高中英语单元主题学习活动设计

高中英语单元主题学习活动设计、评价与思考

Body Language

摘要单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。笔者在教学实践中，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展研究性学习活动，取得了有益的成果。本文以Unit 21 Body Language 研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来谈谈高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。

关键词英语教学单元主题设计评价

问题的提出

2001年初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。这一新的课程形态旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力。笔者在英语教学实践中，尝试将这一理念结合WebQuest引入英语课堂教学，与学科课程进行整合，组织和指导学生以课文每个单元的主题来开展WebQuest探究活动，取得了有益的成果。

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心（inquiry-oriented）、基于网络(Web-based)的调查、探究性学习活动。在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。其活动过程的各环节见下图：

下面是以Unit 21 Body Language研究性学习设计一例,从确定主题、设计任务、监控过程和学生成果展示四个方面来论述高中英语单元主题学习活动的设计、评价与思考。

一、确定主题----让学生明确学习活动的目的和意义

确定主题的目的是为了使学生明白将要通过各种渠道学习和开展这项学习活动的目的意义。主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。

1、主题设计要点

单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。然而并非每一个单元的主题都适合于开展探究活动，对课文中的主题进行适当开发是必要的。主题设计可以采取两种策略：

1）、直接使用课文的主题。如Body Language ( U21 SEFC SB1B ), Cultural relics ( U7 SEFC SB1A ), New Zealand ( U18 SEFC SB1B)等。这一类的主题都有一些共同特点：主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。

2）、对课文中的主题进行细分，选择某个或某些部分作为研究性学习的主题。课文的有些主题涉及的范围相当宽泛，如English Around the world ( U2 SEFC SB1A )，The Silver Screen ( U5 SEFC SB1A )等，这时就有必要对它们进行细分。笔者在教A World of fun 这一单元时，开发了一个The themes parks 的探究主题，并分解出Getting to know the history of the Themes Parks和Getting to know some world-famous themes parks两个二级主题，再依据这两个主题来设计任务。细分后的活动，主题明确、任务清晰、难度适中，适合于学生开展探讨。

2、评价与思考

设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量；内容上以教材为核心向外扩散。这只是本人尝试的一个设计要点，其目的是为了“一箭双雕”，既有利于学生课文知识的掌握，又有利于学生实践能力和探究能力的提高。当然，跨学科的研究性活动也是常见的，但是在英语教学中开展研究性学习，要求我们的中学生用英文来撰写论文或者让学生用中文来开展研究性学习，都是不切实际的。基于教材的内容和设计思想，以单元主题作为研究性活动的主题，是英语课堂教学中开展研究性学习的一种有效途径。

二、设计任务----把主题进一步具体化

任务设计是主题的进一步具体化，是任务驱动式学习的一个必要步骤。

1、设计要点

1）、明确完成任务的内容。这需要对主题做进一步的细分，依据学习内容来设计问题或项目。例如本人在开展以主题Body Language( U21 SEFC SB1B )的研究性学习活动时，作了如下设计：

Tasks at the first stage(第一阶段任务):

①different gestures, facial expressions and eye contact and their interpretations in China

②body language varies from culture to culture

③some gestures seem to be universal

这一阶段任务由学生各自分头展开，收集尽可能多的相关文章。

Tasks at the second stage(第二阶段任务):

1hand gestures and their interpretations in China

② Facial expressions and eye contact in China

③ Other gestures

④ The same gesture, different interpretations in different cultures

⑤ Different gestures, the same interpretation in different cultures

⑥ Some universal gestures

这一阶段任务由学生分组完成，组内分工，组际资源共享。