3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。
这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。
刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法?”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。
2024年读《简约数学教学》心得体会（六篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。
其次，追求教学的“质感”。
以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。
马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。
”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。
然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。
教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。
而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。
从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。
再者，目标导向是关键。
简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。
这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。
总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。
它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。
简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。
简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。
简约与智慧密不可分。
简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。
简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。
例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。
小学数学活力课堂的构建策略
小学数学活力课堂的构建策略【摘要】本文旨在探讨小学数学活力课堂的构建策略，重点在于设定教学目标，明确教学内容；激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围；采用多元化的教学方法，提升教学效果；注重实践与体验，培养学生数学思维能力；强化师生互动，促进学生参与度。
通过本文的研究，可以更好地指导教师们如何构建活力课堂，提高教学质量。
总结了小学数学活力课堂的重要性，展望未来的发展方向，为小学数学教育的提升提供了借鉴。
活力课堂的构建不仅可以提升学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创新精神，为未来的发展奠定良好的基础。
【关键词】小学数学活力课堂、构建策略、教学目标、学习兴趣、教学方法、实践与体验、数学思维能力、师生互动、参与度、发展方向、重要性、学习氛围1. 引言1.1 概述小学数学活力课堂的重要性小学数学是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力具有重要意义。
而构建活力课堂是为了让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
小学数学活力课堂的重要性体现在以下几个方面：活力课堂可以激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学方式和多样化的教学活动，可以吸引学生的注意力，让他们在轻松的氛围中主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
活力课堂可以提高教学效果。
使用多元化的教学方法，例如配合视听资料、实物展示、游戏互动等，可以更好地满足学生的多样化学习需求，提高他们的学习效果和学习成绩。
活力课堂可以培养学生的数学思维能力。
通过注重实践和体验的教学方式，让学生亲自动手操作、发现问题、解决问题，培养他们的数学思维能力和创造力。
小学数学活力课堂的构建对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力具有重要的意义，是促进学生成长和发展的重要途径。
1.2 介绍本文的研究目的本文旨在探讨小学数学活力课堂的构建策略，旨在帮助教师们更好地设计和实施数学课堂教学，提升学生的学习效果和学习兴趣。
简约而不简单 精致而不奢华
简约而不简单精致而不奢华作者：***来源：《教育实践与研究·小学课程版》2021年第08期摘要：理科教学中体现美的载体是思维之美。
