让学生走上讲台说化学尝试
2024年初中化学试讲教案
2024年初中化学试讲教案主题：化学实验中的安全注意事项年级：初中时间：2024年教学目标：1. 理解化学实验中的安全意识和安全措施；2. 掌握化学实验中常见的安全注意事项；3. 能够正确使用化学实验器材。
教学内容：1. 化学实验中的常见危险2. 化学实验中的安全措施3. 化学实验器材的正确使用方法教学步骤：一、导入（5分钟）1. 展示化学实验器材，并引导学生讨论化学实验的重要性和潜在的危险性。
2. 引导学生思考一些常见的化学实验中可能出现的安全问题。
二、讲解（15分钟）1. 介绍化学实验中的常见危险，包括火灾、爆炸、中毒等。
2. 讲解化学实验中的安全措施，如戴手套、穿实验服、避免混合试剂等。
3. 介绍化学实验器材的使用方法，如试管的使用、酒精灯的注意事项等。
三、实验演示（20分钟）1. 展示一些常见的化学实验演示，并注重演示过程中的安全措施。
2. 引导学生观察实验过程中遵守的安全规定，并提出问题讨论。
四、练习与讨论（15分钟）1. 分发练习题，让学生对化学实验中的安全问题进行思考和讨论。
2. 引导学生总结本节课的教学内容，并提出问题与老师进行讨论。
五、作业布置（5分钟）1. 布置作业：写一份简短的化学实验安全注意事项，并在下节课上交。
六、反馈与总结（5分钟）1. 对学生的课堂表现进行表扬和评价。
2. 总结本节课的教学内容，强调化学实验中的安全意识的重要性。
教学资源：1. 化学实验器材2. 实验演示材料3. 练习题教学反思：1. 在教学过程中，要注重引导学生树立正确的安全意识，不断加强安全教育的力度。
2. 需要及时纠正学生在实验中可能存在的危险行为，保障学生的安全。
以上就是本次化学试讲教案的全部内容，希望能够对教学工作有所帮助。
感谢大家的阅读和支持！。
让学生走上化学课的讲台
为了充分调动学生学习化学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，笔者在教学中做了让学生走上化学教学讲台的尝试，取得了一定的效果，现浅谈几点做法。
一、课的开始让学生讲每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间，教改开始，只是让学生上讲台去说“上一节课的主要内容”。
目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握适度，后来学生的胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来，可以让学生提出在预习过程中遇到的障碍；也可让学生提出前学内容中仍不明白的问题，可以让学生说教材的疑点难点，说新理知识间的联系，说教材的结构和知识体系，说课本知识与现实生活的关系，说自己与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题。
短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
反之，以传统的方式“复习提问”开课，则不利于学生特别是性格内向学生良好心理素质的养成，也不能造就一个活跃的课堂氛围，更不能使学生于课外刻苦钻研、网络信息、勇于实践积极为开课上讲台演说准备素材。
二、课的总结让学生上讲台写如何使学生学好化学，如何大面积提高教学质量，加强素质教育？首先要解决的就是如何使学生记住所学化学知识的问题，记忆是相当重要的，一个人如果没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远处于新生儿状态。
大量经验告诉我们“本堂皇课的问题，要求当堂课解决”，“不要依靠作业，不要积压问题”无疑，一堂课讲授的内容，以促进学生本堂课记住为最佳。
对此，我采用了课的总结让学生上讲台写的方法，即每节课讲完都要留给学生一个好看的，实用的板书（一个好的板书，应突出重点，化解难点，能启迪学生的思维想象，应规整严谨，富有美感，使人乐于接受；应与前后板收相联系，以构建学生良好的心理结构，便于学生的知识、经验和技能的积累为目的），并结合板书内容，教给学生记忆的方法（如尝试记忆法、口决记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等）留给学生记忆的时间，然后在课的总结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，最后让学生填写空的部分，若时间充裕，还可使学生即兴讲解或解释一备自己填写的板书内容，以达强化目的。
传授初中化学实验技能,让学生动手探索化学世界
传授初中化学实验技能，让学生动手探索化学世界近年来，化学在科学领域的地位越来越重要，化学实验技能也成为初中教育不可缺少的一部分。
为了让学生更好地探索化学世界，我们不断探索和创新，通过多种化学实验教学方法，不断提高学生的实验技能水平，从而培养学生的系统和创新性思维能力、解决问题能力和创造性思考能力。
首先，我们应该让学生了解基本的化学实验知识。
这包括实验的基本条件、化学品的基本性质以及实验的基本步骤等。
在课堂教学中，我会通过多媒体等各种方式向学生介绍这些知识，并让他们亲身体验、亲身操作、亲身探索。
