高中语文：要让每个学生轮流走上讲台
生本生智，活色生香——我们的高中语文课堂
生本生智，活色生香——我们的高中语文课堂发布时间：2023-07-13T08:28:38.139Z 来源：《中小学教育》2023年第503期作者：亢金枝[导读] 语文教学是有趣的、可爱的，课堂的魅力不仅在于老师的讲，更在于学生积极全情的参与。
湖北省荆门市龙泉中学448000摘要：语文教学是有趣的、可爱的，课堂的魅力不仅在于老师的讲，更在于学生积极全情的参与。
语文课堂能否生智，就看课堂有没有落到实处。
语文课堂首先要打通思想认识关，学生是有能力、有条件成为语文学习的主角的；语文课堂就是要大胆地放手让学生走上讲台，让他们积极参与语文的拓展和反思环节；语文课堂保证效果的核心人员仍然是老师，老师不能从课堂中退出，相反，要有更多努力、更强实力站稳语文的教育阵地，成为学生背后的强大力量。
关键词：语文趣味相信多样反思语文是所有学科中最为特殊的一门，语文教育原本就是具体生动而又妙趣横生的，她并没有高高在上，恰恰相反，她是生活的一部分，活色生香，面目多变。
她在先民的生活里，她在课本的文字里，她在墓地，在演讲台，在牢房，在闺阁，在朝堂，在贬谪之地，她无处不在，她面目多样。
有人的地方就有语文，有生命的地方就有语文，语言文字的主场在一切地方。
一个人从出生到死亡都浸润于语文的滋养之中，正如鱼与水的关系，永远相依，永远相伴。
一、学生回归课堂主场，激活语文生智源头要相信我们的学生，相信我们生而为人，天赋异禀。
语言的场域时刻都在，不过数年，就熟练掌握了这个世界上最难的语言——汉语。
我们所面对的学生已经经过十五年的汉语言文学的滋养，你确定他们在知识的获取和学识的培养上必须依赖你、仰仗你吗？我相信，在语文教育中，老师可以把自己的地位放得低些再低些，我们可能只在年龄上有绝对的优势，论智慧论知识储备论思维灵活多向性，甚至于连记忆能力，我们大都追不上今天的学生。
饱读诗书十五年的青年们，他们如今的清澈和奔涌向前，不是因为你在供养浇灌他们成长，是他们敏捷的头脑充沛的精力热烈的情怀在指引他们向前，这就是“源头活水”，这就是最好的学习动力和源泉。
让学生主宰课堂,让教师走下讲台
让学生主宰课堂，让教师走下讲台在传统的教育教学模式中，学生往往扮演被动接受知识的角色，而教师则扮演着灌输知识的角色。
随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的人开始倡导让学生主宰课堂，让教师走下讲台的教学方式。
这种教学方式将学生置于学习的中心，鼓励学生发挥主动性和创造性，促进学生的全面发展。
本文将从教学理念、具体操作和效果分析三个方面来探讨让学生主宰课堂的教学方式。
让学生主宰课堂的教学方式是基于一种新的教育理念的。
传统的教育理念强调教师的权威和重要性，而新的教育理念则更加注重学生的自主学习和发展。
让学生主宰课堂不意味着教师不重要，而是意味着教师应该扮演着引导者和指导者的角色，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和自我发展。
这种教学方式更加注重学生的个性差异和特长，尊重学生的选择和表达，促进学生的自我实现和全面发展。
让学生主宰课堂的教学方式需要具体的操作方式来支撑。
在这种教学方式下，教师需要培养学生的自主学习和自我管理能力，鼓励学生参与教学决策和课堂管理。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣和思维能力，促进学生的知识整合和应用能力。
教师还可以设置一些开放式的问题和项目来引导学生主动探索和发现知识，促进学生的批判性思维和创造性思维。
这种教学方式需要教师有足够的耐心和信心，愿意花更多的时间和精力在学生的个性发展和素质提升上。
让学生主宰课堂的教学方式具有显著的教学效果。
第一，学生的学习积极性和参与度明显提高。
在学生主宰课堂的教学方式下，学生可以按照自己的兴趣和能力来选择学习内容和学习方式，从而更加主动地参与学习活动。
第二，学生的创造性和批判性思维得到有效培养。
在学生主宰课堂的教学方式下，学生可以根据自己的想法和见解来表达和交流，从而促进学生的思维能力和创造能力的发展。
学生的综合素质和应用能力得到显著提升。
在学生主宰课堂的教学方式下，学生可以将所学知识和技能运用到实际问题中去解决，从而促进学生的综合素质和应用能力的提高。
要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，பைடு நூலகம்学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众人面前说话。因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。此外，同学讲的内容多半生动有趣。例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
阅读教学：思维品质：语言的建构与运用
2023112【阅读教学】思维品质：语言的建构与运用一、知识性阅读：积累语言语用规律。