数学这一学科本身也具有抽象性，如何让学生轻松愉快学好数学，是每一位“师者”所追求的。
每一位教师，在尊重孩子个体差异、遵守教育规律的前提下，应该精心设计授课环节，简约而且精致，实效且高效。
关键词：小学数学;课堂教学;简约;精致;高效中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）19/22-0054-03日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到两年就开始遗忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、数学研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使人终身受益。
”在《义务教育数学课程标准（2011版）》中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上添加了基本思想和基本活动。
所以高质量的数学教育教学活动，一定是引导学生在学习中充满好奇和求知欲，有滋有味地学数学、做数学，让他们拥有对数学学习良好的感受和丰富难忘的数学体验，通俗点讲就是教师把数学课尽可能做成好吃又营养的餐饭，学生喜欢吃还容易消化。
在复杂中寻求简洁，于抽象中提纲挈领把数学课上的简约而精致，出于此目的，笔者谈谈自己的几点想法：一、引生入胜，事半功倍（一）导入要快每一节课都有自己的一个数学核心内容，教学的重点应该放在探究、理解、掌握核心的内容上，自然不要把教学重点放在导入这一环节上。
切忌拖泥带水、云里雾里，为了热闹创造热闹，为了色彩渲染华丽。
例如，教学“四边形”这一内容时，一位教师这样设计：师：今天我们这节课，一起来学习四边形，猜想一下，什么样的图形就是四边形？生1：可能是有四条边的图形叫四边形。
生2：可能是有四个角的图形叫四边形。
生3：可能是四条边都相等。
师：板书（四边形）。
于是，师出示一组图片，判断是否是四边形：学生自主完成，教师总结反馈，得出四边形的特性。
在简约中走向深刻--小学数学本色课堂的理性回归
的 素 材 用 量 （ 者 说 是 “ 量 ”较 少 ， 是 他 们 凭 或 题 ） 但
支 粉 笔 在 黑 板 上 写 了 “ 数 应 用 题 ” 这 ５个 分
借 对 较 少 素 材 的 灵 活 变 化 和 高 效 使 用 ． 造 出 了 创
生 动 、 彩 、 满 张 力 和 活 力 的课 堂 。 精 充
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激 发性 的 ，环 环 相扣 ， 步 为营 ” 实 中求 活 ， “ 步 ， 活 中求 变 ， 中 求 新 ， 会 有 选 择 地 放 弃 ， 求 更 深 变 学 追 刻 的简约 。 数 学课 堂教学充 满勃勃生 机 。 使
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些 数 学 课 堂 教 学 的 散 乱 、 杂 ， 常 是 因 繁 常
段 占 全 长 的 ２ ５。 外 一 段 能 写 １ ０ 个 字 ， 们 ／ 另 ８ 你
有 办 法 求 出 它 共 能 写 多 少 个 字 吗 … …
相 同 的情 境 （ 境 、 境 ） 保 证 了 教 学 的 连 贯 性 题 语 既 和课 堂 的流畅 性 ， 仅 可 以去除臃 肿 ， 向凝 炼 ， 不 走 去 除 繁 琐 ， 向 精 干 ， 会 空 出 更 多 的 时 间 用 于 走 还
ｐ ｗ ｒｏｎ 课 件 就 可 以 解 决 的 简 单 问 题 。 要 花 ｏ ｅｐ ｉｔ 非 很 大 精 力 甚 至 不 惜 熬 夜 制 作 精 美 的 多 媒 体 动 画 ， 乎 这 样 才 放 心 。 殊 不 知 ， 生 注 意 力 是 集 似 学
中 了 ， 把 “ 件 ” 作 “ 影 ” 了 ． 而 削 弱 了 却 课 当 电 看 从 数 学 课 的主题 内容 。 新 课 程 倡 导 教 育 现 代 化 ， 首 先 倡 导 的 是 教
师 生 对 话 和 动 态 生 成 ， 含 其 中 的 不 仅 仅 是 教 学 包
“三精”进课堂,助力小学高效数学课堂
“三精”进课堂，助力小学高效数学课堂【摘要】"三精"进课堂，助力小学高效数学课堂的做法是值得推广和借鉴的。
三维教学利用多媒体、实物等工具帮助学生理解数学概念；精品内容设计教学大纲，考虑学生学习需求；精准辅导根据学生情况进行个性化辅导，提高学习效果。
这些方法提高学生学习数学的兴趣和自信心，促进数学思维能力发展。
通过“三精”方法，小学数学课堂更高效，学生更享受学习过程，更容易掌握知识。
值得其他学校和教师借鉴这一做法，共同努力提升小学数学课堂的教学质量，培养学生对数学的兴趣和能力。
【关键词】三精、小学、数学课堂、三维教学、精品内容、精准辅导、学习兴趣、自信心、数学思维能力、推广、借鉴1. 引言1.1 介绍“三精”进课堂，助力小学高效数学课堂“三精”即三维教学、精品内容、精准辅导，其主要目的是通过多方面的途径帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
三维教学通过利用多媒体、实物等工具，让抽象的数学概念变得更加具体和形象，帮助学生更容易地理解和掌握；精品内容则是指从教学大纲的设计到具体的教学内容上，都经过精心设计，充分考虑到学生的学习需求和特点；精准辅导则是根据学生的实际情况进行个性化辅导，帮助每个学生找到最适合自己的学习方法，提高学习效果。
