让学生走上讲台
让学生走上讲台——卫生高职生理教学互动模式初探
是局部解 剖学教学 的目的所在 , 大家都在探索更适合局部解剖
学 的教学方法 。P L教学法 的出现 , B 给我 国医学教学改革指 出
一
5 一 6
1 整堂锞 由学 生讲 解 . 4
在 整堂课 讲解时采 取的是先 分组集体 备课 , 然后再推选学 生上 台讲解 的方式 。在集体备课 的过程 中, 群策群力 , 大家都努 力使本小组 的讲课最精彩 , 使学生认 识到集体智慧 的力量。 26 体会教 师的辛苦, 高学生对 生理锞 的学 习共矗 . 提 学生 在备课 、 讲课 的过程 中体会 到教师 的辛 苦 , 以后 的 在
老师腿上 的静脉是弯 曲的吗?这是 静脉曲张 , 们知道为什么 你
吗” 。通过这样的学习 , 等 学生不仅熟练掌握 了本节 内容 , 还能
将 整章 循 环 系统 知 识 融 会 贯 通 。 13 课 尾 让 学 生走 上讲 台 .
11 .前 让学生走上讲台 . | l 按 照教案 , 课前 5~1 0分钟一 般都安排复 习 、 提问上次课 的知识点 。为提高效率 , 常采用教师提问 , 学生作答 的传统教学
个社会普遍关 注的身体疾病或 生活实例 ,在教师正确 引导
下, 让学生带着问题 积极 思考 , 激发学生的主动求知欲 , 锻炼学 生运用知识 的能力 。然后请学生走上讲 台各抒 己见 , 讲解 自己
的观点 , 阐述其生理机制 。如讲授“ 影响静脉 回心血量 因素” , 时 提出让学生结合生活实际说说有关 影响静脉 回心血量 的事例。 将 学生按宿舍分为小组 , 每组提一个问题 , 向别组挑战。学生讨
让学生走上化学课的讲台
为了充分调动学生学习化学的积极性,发挥学生在教学中的主体作用,笔者在教学中做了让学生走上化学教学讲台的尝试,取得了一定的效果,现浅谈几点做法。
一、课的开始让学生讲每堂课的开始五分钟,是我留给学生上讲台说的时间,教改开始,只是让学生上讲台去说“上一节课的主要内容”。
目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握适度,后来学生的胆大了,演讲能力提高了,自信心增强了,让学生上讲台说逐渐发展起来,可以让学生提出在预习过程中遇到的障碍;也可让学生提出前学内容中仍不明白的问题,可以让学生说教材的疑点难点,说新理知识间的联系,说教材的结构和知识体系,说课本知识与现实生活的关系,说自己与现实生活的关系,说自己应用所学知识解决的实际问题。
短短五分钟,能激活学生的思维,为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
反之,以传统的方式“复习提问”开课,则不利于学生特别是性格内向学生良好心理素质的养成,也不能造就一个活跃的课堂氛围,更不能使学生于课外刻苦钻研、网络信息、勇于实践积极为开课上讲台演说准备素材。
二、课的总结让学生上讲台写如何使学生学好化学,如何大面积提高教学质量,加强素质教育?首先要解决的就是如何使学生记住所学化学知识的问题,记忆是相当重要的,一个人如果没有记忆,则无法进行正常的思维活动,只能永远处于新生儿状态。
大量经验告诉我们“本堂皇课的问题,要求当堂课解决”,“不要依靠作业,不要积压问题”无疑,一堂课讲授的内容,以促进学生本堂课记住为最佳。
对此,我采用了课的总结让学生上讲台写的方法,即每节课讲完都要留给学生一个好看的,实用的板书(一个好的板书,应突出重点,化解难点,能启迪学生的思维想象,应规整严谨,富有美感,使人乐于接受;应与前后板收相联系,以构建学生良好的心理结构,便于学生的知识、经验和技能的积累为目的),并结合板书内容,教给学生记忆的方法(如尝试记忆法、口决记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等)留给学生记忆的时间,然后在课的总结时,保留板书的题目和主线,擦掉板书上需要学生记忆的内容,最后让学生填写空的部分,若时间充裕,还可使学生即兴讲解或解释一备自己填写的板书内容,以达强化目的。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 : 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 , 一切 以老 师为 中心 , 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 , 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 , 于双方 多 向交 流 , 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练, 教师通过分 层 设计 练习 , 助学 生进 帮 行应用性 实践 , 时反馈 与矫 正 , 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 , 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 , 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 , 理论界 基 本达 成共 识 , 即教师为主导 , 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 , 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生, 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 , 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 , 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 : 化 主体 意识 , 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 , 定 授 课 人 , 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 , 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ,
