让学生走上讲台说化学尝试

让学生走上讲台说化学的尝试

学生是学习的主体，是课堂的主人；没有学生参与的课堂，是单调和低效的。在课堂教学中，就如何面向学生主体，充分调动学生学习化学的积极性，营造轻松、民主的课堂学习氛围，营造师生互动、生生互动的教学情景，让每个学生都参与到活动中来，进而提高化学教学的教学效益，近年来，我们在化学课堂教学中进行了有益的尝试。

一、课堂五分钟说化学

每堂课的开始，给学生五分钟说化学。可以说的内容很多，学生可以根据自己的实际情况——即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点、典型题目，有自己独到的见解，说给学生听。如“上一节课学习的内容”、“新旧知识之间的联系”、“化学方程式的记忆方法”、“典型题目的讲解”、“课本知识与现实生活的关系”、“运用知识解决问题的信息迁移能力”等等。

如：学生王晓峰说“知识点与做题”的关系时提出了自己的几点做法：

第一步：先较快的看一遍书，对知识点大体心中有数。

第二步：做随堂练习题。对于练习题中拿不准的、不会的立即翻书。看懂这题与哪个知识点相关，靠做题加深知识理解。从考查同一知识点的不同题目中找出这一知识点几种考查方式。这样做题与理解同步进行，做完题也加深了对知识点的理解。

第三步：用自己的语言，根据自己的理解和第一步看书时留下的

印象，说出重要的性质、定义，再对比书上的语言，找出自己语言的不足，再读几遍书上的语言，即可轻松、牢固的记住。

短短的五分钟，能激活学生思维，为一节课的开端营造了一种以学生为主体的课堂氛围，达到了先入为主的目的。这种做法除了激励学生为上课说化学准备素材、积极探索知识外，还培养了学生良好的心理素质。

二、典型的题目让学生现身说法

教师在批改作业或阅卷时，会发现有些题目个别学生解法特别新颖，值得推广，如果在第二天上课时，让学生上讲台讲这种题目的思维方法和思维过程，不但能给讲解的学生以鼓励，更能使听讲的学生身临其境，易于接受，符合学生的认知规律。为此，在讲评过程中，我们放手让学生登上讲台，展示他们的解题思路和思维方式。例如：将12.8g铜跟一定量的浓硝酸反应，铜消耗完时，共产生5.6l气体，计算所消耗hno3的物质的量是多少？

学生分析：随着反应的进行，弄hno3的浓度不断降低，生成的5.6l气体应该是no和no2的混合气体。除常规解法外，想到了用“氮原子守恒”方法解此题，就简单多了。

2hno3——cu（no3）2 hno3——no hno3——no2

n（cu（no3）2）=12.8/64=0.2（mol）

n（no）+n（no2）=5.6/22.4=0.25（mol）

消耗n（hno3）=0.2x2+0.25=0.65（mol）

有些例题，特殊的解法教师不一定想到，而学生在接受了大量的

信息和科学知识的基础上，往往有一些新颖解法。此时教师要鼓励学生道出自己的见解。

让学生走上讲台，讲自己的一些独特的见解，能使学生获得终生难忘的体验，真正激励学生热爱化学、学习化学的热情；它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成，能促进学生思维的发散和创造力的提高。

三、章节的“知识树”让学生上讲台总结

经验告诉我们，“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题”，要实现知识上的“堂堂清”。课堂小结是解决这一问题的关键。以往的做法是课堂小结都由教师来做，久而久之，学生也就熟视无睹了；为此，我们开展了让学生上讲台进行课堂小结，让学生在黑板上画“知识树”、写知识的结构、基本定理、知识点联系，写化学用语、基本概念、实验仪器、操作步骤等活动。

例如：学生总结硝酸的知识点中hno3与金属反应三规律是：

①铁、铝溶于稀hno3，而不溶于常温下的浓hno3（产生钝化现象）；

②hno3 与排在氢气后面的金属反应时，浓的生成no2，稀的生成no；较活泼的金属与很稀的hno3 反应，会生成n2o或nh4no3 。金属与硝酸反应不放氢气。

4mg+10 hno3=4mg（no3）2+ nh4no3+3h2o

③稀酸与金属铜反应生成铜盐和no时，被还原与未被还原的hno3物质的量比为1：3，而浓硝酸与铜反应生成no2时则为1：1。

实践证明，这种方法，具有神奇的功效，它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感。学生在识记知识、经验和技能时，是在对老师讲解的内容刚刚理解的基础上，又怀着强烈的“要记住”的愿望进行的。此时，注意力特别集中，记忆效率大大提高。

四、简单的演示实验，让学生上讲台做

对比较简单、比较容易做成功的演示实验，让学生上讲台做：目的是培养学生观察实验现象和规范操作的能力。教师面对不规范的操作，因势利导，找出错的原因及正确操作的步骤。对学生所做的实验，教师要尽量发现其闪光点，多肯定表扬，少批评，不挖苦和讽刺。

对具有一定难度、无危险性的实验，让学生上讲台做，目的是培养学生的创新思维能力、观察能力和熟练应用实验仪器的能力。如“铁屑与硫粉反应”的实验，燃烧现象很明显，教师可引导学生回忆“细铁丝在氧气中燃烧”的实验，细铁丝绕成螺旋状的原因以及做好该实验的注意点。（1）铁屑与硫粉按一定比例混合均匀，摆成“山”字型；（2）用灼热的玻璃棒触及一端，当混合物呈红热状态时，移开玻璃棒；做完实验后接着让学生思考：（1）混合物不均匀会产生那些副产物，黑色固体是纯净的硫化亚铁吗？（2）当混合物红热时移开玻璃棒，说明该反应是什么反应？（放热还是吸热反应），加热的反应就是吸热反应对吗？（3）混合物不均匀在空气中加热反应生成的黑色固体与稀硫酸反应会生成那些气体？

让学生上讲台做实验，课前准备的时间长一些，教师要充分考虑

到学生实验演示过程中可能存在的若干问题，教师的负担加重了，但通过分析实验现象及归纳正确操作实验需注意的问题，不但使学生的实验技能得到了提高，更重要的是学生的创新思维能力在做实验的过程中得到了锻炼和开发。

总之，让学生走上讲台说化学，真正体现了学生的主体地位。通过老师的引导，使学生的潜能得到淋漓尽致的发挥，学生学习化学的积极性、参与教学的意识明显增强，学生在课堂教学中充分享受到学习的快乐、成功的快乐。