通过“三精”方法，不仅可以提高学生学习数学的兴趣和自信心，还能促进学生的数学思维能力发展。
“三精”进课堂，助力小学高效数学课堂的做法是值得推广和借鉴的。
希望更多的教育工作者能够积极尝试这一新的教学方法，为小学生创造更好的学习环境，帮助他们更好地掌握数学知识，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 “三精”即三维教学、精品内容、精准辅导三精，即三维教学、精品内容、精准辅导，是一种全面提高小学数学课堂效率的教学方法。
三维教学是指利用多媒体、实物等工具帮助学生理解数学概念。
通过视觉、听觉等多种感官的刺激，能够激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
精品内容是指精心设计的教学大纲，充分考虑学生的学习需求。
小学数学“活力课堂”教学探索
小学数学“活力课堂”教学探索作者：王聿松陶士梅来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2020年第10期摘要：“活力課堂”具备真实鲜活的情感、睿智灵活的点拨、深度融活的思维等特征。
“活力课堂”主要蕴含两根教学主线：一是学生的活力学习主线，二是教师的智慧引领主线。
这两根主线相辅相成，指向小学数学教学的形色俱佳、香味弥足、回味无穷的价值追求。
关键词：活力课堂情感点拨思维基础教育课程改革已经走到了第19个年头。
宏观层面，“为学习而教”的理念已然得到普遍的认同;中观层面，应运而生的各种教学样态、主张、模式如火如荼;微观层面，课堂上先学后教、圆桌讨论等形式层出。
一时间，改革的丰富多样被展现得淋漓尽致。
师生关系、教学行为、学生学习确实发生了一些变化。
但是，拨开“华丽”的装饰，为什么数学课堂气氛还是那么沉闷？为什么学生对数学学习仍然提不起兴致呢？我们必须思考：怎样的课堂才能真正打动学生，让学生情不自禁、深度思辨、豁然融通？怎样的课堂才能彰显教师和学生的生命活力以及小学数学教学的价值追求？据此，我们提出了“活力课堂”的教学主张，即以教师的智慧激发学生的活力与潜力，努力打造焕发师生生命活力的小学数学课堂。
一、“活力课堂”的内涵“活力”，原指生机勃勃的力量。
“活力课堂”是师生互动、心灵对话的课堂，是师生愉悦成长的课堂，是师生思绪飞扬的课堂，是师生焕发生命活力的课堂。
活力，不仅是指师生形体上的热烈、情感上的亢奋，更重要的是学生思维的主动、活跃、深透、创新与融通。
这就需要教师通过激情幽默的语言、睿智的点拨和高屋建瓴的设计，引领学生主动参与，深度碰撞，冷静反思，升华智慧。
二、“活力课堂”的特征（一）真实鲜活的情感师生在宽松、自由的学习环境中，尽情展露真实鲜活的情感：教师激情调动，学生热情主动;有矛盾，有疑惑，有据理力争，有豁然开朗;可沉思，可欢笑，可争论，可犯错。
课堂有数，有人，有情。
（二）睿智灵活的点拨睿智灵活的点拨主要是对教师的要求，具体表现为：能设计激发学生学习动机和挖掘学生思维潜力、生长智慧的教学预案;具备很高的课堂调控能力和教学机智;能灵活地捕捉课堂生成并智慧地引领学生的思维向纵深处漫溯;能让学生在不知不觉中探究、思辨、反思、调整，从而学会客观、冷静、理智地分析和思考，生长智慧。
简者，丰也——许卫兵老师《简约数学教学》读后感
简者，丰也——许卫兵老师《简约数学教学》读后感
陈惠芳
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】“教育中的简约。
既是一种思想，又是一种策略，其本质就是遵循教育规律和人的全面发展规律，追求用最简约的教学来实现最大效益的育人功能。
”“无论是简约生活，还是简约艺术，或是简约教育．都是人的一种精神创造。
”……捧读特级教师许卫兵的《简约数学教学》，聆听他的数学教学叙事，分享他的数学教育思考，欣赏他的简约课堂魅力，仿佛是夏日的午后端坐窗前，品一杯香茗，令人神清气爽。
【总页数】1页(P46-46)
【作者】陈惠芳
【作者单位】江苏张家港市教育局教学研究室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.简者,丰也——许卫兵老师简约数学教学读后感 [J], 陈惠芳
2.简约,但不简单\r——特级教师许卫兵\"可能性的大小\r\"教学赏析 [J], 王媛媛
3.走向儿童认知结构的简约化建构——特级教师许卫兵《认识面积》教学与赏析[J], 何玖根;
4.许卫兵名师工作室“指向整体建构的简约教学”专题展示暨第二届“小学数学结
构化学习”实验联盟研讨活动 [J],
5.结构化处理教材,助力学主知识建构
——许卫兵老师"认识面积"教学片段赏析 [J], 王巍
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数学思考的教学反思
数学思考的教学反思数学思考的教学反思1一、教材分析“数学思考”是人教版六年级下册第六单元总复习的一个内容。
在本套教材的各册内容中都设置了独立的单元,即”数学广角”,其中渗透了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法。
在总复习第一部分“数与代数”专门安排了《数学思考》的小节，通过三道例题进一步巩固、发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。
本节课是教材中的例5，例5体现了找规律对解决问题的重要性。
这里的规律的一般化的表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。
