要让每个学生轮流走上讲台
学生轮流讲课活动方案策划
学生轮流讲课活动方案策划一、活动背景作为一位学生，除了从老师那里接收知识外，也应该培养自己的表达能力和沟通能力。
而学生轮流讲课活动可以给学生提供一个展示自己专业知识和演讲技巧的平台，培养学生的自信心和口头表达能力。
二、活动目标1. 培养学生的演讲能力和表达能力，提高学生的沟通技巧。
2. 增加学生对知识的理解和掌握，提高学习成绩。
3. 提升学生的自信心，鼓励他们敢于展示自己的才华和能力。
4. 培养学生的团队合作意识，提高集体荣誉感。
三、活动内容1. 组织形式学生轮流讲课活动可以分为小组比赛和班级大赛两个阶段来进行。
首先，在小组比赛阶段，学生们可以自由组队进行主题演讲，并评选出优胜小组。
然后，各优胜小组将进入班级大赛阶段，进行决赛，最终评选出班级的最佳讲演团队和个人。
2. 活动流程第一周：宣传和报名- 学校通过海报、班会等形式宣传活动，介绍活动内容、目标和流程，鼓励学生积极参与。
- 学生自愿报名参加活动，并自行组队。
第二周：主题选择和备课- 学生小组确定演讲主题，并开始备课。
- 学生可以选择与课程内容相关的主题，也可以选择与自己兴趣爱好相关的主题。
第三周：小组比赛- 各小组进行主题演讲，时间为10-15分钟。
- 学生按照主题展示自己的知识和表达技巧。
- 学生组成评委小组进行评分，并评选出优胜小组。
第四周：决赛筹备- 优胜小组开始准备决赛演讲内容。
- 学生可以向老师和同学请教和反复推敲自己的演讲稿。
第五周：班级大赛- 决赛阶段，各小组进行主题演讲，时间为15-20分钟。
- 班级全员作为评委进行评分，评选出班级的最佳讲演团队和个人。
3. 活动规则- 演讲内容可以是课本知识、自己的研究成果、社会热点话题等。
- 演讲可以使用多媒体辅助工具，如PPT、视频等，但需要保证内容和形式的适度。
- 演讲需要有清晰的逻辑结构、引人入胜的开头和结尾，并结合实例或案例进行说明。
- 演讲过程中，要注意语速、音量、姿势和眼神交流，做到自然和自信。
让学生走上讲台
让学生走上讲台师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。
在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。
这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
轮流授课实施方案模板
轮流授课实施方案模板
在现代教育体系中，轮流授课实施方案已经成为一种常见的教学模式。
这种模式不仅能够增加学生的参与度，还可以提高教学效果。
下面我们将介绍一种轮流授课实施方案模板，帮助教师们更好地组织和实施轮流授课。
第一步：确定授课内容
在确定轮流授课实施方案之前，首先需要确定授课内容。
教师可以根据学生的学习需求和教学大纲来确定授课内容，确保每个学生都能够得到全面的知识覆盖。
第二步：分组
在确定了授课内容之后，教师需要将学生分成若干个小组。
每个小组的成员可以根据自己的兴趣和特长进行组合，以便在授课过程中能够更好地发挥各自的优势。
第三步：制定轮流授课计划
在确定了小组之后，教师需要制定轮流授课的具体计划。
每个小组将轮流担任授课的角色，一方面可以让学生们更好地理解和掌握知识，另一方面也可以增加学生们的参与度。
第四步：实施轮流授课
在制定了轮流授课计划之后，教师可以开始实施轮流授课。
在授课
过程中，教师需要给予学生充分的支持和指导，确保每个小组都能
够顺利完成授课任务。
第五步：总结和评估
在完成了轮流授课之后，教师需要对整个授课过程进行总结和评估。
通过总结和评估，教师可以发现授课过程中存在的问题，并及时进
行调整和改进，以提高教学效果。
通过以上的轮流授课实施方案模板，教师们可以更好地组织和实施
轮流授课，提高学生的学习效果和参与度，促进学生们全面发展。
希望这个模板能够帮助到更多的教师们，让他们在教学过程中更加
得心应手。
轮流讲课实施方案
轮流讲课实施方案一、背景介绍在教学活动中，轮流讲课是一种常见的教学方式。
通过让学生轮流担任讲课角色，可以有效提高学生的表达能力、思维能力和自信心，同时也能够增强学生对知识的理解和掌握。
因此，制定一套科学的轮流讲课实施方案对于教学质量的提升具有重要意义。