让学生走上讲台
让学生走上讲台与以往课改相比,目前这次新课程改革,是一场教育思想的革命性变化,它不仅是教学内容的调整,更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革,其评价的重心更多地指向学生的学习过程,要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中,尝试让学生走上讲台去讲课,取得了意想不到的效果,让我欣喜万分。
在我们的政治教材中,每课有若干个目,上二到三节课,即一节课上一目。
我以课为单位,在自愿的基础上确定几名小老师,一节课(一目的内容)可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前,由几名小老师组成一个备课组,给他们分配好教学任务,先指导他们完整地阅读整课的内容(而不仅仅是自己执教了那部分),从整体上理解教材的知识结构,初步了解各环节、各目之间的内在联系;了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课,对某一单元的教学内容进行分析,大家对教学重点、难点提出不同的看法,提出自己的教学设想进行交流,最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然,在操作过程中,还有许多做法不够成熟,在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后,先了解教材的基本内容,然后师生一起分析教材,找出教材的基本概念,确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系,从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套,又不能照本宣科,应当根据教学的需要和学生的实际,对教材合理加工,使教学内容易于为学生所接受,提高教学的有效性。
这一步尤其重要,教师指导学生查阅资料、补充数据,使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲,让学生独立思考,发表不同的看法和见解。
让学生走上讲台
让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
有效教学,让学生“走”上讲台
台 , 授 此题 , 出 自己独 特 的 见解 。 讲 说 备 好 课 是 教 师上 好 课 的 前 提 , 更何 况是 学 生 呢 ?因 此 在讲 评之 前 , 都 事 先 通 知 学 生 , 告 诉 他 :你 真 了 我 并 “ 不起 !你 的解 题 方 法 很新 颖 , 希望 你 能 将 自己独 特 的 解
科研 视窗 ・ 课堂教学研究
有 效 教 学 , 学 生 “ ’ 讲 台 让 走’ 上
江苏如皋市高明镇蒋岱小学(254 丁周琴 266 )
为 了使 教学 过程 更好 地贯彻“ 学生为主体 ” 的启发
式 教 学原 则 , 充 分 利 用 讲 台这 个 小 舞 台 , 学 生 创 造 我 为 各 种 展 示 自我 的 机 会 , “ 个 小 舞 台 ” 为 课 堂 中 最 让 这 成 美 的风 景 。
然 。这 样 , 改 过 去 被 动 的学 习局 面 , 知 识 的探 求 也 一 对
成 为他 们 一 种 自我表 现 , 展 自我 的 需 要 。学 生 的 自主 发
学 习 ,减 轻 了 教 师 的 负担 ,避 免 了 教 师 枯 燥 无 味 的 讲 解 , 又何 乐 而 不 为 呢 ? 这
学 出 现 错误 时 , 面 的 同学 忍 不住 大笑 起 来 , 的 还 情 下 有 不 自禁 地 提 醒 那 位 同 学 …… 在 大 家 的 “ 促 ” 下 , 督 之 这
我尝试让学生自己将导和要通分。学生做出了不同的
O 6
结 :_ 詈 或 = 詈 或 = 果 _ = 吾・ = 詈 丢 =
的哈哈大笑 ” ,不 仅 是 对 台 上 演 示 同 学 的 一 种 鞭 策 , 同
时 也 会 让 台 下 观 察 的 同学 留下 深 刻 的 印 象 ,它 比教 师 的 再 三 强调 要 高 效 得 多 。如 , 学 “ 量 角 器量 角” 教 用 这一
让学生走上物理讲台
让 学 生走 上物 理讲 台
王进 忠
河北 省迁安市沙河驿镇 中
河北
迁安市
04 0 64 0
摘要 : 新时期的物理教 师, 应该充分利 用物理这一 学科特点。 乘着新课程改革的春风 , 让学生真正地走上讲 台, 来调动 学生学习物理的积极性 , 来提 高学生的各种能力 , 来提升学生的综合素质, 也为学生终身的学习打 下基础。
四、 积极探 索实践 , 持久地保持 学生学习物理的兴
趣 、Βιβλιοθήκη 表演 , 而是学生在交流与合作 。 全新的教学评价理念 , 并 不是看教师讲课时有怎样 的艺术 , 而是看课堂是否充分 发挥 了学生学 习的能动性 , 是否有利于学生 的潜能开发 和发展。 这一点来讲 , 从 如果能让学生走上讲 台 , 充分地 融合到整个 教学活动之 中, 会更明朗地激发 出学生的创 新精神 , 以变教师单方面 的灌输为师生双 向交流 的民主
关键字 : 素质 教 育 讲 台 能 力 兴 趣
在素质教育改革 的今天 , 如何发挥 学生 的主体作用 和教师 的主导作用 , 如何结合物理这一 学科 的特点来调 动学生 的积极性 主动性 ,如何更好地进行创新教育 , 对 我们物理教师提出了新 的要求 。让学生走上 物理讲 台” “ 这个新 的想 法在我脑海 中闪过。九年级 的学生 已具备 定 的知识 基础 , 这为学生走上讲 台 , 对综合物理 知识
