浅谈小学英语课堂指导

合集下载

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。

经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。

它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。

运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。

我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。

利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。

英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。

我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。

如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。

在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。

如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

浅谈以学生为中心的小学英语课堂教学

浅谈以学生为中心的小学英语课堂教学作者：朱蕾来源：《学校教育研究》2019年第10期一、“以学生为中心”的课堂教学“以学生为中心”的观念源于美国著名教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。

他特别强调尊重人类自由的天性，尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。

将“以儿童为中心”的思想进一步运用于基础教育就成为新课改的核心理念：“以学生为中心”了。

因此，小学英语教学应将学生作为课堂教学的中心，重视学生的学习过程，将全面发展学生的英语核心素养作为新课改的主要目标。

同时还要激发学生的英语学习兴趣，引导学生开展主动、快乐的学习。

二、“以学生为中心”的课堂中教师的角色（一）教师是课堂活动的“导演”作为一名英语教师，首先必须能够在有限的40分钟课堂教学中使学生获取更多的语言知识和交际技能，同时又要使他们在特定的语境中正确运用交际策略，促进交际能力的不断完善。

因此在设计课堂教学时，要善于寻找学生学习水平和所设计任务之间的相切点，设计贴近学生生活的语境。

（二）教师是课堂活动的参与者和咨询者在“以学生为中心”的课堂教学活动中，教师不仅要鼓励每一名学生参加活动，更重要的是以平等的身份参加到学生的活动中。

要充分认识到并做好这一点并不简单。

如果处理不当，在课堂的交际活动中教师很容易成为整个活动中的“主宰”。

在学生开展小组活动时，教师可以依次旁听每个小组并参加问题的讨论，发表自己的见解。

教师的参与给学生提供了比与自己水平高的人练习的机会，同时也活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，收到了更理想的交际效果。

在这样的教学气氛中，教师是授课者，是朋友，也是参与者和咨询者。

（三）教师是课堂活动的指导者和评估者在“以学生为中心”的教学中，教师还应是指导者和评价者。

教师要对学生的活动及时予以引导和指导，实质性的学习活动必须由学生去完成，把指导学生自学，教给学生方法看作是自己重要的教学职责。

教师要经常对学生活动进行评价，了解学生学习的进程，并适当有效地纠正他们的错误。

浅谈小学英语课堂教学法

一 Nhomakorabea、
作者的重要任务。因为英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其放在情景中表现出来。在我们小学高年级的教学中，语句的学习也可以用情景法教学，比如例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词： “ Ｐｍａｄｏｇ． ”再学几声狗叫 “ 汪汪汪 ”； “ ｌｓｔｈｉｓａｂｉｒｄ？ ”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、等等，组织学生进行课堂演戏。四、故事法听故事和讲故事都是小学生最喜欢的事情，故事教学法就是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。调动了学生学习英语的积极性，做到把教学内容与学生的兴趣结合起来＇让学生被教学内容所吸引。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。故事教学可以利用自然场景或现实生活

小学英语几种学法指导

一、适合小学生的四种英语字母教学法：英语字母是英语文字的最小单位，字母教学是小学语音教学的第一环节，它的成功与失败将直接影响以后的教学效果，那么教师如何采取适当的教学方法让学生轻松愉快地学习字母，熟练地掌握字母，达到理想的效果呢？本文将结合自己的教学经验谈谈自己的一点看法，笔者认为，小学英语字母教学可以采取以下几种方法：渗透法、讨论法、游戏法、综合复习法等。

1、渗透法改变传统的按字母顺序教26个字母的方法，这也是编写者编写教材的意图所在，教材编写不是为了让学生学字母而学字母，而是根据课文内容中接触到的单词的需要学习字母的，这样，学习字母有利于学生更好掌握单词，起到相互联系、融会贯通的作用。

如学习完第四单元第二课中的确良“Listen and say”这部分内容后，可以问学生：刚才我们学过的单词“book”中含有那三个字母？等老师指导学生认读字母的音和辨认字母的形之后，教师反过来又可以让学生说说这三个字母可以组成那些单词？最后教师可编写一首歌谣让学生边拍手边说：“我学习了字母Bb，我想到了单词book，我学习了字母O，工想到了单词OK 等等，这些充满童趣、含辙抻韵，琅琅上口的歌谣使学生参与热情高涨，在训练过程中，学生逐渐明白了英语文字是由字母组成的，从而对学习字母产生了浓厚的兴趣，这也正如孔子所说：“知之者不如好之者”。