二、实施方案1. 角色确定首先，需要确定轮流讲课的角色，一般可以包括学生、教师和专家。
学生作为讲课者，教师作为评价者，专家可以作为指导者。
通过这样的角色分配，可以保证轮流讲课的有效进行。
2. 主题选择其次，需要确定轮流讲课的主题。
主题的选择应该与学科内容相关，能够引发学生的兴趣，并且具有一定的教育意义。
同时，主题的难易程度也需要根据学生的实际情况进行合理安排。
3. 时间安排在确定了角色和主题之后，需要合理安排轮流讲课的时间。
一般来说，可以将轮流讲课安排在每周的固定时间，以确保每位学生都有机会参与其中。
同时，也需要考虑到每次讲课的时间长度，一般可以根据主题的难易程度进行灵活调整。
4. 讲课准备在确定了时间安排之后，学生需要进行讲课的准备工作。
这包括对主题的深入研究、资料的收集整理、PPT的制作等。
同时，教师也需要对学生的讲课内容进行审核和指导，确保讲课的质量。
5. 讲课评价在学生完成讲课之后，教师需要对学生的讲课进行评价。
评价的内容可以包括讲课的内容是否完整、表达是否清晰、语言是否得体等方面。
通过评价，可以帮助学生及时发现自身的不足，并进行改进。
6. 反馈交流最后，需要进行讲课的反馈交流。
学生可以就自己的讲课经验进行交流，分享自己的感悟和体会。
同时，教师也可以就学生的讲课情况进行总结和指导，为下一次的轮流讲课提供参考。
三、总结通过以上实施方案的制定和执行，可以有效促进学生的综合素质的提高，提高学生的学习积极性和主动性。
同时，也可以促进教师和学生之间的良好互动，促进教学质量的提升。
因此，轮流讲课实施方案的制定对于教学工作具有重要的意义，值得广泛推广和应用。
让学生走上讲台
让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
让学生走上讲台
让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
轮流授课稿
轮流授课稿授课是教育工作中的一项重要任务，它能促进师生互动，丰富教学内容，提高学习效果。
为了保证授课有序进行，提高课堂效率，轮流授课成为了一种常见的教学方式。
本文将从轮流授课的目的、注意事项以及实施步骤等方面进行详细介绍，以帮助教师更好地组织轮流授课活动。
一、轮流授课的目的轮流授课的目的在于培养学生的表达能力、合作能力和批判思维能力。
通过轮流授课，学生有机会彼此分享知识，展示才华，培养自信心。
同时，轮流授课也能增进学生之间的合作，培养团队精神。
此外，通过评价和反馈，学生可以加强对他人思维的观察和批判，提高自己的思考能力。
二、轮流授课的注意事项1.确定授课主题和时间在轮流授课之前，教师需要提前确定好授课的主题和时间。
主题要与教学内容相符合，时间要合理安排，以便所有学生都有充分准备和展示的机会。
2.制定授课标准为了保证轮流授课的质量，教师需要制定相应的授课标准。
这些标准可以包括课堂表现、内容准备、语言流利度等方面，以便能够客观地评价学生的授课情况。
3.提供相关资源和指导在轮流授课之前，教师可以为学生提供相应的资源和指导，帮助他们准备授课内容。
这可以包括教材、课件、资料和技巧等方面的支持，以确保学生能够充分发挥自己的优势和才华。
三、轮流授课的实施步骤1.选择授课顺序在轮流授课之前，教师需要安排好学生的授课顺序。
可以采用随机抽签或者自愿报名的方式确定每位学生的授课时间。
2.准备授课内容学生在确定授课顺序之后，需要开始准备自己的授课内容。
他们可以研读相关资料，整理自己的思路和知识点，制作课件等。
在准备过程中，学生可以向老师请教和交流，以提高授课的质量。
3.授课展示和评价学生按照顺序轮流进行授课展示。
在授课过程中，教师可以进行适时的提问和点评，帮助学生发现和改进问题。
授课结束后，可以进行同学间的互评和教师的综合评价，以促进学生的进一步提高。
轮流授课是一种有效的教学方式，它可以培养学生的表达和批判思维能力，促进学生之间的合作与交流。
2024年人人上讲台活动实施方案
2024年人人上讲台活动实施方案一、背景介绍随着社会的发展和科技的进步，人们对于教育的需求越来越高。
人人上讲台活动是一项新型教育活动，旨在鼓励每个人都能够分享自己的知识和经验，促进社会的共享和共赢。