同时，为了避免实验操作不当给学生带来的危害，我们也会注重学生的安全意识，教育学生要遵守实验室的相关规定和基本原则，如穿戴实验服装、佩戴防护用品等。
其次，我们应该让学生掌握一些基本的化学实验技能。
这包括称量、容量分配、热力学测量、光谱分析等。
在化学实验中，这些技能是非常基础的，只有掌握了这些技能，学生才能更好地进行实验操作。
在教学中，我会针对性地进行教学，让学生通过多次实验的练习不断提高自己的实验技能水平。
另外，我会通过教给学生基本的实验技能，还需要让学生掌握实验仪器的使用。
不同的实验仪器所使用的原理和操作方法均不相同，因此需要教学生不同仪器的用途和使用方法。
例如，我们会向学生介绍电子天平、分光计、色谱仪等实验仪器的使用，让他们亲身操作，提高实验技能水平。
最后，我们应该让学生自主探索、自主发现。
在教学中，不应该仅仅是传授知识，而是要让学生在实验探索中发现问题、解决问题，培养他们的创新性思维能力和创造性思考能力。
在实验教学中，我会根据学生特点和学生的实验能力，选择合适的实验内容，让学生在实验中进行创新探究。
同时，我也鼓励学生阅读化学实验方面的专业书籍，以提高他们自主探索的能力。
在未来，我们还应该不断探索和创新化学实验教学的方式和方法，通过更加先进的实验设备和实验仪器，让学生更好地探索化学世界。
我们相信，在不断的探索和创新中，初中化学实验教学定会迎来更加美好的未来！。
让学生走上讲台说化学的尝试
让学生走上讲台说化学的尝试学生是学习的主体，是课堂的主人；没有学生参与的课堂，是单调和低效的。
在课堂教学中，就如何面向学生主体，充分调动学生学习化学的积极性，营造轻松、民主的课堂学习氛围，营造师生互动、生生互动的教学情景，让每个学生都参与到活动中来，进而提高化学教学的教学效益，近年来，我们在化学课堂教学中进行了有益的尝试。
一、课堂五分钟说化学每堂课的开始，给学生五分钟说化学。
可以说的内容很多，学生可以根据自己的实际情况——即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点、典型题目，有自己独到的见解，说给学生听。
如“上一节课学习的内容”、“新旧知识之间的联系”、“化学方程式的记忆方法”、“典型题目的讲解”、“课本知识与现实生活的关系”、“运用知识解决问题的信息迁移能力”等等。
如：学生王晓峰说“知识点与做题”的关系时提出了自己的几点做法：第一步：先较快的看一遍书，对知识点大体心中有数。
第二步：做随堂练习题。
对于练习题中拿不准的、不会的立即翻书。
看懂这题与哪个知识点相关，靠做题加深知识理解。
从考查同一知识点的不同题目中找出这一知识点几种考查方式。
这样做题与理解同步进行，做完题也加深了对知识点的理解。
第三步：用自己的语言，根据自己的理解和第一步看书时留下的印象，说出重要的性质、定义，再对比书上的语言，找出自己语言的不足，再读几遍书上的语言，即可轻松、牢固的记住。
短短的五分钟，能激活学生思维，为一节课的开端营造了一种以学生为主体的课堂氛围，达到了先入为主的目的。
这种做法除了激励学生为上课说化学准备素材、积极探索知识外，还培养了学生良好的心理素质。
二、典型的题目让学生现身说法教师在批改作业或阅卷时，会发现有些题目个别学生解法特别新颖，值得推广，如果在第二天上课时，让学生上讲台讲这种题目的思维方法和思维过程，不但能给讲解的学生以鼓励，更能使听讲的学生身临其境，易于接受，符合学生的认知规律。
为此，在讲评过程中，我们放手让学生登上讲台，展示他们的解题思路和思维方式。
“让学生走向讲台”在分析化学实验课中的应用
内容摘要：【摘要】为了提高教学质量，针对药学专业的特点，提出了对分析化学实验课的教学改革—“让学生走向讲台”。
通过实践，并且取得了满意的效果。
【摘要】为了提高教学质量，针对药学专业的特点，提出了对分析化学实验课的教学改革—“让学生走向讲台”。
通过实践，并且取得了满意的效果。
【关键词】分析化学实验课学生讲台教学是大学教师的最重要职责之一，然而大学教师来经常存在这样的苦恼事情：课前精心准备教案，课堂上倾力讲述，然而学生们心不在焉，无心听讲，造成了有教无学的结局。
特别是实验课的教学，在以往的分析化学实验教学中，主要以教师的“教”和学生的“做”为主，学生完全按照老师的“教”去做，甚至不用思考就能得出实验结果，使学生学习缺乏热情和主动性，导致学生对知识掌握苦难，应用盲目和刻板，无法与理论知识相结合。
针对以上的问题，我采取了“让学生走向讲台”的新的教学改革尝试，并且取得了满意的效果。
1实验课程的选择在“让学生走向讲台”的实验性教学中，并不是所有的实验都可以进行的，我们要选择一些原理简单易懂的，操作简单的，这可以让学生比较有信心的完成这件工作。
比如说，酸碱滴定法和纸层析，原理比较简单，代理教师也就是学生，在课前准备时容易理解，讲授的更加有信心。
2实验课的准备变学生为实验员，将原先的课前准备由实验教师一手包办改为组织部分学生参与准备、预先实验,使学生能够参与整个实验过程，增加了学生参与实验的时间，提高了兴趣[2]。
3课堂指导在上课的过程中，教师的身份发生变化，由教师变为导师。
学生实验过程中，占主导地位的教师不能只担当巡视员和纠错员，不仅指出学生操作中出现的问题或错误，还应引导学生通过观察实验现象去发现问题、分析问题，进而寻找出解决问题的方法，得出科学的结论。