2、讨论法讨论法是学生在教师指导下就某些总是交换看法，互相启发以获取知识的一种教学方法，这种教学方法很受学生欢迎，教师为他们解决问题提供了合作、交流机会，学生在这种愉快、融洽的氛围中，思维更加活跃，自主能动性能更好地地挥，学生研究性学习的能力将得到进一步提高。

英语字母有两种书写形式，一种是大写，一种是小写，在学习Hh、Ii这两个字母时，经常会有学生这样问：“英语字母在什么情况下用大写，在什么情况下用小写？”面对学生的提问，教师应抓住契机，精心设计问题，引导学生就他们所提出的问题展开讨论：找一找本课中这两个字母分别出现过多少次？这一页哪些字母大写了？你的发现是什么？经过孩子们一翻积极的讨论后，他们各抒已见，纷纷发表自己的看法，最后，总结出：1、句子开头第一个字母要大写。

小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》

小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》小学英语教学论文《浅谈如何构建小学英语高效课堂》关键字: 教学课堂创设摘要:小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。

一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。

农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过制造教具、利用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使农村的小学英语课堂焕发光彩。

正文当前，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。

但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套小学英语教学又特别强调语言环境的，创设丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。

随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前”的现状呢,，我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、利用教具来教学对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动.1(利用实物，充实教学。

其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如:在PEP Primary English Book3中，在教到Unit1My Classroom，时，就可充分利用教室的资源; 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，，这就很真实，很生活化.2(自制人物、动物头饰来辅助教学。

小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。

在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

浅谈新课程下小学英语课堂教学

浅谈新课程下小学英语课堂教学【摘要】在新课程下的小学英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的英语沟通能力、提升学生的语言思维能力、培养学生的自主学习能力以及加强实践与应用能力。

新课程背景下的英语课堂变革是必然的，这不仅有利于学生全面发展，也能够更好地适应社会的需求。

在教学实践中，教师需要充分挖掘学生的潜力，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。

结合实际案例进行教学，让学生更好地将学到的知识运用到实践中。

小结新课程下的英语教学特点包括注重实践能力培养、强调学生的自主学习以及提升语言思维能力。

展望未来发展方向则是更加注重学生个体发展，引导学生自主学习和创新思维，提高学习效率和质量。

通过这样的教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。

【关键词】英语课堂教学、新课程、小学教育、沟通能力、思维能力、自主学习、实践能力、应用能力、教学特点、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。

随着教育教学改革的不断深入，新课程体系的实施为英语教学注入了新的活力。

在过去，英语教学往往注重传统的语法教学和背诵单词，学生的语言能力较为单一和薄弱。

而在新课程下，英语教学更加注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写四种技能的全面发展，注重学生的交际能力和实际运用能力。

这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也要求学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。

新课程的实施为小学英语课堂带来了新的思考和探索。

教师们需要不断调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。

学生们也需要适应新的学习模式，积极探索，勇于表达，从而提升自己的语言能力和思维能力。

在这样一个新的教学环境下，小学英语课堂教学必将焕发新的活力，为学生的综合发展提供更多的可能性。

1.2 意义分析在新课程下，小学英语课堂教学的意义是非常重大的。

英语是一门国际通用语言，在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。

浅谈小学英语课堂如何培养学生的专注力

浅谈小学英语课堂如何培养学生的专注力专注力又称注意力，指一个人专心于某一事物或活动时的心理状态。

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。

…意识中的一切必然经过它才能进来。

”只有那些进入注意状态的信息才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验。

如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。

所以，在英语教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的专注力，努力提高课堂教学效率。

一、重视热身运动环节，唤醒学生的专注力良好的开端是成功的一半。

一节课的开始，学生的兴奋点有时停留在课间游戏活动中。

能否使学生在上课伊始全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。

为此，我们在课前五分钟开展每课一歌、Chant韵律活动、单词记忆默写比赛、重点句型书写PK等活动，开发学生的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。