应用语言学理论认为，语言建构的基础是语言知识的积累，即积累语言的运用规律，也就是传授给某种新的语言表现形式，而不是侧重于教语言本身。
每一次的文本阅读都可以看作是拓展个人内部语言图式的契机。
例子意味着隐含规律，一种示范，语文阅读课堂的任务之一。
就是要通过对具体文本的触摸，来建构一般的语言知识系统，为学生的语言实践建立发展平台。
郭老师以《听听那冷雨》中的“叠词”为例，分析叠词的特点，引导学生体味叠词的舒缓与节奏变化。
【教师把语言知识放在一个动态的过程中，教师不断启发和诱导，让学生自己悟出语言运用的规律，不可直接告诉学生语言的特点及其作用，学生学习语言不是为了掌握语言理论，而是在实践中训练语言表达的能力。
语言表达形式涉及到词语、句式、手法等，但还得细化，借助于相关语言学理论知识。
】二、理解性阅读：探寻言语表现过程。
理解性阅读是以语文知识系统为基础的阅读能力，它是学生在一定的知识系统的构建下进行推理以及深层次的认知行为。
主要是感性领悟与理性思辨。
在这个过程，教师引领学生分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想与想象等，从而激活学生思维。
如郭老师引导学生探析“雨”前为何加一个“冷”字，以此为契机，引学生悟出物象与意象的区别，进而阐述意境的概念。
【郭老师的课例给我的启发是：语文教学是感性思维与理性思维的结合。
感性，则是鉴赏感悟，调动阅读经验、情绪体验；说到“理性”，我在教学中没抓手可抓住，“理性”具体的操作是什么，如何运用文字来理性思辨？“分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想与想象”则是很好的抓手，但还需要进一步地细化。
】三、探索性阅读：捕捉语言训练支点。
教师在阅读教学中，善于捕捉文本中典范的、独具特色的语言文字，以此作为语言训练的支点。
郭老师以《听听那冷雨》中一处语言经典范例：“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下再四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵下湿了布谷咕咕的啼声”为例，让学生划分阅读的节奏或停顿之处，学生从中充分领悟文本的诸多魅力以及余光中先生的创作特点。
师生换位 让学生走上讲台
师生换位让学生走上讲台学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
我们的课堂是儿童的，应还学生以儿童，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。
笔者试图从提高学生语文素质入手，在语文课堂教学改革上作了一点尝试，即让学生走上讲台，也当一回老师。
“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐观的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。
实践证明，这种做法有以下好处：一、有利于确立学生的主体地位传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要，课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。
而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。
教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。
二、有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神现代的学生，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。
他们大都争强好胜，富于冒险。
教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争。
可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。
执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。
他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。
上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
三、有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神受年龄、心理因素和环境制约，小学高段学生在课堂上的表现不如低段学生，课堂气氛一般“活”不起来。
由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听者许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。
现代教学需要教师走下讲台
现代教学需要教师走下讲台