2024年，我们计划推进人人上讲台活动的实施，为广大民众提供一个互相学习和交流的平台。
二、活动目标1. 提供一个平等的教育机会，让每个人都有机会成为讲师，分享自己的知识和经验。
2. 培养人们的自信心和表达能力，激发他们的潜力，提升个人发展和社会参与能力。
3. 推动社会的共享和共赢，促进人与人之间的相互理解和交流。
三、活动内容1. 持续开展各类主题讲座和沙龙活动，邀请志愿者和专业人士分享自己的专业知识和经验。
2. 组织学习小组，鼓励小组成员轮流担任讲师，分享学习心得和体会。
3. 开设线上课程平台，让更多人通过网络参与讲授和学习，并提供学习资源和教学指导。
4. 支持和鼓励学校、社区、企事业单位等组织自主开展讲台活动，为更多人提供学习机会。
四、活动流程1. 计划阶段：确定活动的主题和内容，制定详细的实施方案，并确定活动的时间和地点。
2. 开展阶段：根据计划开展讲座、沙龙等活动，邀请讲者和志愿者参与，并利用线上平台进行课程发布和学习资源的共享。
3. 宣传阶段：通过各种渠道宣传活动信息，吸引更多的人参与讲台活动，并鼓励他们分享自己的知识和经验。
4. 反馈评估阶段：及时收集参与者的反馈意见，并对活动进行评估和改进。
五、活动保障1. 资金保障：通过政府支持、企业捐赠等方式筹措活动所需的经费，确保活动的顺利进行。
2. 人员保障：组建专门的组织团队负责活动的策划、组织和实施，并确保志愿者和讲者的参与和支持。
3. 场地设施保障：与学校、社区、企事业单位等合作，提供适合举办讲座和沙龙的场地和设施。
4. 安全保障：制定严格的安全管理制度，在活动中确保参与者和讲者的安全。
六、活动效果评估通过定期收集参与者的反馈意见和意向，评估活动对个人发展、社会和谐的影响和促进效果。
轮流讲课工作实施方案
轮流讲课工作实施方案一、背景。
轮流讲课是一种常见的教学方式，通过让学生们轮流担任讲课角色，可以增强学生们的表达能力，培养他们的自信心，提高他们的学习兴趣。
因此，设计一个科学合理的轮流讲课工作实施方案对于教学工作的开展具有重要意义。
二、目标。
1.培养学生的表达能力和自信心；2.提高学生的学习兴趣；3.促进学生之间的交流和合作。
三、实施步骤。
1.确定轮流讲课的频率。
轮流讲课的频率可以根据班级的实际情况来确定，一般可以选择每周一次或者每两周一次。
这样可以保证每个学生都有机会参与到轮流讲课的活动中来。
2.确定轮流讲课的内容。
轮流讲课的内容可以包括课文内容、自由发挥的主题演讲等。
可以根据班级的实际情况来确定轮流讲课的内容，以确保内容的多样性和丰富性。
3.确定轮流讲课的方式。
轮流讲课可以采取小组轮流讲课和个人轮流讲课两种方式。
小组轮流讲课可以让学生们在小组内相互交流合作，个人轮流讲课则可以让每个学生都有机会独立表达自己的观点和想法。
4.确定轮流讲课的评价标准。
轮流讲课的评价标准可以包括内容的丰富性、表达的流畅性、语言的规范性等方面。
可以根据评价标准来评定每个学生的轮流讲课表现，以激励学生们努力表现。
5.确定轮流讲课的监督管理。
轮流讲课的监督管理可以由班主任老师和学科老师共同负责，通过定期检查、评比等方式来监督管理轮流讲课的实施情况，确保轮流讲课的顺利进行。
四、实施效果。
通过轮流讲课工作实施方案的实施，可以有效地培养学生的表达能力和自信心，提高他们的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作。
同时，也可以为学生们提供一个展示自己的舞台，让他们在轮流讲课的过程中不断提高自己的能力，为以后的学习和工作打下良好的基础。
五、总结。
轮流讲课工作实施方案的设计和实施对于班级的教学工作具有重要意义，可以有效地提高学生的学习兴趣，培养他们的表达能力和自信心。
因此，我们应该充分重视轮流讲课工作实施方案的设计和实施，不断完善和改进，为学生们提供更好的学习环境和更多的学习机会。
让学生走上讲台大有必要
第二卷 第三期
让学 生走 上讲 台大 有 必要
李 宏
（ 北遵化 第一 中学 河北遵化 河
【 摘
０４０ ） ６ ２ ０
要】 让学生走 上讲 台， 学生的 自 主性会加强 ， 入 ， 能 增强对 于新知识的记忆和理 解。 一个人上 台多人 受益 ． 在不