变教师为引路人，启发学生积极思维，试着用所学理论解释实验现象，指导学生怎样优化实验步骤和操作程序。
4课后总结在课后，还要求学生参与实验报告的批改，让学生整体的参与到实验课的教学中来，提高学生的能动性。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
化学教师实习报告范文5篇
化学教师实习报告范文5篇化学教师实习报告范文1一、见习目的为了满足将来工作的需要，明确学习目标，对自己的专业知识进一步了解和掌握，学校安排我们参加了这次的见习课程。
并依次在韶关市第五中学、韶关市田家炳中学、韶关市第二中学、韶关市第一中学参加了四所学校专业见习。
由此，我见识到了许多，同时也学到了在学校课程中没有学到的东西。
另外，更是了解到社会对我们专业知识的要求，以及将来所要面向从事化学专业类型的专业工作有了进一步了解。
简而言之，通过此次见习将会对我往后的学习加深进一步的了解和对将来的教学工作有着深厚的意义，并深切感受到本次听课对自己今后的教学工作有了很大的启发。
二、见习单位及内容（1）__年4月12日在韶关市第五中学参加见习一进校园看到的校风及学习氛围都是不错的，该校领导和老师们也很热情，能参加这次的见习觉得运气很好，因为我们能有机会参观最新的教学新型设备——录播室、，以及参与他们教研组的教学评价和讨论，从中获得了人生第一次见习最难得的回忆与价值。
这次听课内容主要是高二第三章烃的含氧衍生物——《醛》，讲课老师是徐道冰老师。
徐老师先从生活中醛中毒的标志，说明醛的危险性，进而进入本节课的内容。
然后先讲醛的物理性质，接着过度到醛的结构式、结构简式、分子式，及官能团名称，进而推出醛的定义，类推其他醛的写法，并强调醛基的正确写法。
熟悉了醛的写法之后，接着就讲醛的化学性质——通过例子来熟悉醛的加成反应，徐老师先让学生写出反应式，然后查看学生写的结果，并进行纠正。
接下来，详细讲乙醛的结构，键的作用功能。
结构决定性质，为了让学生更好地了解乙醛的化学性质，包括有乙醛的加成反应和氧化反应，进行实验探究。
徐老师先演示乙醛与酸性高锰酸钾溶液反应的实验，学生观察现象，最后师生共同得出结论。
接着，将学生同桌前后分组，进行探究实验——乙醛银氨溶液反应和乙醛与新制氢氧化铜反应，老师走下去进行指导，学生边实验边记录实验现象，实验结束后，老师提问学生实验现象，学生得出结论，最后师生总结实验结论。
高中化学辅导直播话术教案
高中化学辅导直播话术教案
一、开场白：
大家好，欢迎来到高中化学的直播辅导课程。
我是XXX老师，今天我们将一起学习有关化学的知识。
希望大家可以在课程中认真听讲和参与互动，让我们共同进步。
二、导入环节：
首先我们来回顾一下上次课的内容，上次我们学习了XXX，并了解了XXX。
在今天的课程中，我们将继续学习XXX，希望大家能够跟上节奏，加深对化学的理解。
三、正文部分：
1. 我们将从XXX开始讲解，XXX的重要性以及XXX的应用。
2. 接着，我们会讲解XXX，帮助大家理解其中的原理和实际应用。
3. 最后，我们会进行现场实验演示，让大家更直观地了解化学的神奇之处。
四、互动环节：
在这里，我会提问关于化学的问题，请大家积极参与。
如果有问题也可以随时提问，让我们一起探讨解决。
五、总结与答疑：
在课程结束前，我会做一个简单的总结，并回答大家提出的问题。
希望大家能够加深对化学知识的理解。
六、课程结束：
非常感谢大家的参与和聆听，希望今天的课程可以帮助到大家。
下次直播辅导课程我们再见！祝大家学习愉快，谢谢！。
让学生在化学课堂上“动”起来
让学生在化学课堂上“动”起来关键词：学生课堂动主动学习合阳县实验中学柴亚红根据新课程理念在化学课堂教学中，应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，让学生在化学课堂上真正“动”起来。
这样既可培养学生的自主学习能力、创新能力、小组合作意识，同时也提高了课堂教学质量。
本学期在学校总微型课题下，我申报了“课堂教学师生互动的有效性研究”子课题，通过一学期的调研发现，要打造高效课堂，首先要改变观念，要改变观念，就需要从改变课堂做起。
做到课堂上学生是主角，教师只是引导者。
做到让学生“我的课堂我喜欢，我的课堂我做主。
”要让学生在课堂上敢于回答问题，提出不同见解;敢于动手参与实验，积极探索。
培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质、高质量的创新人才，才是素质教育的真正目标。
以下是我在化学课堂教学实践中的几点体会：一、创设轻松的课堂氛围，引导学生积极主动学习为学生创设轻松的课堂氛围，让学生在课堂上动起来，引导学生积极主动学习是极为重要的。
传统的教学就是讲授法垄断了所有学科的教学活动，教师在课堂上提出问题绝大多数也是教师课前设计好答案，并要求学生的回答也应与其相同，导致课堂教学单调、沉闷、气氛紧张。
而要让学生积极主动的学习，则需要教师创设一个轻松愉快的课堂氛围，然后引导学生投入到主动学习的状态中去。
这样有助于学生主动展开思维，自觉地以研究者的态度投入学习的教学策略，让学生自己主动的提出问题。
在教师引导下，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，全部教学过程围绕学生的问题而展开，在这样的课堂上，学生才真正进入了主动学习的情境，也才真正体现了学生在课堂的主体性。