现代教育已经发生了质的改变，教学方式和教学方法也在迅猛发展。
现代教育呼唤教师要走下讲台，把学生放在教育教学的中心地位，让学生成为学习的主体，教师则成为引导、指导和帮助学生成长的导师。
教师走下讲台，首先要了解学生，关注学生，尊重学生。
教师要站在学生的视角去思考问题，了解学生的兴趣、爱好、优缺点和发展情况，了解学生的心理需求和情感状态。
只有真正理解学生，才能更好地使用教学方式和教学方法，更好地与学生沟通交流，建立良好的师生关系。
其次，教师走下讲台，要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
教师在教学过程中，不仅仅是知识的传授者，更要扮演学生的引路人，帮助学生拓展知识领域，挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以引导学生进行小组合作、探究式学习、实践与体验式学习等多种学习模式，让学生在既有的知识结构中自主构建新的知识结构，从而提高学生的学习效果和学习质量。
教师走下讲台，还可以更好地进行教学评估和教学反思。
教师可以通过课堂笔记、学生答疑、作业考试和实验报告等多种方式对学生进行综合评价，发现学生的问题和成长需要，及时地进行纠正和指导。
同时，教师也可以通过反思自己的教学方式和教学方法，找出教学中的不足和问题，在新的教学中避免和改进，提高自己的教学水平。
课堂教学的大胆尝试——让学生走上讲台——崔利鹃
课堂教学的大胆尝试——让学生走上讲台山西省忻州市繁峙县砂河三中崔利鹃课程改革，就学校而言，能做的就是课堂教学的改革，具体而言就是教学方法的变革，师生角色的转换。
在我校实施课改的两年多来，我结合自己的教学实际，进行了深入的研究和思考，做了一些大胆的尝试。
多少年来，三尺讲台一直是教师的地盘，每位老师都相信而且奉行一句话“我的地盘，我做主”，甚至有人认为，讲台是展示教师才华的舞台，是凸显教师领导地位的平台。
殊不知，在此思想的影响下，台下的学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众，完全一副被逼迫的摸样，这样的语文学习既降低了效果又没有了兴趣。
如何让学生真正成为学习的主体？方法多种多样，各位老师也是各显神通。
我个人认为我校实行的“三环节”课堂教学模式就是行之有效的方法。
我想重点谈一谈在教学实践中，我对第二个环节“交流探究”的一些做法和感悟：必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。
让学生“走出课堂”，贴近生活，提高能力。
一、让学生走上讲台“讲”。
首先,学生在小组内讨论和交流自己的学习成果，解决自己的疑惑，然后各小组在班内展示自己的学习成果，其他小组的同学进行评价、补充或质疑。
如学习文言文《唐雎不辱使命》一课时，每一个小组都有自己的任务：介绍背景、作者、翻译课文、解释重点字词、概括段意、分析文中的重点语句等。
每一个小组成员在共同学习的前提下又有自己的任务，准备好以后上讲台展示，同学们积极举手，争先恐后要求上讲台表现自己。
教室里学生是主角，老师只是组织者，引导者，点拨者，学生个人也可以展示自己的成果。
又如在学习《傅雷家书两则》一文时，学生对于文章中词语的理解也是仁者见仁智者见智。
对于“舐犊”一词的解释，常林龙同学解释：表示父亲对儿子的关爱之情，而刘鹏飞同学则补充：本义是老牛用舌头舔小牛，表示老牛对小牛的关爱。
教室里顿时响起一片掌声。
另外我还指导学生去搜集一些类似的故事，鼓励学生在班里举行故事会，把自己认为好的内容精选出来，与大家分享。
【学生】让学生走上讲台
【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。
这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。
探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。
本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。
作为教师第一次课主要是讲本课程序言。
可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。
然后对学生说出本门课程要求。
根据班级学生数量进行任务分配。
一般一个小组讲一节内容。
组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。
让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二，讲课小组组建。
成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。
只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。
因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。
学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三，小组备课要求。