学生 对课堂教学 的参 与。新教材要求教 师必须营造 民 主愉 悦的教学气氛 , 把思维 的空 间留给学 生 , 鼓励课 堂 标新立异 , 最大限度地保证每一位学生 的主体参与。教 师要克服“ 自我 中心 化” 向, 倾 在角色上不要 充 当保姆 ,
的思维能力 和 口头表达能力。 二、 彻底 改变传统的教学思路
让学生走上讲台
让学生走上讲台【摘要】开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法,即以教师为中心,教师独霸课堂,满堂灌、填鸭式的教学形式,忽视了学生是学习的主体,并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以,教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位,如何把课堂还给学生,作用是什么,值得大家思考。
【关键词】基础教育、传统教育、讲台、能动性。
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革,我们应该不断地学习新课程,在教学中尝试着正确实践新课标的精神和理念,期望能更好地应用于教学实践中,为推进基础教育改革尽自己的微薄之力。
开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法,即以教师为中心,教师独霸课堂,满堂灌、填鸭式的教学形式,忽视了学生是学习的主体,并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以,教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位,如何把课堂还给学生,作用是什么,值得大家思考。
目前,理论界基本达成共识,在课堂教学中,教师的角色是组织者、帮助者、引领者,既是演员,又是导演,学生是学习的主体。
而受传统教育观念的影响,教师往往居高临下地看待学生,很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性,仅靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果,其后果不仅是学习质量和效益的降低,更严重的是压抑了学生的主动性和能动性的发展,使他们不能真正体会到学习生活的愉悦,不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
实施新课程以来,人们再度重新审视学生主体这一理论。
学生主动性发展的最高水平是能动,自觉规划自己的发展,成为自身发展的主人,这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们:学生是受教育者,是教学的对象,但同时又是学习的主人,是认识过程中的主体。
教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面,最大限度发挥学生的能动性和创造性,让学生积极主动地参与到教学过程中去。
让学生走上讲台大有必要
第二卷 第三期
让学 生走 上讲 台大 有 必要
李 宏
( 北遵化 第一 中学 河北遵化 河
【 摘
040 ) 6 2 0
要】 让学生走 上讲 台, 学生的 自 主性会加强 , 入 , 能 增强对 于新知识的记忆和理 解。 一个人上 台多人 受益 . 在不
提 激起 每名 充 分 发 挥 其 自主性 和 创 造 性 , 成 以教 师 为主 导 , 生 为 断改进 的小组 学习循环 中 , 高 了学 习质 量和效率 , 形 学 主 体 的新 的教 学模 式 ,这 是 适 应 当前 教 育 改 革 形 势 的 需 学生 的英语 兴趣和表现欲 。
பைடு நூலகம்
( 有利于 学生创新能力的培养 4) 在传 统的 教育 中, 教育者 往往过 多地 强调 整合 , 收敛 和命 题假设 , 从而忽 视了发散性思维 和反假 设的重要作用。学 生的 思维 受到禁 锢 , 而把讲 台教 给学 生 , 会使 学 生突破 常规 , 多方 位。 全方面地分析 考虑 自己对 问题 的深入理解 同时充分发挥 自 己的想象力 和创造力 。 开拓思路 。 在人本主义 的教学 目标 中 . 着 重培养学生 的创造性是重要 的一项 。 并以增加创造性为培 养的 目标之一。 在教学过程 中, 教师应激发学生创造性思考动机 , 鼓 励学生多方位全 方面地分析材料 . 并在此过程 积极 思考。 以更 好地选用出适合 的材 料以备和 同学们共 享。 ( 有 利于学生 为主体 的自主学习策略 5) “ 有主体 内在潜 能的开发 , 没 没有外在 文化知识 经济 发展 主体的 内化 , 的发展 是不可能 的。 现在英语教学理论强调在 人 ” 教学过程 中要 以教 师为主导 , 以学生 为主体 。学生具有 的自主 学 习 能 力 是 保 证 英 语 教 学 成 功 的 一 个 首 要 的条 件 。 学 生 走 上 让 讲台. 师生 角色 的转变使学 生树立 自信心 . 成正确 的 自我意 形 识 、 服依 赖思想 . 弃被动 学 习的 习惯 , 正做 到对荚 语想 克 摒 真 学、 会学、 学好 、 用。 会 培养 了学 生自主获取新知识的能力. 在这 过程中教 师的指导 , 组织, 管理 , 启发, 评价等作用不可忽视 . () 6 有利于更新观念 . 提高教 师的人文 素养. 让学生 走上讲 台, 激发学生 学 习兴趣 . 开发其潜 能. 一定 在 程 度上教 师的教育 理念和人 文素质 的高低直 接影响 着教学效 果. 师必须更新观 念, 教 英语教 师既要 在英语 技能方面有扎实的 功底, 又要具有丰 富的人文知识及极强 的教学 驾驭能力. 在教学 中不仅要组织 学生 的学 习活动, 而且要利用各种媒介 手段创设 情 景佳境 . 学生情 感 因素 . 调动 营造和 谐课堂 环境. 这要 求教师 必 须站 在学生 的角度感知 , 体会他们 的学 习心理 和情 绪. 找准教 学 的切入 点和突破点 . 学生在轻松愉快 中进行学 习. 使 人文的核 心 是以人为本 , 也就 是以学生 为主体 . 教师更要尊重学生的天