教学是师生双边互动的活动，教学的特点决定了教师要起主导作用，但新知识的接受，主体在学生，如果学生本身处于被动地位，对学习缺乏积极性和主动性，就肯定学无所长。
因而在教学过程中有必要发扬学生自主学习，创设活跃的课堂氛围以发展学生的学习兴趣，我在化学习题课中尝试突破讲台的界线，让学生走上讲台演一个片段的教师角色，教师融入学生中做一个片段的学生角色。
让学生走上讲台说化学的尝试
、
课学 习化 学的热情 ；它有利 于学生 自我表现能力 的 三、章节 的 “ 知识树”让学生上讲 台总结
每堂课的开始 ，给学生五分钟说化学 。可 以说 的内容很多 ，学生可 以根据 提高 和良好心理素质的养成 ，能促进学生思维的发散和创造力 的提高 。 自己的实际情况—— 即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点 、 典型题 目， 有 自己独到的见解 ，说给学生听 。如 “ 上一节课学习 的内容 ” 、 “ 新 旧知 识之 生活 的关系” 、“ 运用知识解决 问题 的信息迁移能力”等等 。 如 ：学生王晓峰说 “ 知识点与做题”的关系时提出了 自己的几点做法 ： 第一步 ：先转 陕的看一遍书 ，对知识点大体心中有数 。 这题与 哪个知识点相关 ，靠做题 加深知识理解 。从考查 同一知识点 的不同题 目 中找 出这一知识 点几 种考查方 式。这样做题 与理解同步进行 ，做完题也加深了
让 学生走上 讲 台说 化学 的尝试
郝玉梅 陕西 省 榆 林 市 绥 德 县 第一 中学
学生是学习的主体 ，是课堂 的主人 ；没有学生参与 的课堂 ，是单调 和低效 的。在课堂教学 中，就如何面 向学生主体 ，充分调动学生学 习化学 的积极性 ， 营造轻松 、民主 的课堂学习氛 围，营造师生互动 、生生互动 的教学情景 ，让每
生 旦笙 塑（ 工２ ２ Ｑ １ １ 型： ： ｆ ！ 教 育 探 索
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因， 他们大多不能接受专家专业 的培训指导 ，往往是一人培训 回来再培训大家 ， 感态度价值观两个 目标 ，这就 意味评价体 系也要 向科学素养 的多元取 向转变 。 多数教师只能接受二级三级培训。由于每个人 的教学思想 、 教学风格不尽相同 ， 而事实上在 广大农村地 区 ， 评 价体 系相对滞后 。教师对学 生的评价标准仍然 是 理解能力与接受程度也有差别 ，所 以往往会 出现 “ 东施效颦 ”或 “ 照猫 画虎反 单 一的纸笔测试 ，注重 的只是学业成绩 ，升学率 。这 种单 一的为考试 而学 ，为 类犬”的现象 。这种做法无形之 中扼杀 了教师 自身 的创新精神 ，所 以他们虽然 知识而学 。忽略了学生个人情感态度 ，过程与方法的培养 。 因此我们需要建立适合农村教育 的新 的评价体 系，如档案袋评价 ， 课 堂教 参与新课改的积极性高 ，但对课改 的理解不够深人 ，缺乏好 的教学方法 ，教学 思路 ，原有的教育教学观念 、教学模 式根深蒂 固难 以转变 ， 使他们处于期望与 学中的语 言评 价、课后 的作 业评价 等。同时只有教 师的评 价是 片面的 ，评价 的
激发学生对化学的热爱的演讲
激发学生对化学的热爱的演讲化学，作为一门科学学科，是研究物质的组成、性质、结构以及变化规律的学科。
在很多人眼中，化学是一门枯燥、难懂的学科，但实际上，化学与我们的日常生活息息相关，而如何激发学生对化学的热爱，则成为了当今教育界的一项重要任务。
首先，要激发学生对化学的热爱，我们需要给予化学实验更多的关注。
实验是学习化学最为直观的方式。
通过亲手操作、观察实验现象，学生能够更好地加深对化学知识的理解，并培养实验探索的兴趣。
因此，学校应该加强实验教学，提供充足的实验设备和材料，让学生亲身参与到化学实验中去，感受化学实验的乐趣和刺激。
其次，要激发学生对化学的热爱，我们需要注重培养学生的创造力和实践能力。
化学作为一门实验科学，中学化学教学过程中，注重基础知识的学习是必要的，但要注重培养学生分析和解决实际问题的能力，以及创造性思维的发展。
通过引导学生进行小型实验设计、化学模型的构建等活动，培养学生的动手能力和创新精神，激发他们对化学的进一步探索。
此外，要激发学生对化学的热爱，我们还需要关注化学的应用价值。
化学的应用广泛存在于我们的日常生活中，如药品的制造、食品的加工、新材料的研制等。
通过生动的案例和实际应用的展示，让学生认识到化学的重要性和影响力，激发他们对化学的兴趣。
可以邀请相关行业的专家和科学家到学校进行讲座或实地考察，让学生亲身了解化学在现实世界中的应用，从而激发他们的热爱。
另外，要激发学生对化学的热爱，我们应注重培养学生的团队合作和交流能力。
化学研究往往需要多个人的合作，而化学学科的发展更需要学术交流与合作。
通过让学生组成小组进行团队合作实验、论文讨论等活动，培养学生的团队合作和交流能力，让他们体会到团队合作的重要性和乐趣。
此外，利用科技手段，如开设在线化学课程、组织网络科学竞赛等，促进学生与其他学生、教师进行交流和分享，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。