教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。
在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。
要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。
教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。
现代教学需要教师走下讲台
现代教学需要教师走下讲台随着信息技术的迅猛发展和教育理念的更新，现代教学已经不再是传统的教师站在讲台上讲授知识，而是更注重学生的主体性和参与性。
在这样的背景下，教师需要走下讲台，与学生进行更多的互动和交流，为学生提供更多个性化的教育服务，培养他们的创新能力和综合素养。
教师走下讲台可以促进学生的积极参与和主体性学习。
传统的教师讲授模式往往是教师一言堂，学生被动接受知识。
而现代教育注重培养学生的创造力和批判性思维能力，要求学生参与和主动思考。
教师走下讲台，可以与学生进行面对面的互动，引导他们积极思考问题、发表自己的观点，培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师走下讲台可以更好地满足学生的个性化需求。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，传统的教师讲授模式可能无法满足每个学生的需求。
而教师走下讲台，可以更多地了解每个学生的学习情况和困难，针对性地给予指导和帮助。
教师可以通过小组讨论、项目研究等方式，让学生选择自己感兴趣的话题进行深入学习，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
教师走下讲台可以提高教学的质量和效果。
根据教学理论和实践经验，学生参与和主动学习是教学效果的重要因素。
教师走下讲台可以更好地了解学生的学习情况和学习困难，及时调整教学策略和方法，促进学生学习的深度和广度。
教师走下讲台可以培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们解决问题和创造的能力，使教学更加贴近实际和社会需求。
教师走下讲台也符合现代社会的教育需求。
现代社会的发展要求人才具备综合素质和创新能力，传统的教师讲授模式可能无法满足这些需求。
教师走下讲台，可以培养学生的自主学习能力、创造力和团队合作精神，提高他们的综合素养和创新能力。
这对于学生未来的发展和社会需求具有重要意义。
走进文本,走上讲台,走出课堂
走进文本,走上讲台,走出课堂摘要：学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的的引导与培养。
为了提高学生的语文素养，尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂，唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使他们真正地领悟语文教学的内涵，掌握母语学习的规律，为学生引一条美妙的“语文”之旅，和学生一起幸福地走在语文的路上，演绎语文的精彩，享受语文的无穷妙趣！关键词：走进；文本；走上；讲台；走出；课堂长期以来，为什么我们的语文教学中会出现学生厌学、费时低效的现象呢？很多教师都将责任推到了学生的身上。
我认为，学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的引导与培养。
为了提高学生的语文素养，我尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂，从这三个方面唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，收到了良好的效果。
一、创设情境，让学生走进文本1．创设问题情境，形成阅读期待在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
教师应善于通过问题让学生形成一种阅读期待，激发学生通过阅读探究问题的强烈愿望，并能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，引领学生走进文本。
积极引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。
2．创设形象意境，体悟文本意蕴在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。
”有时，学生很难进入文本描绘的情境。
那么，我们就可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，通过实物、语言、多媒体等手段创设出形象的意境，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，从而让学生深刻地体悟文本的意蕴。