例如：PEP教材五年级上册Unit5 Part A Let’s Talk一课，重点学习有关动物正在做什么的英语表达。

我们先进行一分钟单词默写比赛，看谁将A部分的一些-ing形式的动词掌握住，然后通过Chant：Flying，flying，the bird is flying.Jumping，jumping，the rabbit is jumping…引导学生复习动物名称及一些动词ing形式，唤起学生已有的语言知识，为新课的学习奠定基础。

二、巧妙导入新课，吸引学生的专注力德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师基于学生的学习优势搭建语言输出支架提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。

在本课导入环节，我播放视频《动物世界》，在观看中提问：“What is the elephant\tiger\lion doing？”学生回答：“It’s running\…”为了迅速处理信息，寻找问题的答案，学生的专注力集中在视频上。

浅谈小学英语高效课堂的构建

浅谈小学英语高效课堂的构建一、创设良好的教学环境高效的英语课堂首先需要一个良好的教学环境。

在小学英语课堂中，教师需要创设活泼、温馨、舒适的氛围，让学生感到轻松愉快，积极参与课堂教学。

在教学区域的布置上，可以采用多媒体设备，展示英语视频、图片等，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力。

教师还应该做好课堂管理工作，保证课堂秩序井然，学生安心学习。

在课堂上，教师要经常与学生交流，鼓励他们发表自己的观点，提高学生的听力和口语能力。

二、合理设置课堂活动在小学英语课堂中，合理设置各种教学活动，是提高课堂效率的重要途径。

教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等多种形式，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。

在设计教学活动时，要注意活动的连贯性和循序渐进性，尽量避免让学生感到枯燥和单调。

在课堂上，教师可以采用小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在活动中互相合作，共同完成任务。

从而培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的英语交际能力。

三、充分利用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体已经成为了当今教学的重要手段。

在小学英语课堂中，教师可以通过多媒体设备，展示英语动画、歌曲、视频等，帮助学生理解和掌握英语知识。

通过多媒体教学，可以生动形象地展现英语知识，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。

教师还可以利用多媒体教学手段，创设情景教学，让学生在真实的语言环境中学习英语，使学生更轻松地掌握英语知识。

四、设计多样化的评价方式在小学英语课堂中，教师要设计多样化的评价方式，帮助学生检测学习效果，激发他们的学习动力。

评价方式可以包括课堂测验、小组讨论、作业评定等形式。

在评价过程中，教师要注重学生的个体差异，尊重学生的学习风格和兴趣，根据实际情况，采取不同的评价方式，激励学生主动学习。

教师在评价过程中，还要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足，并指导他们进行自我调整和提高。

通过多样化的评价方式，可以激发学生的学习动力，促进他们的学习进步。

以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践

以英语学习活动观为指导的小学英语课堂教学实践《2022年版义务教育英语课程标准》中提出，教师要践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。

英语学习活动观包括：学习理解类活动，应用实践类活动，迁移创新类活动。

学习理解类活动指的是教师要把握感知与注意，获取与梳理，概括与整合等基于语篇的学习活动，通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生旧有的知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，建立知识间的关联，帮助学生发现认知差距，形成学习期待学习和运用语言知识，语言技能。

应用实践类活动，指的是教师要把握描述与阐释，分析与判断，内化与应用等深入语篇的学习活动，在学习理解类活动的基础上，教师要开展多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，帮助学生促进知识转化成能力。

迁移创新类活动，教师要把握这三种：推理与论证，批判与评价，想象与创造超越语篇的学习活动，来引导学生挖掘语篇背后的价值，评价主人公的观点和行为，创造性地解决问题，理性的表达情感态度和价值观。

学习理解类活动是基于语篇，应用实践类活动是深入语篇，迁移创新类活动是超越语篇。

小学英语课堂教学中的warm up, revision , lead in , presentation应该属于学习理解类活动，practice, production应该属于应用实践类活动，extension, homework应该属于迁移创新类活动。

下面以Unit5 Dinner’sready词汇课教学设计为例，介绍我们是如何践行英语学习活动观的。

一、学习理解类活动1.播放有关food大家歌曲揭示本课主题.2.通过Brainstorm学生回顾所学有关食物的单词，如：milk, egg, cake, fish, rice.3.Look and say:出示张鹏和Sarah在餐馆的照片：Where ? What ?学生仔细观察图片，获取关键信息：at a restaurant. a menu.并理解restaurant, menu的意思。