这种以几何形态显现的问题同，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。
解决这类问题常用的策略是：由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。
这也是数学问题解决比较常用的策略之一。
平时，这几个类型的问题是编排在数学奥赛内容里。
现在在复习内容中出现，而且只是很小的一节，我认为编排在这里的目的，不仅是让学生掌握这几个题的解法，更重要的是在学生心中渗透“数学的思想”方法，去解决实际生活中复杂的数学问题。
同时也积累一些解决问题的策略。
因为解决问题的方法是多种多样的，策略也是需要不断积累的，但不管解决什么数学问题，特别是这样复杂的数学问题，我们一定要注意有一份数学的思想。
所以在教学设计中，我意在让学生多总结，多归纳，并谈自己的感想。
二、教学成功的地方：1、让学生经历“数学化”的过程。
“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式，本节课我运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历“找规律数线段”的探究过程，再回归生活加以应用，提高学生灵活解题的能力。
让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维能力。
2、给学生提供探究的空间。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
构建让学引思的小学数学高效课堂探讨
构建让学引思的小学数学高效课堂探讨随着社会的发展，现代教育的目标不再只是简单的传授学科知识，而是培养学生的创新思维和实践能力。
小学数学课堂作为学生学习的重要环节，在此过程中对于教师的教育理念、教育方法、教学手段要求更加高。
因此，如何构建一个让学生引思的高效课堂就成为了小学数学教师关注的重点。
一、课堂教学理念课堂教学的理念是小学数学教育的基础。
应树立“为学生学习服务，培养学生独立思考能力，激发学生学习动力”的教学理念。
要注重培养学生的自我认知，引导学生积极探究，实现知识的自我获取和传递。
同时，要营造积极向上、自由开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣、发掘其潜力，让学生在轻松的氛围中高效成长。
二、教学设计与准备好课要有好设计，在课堂教学前，教师需要根据教材内容及教学目标需求，设计科学全面的教学框架，并通过准确的考察和分析，为下一节课的有效展开做好充分的准备。
三、灵活组织教学教师在教学过程中需要灵活集中自身经验，依据学生认知方法，合理组织教学方法及帮助学生探究解题思路。
在课堂上，教师要通过不同的教学方式，如课堂示范、讲解、问答、游戏、小组讨论等方式，引导学生在实践中探索、发展对学科知识的理解。
四、营造互动氛围小学数学教育必须强调学生学习动力。
在学生探究解题过程中，可以通过为学生出一些经典和创新问题,创设奖励机制,营造良好的互动氛围。
教师可以通过举行课堂角色扮演、游戏竞赛、多媒体展示等方式，让学生参与其中，拓展视野，提高兴趣。
五、课后反思一个好的教师必须要有高度的自我反思能力，持续发掘、改善自己的行为。
在课程结束后，需要对课堂教学能力、教学应用效果、学生学习情况等方面进行全方面的反思，分析课堂教育的优点与缺点，加上日常学科知识的积累，精益求精、不断改进和创新教学方法。
综上所述，小学数学高效课堂的构建和实施需要教师从教学理念、教学设计准备、教学方法与组织形式、互动氛围以及课后反思五个方面进行考虑和实践。
希望通过积极实施这五个方面的课堂探讨，将引导教师实现“让学生引思”的目标，同时拓展学生创新思维和实践能力，建立健康积极的学习动机，提高教师教育教学质量，也推动小学数学教育的发展。
吴正宪八大特色课堂之 纵横联通的简洁课堂
吴正宪老师的八大特色课堂之五纵横联通的简洁课堂整理：高建中数学教育的价值，在于促进学生全面、和谐、可持续地发展。
从八十年代初期的传授知识、启迪智慧、完善人格到课程改革背景下践行的“让学生在好吃中享受有营养的数学教学”，吴老师作为一个儿童数学教育工作者，始终站在以数学教学促进儿童发展的高度，遵循促进学生生命成长之道，在小学数学教学领域，进行着长期地探索与实践，为儿童建立了纵横联通美妙的数学课堂，让儿童在成长过程中，享受着数学的滋养。
今天，就请大家和我一起走进吴正宪老师给学生提供的好吃有营养的八大特色数学课堂之五：纵横联通的简洁课堂。
什么是纵横联通的简洁课堂呢？纵横联通的简洁课堂是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色，是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。
她以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学，不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化、结构化的数学知识，努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构，而且努力探寻知识间的内在联系，以及蕴含其中的方法论因素，适时地引导学生沟通知识间的内在联系，让学生将发展变化中的数学知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的立体知识模块，在不断地完善学生的认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法。