最后，要激发学生对化学的热爱，我们需要借助多样化的教学方法和资源。
化学演示实验的探究教学尝试
化学演示实验的探究教学尝试化学演示实验是一种特殊的教学方法，它通过现场实验的形式展示出化学反应的过程和结果，极大地激发了学生的兴趣和好奇心，同时也能帮助学生更深入地理解和掌握化学知识。
本文将介绍一种探究教学尝试的方式，以提高学生对化学演示实验的参与和理解。
一、探究教学的思路和原则探究教学是针对现代教育的要求，通过培养学生的探究意识和独立思考能力来提高教学效果的一种教学方式。
在化学演示实验中，探究教学可以通过以下方式来实现：1. 提问引导：在化学演示实验之前，先通过提问的方式引导学生思考，预测实验结果，并让学生提出问题。
这不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生提高思考能力和解决问题的能力。
2. 独立观察：在进行化学演示实验时，教师应该引导学生独立观察实验过程，认真记录实验结果和观察到的现象，并帮助学生理解实验原理和反应过程。
3. 分析讨论：在实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析和讨论，让学生自己总结实验过程中发现的问题、学习的知识和解决问题的方法，从而进一步加深对化学知识的理解和掌握。
二、探究教学实践中的应用探究教学尝试是在普通化学课程中进行的，实验内容是关于离子反应和酸碱反应的化学演示实验，旨在通过探究教学的方式提高学生的参与和理解。
本次实验的探究教学应用包括以下几个方面：1.提问引导教师在教学前先与学生交流，介绍实验过程和预期结果，然后随机提出一些问题，比如：（1）在实验中，我们需要使用哪些试剂？（2）你认为这个实验会发生什么反应？为什么？（3）如果将试剂A和试剂B混合会发生什么反应？通过这些提问，可以让学生对实验内容有一定的了解，并预测实验结果，提高学生的思考和预测能力。
2.独立观察在实验过程中，教师先让学生观察实验器具和试剂，然后通过视频实验示范让学生观察实验过程和结果。
在观察过程中，教师应该引导学生独立观察实验过程和结果，记录实验的现象和结果，加深学生对实验原理和反应过程的理解和掌握。
教资面试——中学化学试讲万能稿
教资面试——中学化学试讲万能稿
导言
本试讲内容是为中学化学教师教资面试而编写的万能稿。
下面将围绕一个中学化学实验进行试讲，以展示教学能力和知识储备。
实验名称
电化学腐蚀实验
实验目的
通过此实验，学生将了解电化学腐蚀的基本原理，并掌握如何防止金属腐蚀。
实验所需材料
- 铁钉
- 纯铜片
- 两个导线
- 两个插头
- 搅拌杯
- 腐蚀溶液（可以选择盐水溶液）
实验步骤
1. 将一个铁钉和一个纯铜片各用一个导线连接到两个插头上。
2. 将另一端的两个插头插入搅拌杯中。
3. 在搅拌杯中加入腐蚀溶液，确保铁钉和纯铜片都被液体覆盖。
4. 打开电源，将电流通过铁钉和纯铜片。
实验讲解
1. 首先，我们来了解电化学腐蚀的基本原理。
电化学腐蚀是指
金属在特定环境中与电解液发生反应，使其物质逐渐溶解或被转化
为其他化合物的过程。
2. 在这个实验中，铁钉是阳极，纯铜片是阴极。
当电流通过铁
钉和纯铜片时，金属表面发生氧化还原反应，导致铁钉逐渐溶解。
3. 同时，铁钉上的氧化铁会转移到纯铜片上形成铁垢。
这种反
应所产生的铁垢就是我们通常所说的腐蚀现象。
4. 为了防止金属腐蚀，我们可以采取一些措施，比如在金属表
面涂上保护层、使用防腐涂料等。
实验总结
通过这个实验，我们了解了电化学腐蚀的基本原理，并掌握了如何防止金属腐蚀的方法。
这个实验可以帮助学生更好地理解化学知识，并培养他们的实验能力和创新思维。
参考资料
- 无。
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学兴趣
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的科学,是建立在实验基础上的自然科学,化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式,易于激发学生的学习兴趣,所以应以实验教学为入手点,在传授知识的同时注重实验能力的培养,让学生走上讲台进行实验,通过学生实际操作,在操作中发现问题,发展学生的综合素质,使学生全面发展。
一、讲台创设学生实验环境,激发学生学习兴趣化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的学习兴趣。
演示实验中教师的任务是引导、协助和点拨,要鼓励同学之间、同学与教师之间的实验协作。
如讲氧气性质实验时,我叫学生来讲台上一起完成,学生都争先恐后的举手都要做实验,我就请一名学生配合我做实验,学生由于和我第一次做演示实验是有时手慌脚乱的,用排水法收集氧气时,集气瓶口外有气泡冒出时,不小心就把集气瓶没盖毛玻璃片就拿了起来,教师请全班学生观察在讲台配合我一起做演示实验的学生做的实验是否规范,什么实验操作错了?为什么?这样,在演示实验中增加学生动手操作的机会。
做到师生互动,激生学习的主动性和创新精神。
又如:讲“二氧化碳的实验室”制取中,我把实验的过程及方法教给学生,实验仪器摆好讲台上,下面是学生分小组实验,就请一名学生到讲台上像老师一样边操作边讲解,台下的学生跟着台上的学生共同完成实验,实验完成后,我就用激励的语言鼓励学生,激发学生学习化学的兴趣。