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学兴趣
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的科学,是建立在实验基础上的自然科学,化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式,易于激发学生的学习兴趣,所以应以实验教学为入手点,在传授知识的同时注重实验能力的培养,让学生走上讲台进行实验,通过学生实际操作,在操作中发现问题,发展学生的综合素质,使学生全面发展。
一、讲台创设学生实验环境,激发学生学习兴趣化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的学习兴趣。
演示实验中教师的任务是引导、协助和点拨,要鼓励同学之间、同学与教师之间的实验协作。
如讲氧气性质实验时,我叫学生来讲台上一起完成,学生都争先恐后的举手都要做实验,我就请一名学生配合我做实验,学生由于和我第一次做演示实验是有时手慌脚乱的,用排水法收集氧气时,集气瓶口外有气泡冒出时,不小心就把集气瓶没盖毛玻璃片就拿了起来,教师请全班学生观察在讲台配合我一起做演示实验的学生做的实验是否规范,什么实验操作错了?为什么?这样,在演示实验中增加学生动手操作的机会。
做到师生互动,激生学习的主动性和创新精神。
又如:讲“二氧化碳的实验室”制取中,我把实验的过程及方法教给学生,实验仪器摆好讲台上,下面是学生分小组实验,就请一名学生到讲台上像老师一样边操作边讲解,台下的学生跟着台上的学生共同完成实验,实验完成后,我就用激励的语言鼓励学生,激发学生学习化学的兴趣。
这样,给学生一个很好锻炼的平台,在“活动与探究”中培养学生的实验能力、观察能力。
把验证性实验改为探究性实验,以探究活动为主的学习形式,经过学生的亲自参与,观察实验现象,从观察中得以思考与分析,达到探究的目的,又能培养学生的观察能力。
使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
二、增设讲台化学实验,激发学生的学习兴趣化学实验能引导学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望,使学生从愉快中学习受益,在化学实验教学中,我有意地使学生增设一些实验,到讲台展示。
教师走下讲台,学生走向讲台 李先玉
教师走下讲台,学生走向讲台高高的三尺讲台,既是教师无私奉献,默默耕耘的沃土,更是教师神圣与威严的象征。
千百年来,它一直被教师占据着,控制着,是学生不可冒犯的圣地。
俨然一道天然的、不可逾越的鸿沟,阻隔着师生之间的情感交流,造成了教与学的对立。
随着新课程改革的深入推进,新的教育教学理念要求我们,必须建立民主、和谐、平等的新型师生关系,而那高高的三尺讲台,是师生互动、交流的最大障碍。
几年来,在小学语文教学中,我尝试主动走下讲台,把学生请上讲台,师生互换角色。
实践证明,教育教学非常效果明显。
一、教师走下讲台,走进学生。
新课改第一年,领导安排我教一年级,我发现学生害怕我。
一开始我很得意,当老师嘛,就得有点威严。
可是很快我就发现教学效果并不理想。
早晨有的学生趴在被窝里哭,不愿意上学;课堂上学生低着头不敢发言;读书时声音微弱;下了课也都像些小老人,不敢活动。
中午有的家长到学校来看望孩子,不少学生哭着想回家,到幼儿园读书。
我一直埋怨:农村的孩子就是拘谨、老实,没有出息。
可是家长们都说孩子在幼儿园读书的时候不这样呀。
一次我到幼儿园接孩子,看到幼儿园的孩子无拘无束,敢说、敢动,完全不是在学校的样子。
经过仔细观察,我发现幼儿园里没有讲台,他们的课桌都是围在一起,幼儿老师都是和学生围在一起唱歌、跳舞,做游戏,搭积木。
我的心豁然开朗:幼儿教学就要抓住幼儿的特点来教学呀。
回到学校我把讲桌撤下了讲台,把蜂窝煤式排列的课桌改成圆式排列。
我每天都抽出一定的时间,和学生一起唱歌、跳舞,猜谜语。
学生们看到我和他们一起活动,高兴地手舞足蹈。
渐渐地我和他们熟了,他们不再害怕我了,自然就建立了感情,教学也自然得心应手了。
教学拼音、生字新词的时候,我和学生在课桌围成的圆圈内做“找朋友”游戏;教学儿歌的时候,我让学生站起来边背诵边表演;教学动词、名词的时候,我让他们边动作边读词语;教学童话故事的时候,我指导学生分组在圆内戴着头饰,扮成各种动物表演。
历史教学:让学生走上讲台
历史教学:让学生走上讲台【摘要】让学生走上讲台,说来容易操作甚难,首先作为教师应有足够的心理准备和统筹意识,选准点、放好线,面才能张放有余。
否则,一着不甚满盘皆输。
当然,能者有恒、贵在坚持。
【关键词】历史教学学生走上讲台让学生走上讲台,尝试阶段应做好如下几点:1.认真引导,精心准备,不让课堂留死角。
教师认真引导,师生共同精心准备,才能谱写一堂课的美妙乐章。
首先教师在引导上,主要是“三定”:定课、定法、定要求。
初次尝试应选择一些难度偏低的课目,而且要段落明显、条理清晰,适合初学者而为。
2.鼓励动员,积极参与,不落下每一学生。
兴趣是最好的老师,兴趣是求知的源动力,传道授业从本质上来说就是在激发学生内在的求知欲,即兴趣。
如果学生对老师有兴趣,那么对其所教的课就想听想钻研,亲其师,乐其教,让学生走上讲台。
另一出发点意义也在此,鼓励每一个学生积极参与其中,共同享受美好时刻。
这比平日里上每节课只能照顾到一小部分学生,久而久之,有些同学就会有“冷落感”,兴趣就会减弱,通过活动提升兴趣,提升兴趣积极活动,二者异曲同工,自然不会落下每一个学生,每个组就如一个团队,团队里人人有目标,有成就感、荣誉感,团队之间有合作、有竞争,而此时老师无外乎游离在团队之间的导游,引导学生在知识的海洋里遨游。
3.把握细节,规范环节,不浪费每分每秒。
有人说,让学生走上讲台是哗众取宠、华而不实,不可否认组织不力或估计不足,肯定会出现场面失控、哄堂大笑的局面,但有了前期的精心准备、认真引导,我想肯定会克服。