提 激起 每名 充 分 发 挥 其 自主性 和 创 造 性 ， 成 以教 师 为主 导 ， 生 为 断改进 的小组 学习循环 中 ， 高 了学 习质 量和效率 ， 形 学 主 体 的新 的教 学模 式 ，这 是 适 应 当前 教 育 改 革 形 势 的 需 学生 的英语 兴趣和表现欲 。
பைடு நூலகம்
（ 有利于 学生创新能力的培养 ４） 在传 统的 教育 中， 教育者 往往过 多地 强调 整合 ， 收敛 和命 题假设 ， 从而忽 视了发散性思维 和反假 设的重要作用。学 生的 思维 受到禁 锢 ， 而把讲 台教 给学 生 ， 会使 学 生突破 常规 ， 多方 位。 全方面地分析 考虑 自己对 问题 的深入理解 同时充分发挥 自 己的想象力 和创造力 。 开拓思路 。 在人本主义 的教学 目标 中 ． 着 重培养学生 的创造性是重要 的一项 。 并以增加创造性为培 养的 目标之一。 在教学过程 中， 教师应激发学生创造性思考动机 ， 鼓 励学生多方位全 方面地分析材料 ． 并在此过程 积极 思考。 以更 好地选用出适合 的材 料以备和 同学们共 享。 （ 有 利于学生 为主体 的自主学习策略 ５） “ 有主体 内在潜 能的开发 ， 没 没有外在 文化知识 经济 发展 主体的 内化 ， 的发展 是不可能 的。 现在英语教学理论强调在 人 ” 教学过程 中要 以教 师为主导 ， 以学生 为主体 。学生具有 的自主 学 习 能 力 是 保 证 英 语 教 学 成 功 的 一 个 首 要 的条 件 。 学 生 走 上 让 讲台． 师生 角色 的转变使学 生树立 自信心 ． 成正确 的 自我意 形 识 、 服依 赖思想 ． 弃被动 学 习的 习惯 ， 正做 到对荚 语想 克 摒 真 学、 会学、 学好 、 用。 会 培养 了学 生自主获取新知识的能力． 在这 过程中教 师的指导 ， 组织， 管理 ， 启发， 评价等作用不可忽视 ． （） ６ 有利于更新观念 ． 提高教 师的人文 素养． 让学生 走上讲 台， 激发学生 学 习兴趣 ． 开发其潜 能． 一定 在 程 度上教 师的教育 理念和人 文素质 的高低直 接影响 着教学效 果． 师必须更新观 念， 教 英语教 师既要 在英语 技能方面有扎实的 功底， 又要具有丰 富的人文知识及极强 的教学 驾驭能力． 在教学 中不仅要组织 学生 的学 习活动， 而且要利用各种媒介 手段创设 情 景佳境 ． 学生情 感 因素 ． 调动 营造和 谐课堂 环境． 这要 求教师 必 须站 在学生 的角度感知 ， 体会他们 的学 习心理 和情 绪． 找准教 学 的切入 点和突破点 ． 学生在轻松愉快 中进行学 习． 使 人文的核 心 是以人为本 ， 也就 是以学生 为主体 ． 教师更要尊重学生的天
历史教学：让学生走上讲台
历史教学：让学生走上讲台【摘要】让学生走上讲台，说来容易操作甚难，首先作为教师应有足够的心理准备和统筹意识，选准点、放好线，面才能张放有余。
否则，一着不甚满盘皆输。
当然，能者有恒、贵在坚持。
【关键词】历史教学学生走上讲台让学生走上讲台，尝试阶段应做好如下几点：1.认真引导，精心准备，不让课堂留死角。
教师认真引导，师生共同精心准备，才能谱写一堂课的美妙乐章。
首先教师在引导上，主要是“三定”：定课、定法、定要求。
初次尝试应选择一些难度偏低的课目，而且要段落明显、条理清晰，适合初学者而为。
2.鼓励动员，积极参与，不落下每一学生。
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的源动力，传道授业从本质上来说就是在激发学生内在的求知欲，即兴趣。
如果学生对老师有兴趣，那么对其所教的课就想听想钻研，亲其师，乐其教，让学生走上讲台。
另一出发点意义也在此，鼓励每一个学生积极参与其中，共同享受美好时刻。
这比平日里上每节课只能照顾到一小部分学生，久而久之，有些同学就会有“冷落感”，兴趣就会减弱，通过活动提升兴趣，提升兴趣积极活动，二者异曲同工，自然不会落下每一个学生，每个组就如一个团队，团队里人人有目标，有成就感、荣誉感，团队之间有合作、有竞争，而此时老师无外乎游离在团队之间的导游，引导学生在知识的海洋里遨游。
3.把握细节，规范环节，不浪费每分每秒。