这样,给学生一个很好锻炼的平台,在“活动与探究”中培养学生的实验能力、观察能力。
把验证性实验改为探究性实验,以探究活动为主的学习形式,经过学生的亲自参与,观察实验现象,从观察中得以思考与分析,达到探究的目的,又能培养学生的观察能力。
使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
二、增设讲台化学实验,激发学生的学习兴趣化学实验能引导学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望,使学生从愉快中学习受益,在化学实验教学中,我有意地使学生增设一些实验,到讲台展示。
让化学课堂成为学生自主发展的阵地
让化学课堂成为学生自主发展的阵地当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。
结合化学新教材的编写特点及宗旨我们在教学程中对新教材及学法改革进行了初步的尝试：由原来的一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极准备，踊跃参与教学，走上讲台的形式。
下面就把这次尝试的过程及结果汇报给广大同仁。
一、课前准备首先在选材上：因学习兴趣是学习活动的重要动力，且学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。
我们分析了学生的水平和特点，给学生选取教材，即高中化学的《第一章第一节化学反应中的能量变化》，该节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容。
其次布置任务：提前两周的时间把本节内容的目的要求即：1、使学生了解化学反应中的能量变化，了解吸热和放热反应；2、常识性介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源几环境保护等意识。
引导学生进行挖掘，组织内容。
要求学生写的教案或讲稿都必须有自己观点，以自身特色对教材内容进行研究和组织。
最后在检查上：十天以后进行了全面细致的检查与鼓励。
第一是检查教师自己的教案是否准备齐全，是否把可能出现的问题都考虑到了；第二检查学生的准备情况，并对全班作以动员和鼓励，让每一小组推选出他们的“参赛选手”，选出之后，进行内容的分工。
二、学生在讲台上的表现从整体上看每一位学生都作了充分的准备，并做到了较好的发挥，从他们对新课的导入上就是很好的证明，有的同学为了更好地进入角色，要求听课的学生能否在上课开始时也面对站在讲台上的他喊一声“老师好”。
为了使听者尽快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同学开门见山的说：在讲课之前，我想问大家一个问题“大家家里作饭用的原料是什么？”还有一个同学从20世纪初，在英国一家炼钢厂发生的一起事故来引入课题，他们引入新课的方法大体上可分为提问、自叙、在故事中、通过实验、从科技动态和生产实例中引入新课。
教师资格 证面试(初高中化学)真题及答案
高中化学《萃取》不能。
因为分液漏斗用于分离互不相溶的两种液体，而碘能溶于四氯化碳中，故不能用分液漏斗分离。
高中化学教师资格证面试教案《萃取》一、教学目标【知识与技能目标】知道萃取的原理和适用条件;了解萃取的一般步骤;知道分液漏斗的基本操作法。
【过程与方法目标】进一步学习物质分离和提纯的基本方法。
【情感态度与价值观目标】在实验探究中，体验实验探究的乐趣，激发参与化学科技活动的热情。
二、教学重难点【重点】萃取的原理和方法。
【难点】萃取的操作方法。
三、教学过程环节一：导入新课【教师引导】在日常生活中，如果我们的衣服粘了油渍，常常用汽油擦洗，你知道为什么吗?这是利用了萃取的方法，这节课我们就来认识一下萃取。
环节二：讲授新课【提出问题】相信大家冬天都喜欢吃火锅，但是有时候火锅上会漂浮着一层油，你们是如何把上面的油层和下面的汤分开的?教师展示分液漏斗，并讲解使用原理，学生认真观察。
【实验1-4】(1)用量筒量取10 mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4 mL四氯化碳，盖好玻璃塞。
(2)用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来振荡，使两种液体充分接触(如图1-7);震荡后打开活塞，使漏斗内气体放出。
(3)将分液漏斗放在铁架台上，静置(如图1-8)。
(4)待液体分层后，将分液漏斗颈上的玻璃塞打开或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞拧开，使下层液体慢慢沿烧杯壁流下(如图1-9)。
上层液体应从分液漏斗上口倒出。
【教师边演示边讲解操作时注意事项】①分液漏斗使用前要验漏;②振荡时要及时放气;③上层溶液从上口倒出，下层溶液从下口流下。
学生认真观察实验操作步骤、观察震荡前和震荡后的现象、并分析原因。
【提出问题】什么是萃取、什么是分液?【教师讲解】萃取就是利用物质在互不相溶的溶剂中溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。