这就要把握细节,规范环节,台上一分钟,台下十年功,把你的思路和要求讲清讲透,并且用奖惩来规范他,不能放任自流,民主仍需集中。
否则,一个团队在规定的时间内讲不完、讲不了,都会影响下一团队的发挥;如果你能够在课前就了解学生的掌握程度和水平,达到知己知彼,我想就不会出现太大的误差。
4.及时反思,撰写心得,不放过课堂生成。
反思是为了提升,取得下一步的更稳更实,做个有心的教师,及时捕捉课堂的得失,包括方法选取、课堂状况、环节连贯、动态生成,然后号召每一组都及时写体会、谈成功之处、说失误所在。
【学生】让学生走上讲台
【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排,它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。
这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要,师范生具有上台讲课的基本技能,师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识,原因是学生学习的主动性和积极性不高,参与意识不强,实效性不佳。
探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。
本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面:第一,任务分配。
作为教师第一次课主要是讲本课程序言。
可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。
然后对学生说出本门课程要求。
根据班级学生数量进行任务分配。
一般一个小组讲一节内容。
组的大小以班级学生多少而定,一般3到5人。
让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二,讲课小组组建。
成功的教学来自几个方面,一是表达能力强,二是有一定的思想,三是课件和教案较好。
只有这样,才能打动学生,取得良好的教学效果。
因此小组组建一定要合理配置,以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。
学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三,小组备课要求。
教师要在学生备课过程中进行指导,跟学生一起讨论当次课的重点难点,找出最适合当次课的教学方式方法,指导其去了解所教内容的学术前沿。
在这里以学生自主讨论为主,教师起主导和引导作用。
要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话,这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。
教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次,直到达到要求。
走进文本,走上讲台,走出课堂
走进文本,走上讲台,走出课堂摘要:学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的的引导与培养。
为了提高学生的语文素养,尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂,唤醒学生的主体意识,培养学生的学习兴趣,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,使他们真正地领悟语文教学的内涵,掌握母语学习的规律,为学生引一条美妙的“语文”之旅,和学生一起幸福地走在语文的路上,演绎语文的精彩,享受语文的无穷妙趣!关键词:走进;文本;走上;讲台;走出;课堂长期以来,为什么我们的语文教学中会出现学生厌学、费时低效的现象呢?很多教师都将责任推到了学生的身上。
我认为,学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的引导与培养。
为了提高学生的语文素养,我尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂,从这三个方面唤醒学生的主体意识,培养学生的学习兴趣,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,收到了良好的效果。
一、创设情境,让学生走进文本1.创设问题情境,形成阅读期待在语文教学中,不管采取什么方法进行教学,总伴随着一些问题。
教师应善于通过问题让学生形成一种阅读期待,激发学生通过阅读探究问题的强烈愿望,并能根据不同类型的课文特点,创设出激发学生学习兴趣的问题情境,引领学生走进文本。
积极引导学生动用自己的生活体验和知识储备,设身处地地与文本对话、与作者对话,从而真正地走进文本,走进作者的心灵深处。
2.创设形象意境,体悟文本意蕴在意境中,情是被物化了的情,景是被情化了的景,正如王国维所言:“一切景语皆情语也。
”有时,学生很难进入文本描绘的情境。
那么,我们就可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知,通过实物、语言、多媒体等手段创设出形象的意境,让文本生动起来,让文本所表现的画面流动起来,从而让学生深刻地体悟文本的意蕴。
3.创设想象情境,激活文本灵性文本包含着很多空白之处,教学中将这些空白点挖掘出来,不但能更深刻地理解课文的内容,而且还能训练学生的言语表达能力。
让学生走上讲台
教师 采用随机点名讲课 的方式 . 让
皮 格马利翁效应 认为 . 一个 人一旦 从你那 里得到一种积 极的暗示 . 那么他
每位学生都享有平等的机会 在分组讲
解时 应先 布置 任务 . 然 后再 抽签 . 以免 有 的学生 抱有侥幸心理 而不去准备 . 从
的生命 就会处于一种 积极 向上 的状 态 .