有人说，让学生走上讲台是哗众取宠、华而不实，不可否认组织不力或估计不足，肯定会出现场面失控、哄堂大笑的局面，但有了前期的精心准备、认真引导，我想肯定会克服。
这就要把握细节，规范环节，台上一分钟，台下十年功，把你的思路和要求讲清讲透，并且用奖惩来规范他，不能放任自流，民主仍需集中。
否则，一个团队在规定的时间内讲不完、讲不了，都会影响下一团队的发挥；如果你能够在课前就了解学生的掌握程度和水平，达到知己知彼，我想就不会出现太大的误差。
4.及时反思，撰写心得，不放过课堂生成。
反思是为了提升，取得下一步的更稳更实，做个有心的教师，及时捕捉课堂的得失，包括方法选取、课堂状况、环节连贯、动态生成，然后号召每一组都及时写体会、谈成功之处、说失误所在。
【学生】让学生走上讲台
【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。
这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。
探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。
本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。
作为教师第一次课主要是讲本课程序言。
可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。
然后对学生说出本门课程要求。
根据班级学生数量进行任务分配。
一般一个小组讲一节内容。
组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。
让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二，讲课小组组建。
成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。
只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。
因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。
学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三，小组备课要求。
教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。
在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。
要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。
教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。
让学生走上讲台
让学生走上讲台现代教育改革的方向,就是以学生为主体,教师为主导。
不再是传统的“灌输式”而应重点培养学生的自学能力,钻研问题,理解问题,解决问题的能力；不再是教师牵着学生鼻子,学生机械地死记硬背,搞“题海式”战术.而应让学生走出固定的思维模式，以自己为主心；不再是老师在讲台上“口若悬河”地讲,学生在讲台下“呆头呆脑”的听,而应让学生走上讲台,发挥自己的聪明才智,把自己潜在的才华得以尽情施展。
现在教学的改革方式，学生在讲台上讲,教师在讲台下听,在评课的时候,指出学生的优缺点,让全班的学生大胆的发表言论,把这一课的内容全部展现出来,学生学起来也觉得轻鬆愉快，容易掌握书本中的知识。
同时学生的素质也得到全面的发展和提高。
一、培养了学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,只有充分调动了学生的学习积极性，什幺问题都将迎刃而解。
学生对那三尺神圣讲台是很嚮往的,对老师也是崇拜的。
如果让他们当一回老师,也过一把瘾,他们的学习兴趣就会大大提高。
我现在所教的班,就让学生们当“老师”, 我做“学生”。
学生要求上讲台的热情很高,并且通过一期的试验,学生的学业成绩大幅度的上升,他们以前对学习的冷漠,现在已十分感兴趣.他们的学习积极性就在自觉与不自觉中调动了起来。