分液就是萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。
初中化学说课7分钟教案
初中化学说课7分钟教案
教学内容：化学与化学实验
教学对象：初中学生
教学时间：7分钟
一、导入（1分钟）
老师用一个化学实验开始上课，让学生观察实验过程，然后向学生提问：你们观察到了什么？化学实验中有哪些现象？这些现象能否解释？
二、学习化学的定义及特点（1分钟）
1.向学生介绍化学的定义：化学是研究物质的组成、性质、变化及变化过程的科学。
2.让学生了解化学实验的重要性：通过化学实验可以观察化学反应的过程，验证化学理论
的正确性。
三、化学实验的基本过程（2分钟）
1.准备实验器材和药品。
2.进行实验并观察实验现象。
3.记录实验结果，做实验报告。
四、化学实验在生活中的应用（2分钟）
1.示范几个生活中常见的化学实验，让学生感受化学在生活中的应用。
2.讨论化学实验对环境和人类健康的影响，强调安全实验的重要性。
五、课堂小结及交流（1分钟）
1.总结本节课的内容，强调化学与化学实验的重要性。
2.鼓励学生在日常生活中多动手做实验，提高实践能力。
通过以上教学过程，学生将对化学的定义、基本过程和应用有更深入的了解，并能认识到
化学实验的重要性。
同时，培养学生的实践能力和动手能力，激发学生对化学学习的兴趣。
浅谈化学高效课堂的尝试
关■ 询 ：课 业 负担
厌学
主人
技巧
针 对性
激发竞 争
每 次考 试或 测验 后，要 认真 分析 ，可 以以小组 为单位 ，分 析得与 失 ， 组 内每位 成员 都谈 自己在本 次测试 中 的得 与失 ，小组 计算本 组 的人均 势 ； 写在黑 板上 ， ｌ Ｏ 分钟后 ，让每一个 小组派 学生上讲 台总结本 组讨论 的情 况 老师 主要 是在 下面 巡视 ，我发 现这 种方 式对 学生 的教育 意义 比我 总结考 试 情况 时要 大 ，成绩不 好 的听 到本 组学生 对他 的激 励性 评价 时 ，非常感 动 ， 慢慢 的开 始融 入到 学 习当中 。组 内派学 生到 讲台上 总 结虽然 浪 费了一 些时
第一期 。
【 ３ 】 周亚杰 ： 《网络 时代 的新 型学 习方式 》， 【 ４ ］ 黄 一聪 ： 《网络环 境下地理教 学模 式的探 究 》 『 ５ １ 周媛 杨 改学 ： 《 基 于 网络 的学 习方 式探 究》
浅谈化学高效课堂的尝试
４ ５ １ ２ ７ １ 巩 义 市大峪 沟镇 第二初 级 中学 周地理视频 、ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画 、音频 文件等 学生 作品主 要是展示 学生各种 典型 的作业 。 地理论 坛为师生 的异 步式学习提供 交互学 习的平台。教师可 以在上面发 贴布置 作业或提 出讨论 的问题 ，学生 同样 可 以在论坛上 提出 自己的疑 问等。 在线 教室 主要 是为师 生进 行 同步式交 互学 习提供 便利 的平 台，教 师和 学生 可 以在课 堂上 或课后相 互探讨 一些 问题 。 兰 、管理与评 价支持 系统 该系 统是 为 了实现对 资源 层 中资源数 据实施 有 效的监 控并 保护数 据 的 安全 性 ，对 网站 的各种 功 能进行 日常维护 ，对 注册 的学 生、 老师 的基 本资
学生走上讲台的尝试与思考
学生走上讲台的尝试与思考
赵继宝
【期刊名称】《鸡西大学学报：综合版》
【年(卷),期】2002(000)004
【摘要】通过学生走上讲台讲课的尝试,探讨教师该如何提高课堂教学质量及学生的综合素质。
【总页数】2页(P28-29)
【作者】赵继宝
【作者单位】鸡西大学
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.“让学生走上讲台”在高校专选课教学中的尝试 [J], 蒋铁珍;廖同庆;
2."让学生走上讲台"在高校专选课教学中的尝试 [J], 蒋铁珍;廖同庆
3.学生自主学习能力培养之尝试--"让学生走上讲台"的方法与效果 [J], 李英
4.高年级阅读课文的自主教学尝试——让学生走上讲台 [J], 王述兰;
5.让学生走上讲台——《科学钻探》课程教学方式改革尝试 [J], 张晓西
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让学生走上讲台说化学的尝试
学生是学习的主体，是课堂的主人；没有学生参与的课堂，是单调和低效的。
在课堂教学中，就如何面向学生主体，充分调动学生学习化学的积极性，营造轻松、民主的课堂学习氛围，营造师生互动、生生互动的教学情景，让每个学生都参与到活动中来，进而提高化学教学的教学效益，近年来，我们在化学课堂教学中进行了有益的尝试。
一、课堂五分钟说化学
每堂课的开始，给学生五分钟说化学。
可以说的内容很多，学生可以根据自己的实际情况——即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点、典型题目，有自己独到的见解，说给学生听。
如“上一节课学习的内容”、“新旧知识之间的联系”、“化学方程式的记忆方法”、“典型题目的讲解”、“课本知识与现实生活的关系”、“运用知识解决问题的信息迁移能力”等等。