提到纵横联通的简洁课堂，我们首先想到的就是吴老师的《数的整除-复习课》。
课改背景下的复习课，究竟应该怎么上，吴老师作为一个研究者，带着众多一线教师的困惑与期待走进了北京的课堂，走到了湖南长沙，走进了全国小学数学教师代表中间，用她的激情和智慧，演绎了一节节精彩的《数的整除-复习课》，让孩子们恋恋不舍，让老师们久久回味，努力探寻其中的奥秘。
让我们先听听孩子们的声音吧：☐一节课整整40分钟了，“太快了！”，“还没有回过神来就已经下课了。
”“感觉还不到5分钟呢！”“意犹未尽”！☐“在课堂上，我感受到了前所未有的热烈气氛！”☐“一开始，我觉得好紧张，那么多知识点好难，后来，我发现容易了，的确是很好的学习方法。
小学本真数学课堂的价值追寻
小学本真数学课堂的价值追寻关键词：小学；本真；课堂教学一、简约是一种理念，设计简简单单的过程数学课堂教学的简约化是指从方法到语言都简简单单，从目标到环节，教学过程有条理，干干净净，返璞归真。
简明的教学目标，简化的教学环节，简约的教学内容，简便的教学方法，从而达到简单高效的教学。
1.课堂语言追求简要教师在进行简约化教学时，要对复杂教学与简单教学的价值取向有一个辩证的认识。
教师课堂教学的复杂化，不等于让学生学习复杂化；教师课堂教学的简单化，也不意味着学生学习的简单化。
话不在多，到位就行。
数学教师的教学语言应该准确规范、简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
2.教学方法追求简化现在的优质课、展示课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证。
教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，似乎没有讨论就没有“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会有“发现”。
每每听名师们的课感触颇深，他们的课堂上没有合作、没有课件，就靠一支粉笔、一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单数学课。
二、如何实行简约、高效的数学教学1.目标指向小学简约数学的目标指向应该是“达到优质和高效，最终实现小学生数学素养的提升、数学基础学力的发展、健全人格的生成”。
这样的目标可以从两个方面来看，一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。
2.怎么做教师在教学过程中要能精确地把握影响教学的一切要素，包括教材研读、教法确定、素材选择、活动组织、媒体使用、结构安排以及学生已有的经验基础等具体内容，也包括无形的师生关系、教学的物理环境、学习情绪调控等隐性资源。
在此基础上，对各种教学素材的使用能做到精当、经济、高效，以简驭繁，以少胜多。
3.结果如何“清晰、简洁、丰富、流畅、深刻”是对简约化的数学课堂的形象描述。
“清晰、简洁、流畅”是数学课堂过程中表现出来的外在特征，主要指教学内容、教学环节简洁明了，教学思路、教学目标清晰到位，学习过程、教学运行自然流畅等。
六年级数学下册《数学思考》的教学反思
六年级数学下册《数学思考》的教学反思苏教版六年级数学下册《数学思考》的教学反思（通用7篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的六年级数学下册《数学思考》的教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。
六年级数学下册《数学思考》的教学反思篇1数学思考主要是通过三道例题进一步巩固，发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。
这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。
这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。
解决这类问题的策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。
这也是数学解决问题比较常用的方法之一。
反思课堂教学，我注重了以下几点：一、注重数学学习方法的指导现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
本节课我注重了数学思想方法的教学，开课时，出示一个点，问：可以连几条线段？学生不假思索的说：一条。
在片刻安静之后，学生突然恍然大悟，立刻反应：不能连成线段，因为线段有两个端点……接着在黑板上又点一个点，问，两个点之间可以连几条线段？（一条）。
在学生及其兴奋的时候，我不再一个一个添点，而是一下点了8个点，问：8个点之间可以连多少条线段？学生喊着8条、10条……然后是相互的争论，互不相让。
在学生兴奋的时候，我说：究竟是几条呢？给你们一个建议：在纸上画一画、数一数。
由于点比较多，想一下子数清楚并不是一件容易的事。
大约1分钟之后，我又说：点多了，想比较快的数出可以连多少条线段不容易，怎么办？有的学生根据以前的学习经验，想到先研究点比较少的情况，找到规律后，再应用规律研究点比较多的情况。