二、锻鍊了学生的胆识。
传统的教学,教师讲课,学生被动地听课，学生在回答问题的时候,总是害怕自己答错问题,显得羞羞答答, “犹抱瑟琶半遮面”。
当学生回答完毕后,教师就只好讲出自己的答案,那幺学生的思想就只固定在教师的“标準”答案内,思维得不到发展。
西方国家的教学与中国的“孔夫子”教学就截然不同。
他们的课堂气氛活跃,老师和学生之间也很随和,他们回答的答案也各式各样,都带有自己的观点和主见,思维空间得以发展。
中国学生和外国学生对比显示,外国学生解决实际问题要比中国学生强得多,中国学生只侷限于“孔孟之道”, “礼遇有加”的思想格局内。
现在我们让学生走上了讲台,他们就有了施展才华的舞台,逐渐去掉了回答问题的羞涩，大胆地在讲台上讲解问题,胆识得到了锻鍊,为将来的社全交际奠定了基础。
政治课,让学生走上讲台
首先 ， 教师一定要全过程参 与 ， 课题的选定 、 从 备课 、 资料 的提供 、 教法指导 、 课堂 听课 、 课后评议 、 教学建议等 ， 都要一一 过 问 ， 面指导 ， 则 ， 手不管 ， 者准备 不足 、 者不感兴 全 否 撒 教 听 趣、 课堂上乱七八糟 ， 非但不能达到预期效果 ， 而严重影 响教 反 学任务的完成 ， 降低学生学 习政治的兴趣。 二、 有利 于 塑 造 学生 的 非 凡气 质 其次 ， 学生上讲 台活动 的内容可 以各式各样 。如学生可 以 当一个学生走上讲 台 ， 几十双眼睛 的注 视下 ， 在 举手投足 提出在预习过程 中遇到的障碍 ， 也可 以说教材 的结构和知识体 能否落落大方 ， 语言节奏能否抑扬顿挫。对学生来说 ， 这种课堂 系 ， 教 材 的 难 点 、 点 ， 新 旧知 识 问 的 联 系 ， 可 以说 说 最 说 疑 说 也 教学本身就是一 次极好 的洲练 。每当我们这项 活动开始后 ， 学 近的世界风云变幻等 。再如板书让学生上台写 ， 作业让学生上 生本身的各种素 质都会有 明显提高。比如 ， 有个学生上 台讲课 台评 等 。 三次 ， 第一次 上台后 ， 频繁地抓耳挠腮 ， 我及时给 予纠正 。第二 第三 ， 注意处理好“ 要 台上” 台下” 和“ 的关 系 ， 能出现在 不 次上台后 ， 两只手不知放于何处便 又开始 了手舞足蹈 。第三次 台上的学生得 到锻炼 ， 台下学 生受“ 冷遇 ” 的局面 ， 同时还应照 上 台 ， 些 毛 病 统 统 改 掉 ， 之 熟 练 的 知 识 ， 得 了满 堂 喝彩 。 顾 到大多数 ， 这 加 博 让所有 的学 生都 能有机会得 到锻炼 ， 使整 体学生 大 部 分 学 生通 过 这 种 形 式 既 提 高 了 知识 驾驭 能 力 ， 修 炼 了 自 又 的素质都有所提高 。 己的 不凡 气 质 。 第 四， 师该 出手时就 出手 。在经过一个 阶段 的学生活动 教 三 、 利 于 培养 学 生 的竞 争意 识 有 后， 教师要亲 自上课 。一是为学生树立榜样 ， 二是让课堂永远保 现 代的 中学生 ， 独立 自主意识较 缇 ， 有强烈 的 自尊心和 持 一 种 新 鲜感 。 又 自信心 。教师应充分利用这一优势 ， 正确引导 ， 鼓励学生大胆参 总之 ， 学生走 上讲 台 ， 让 改变一 下角 色 ， 改变传 统教学 模 我想我们 的政治教学会走 进一片新天地 ， 成绩也会 大大提 与“ ” ．课 竞争 。在高ｉ二轮＝ 孥题复习中 ， 我把要进行 的专题展 式 ， 现给他们 ， 让他们以小组 为单位选择课题 ， 先举行“ 说课 ” 竞争 ， 高 。 即让参 与者叙述教学 目的 、 重难点 、 教学方法等 ， 然后 由组 内评 议， 推荐出执教者 ， 通过这样的活动来培养学生 的竞争精神 。
学生轮流讲课活动方案
学生轮流讲课活动方案1. 简介学生轮流讲课是一种促进学生参与、锻炼表达能力和提高学习效果的活动方式。
在这种活动中，学生们轮流担任讲师的角色，向同学们展示并讲解某个主题的知识。
这样的活动可以增加学生对知识的理解和记忆，培养学生的自信心，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极参与课堂的热情。
2. 活动目标•提高学生的表达能力和自信心。
•激发学生的学习兴趣。
•培养学生的学习合作意识和团队合作能力。