浅谈《义务教育英语课程标准》(2022版)对小学英语教学的指导意义

例谈（义务教育英语课程标准）〔2022版〕对小学英语教学的指导意义现将我学习（义务教育英语课程标准〔2022年版〕）〔以下简称新版〕特别是与（义务教育英语课程标准〔2011年版〕）〔以下简称旧版〕比照学习的几点体会分享如下。

一、新、旧版课程标准的比拟在比照学习中，我深深感受新版课程标准在全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人，开展核心素养等目标要求方面，具有更强的指导性、系统性、直观性、可操作性，更好地表达了英语的学科素养即工具性及人文性。

下面先简单谈谈旧版与新版的几个显著差异。

〔一〕总体架构差异。

旧版由“前言〞“课程目标〞“内容标准〞“实施建议〞等四个局部组成；新版由“课程性质〞“课程理念〞“课程目标〞“课程内容〞“学业质量〞“课程实施〞等六个局部组成，加强了课程性质、理念的重要作用，增加了学业质量的标准。

〔二〕分段目标标准差异。

旧版分一至五级，其中二级、五级为6年级、9年级结束时应到达的要求，每个级的目标描述相对抽象；新版的分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3~4年级学段应到达的目标，二级建议为5~6年级学段应到达的目标，三级建议为7~9年级学段应到达的目标，各学段目标之间的连续性、顺序性和进阶性更具体、鲜亮。

〔三〕学段目标表述差异。

旧版总目标由“言语技能、言语知识、感情态度、学习策略和文化意识〞5个分目标组成，各个分目标在标准描述方面承接性、进阶性不强，表述抽象、不易考量，如“学习策略〞分二级和五级两个标准，二级只呈现了“根本策略〞，在五级中同时出现了“认知策略、调控策略、交际策略、资源策略〞；新版的学段目标由“言语能力学段目标、文化意识学段目标、思维品质学段目标、学习能力学段目标〞组成，各个分目标在标准描述方面对每一级都有相应要求，充分表达了连续性、顺序性和进阶性，如学习能力学段目标从“乐学与善学、选择与调整、合作与探究〞三个方面对每一级目标的典型表现进行描述，清楚易检测，这样的目标更利于教师针对课标的具体要求进行有效的教学和操作，与“双减〞文件中“加强课程教学治理〞相切合。

外研版小学英语三年级起点第二册教案Ⅰ：课堂实践指导与反思

外研版小学英语三年级起点第二册教案Ⅰ：课堂实践指导与反思课堂实践指导与反思的文章作为一名小学英语教师，我一直认为课堂教学与学生的实际情况紧密相连。

聚焦科学的教学手段和科学的教育方式，我们可以让孩子感受到英语学习的快乐，从而真正地爱上这门语言。

那么，如何进行科学教学？我认为可以从教案入手，合理并有效地设计教学策略，为孩子提供更好的英语学习环境。

教学目的在这个教案中，我们将了解到几个基本单词和句型，引导学生朗读并学会使用。

此外，这个教案的语法重点是一般现在时，我们也将引导学生正确使用现在进行时。

实践内容本次课程的核心目标是帮助学生建立起对基本单词和句型的认识。

本堂课的主要内容分为三个板块：课前热身环节、主体内容“ Let’s enjoy this lovely time ” 的教学及课后复习部分。

1.课前热身本热身活动的目的是激发孩子们的学习兴趣，平稳地过渡到正式课堂。

在本次热身中，我们采用三色球搭配的方式，每组三个人，分别拿到红球、黄球、绿球各一个。

老师在后台挑选一个颜色，学生团队要根据老师的要求将其相同颜色球从后往前传到老师手上，首先完成并且操作正确的小组获胜，然后他们便有机会在教室公告栏发表自己的感言。

这样，孩子们在这个有趣的游戏中互相配合，紧密团结，更能感受到英语学习所带来的喜悦。

2.主体内容本堂课程的主题是“ Let’s enjoy this lovely time ”。

教师会讲解部分单词的发音及意思，然后导入以下句型：“How is the weather today? ”“It’ssunny/cloudy/rainy.”“How is he/she feeling?”“He/She is happy/sad/angry.”“Is he/she playing football/playing computergames/studying now?”“Yes, he/she is./No, he/she isn’t.”“Let’s enjoy this lovely time!”之后，我们将展开干预式教学活动，利用图形比较+语音纠错的方式帮助学生更快地学习。