2 0 1 3 . 1
职 或 教
■ 雨趁壳I 专业课教学
让 学 生 走 上 谢 台
●河南煤炭卫 生学校 雷亚斐
儿 科 护 理 学 是 护 理 学 的 重 要 组 成
台. 性格 外 向的学 生盼望有机会展示 自 己的风 采 . 性格 内向的学生担心 自己上
活。在愉 快的氛 围中学 习 , 会增强 学生
学 习 的 兴 趣 .而 “ 兴 趣 是 最 好 的 老
各学科 的理论深度 大大降低 . 教材浅显
易懂 . 有利 于学 生 的 自主 学习 . 这 样 的
现实环境有利于“ 让学 生走 上 讲 台 ” 教 学
习. 由“ 要我 学” 转变 为“ 我要学 ” 。笔者 在2 0 0 8级 、 2 0 0 9级 高级 护理 专业开 展
方法 的实施 。通过转 换角色 . 学生 以教
高了。 二、 激 发 了 学 生 的 学 习热 情 。 培 养
备课 、讲 课
的过 程 中体
会 到 教 师 的
辛 苦 .在 以
后 的 课 堂 教 学 中 .会 积
极 主动 地配
了学生的合作精神和团队精神 在 课堂 教学 中经 常让 学生 走上 讲
合教 师 . 把
课堂气 氛搞
师” 。 让学 生走 上讲 台. 使 得教与学 结合 起来 . 令学生在“ 教” 中领悟 “ 学” . 在“ 学” 中领 悟 “ 教” , 促 进 了师生 的感 情交 流 。 教师成 了学 生的 良师益友 . 打开 了学生 的心 扉 .使 学生 大胆 地展示 自己 的才 华. 充分发挥 了创造性思维能力 由于职 校学 生没 有升 学考 试 的压
政治课,让学生走上讲台
首先 , 教师一定要全过程参 与 , 课题的选定 、 从 备课 、 资料 的提供 、 教法指导 、 课堂 听课 、 课后评议 、 教学建议等 , 都要一一 过 问 , 面指导 , 则 , 手不管 , 者准备 不足 、 者不感兴 全 否 撒 教 听 趣、 课堂上乱七八糟 , 非但不能达到预期效果 , 而严重影 响教 反 学任务的完成 , 降低学生学 习政治的兴趣。 二、 有利 于 塑 造 学生 的 非 凡气 质 其次 , 学生上讲 台活动 的内容可 以各式各样 。如学生可 以 当一个学生走上讲 台 , 几十双眼睛 的注 视下 , 在 举手投足 提出在预习过程 中遇到的障碍 , 也可 以说教材 的结构和知识体 能否落落大方 , 语言节奏能否抑扬顿挫。对学生来说 , 这种课堂 系 , 教 材 的 难 点 、 点 , 新 旧知 识 问 的 联 系 , 可 以说 说 最 说 疑 说 也 教学本身就是一 次极好 的洲练 。每当我们这项 活动开始后 , 学 近的世界风云变幻等 。再如板书让学生上台写 , 作业让学生上 生本身的各种素 质都会有 明显提高。比如 , 有个学生上 台讲课 台评 等 。 三次 , 第一次 上台后 , 频繁地抓耳挠腮 , 我及时给 予纠正 。第二 第三 , 注意处理好“ 要 台上” 台下” 和“ 的关 系 , 能出现在 不 次上台后 , 两只手不知放于何处便 又开始 了手舞足蹈 。第三次 台上的学生得 到锻炼 , 台下学 生受“ 冷遇 ” 的局面 , 同时还应照 上 台 , 些 毛 病 统 统 改 掉 , 之 熟 练 的 知 识 , 得 了满 堂 喝彩 。 顾 到大多数 , 这 加 博 让所有 的学 生都 能有机会得 到锻炼 , 使整 体学生 大 部 分 学 生通 过 这 种 形 式 既 提 高 了 知识 驾驭 能 力 , 修 炼 了 自 又 的素质都有所提高 。 己的 不凡 气 质 。 第 四, 师该 出手时就 出手 。在经过一个 阶段 的学生活动 教 三 、 利 于 培养 学 生 的竞 争意 识 有 后, 教师要亲 自上课 。一是为学生树立榜样 , 二是让课堂永远保 现 代的 中学生 , 独立 自主意识较 缇 , 有强烈 的 自尊心和 持 一 种 新 鲜感 。 又 自信心 。教师应充分利用这一优势 , 正确引导 , 鼓励学生大胆参 总之 , 学生走 上讲 台 , 让 改变一 下角 色 , 改变传 统教学 模 我想我们 的政治教学会走 进一片新天地 , 成绩也会 大大提 与“ ” .课 竞争 。在高i二轮= 孥题复习中 , 我把要进行 的专题展 式 , 现给他们 , 让他们以小组 为单位选择课题 , 先举行“ 说课 ” 竞争 , 高 。 即让参 与者叙述教学 目的 、 重难点 、 教学方法等 , 然后 由组 内评 议, 推荐出执教者 , 通过这样的活动来培养学生 的竞争精神 。
我见青山多妩媚,青山见我应如是——谈“经历教育”之“让学生走上讲台”
语文课程标准强调:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”在这种新的课程理念下,我们的语文教师必须转换自己的角色,从原先简单的“教书匠”转变为高层次的导师:重引导、轻讲解,重感悟、轻灌输;学生则应从纯粹的接受者转变为教学活动的主动参与者、创造者。
然而,迫于升学的压力,一些地方为了追求高分,竟硬生生地把原本人文性、情感性很浓的语文课堂,简单地划分为“教师讲”和“学生练”两部分,甚至有不少教师仍采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方式,其形式单一、方法简单,使语文课堂变得程式化、功利化,听来索然寡味、了无生趣。
学生在一些接近于公式化的答题步骤中机械地学习语文,对语文学习缺乏主动性和内驱力。