3. 活动步骤步骤一：确定主题在每次活动之前，老师可以提前确定一个主题，并让学生根据该主题自由选择讲课内容。
主题的选择可以与当前学习的课程相关，也可以和学生们的兴趣爱好相关。
步骤二：安排轮值顺序老师可以制定一个轮值表，将学生们的名字按照一定的顺序进行轮值。
轮值表可以通过抽签、随机排序等方式来确定，以确保公平性。
步骤三：准备讲课内容学生在确定了主题后，需要准备讲课内容。
他们可以从课本、参考书籍、互联网等渠道查找相关资料，然后整理成自己的讲义或PPT。
在准备过程中，学生可以向老师寻求帮助和指导。
步骤四：讲课在轮到学生讲课的当天，学生需要在课堂上向同学们进行讲解。
讲课时间可以根据具体情况而定，一般建议控制在10-15分钟之间。
学生可以使用讲义、PPT、实物展示等多种方式来展示自己的讲课内容。
步骤五：评价和讨论讲课结束后，同学们可以对讲课者进行简单的评价和讨论。
可以针对讲课的内容、表达方式、语言运用等方面进行评价和提出建议。
此外，老师也可以对学生们的讲课进行评价，并给予相应的鼓励和奖励。
4. 活动效果评估为了评估学生轮流讲课活动的效果，可以采取以下方法：•学生满意度调查：针对学生进行问卷调查，了解他们对该活动的看法和感受，从而了解活动对学生的影响。
•观察记录：老师可以在活动过程中观察学生们的参与度、表现和学习效果，并做好记录。
•测验成绩比较：可以将学生进行该主题的测验，比较在活动前后的成绩变化，从而评估学生轮流讲课活动对学习的影响。
轮流授课实施方案
轮流授课实施方案实施轮流授课方案是一种有效的教学策略，可以提高学生参与度和学习效果。
以下是一个1200字的轮流授课实施方案。
一、背景介绍在传统教学模式下，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则扮演着被动接受者的角色。
这种单向的教学模式不利于学生主动参与和深入理解知识。
为了改变这种状况，轮流授课方案应运而生。
该方案通过让学生扮演教师的角色，将学习和教学紧密结合起来，促进学生的主动学习和合作学习。
二、目标和目标学科轮流授课方案的目标是培养学生的自主学习和沟通合作能力，并提高他们的学科知识水平。
该方案适用于各个学科，包括语文、数学、科学等。
三、实施步骤1. 预备阶段在实施轮流授课方案之前，教师需要提前进行准备工作。
首先，教师应选择适合该学科的课程内容，并将其分为若干个片段。
其次，教师需向学生介绍轮流授课的理念和目标，并鼓励学生积极参与。
最后，教师应提供相关的教学资源和指导教材，帮助学生准备授课。
2. 学生授课阶段在学生授课阶段，每位学生都有机会扮演教师的角色，向其他同学讲解某一特定的知识点。
学生可以自由选择授课的方式，可以使用幻灯片、实物展示、小组讨论等多种形式。
同时，教师应提供必要的支持和指导，确保学生的授课内容准确、有条理。
3. 学生学习阶段在学生学习阶段，除了授课的学生，其他同学也需积极参与学习。
他们可以向授课的学生提问、讨论，并从中获得新的知识和理解。
此外，教师可以设立小组讨论或项目实践等任务，帮助学生深入学习和应用所学知识。
4. 反馈和总结阶段在每次轮流授课结束后，教师应组织学生进行反馈和总结。
学生可以对其他同学的授课进行评价和建议，并从中吸取经验和教训。
教师也可以针对学生的表现进行评价和鼓励，以激发他们的学习动力。
四、评估方式轮流授课方案的评估应综合考虑学生的授课和学习表现。
教师可以通过观察、听课记录、学生评价和小组讨论等方式，对学生进行评估。
评估内容可以包括授课内容的准确性、表达能力、教学方法的合理性等。
课堂教学的斗胆尝试——让学生走上讲台——崔利鹃
课堂教学的斗胆尝试——让学生走上讲台山西省忻州市繁峙县砂河三中崔利鹃课程改革，就学校而言，能做的就是课堂教学的改革，具体而言就是教学方式的变革，师生角色的转换。
在我校实施课改的两年多来，我结合自己的教学实际，进行了深切的研究和思考，做了一些斗胆的尝试。
多少年来，三尺讲台一直是教师的地盘，每位老师都相信而且奉行一句话“我的地盘，我做主”，乃至有人以为，讲台是展示教师才华的舞台，是凸显教师领导地位的平台。
却不知，在此思想的影响下，台下的学生就成了一群只会听老师发言，只会看老师演出的观众，完全一副被强逼的摸样，这样的语文学习既降低了效果又没有了兴趣。