3．创设想象情境，激活文本灵性文本包含着很多空白之处，教学中将这些空白点挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。
内驱力———语文学习的正能量
教学篇誗经验交流内驱力———语文学习的正能量周淑敏（辽宁省丹东市东港七中）作为一名初三语文老师，在连续多年的教学当中，我深刻地认识到了一个重要问题，也是应对中考迫切需要解决的问题。
那就是学生学习语文的状态越来越不好。
尤其是到了初三，更是不注重语文学习，表现出种种焦躁的心理。
在我看来，产生这种消极心理的根本原因是语文学习缺乏内驱力，没有正能量。
因此，作为老师，我深感责任的重大，并做了仔细的观察研究，具体的思考内容如下。
一、没有内驱力的具体表现1.心灵深处不重视每当考试结束，一些尖子生的数理化分很高，唯独语文分较低。
问其原因，都敷衍说没有时间复习语文。
再去观察一些比较中等的学生，更是让人失望。
表现为对语文的学习抱可有可无的态度，经常是上课听不进去，甚至有很多学生在周日的复习中把语文完全忽略掉了。
2.作业态度不认真每天的作业中，有阅读训练的内容，很多学生根本不看文章内容，直接拿过答案就抄。
很多学生在学习中出现了问题也不去积极反思，有疑问也不爱去问老师。
更不会对知识进行归纳和总结，学习被动是常态。
3.题海战术碰运气有的学生很聪颖，能学好语文，也知道语文的重要性。
但是却感觉初中语文不会考课本上的问题，大部分会来自课外，有投机取巧的心理，想从许多题海战术中碰运气，或者是直接去书店买试卷。
今天做两套，明天做两套，希望“碰”上中考题。
另外还有人抱着“我聪明，我幸运”的心态，渴望到考场“超常发挥”。
二、没有内驱力的原因1.认识的偏差，导致没有语文学习的内驱力因为是母语，听课也听得懂，觉得没有什么难度。
因此许多学生开始麻痹大意。
思想上，不能正确认识语文学科的特点。
而语文学习的过程，是需要我们每位学生长时间积累的，然而有的学生却认为，只要认真听课，课后做一些练习题，就能把语文成绩提上去，平时也不重视课外读物，也不练笔写文章。
更有甚者，一些学生急功近利，一旦某次考试没有达到预期效果，就“打退堂鼓”，不学语文。
2.学生自我调适能力不强，学习方法不当。
现代教学需要教师走下讲台
现代教学需要教师走下讲台随着时代的变迁和科技的发展，教学方式也在不断地改变和升级。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，面对学生进行授课和讲解。
在现代教育中，这种传统的教学方式已经不能满足学生的需求，教师也需要走下讲台，与学生更多地互动和交流。
本文将探讨现代教学为何需要教师走下讲台，并讨论实现这一目标的方法和途径。
现代教学需要教师走下讲台是因为学生的学习需求发生了改变。
随着信息时代的到来，学生们的学习方式和习惯发生了巨大的变化。
他们更倾向于通过互联网和多媒体技术获取知识，并且更加善于主动学习和自主思考。
传统的单向授课模式已经不能满足学生的需求，学生们更需要与教师进行互动交流，共同探讨问题，积极参与到课堂教学中。
教师走下讲台，与学生进行更多的互动和交流已经成为现代教学的必然趋势。
教师走下讲台可以促进课堂的活跃氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，而教师则是课堂的主导者和主角。
这种单一的角色分工导致了课堂的单调和枯燥，学生缺乏学习的动力和热情。
而当教师走下讲台，与学生进行互动交流时，课堂的氛围就会变得更加活跃和有趣。
学生们在与教师互动的过程中，会更加主动地思考和表达自己的观点，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。
这对于提高教学效果和学生的学习成绩有着积极的促进作用。
教师走下讲台也有利于培养学生的综合能力和实践能力。
在传统的教学模式中，教师通常是通过讲解和演示来传授知识，而学生的角色就是 passively 接受和消化这些知识。
然而在现代教学中，教师走下讲台意味着学生扮演了更加积极的角色，不仅仅是被动地接受知识，更需要通过互动交流和实践操作来加深对知识的理解和掌握。
教师可以通过分组讨论、案例分析、实验操作等多种形式来激发学生的学习兴趣和潜力，同时也帮助学生培养了批判性思维、问题解决能力和团队合作意识。
这些能力是学生在未来社会和职场中的重要素养，也是现代教育所追求的目标之一。
让学生主宰课堂,让教师走下讲台
让学生主宰课堂，让教师走下讲台20世纪以来，在教育领域出现了许多不同的教学方法和理念，其中一种被广泛讨论和推崇的方法是“让学生主宰课堂，让教师走下讲台”。
传统的教育模式中，教师在课堂上起着主导的作用，他们站在讲台上，向学生传授知识和信息，而学生则被动地接受和消化这些信息。
这种单向的传授模式并不利于学生的主动学习和创造力的培养。
相比之下，让学生主宰课堂的教学方法更注重学生的主动性和参与度。
在这种教学模式中，教师不再是传授知识的主要角色，而是成为学生的指导者和引导者。
他们的任务是创建一个积极的学习环境，鼓励学生自主学习和探索。
这种教学方法的一个核心理念是“学生为中心”。
它强调学生的主体地位和学生的需求与兴趣。