如：学生王晓峰说“知识点与做题”的关系时提出了自己的几点做法：
第一步：先较快的看一遍书，对知识点大体心中有数。
第二步：做随堂练习题。
对于练习题中拿不准的、不会的立即翻书。
看懂这题与哪个知识点相关，靠做题加深知识理解。
从考查同一知识点的不同题目中找出这一知识点几种考查方式。
这样做题与理解同步进行，做完题也加深了对知识点的理解。
第三步：用自己的语言，根据自己的理解和第一步看书时留下的
印象，说出重要的性质、定义，再对比书上的语言，找出自己语言的不足，再读几遍书上的语言，即可轻松、牢固的记住。
短短的五分钟，能激活学生思维，为一节课的开端营造了一种以学生为主体的课堂氛围，达到了先入为主的目的。
这种做法除了激励学生为上课说化学准备素材、积极探索知识外，还培养了学生良好的心理素质。
二、典型的题目让学生现身说法
教师在批改作业或阅卷时，会发现有些题目个别学生解法特别新颖，值得推广，如果在第二天上课时，让学生上讲台讲这种题目的思维方法和思维过程，不但能给讲解的学生以鼓励，更能使听讲的学生身临其境，易于接受，符合学生的认知规律。
为此，在讲评过程中，我们放手让学生登上讲台，展示他们的解题思路和思维方式。
例如：将12.8g铜跟一定量的浓硝酸反应，铜消耗完时，共产生5.6l气体，计算所消耗hno3的物质的量是多少？
学生分析：随着反应的进行，弄hno3的浓度不断降低，生成的5.6l气体应该是no和no2的混合气体。
除常规解法外，想到了用“氮原子守恒”方法解此题，就简单多了。
2hno3——cu（no3）2 hno3——no hno3——no2
n（cu（no3）2）=12.8/64=0.2（mol）
n（no）+n（no2）=5.6/22.4=0.25（mol）
消耗n（hno3）=0.2x2+0.25=0.65（mol）
有些例题，特殊的解法教师不一定想到，而学生在接受了大量的
信息和科学知识的基础上，往往有一些新颖解法。
此时教师要鼓励学生道出自己的见解。
让学生走上讲台，讲自己的一些独特的见解，能使学生获得终生难忘的体验，真正激励学生热爱化学、学习化学的热情；它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成，能促进学生思维的发散和创造力的提高。
三、章节的“知识树”让学生上讲台总结
经验告诉我们，“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题”，要实现知识上的“堂堂清”。
课堂小结是解决这一问题的关键。
以往的做法是课堂小结都由教师来做，久而久之，学生也就熟视无睹了；为此，我们开展了让学生上讲台进行课堂小结，让学生在黑板上画“知识树”、写知识的结构、基本定理、知识点联系，写化学用语、基本概念、实验仪器、操作步骤等活动。
例如：学生总结硝酸的知识点中hno3与金属反应三规律是：
①铁、铝溶于稀hno3，而不溶于常温下的浓hno3（产生钝化现象）；
②hno3 与排在氢气后面的金属反应时，浓的生成no2，稀的生成no；较活泼的金属与很稀的hno3 反应，会生成n2o或nh4no3 。
金属与硝酸反应不放氢气。
4mg+10 hno3=4mg（no3）2+ nh4no3+3h2o
③稀酸与金属铜反应生成铜盐和no时，被还原与未被还原的hno3物质的量比为1：3，而浓硝酸与铜反应生成no2时则为1：1。
实践证明，这种方法，具有神奇的功效，它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感。
学生在识记知识、经验和技能时，是在对老师讲解的内容刚刚理解的基础上，又怀着强烈的“要记住”的愿望进行的。
此时，注意力特别集中，记忆效率大大提高。
四、简单的演示实验，让学生上讲台做
对比较简单、比较容易做成功的演示实验，让学生上讲台做：目的是培养学生观察实验现象和规范操作的能力。
教师面对不规范的操作，因势利导，找出错的原因及正确操作的步骤。
对学生所做的实验，教师要尽量发现其闪光点，多肯定表扬，少批评，不挖苦和讽刺。
对具有一定难度、无危险性的实验，让学生上讲台做，目的是培养学生的创新思维能力、观察能力和熟练应用实验仪器的能力。
如“铁屑与硫粉反应”的实验，燃烧现象很明显，教师可引导学生回忆“细铁丝在氧气中燃烧”的实验，细铁丝绕成螺旋状的原因以及做好该实验的注意点。
（1）铁屑与硫粉按一定比例混合均匀，摆成“山”字型；（2）用灼热的玻璃棒触及一端，当混合物呈红热状态时，移开玻璃棒；做完实验后接着让学生思考：（1）混合物不均匀会产生那些副产物，黑色固体是纯净的硫化亚铁吗？（2）当混合物红热时移开玻璃棒，说明该反应是什么反应？（放热还是吸热反应），加热的反应就是吸热反应对吗？（3）混合物不均匀在空气中加热反应生成的黑色固体与稀硫酸反应会生成那些气体？
让学生上讲台做实验，课前准备的时间长一些，教师要充分考虑
到学生实验演示过程中可能存在的若干问题，教师的负担加重了，但通过分析实验现象及归纳正确操作实验需注意的问题，不但使学生的实验技能得到了提高，更重要的是学生的创新思维能力在做实验的过程中得到了锻炼和开发。
总之，让学生走上讲台说化学，真正体现了学生的主体地位。
通过老师的引导，使学生的潜能得到淋漓尽致的发挥，学生学习化学的积极性、参与教学的意识明显增强，学生在课堂教学中充分享受到学习的快乐、成功的快乐。