浅谈小学英语教师如何有效利用好课堂四十分钟

浅谈小学英语教师如何有效利用好课堂四十分钟作者：王姣来源：《学校教育研究》2015年第15期英语—作为我们的第二种语言，它在各个阶段的考试中也占有一定的比例。

但由于平时在生活中，能用英语交流的机会微乎其微，所以，要在有限的四十分钟内，让学生能更高效的学好英语是摆在所有英语教师面前的问题。

那么，怎样才能在有限的四十分钟内，让学生能更高效的学好英语呢？我认为应从以下几个方面做起。

1.灵活应用“英语小口诀”相比平时给学生讲一些单词的用法，还不如直接让学生背诵一些简单而精炼的用法口诀，不仅学生背起来朗朗上口，并且在平时用的时候，想想口诀，就知道怎样用了。

比如在教授be动词的用法时，可以利用Be动词用法口诀：“我用am，你用are，is用于他，她，它。

单数名词用is，复数名词全用are。

变疑问往前提，句末问号莫忘记。

变否定，更容易，be后not 莫丢弃。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

”它把be动词的用法，以及有be动词存在的句子的句型转换也含概其中，简便又实用。

2.做一些有趣的小比喻我们在向学生讲解一些单词的特定用法时，可以插入一些有趣的小比喻，来生动课堂，吸引学生的兴趣。

例如，在向学生讲解助动词do/does/don’t/doesn’t的用法时，可以告诉学生，助动词do是孙悟空，does/don’t/doesn’t是“他”的变身，所以，只要句子中出现他们四个，动词这个妖怪就要显出原形，这样，学生不仅感兴趣，而且记忆牢固，又能很好地掌握它的用法。

3.适当插入音标知识在小学阶段，学生要掌握五个元音字母"a，o，e，i，u"的音标即可。

教师在平时教授单词时，如含有元音字母，可以让学生自己试着拼读单词，这样，学生不仅自己可以体会到字母的发音，而且有利于学生记忆单词。

平时，除了五个元音字母外，教师还可以向学生讲解一些固定字母或字母组合的发音，更能让学生了解单词发音，可以自己拼读单词，方便记忆。

英语学科教育论文--浅谈小学英语课堂导入与情境创设的重要性

浅谈小学英语课堂导入与情境创设的重要性摘要：小学英语课堂中导入和情境创设非常重要，导入的好坏，关系着一堂好课的呈现，情境创设又是准确呈现知识的必要方法。

导入要求：快、准、新。

快速导入，准确切入知识点，切入点新颖。

情境创设激发学生兴趣，增强英语课堂的吸引性，发挥学生学习的主体作用，引导学生参与到课堂实践中来。

二者既有联系，又有区别，在小学英语的教学中发挥着不可替代的作用，从而构成了高效的英语课堂。

关键词：小学英语课堂导入情境创设小学英语教学中，影响教学效果的因素有很多。

每位英语教师都在竭尽脑汁的探索和反思自己的教学行为和实践，以期能从教学实践和反思中有所收获，形成自己的教学理论和经验，促进学科素养的提升，业务能力的提高，增强实践教学能力，更好地反哺教学活动，提高英语教学效率，更好地服务于我们的学生。