如何让学生真正成为学习的主体？方式多种多样，列位老师也是各显神通。
我个人以为我校实行的“三环节”课堂教学模式就是行之有效的方式。
我想重点谈一谈在教学实践中，我对第二个环节“交流探讨”的一些做法和感悟：必需打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。
让学生“走出课堂”，切近生活，提高能力。
一、让学生走上讲台“讲”。
首先,学生在小组内讨论和交流自己的学习功效，解决自己的疑惑，然后各小组在班内展示自己的学习功效，其他小组的同窗进行评价、补充或质疑。
如学习文言文《唐雎不辱使命》一课时，每一个小组都有自己的任务：介绍背景、作者、翻译课文、解释重点字词、归纳段意、分析文中的重点语句等。
每一个小组成员在一路窗习的前提下又有自己的任务，准备好以后上讲台展示，同窗们踊跃举手，争先恐后要求上讲台表现自己。
教室里学生是主角，老师只是组织者，引导者，点拨者，学生个人也可以展示自己的功效。
又如在学习《傅雷家信两则》一文时，学生对于文章中词语的理解也是仁者见仁智者见智。
对于“舐犊”一词的解释，常林龙同窗解释：表示父亲对儿子的关爱之情，而刘鹏飞同窗则补充：本义是老牛用舌头舔小牛，表示老牛对小牛的关爱。
教室里马上响起一片掌声。
另外我还指导学生去搜集一些类似的故事，鼓励学生在班里举行故事会，把自己以为宜的内容精选出来，与大家分享。
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每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。
传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。
这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。
学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。
通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，同学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。
由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。
学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。
同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。
此外，同学讲的内容多半生动有趣。
例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。
同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。
美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。
除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众
人面前说话。
因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。
走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。
而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。
在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。
学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。
他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。
换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。