学生在课堂上被视为活动的主体，他们可以根据自己的兴趣和学习风格选择自己感兴趣的学习内容和方式。
通过这种方式，学生将更有动力地参与学习，提高他们的学习效果。
如何让学生主宰课堂，教师走下讲台呢？教师需要提供一个积极的学习环境，鼓励学生参与讨论和互动。
教师可以采用小组讨论、角色扮演和案例研究等互动学习的方式，激发学生的积极性和参与度。
教师需要关注学生的学习需求和个性化的学习方式。
他们可以使用多种教学方法和工具，例如视频，游戏和实践项目，以满足不同学生的学习需求。
教师需要从鼓励学生的自主学习和创造力入手，培养学生的创新思维和问题解决能力。
他们可以通过给予学生更多的自主权和选择权，鼓励他们提出问题和解决问题，并在学习过程中面对挑战和失败。
让学生主宰课堂，教师走下讲台的教学方法是一种创新和发展的教育方式。
它可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的主动学习能力和创造力。
通过这种教学方法，我们可以培养出更有创新能力和适应能力的学生，以应对未来社会的挑战。
怎样营造良好的高中语文课堂氛围
教学篇誗经验交流怎样营造良好的高中语文课堂氛围赵永亮（甘肃省礼县实验中学，甘肃礼县）教师要努力让学生变得无拘无束，教师和学生都能够在课堂上自由地呼吸，这样的课堂氛围是课堂教学效果最大的前提，只有这样的氛围，才能让每一种教学方法都能发挥其最大的作用。
良好的课堂氛围是提高学生学习兴趣，提升高中语文课堂教学质量至关重要的事情。
高中语文教师要把营造良好课堂教学氛围，激发学生的学习热情，在短短的课堂教学时间中得到最佳的教学效果作为语文教学工作中的一项重要工作。
本文从教学实际出发，结合当前高中语文教学中存在的问题，对如何营造良好的语文课堂氛围进行了分析和总结。
一、当前高中语文教学存在的问题（一）部分学生对语文学习的兴趣不大部分学生对语文学习兴趣不大，主要体现在以下几方面：1.以前语文基础知识薄弱，没有良好的学习方法和学习习惯，对语文学习感到吃力。
2.对语文的重要性缺乏认识，没有从初中阶段语文学习模式中转变过来，对语文知识构建无法系统地完成。
3.高中语文成绩短时间难以提升，需要日积月累才会见效，难以持之以恒，学习动力低下。
在高中阶段，语文学习需要系统性进行，尤其是在阅读方面。
高中阶段对课外阅读量的要求很高，既要求阅读速度，又要对文章内容有准确的理解，对学生的综合素质考查很严，使学生挫折感加强，产生畏难情绪。
（二）语文教师存在的问题虽然国家一直在要求加强素质教育，但面对未来的高考，很多语文教师在思想上还是以应试教育为主，采用传统的“满堂灌”“画重点”等形式强制要求学生记忆语文知识，学习的重点几乎都用在应付考试、准备考试方面。
这样的做法让学生无法感受到语文的魅力，忽视了对学生进行人文素养和审美情趣方面的培养，使学生感到枯燥无味，丧失了对语文学习的信心。
另外，在教学方式上，有的老师会急功近利，直接采取“一刀切”的方式，不因材施教，在不考虑学生个体及其能力差异的情况下，一直采用老一套、同一套的教学方式，不尊重、不重视学生的个体差异，导致学习能力强的学生出现“吃不饱”，学习能力弱的学生出现“消化不了”的情况，枯燥的教学方式是无法让学生感受到语文的魅力的。
让学生走上讲台
让学生走上讲台----实施“五步”流程教学法，深化“解放型课堂”新课程改革已经进入第十个年头，虽然有过百花齐放、繁花似锦的喜人景象，但热闹的背后我们感觉到教师的教学方式、学生的学习方式依然陈旧，转变并不是很大。
教师满堂问、满堂灌，学生被动接受式的学习依然占据主流市场。
从2 008年起，我们羊尖实小受到陶行知先生“六大解放”理论的启发，努力打造“解放型课堂，构建行知式课堂生活”的品牌特色。
做到解放学生的手、脑、眼、口、时间和空间，以学生为主体，全面发展学生，力求老师教得轻松，学生学得轻松。
在此基础上，2010年起，我们在思考如何来深化实施“解放型课堂”，打出自己的特色。
我们的理念和做法是：让学生走上讲台，推行“五步”流程教学法。
这“五步”具体是指引导发现，自主探究，走上讲台，质疑问难，拓展训练，五个步骤的教学方法。
我们的宗旨是：建立以学生为本的教育观念，不断地改变教学模式，真正做到让学生的学习方式、思维方式和解决问题的方式得到解放，以求师生共同发展。
下面我以语文学科为例，谈谈“五步”流程教学法在“解放型课堂”中的具体实施。
一、引导发现：创设适合情境，学生亲身参与。
学习知识对于学生来说，是需要调动自身的生活体验，全身心地参与和创造的过程，为此要不断地增加自己的生活体验，获得丰富的成果体验，并使之成为自己生命结构中的重要组成部分。
虽然说我们的课堂就是学生真实的生活，但许许多多的学科知识还是有赖于教师创设一种合适的情境，激发学生学习的欲望，带着学生走入那文本的深处。
比如有一位老师在执教《推敲》一课，课始老师问：“同学们，推和敲是两个表示动作的词语，你们能做做动作吗？”学生兴趣盎然地做了起来，教室里煞是热闹，学生也完全忘了周围有很多老师在听课。
“那推敲是什么意思呢？”老师适时追问，学生找到了书上最后一个自然段的内容“写诗和作文时斟酌文字”。