新课程标准的主旨：尊重学生学习的主体地位，激发学生学习动机，启发学生的学习兴趣。

目的是让学生充分发挥自身内部潜能，展现外因影响，从而引导学生积极主动的学习。

通过小学英语教学实践，以及对本学科知识的学习、感悟和反思，个人认为导入和情境创设在英语教学方面扮演着比较重要的角色。

这两方面都是学生学习发挥主体作用的重要外因，所以我们要特别重视其作用。

如果我们能最大限度的发挥外因对内因的促进作用，那么我们的英语教学将会有不一样的效果。

从这点来讲巧妙设置课堂导入和情境创设就显得尤为重要了，因为好的课堂导入能顺利地激发学生兴趣，好的情境创设能够充分调动起学生的学习积极性。

老师教学引导顺畅，学生学得轻松，师生相容度高，继而达到较为理想的教学效果。

精彩的导入和情境创设也是教师开展高效课堂的重要环节，下面我就从这两个方面分点来阐述他们的重要作用。

一、首先，我们来讨论巧设课堂导入的重要性课堂导入要求“快、准、新”。

“快”速从导入切入到新知识的学习，导入要简短精炼，在设计上要与新知识的学习有很强的联系。

所占时间较短，迅速进入新知识的呈现。

浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性

浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。

所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。

要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。

一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。

大胆驾驭教材，提高课堂实效。

教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。

所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。

如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。

首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。

于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。

小学英语课堂导入方法（精选5篇）

小学英语课堂导入方法（精选5篇）第一篇：小学英语课堂导入方法小学英语课堂导入方法在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态，注意力往往不能马上集中到英语学习上来。

此时，老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。

同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

一、直观导入法利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低瓣难度，提高学生的学习兴趣。

直观导入包括以下几种具体的导入方法：1、视觉导入型小学生活泼好动，形象思维较强。

当老师呈现一些直观的事物及其英语表达时，学生会对这些表达方式产生新奇感，并从中体会英语和母语的异同，充值感受英语学习的乐趣，进而调动其学习的内在。

视觉导入法可以细分为实物导入、绘画导入和肢体导入等方式。

实物导入：直接用实物作为导入的媒介。

绘画导入：包括简笔画导入和图片导入。

（简画circle——pig）这一导入过程注重启发、比较和联想。

通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出本新语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。

）图片在教学英语故事时引导学生观察故事中的插图，猜测故事的大意，还可以围绕故事内容提出相关问题，让学生思考并自己的理解回答问题，引导根据学生自己从图片中得到的信息进行分析，并得出自己的结论。

肢体导入：可以准确地表达实物和图片不易表现的内容，如果恰当会产生很好的效果。

（表示动作的单词）2、听觉导入型分为歌曲导入法和模拟声音导入法。

歌曲导入法：利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，即能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。

（hesd,shoulder,knees and toes）模拟声音导入法：可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。

小学英语课堂之浅谈“教”与“学”

小学英语课堂之浅谈“教”与“学”在小学教育阶段，英语作为一门重要的学科，对于学生的语言发展和综合素质的提升起着关键作用。

而在小学英语课堂中，“教”与“学”是两个相互关联、相互影响的重要方面。

如何实现有效的“教”与积极的“学”，是每一位小学英语教师都需要深入思考和探索的问题。

一、小学英语教学中的“教”1、教学目标的明确明确的教学目标是小学英语教学的出发点和归宿。

教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的年龄特点、学习能力和实际需求，将知识、技能、情感态度等方面的目标有机结合起来。

例如，对于低年级的学生，教学目标可以侧重于培养他们对英语的兴趣和良好的听说习惯；而对于高年级的学生，则可以逐渐增加读写方面的要求，培养他们的综合语言运用能力。

2、教学内容的选择教学内容的选择直接影响着教学的效果。

教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择生动有趣、贴近生活的教学内容。

可以利用歌曲、故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

同时，还应注重教材的整合和拓展，将课本知识与实际生活相联系，使学生能够学以致用。

3、教学方法的多样性单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。

因此，教师应采用多样化的教学方法，如情景教学法、任务驱动法、合作学习法等。

情景教学法可以让学生在真实的语境中感受语言的运用；任务驱动法可以激发学生的学习动力，培养他们解决问题的能力；合作学习法则可以促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。

4、教学评价的科学性科学的教学评价对于改进教学和促进学生的发展具有重要意义。

教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和进步情况。

除了传统的纸笔测试外，还可以通过课堂表现、作业完成情况、口语表达等多方面对学生进行评价，及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们树立学习的信心。

二、小学英语学习中的“学”1、学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。

教师和家长应共同努力，培养学生对英语的学习兴趣。

浅谈“举一反三”对小学英语课堂教学的作用

浅谈“举一反三”对小学英语课堂教学的作用小学生从三年级开始学英语，已经积累了一些简单的英语句子，到了高年级学生要用英语写作，为了能给学生打好扎实的写作基础，我们要在四年级就开始有意识地对学生的学习要求进行一定的提高。