试想:在此情形下,要想提高他们的语文成绩、培养他们的语文能力、提升他们的语文素养,谈何容易?那么,怎样才能激发学生学习语文的内驱力呢?笔者通过近几年来的研究,在全校同仁的共同探索和实践论证下,提出了“适时、适度、适当地让学生走上讲台”,可以丰富、优化学生语文学习这一“经历教育”理念。
一、何谓“经历”“经历”,experience 。
《现代汉语小词典》上解释为:①亲身见过、做过或遭受过;②亲身见过、做过或遭受过的事情。
柯灵在《香雪海·创作学习笔记》说:“曹雪芹如果不是亲身经历繁华、颠踬而堕入贫困,根本就不可能产生《红楼梦》。
”的确,经历即财富。
吴敬梓如果没有经历出生于仕宦名门、有机会随父亲到各处做官看到官场内幕,如果没有经历自身经济地位的剧变、使他与广大下层人民有较多的接触,就不可能创作出《儒林外史》;鲁迅如果没有经历家道中变、寄人篱下的生活,就不可能体味到社会的黑暗和世态的炎凉,也就不可能创作出《孔乙己》《祝福》等传世佳作。
经历是最好的老师,写作尤其如此。
然而,当前不少学生由于学业负担过重,整日关注的是学习、考试和分数。
要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台,这个讲台不仅属于教师,而且也属于班级里的每一学生。传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方,学生坐在台下作为接收方。这种模式长期持续,既不利于学生对学习产生兴趣,也不利于扩大课程的知识面。学生走上讲台,是对知识的讲解,也是对自己的展示。通过几分钟的演讲,同学们可以了解彼此的不同兴趣,பைடு நூலகம்学之间会因此而相互成为知己,教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台,可以锻炼他们的综合能力。美国曾有调查表明,人类最害怕的是在众人面前说话。除了以说话为职业的人外,很少有人有机会站在众人面前说话。因此,让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容,这本身就是一种成长。而讲给大家听,鼓励他们克服上台的恐惧,勇敢而自信地和大家交流,这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力,都有很大帮助。
让学生走上讲台,也会让他们学会尊重教师。在课堂上总会有一些学生注意力不集中,有的甚至无视教师的存在。学生亲自站在讲台上才会真切地感受到,台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。换位思考,今后当他坐在台下的时候,也就能够对台上的同学和老师更加尊重。
让学生走上讲台,讲他们感兴趣的事情,对于吸引学生的注意力非常有效。由于传授方和接收方都是学生,讲台上下的距离感会消失,学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容虽然不完全是书本内容,但往往都是书本内容的延伸,这就有助于扩大学生的知识面。同时,让学生不带着考试的压力学习,接受知识的效果也会更好。此外,同学讲的内容多半生动有趣。例如,高中时期我们学习唐代历史,只知道武则天是史上第一位女皇,对于其个人不会有太深入的了解。同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事,她成为女皇的心路历程,这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
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让学生走上讲台
师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性,它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同,创设不同的教学情境,设计出有针对性和思考性的问题,在动态中寻求最优,在师生中形成双向的合作、竞争、共享,在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟,如果采用传统的讲授法,难以激发学生兴趣,学生不愿听,教学效果自然也不会好。
在教学过程中,我尝试在课堂上创设情境,采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学,收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点
1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式,属于体验式教学方式,具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人,在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程,保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中,学生缺乏自主空间,课堂气氛沉闷,如果在课堂上创设情境让学生走上讲台,不仅活跃课堂气氛,增加学生对法制读本兴趣,而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性,从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争,必须认真阅读课本,并能从课本中提出问题,找到正确答案,为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶
段,大概用五分钟,让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟,但减轻了学生的课外负担,从而使学生在课堂上情绪高涨,认真思考,并主动发问,积极向小组同学请教,希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言,发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前,让学生上讲台谈感受。
这一环节,学生很踊跃参与,都想将这节课的收获与人分享,并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言,说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
2.探究性。
在法制竞赛活动中,教师对学生进行学法指导,使学生迅速在课本找出问题和答案,有利于培养学生探究能力,提高学习效率。
为此,我要求学生先从课题找题目、再从黄色字找题目、最后从蓝色字找题目,将课题、节题、框题前面加“是什么、为什么、怎样做”等疑问代词,变陈述句为疑问句,这样问题就产生了。
对于法制读本中的“议一议”的材料,我要求学生进行深层思考,在课本找答案,并对材料设问,增加自己对材料的认识,从中得到启示。
如在法制读本第八课“维护自身合法权益,自觉履行法定义务”开展竞赛活动时,我要求学生从课本中找出题目和答案,为参与竞赛战胜对手作好准备。
在这一活动环节中,为激励学生,可以让一个学生提问,并自找四个学生走上讲台抢答,使学生在竞赛中体会学习的乐趣;对于课本的材料找一个学生联系课本设问,让其他同学从课本中找答案。
我在法制读本试验教学实践中认识到:学生自己设计的问题,自己解答,具有较高的主动性,是主动者;教师设计的问题学生作答,学生就是被动者。
两者对学生思维能力的提高,由于其内因不同、主动性有差异,效果显然不同。
让学生自己设问作答,是学生自主学习的重要体现,学生也很积极参与。
3.提高竞争与合作意识。
在活动过程中,教师将本节课的内容分配到各组,从各组中找代表到黑板上写题目、写答案。
这一环节要求速度要快。
这样做,极大地提高了学生的竞争意识。
学生以同学的题目、答案进行交流,使学生在交流中增长知识,提高能力,使教学效率在师生双边活动中不断提高。
这一做法,主要是让中下生发挥其作用,使其在课堂上多体会成功的喜悦,从而使其增强学习的兴趣。
法制竞赛活动的形式主要有课本内容抢答比赛、出题比赛、法制竞赛试题比赛、谈感想比赛等,每次找四个学生走上讲台进行竞赛。
学生为了争取走上讲台与其他同学竞争的机会,必须在思想上作好准备,提高竞争意识,在知识上熟悉课本内容,全身心投入才能取胜。
这样,学生在课堂上不仅仅获取知识,而且学会和掌握了学习方法,从被动的接受式学习转向主动的探索学习,在学习中联系实际,通过亲身体验,去感受、理解知识,提高思想认识,提高终身学习的能力。
二、在法制读本教学中开展体验式教学的做法
在法制读本教学实践中,为了创设“让学生走上讲台”这种师生互动教学情境,我主要做好以下几方面工作:
1.在上课之前先布置学生预习相关内容,并选好两位同学作主持,让他们熟悉课本的相关知识,准备好这节课的内容。
这样做是为了提高课堂效率,增加竞赛的激励性,调动更多学生参与。
如果学生没准备,这种教学也就没有意义,只是一种形式。
我认为开展活动课与讲授课相比,难度更大,对学生和老师都提出很高的要求。
另外,老师要有激情,师生关系要融洽,师生要多交流,否则,课堂会沉闷,也起不到应有的效果。
2.准备好相关的题目,主要从课本和法制竞赛试题中选择重点题目来考查学生。
内容分三部分:一是课本基础知识,二是讨论材料,三是竞赛试题。
在竞赛前老师要认真阅读教材,准备好题目并制作课件,在竞赛时让学生听得见、看得到,特别是法制竞赛试题,更需要投影,这样效果更好。
3.上课前将学生分成八组,按小组坐一起,让学生有荣辱感,积极争取机会为小组加分,创造团结合作氛围。
分组是为了激励各小组之间展开竞争,在调动学生参与的同时,增强学生的集体观念。
这样做,有利于小组组员在共同探讨问题中提高。
4.宣布竞赛规则。
每次竞赛找四个人走上讲台参与竞赛;每一环节速度快且质量好的胜出。
营造这种氛围,能使学生在激烈的竞争中体会学习的乐趣。
三、在法制读本教学中开展体验式教学的意义
1.体现了“以学生为本”的理念,强调了学生是课堂学习的主人,强调了在学生学习发展成才过程中的内在动力因素,使学生在法制
读本学习中,充分发挥主观能动性和学习潜力,大大提高了教学效率。
2.体现了“教学相长”的意义。
一方面教师担当了设计引导学生们进入学习状态的导师任务和被启发、被促进的角色。
有时学生想到我想不到的问题,触发了我的教学灵感。
同时,学生在竞赛中反映的问题是我今后努力的方向。
另一方面,学生在参与中,提高了学习兴趣,增强了竞争意识,了解了法律知识,掌握了学习方法。
“让学生走上讲台”这种体验式的师生互动教学方式对教师素质和学生素质提出很高的要求。
用好这种方式并发挥其作用,对于中学法制读本教学是大有裨益的。
(责任编校:扬子)。