那么，在实际教学中，我注重在对话教学课堂中，让学生在熟练掌握对话内容的基础上，学会用所学的句子有条理地组成一段话，并说给老师和同学听。

体现“语言输入——整理组织——语言输出”的教学模式，形成综合运用英语的能力。

一、以读导说（一）由词到句。

也就是学生通过学习课文中的单词，以及由单词引申出的句子。

再从这个单词，向外延伸、扩展，由于每个学生的思维不同，所以他们说的句子也有所不同。

比如：对于father这个词，学生说出的句子就很精彩。

——This is my father.——My father is a doctor.——I like my father.——My father likes sports.——My father has big eyes.这样，既拓宽了学生的思维，又训练了口语。

这时，再水到渠成的让学生将所造的句子整理出来说给同桌听。

接着四人一小组互读互说，查漏补缺，纠正语法错误。

看谁说得又多又准确。

（二）由课文对话到自由会话。

小学英语的对话课都是围绕一个主题以对话的形式呈现。

在学习中锻练了学生的口语交际能力。

因此，教师在教学中，也可根据学生感兴趣的话题进行会话训练。

我让小组内围绕家庭成员这个话题编对话。

某小组是这样编的：A：Hi, friends. Come and meet my family.B：How many people are there in your family?A：Seven. My grandpa, my grandma, my dad, my mom, my uncle, my aunt and me.B：Is this your father?A：Yes, he is. He’s a doctor.B：What’s your mother?A：She’s a teacher. Look, this is my uncle. He is strong. He is a baseball player. This is my aunt. She is pretty. She is a nurse.B：Cool! Your grandpa and grandma look young. Are they farmers?A：Yes, you’re right.这样以课文内容为话题，向外延伸，并且由于教科书上的课文话题都是贴近学生生活的，学生有话可说，而且又是在课文的指引下，小组同学的合作中完成对话。

浅谈小学英语课堂教学导入

1662019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语课堂教学导入文/乔林燕【摘要】新课程的理念和教学目标背景下要求基础教育教师在具体教学实践中优化自己的教学，把学生作为课堂教学的主体。

课堂导入是教学的首个环节，地位是十分重要的。

所以丰富多样的课堂导入，能更充分调动学生学习的积极性。

本文通过对“小学英语课堂导入”概况和现状的研究，找出其存在问题，并针对性的提出建议；目的在于为小学英语课堂教学的进一步提高，提出可行的建议和方法。

【关键词】小学英语课堂导入；存在问题；建议【作者简介】乔林燕，天津市静海区第八小学。

需求；这就是只注重热闹而忽视教学内容忽视学生主体。

(3)课堂导入缺乏吸引力。

“良好的开始便是成功的一半”。

学生们在课堂之初会表现出对新知识的好奇和期待，所以做好课堂导入对学生整节课的学习状态和学习热情有着非常重要的影响。

然而有的老师导入环节是为了导入而导入，或者生搬硬套经典导入语；致使学生一上课就缺失了学习兴趣，影响了他们的学习热情及情绪，这都不利于完成课堂教学任务。

三、对小学英语课堂教学导入的建议1. 课堂导入要与学情联系。

现代认知心理学认为，学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键。

学生学习的过程是受原有认知的影响，将已有旧知作为学习的基础，然后再与即将学习的新知识联系起来，从而形成知识链。

所以，在课堂教学导入中，要了解学生原有的知识水平，并紧紧围绕本节课的教学内容重点，激活学生原有的知识背景和相关生活经验，为学习新知做好有效的知识准备。

2. 课堂导入要结合教学内容。

英语学习缺乏自然而真实的语言学习环境，为了帮助学生克服遗忘现象、营造浓厚语言学习氛围，可以通过课堂导入环节有规律的复习巩固，让学生不断运用所学语言知识与技能，最终牢固地掌握所学知识。

在导入教学环节，教师可以有针对性地弥补教学过程中的疏漏地方，还可以帮助学生纠正比较普遍的语言错误，为顺利展开新的教学内容做好更扎实的准备。