于是自然而然就有学生站起来提问：“两个表示动作的词语，怎么会变成了琢磨了呢？”老师夸奖他真会动脑筋，我们今天就来学习一个关于推敲的故事。
语文轮讲互听美篇
语文轮讲互听美篇语文轮讲互听美作为一种新颖的教学模式，为学生提供了更加丰富和多样的学习体验。
传统的语文教学方式主要采用老师讲解、学生听讲的形式，学生在 passively 接受知识，很难达到深度的理解和掌握。
而通过语文轮讲互听美的教学模式，学生能够主动参与到教学过程中来，不仅能够更好地理解知识，还能够巩固知识、提高表达能力、培养团队合作精神。
因此，语文轮讲互听美的教学模式受到了越来越多学校和教师的青睐。
在语文轮讲互听美的教学过程中，学生们需要分别扮演讲解者和倾听者的角色。
作为讲解者，学生们需要准备充分，理清逻辑，清晰表达。
他们需要从总体上把握好一个话题的主干脉络，并找出其中的亮点和重点，用简洁明了的语言表达出来。
作为倾听者，学生们则需要认真聆听对方的讲解，理解其中的重点和难点，积极提问、交流，增进彼此之间对知识的理解与掌握。
通过互相轮换角色，学生们能有效提高自己的表达能力和倾听能力，培养团队协作精神。
语文轮讲互听美的教学模式，不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的学习兴趣和学习积极性。
在这种教学模式下，学生们能够通过与同学共同讨论、交流，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情，提高学习自觉性和自主性。
同时，语文轮讲互听美的教学模式能够帮助学生们树立正确的学习态度，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在学习中有计划、有目标，愿意主动去思考和探究，提高综合素质。
另外，语文轮讲互听美的教学模式还能够促进师生之间的互动与交流，培养教师的授课能力和学生的综合素质。
在这种教学模式下，教师不再是课堂上唯一的“话语权”，而是与学生一起共同探讨、交流，引导学生独立思考，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，学生也能从教师的讲解中获得启发和引导，提高自己的认知水平和学习能力。
通过与教师的互动与交流，学生们能够更好地掌握知识，培养更多的学习方法和学习技巧，提高综合素质。
总的来说，语文轮讲互听美的教学模式是一种值得推广的教学方式。
让学生主宰课堂,让教师走下讲台
让学生主宰课堂，让教师走下讲台【摘要】随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到学生主宰课堂、让教师走下讲台的重要性。
建立学生中心的教学模式，倡导学习者导向的教育理念，为学生提供更多自主学习的机会，培养学生的主动学习能力，以及教师角色的转变，都是促使这一变革的重要因素。
通过让学生参与课堂教学的过程，鼓励他们主动探究和学习，可以有效激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
学生主宰课堂、让教师走下讲台不仅有助于培养学生的综合能力和自主学习能力，也有利于推动教育改革，提高整体教育质量，助力教育事业的长足发展。
这种教育模式的推广，将成为未来教育改革的重要方向。
【关键词】学生主导学习、教师角色转变、学生中心教学、自主学习、主动学习能力、教育改革、学生主宰课堂、教师走下讲台。
1. 引言1.1 教育中的转变教育是社会发展的基石，教育的质量直接影响着一个国家的未来。
随着社会的不断进步和发展，教育也在不断进行着变革和更新。
传统的教育模式以教师为中心，学生被动接受知识，而现代教育则更加强调学生的主体地位，提倡让学生主宰课堂，让教师走下讲台。
教育的转变意味着教师与学生的关系也需要重新审视和调整。
教师不再是简单地传授知识，而是需要更多地充当引导者和激励者的角色。
他们需要关注每个学生的个性差异，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探索和思考。
教师不再是不可或缺的知识源泉，而是更多地成为学生学习的合作者和指导者。
教育的转变也意味着学生在学习中的地位发生了改变。
学生不再是被动接受知识的对象，而是需要积极参与到学习过程中去。
他们应该成为课堂的主角，提出问题，探索答案，分享经验。
他们需要拥有独立思考和解决问题的能力，而不只是简单地死记硬背和机械式地应试。
教育的转变带来了新的教育理念和教学模式，这也是我们不断探索和实践的方向。
让学生主导学习，让教师走下讲台，是一个不断追求的目标，也是教育事业不断进步的动力。
1.2 学生主导学习"学生主导学习"是近年来教育领域关注的重点之一。
指向核心素养的高中语文课前三分钟主题活动
指向核心素养的高中语文课前三分钟主题活动作者：石莉来源：《今日教育》2017年第03期人民教育出版社编审顾之川在《论语文学科核心素养》中谈道：“到高中阶段，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
” 学生语文核心素养的培养途径很广，策略很多。
笔者认为语文课前的三分钟，看似短暂，利用好了，对学生核心素养的培养也有举足轻重的作用。
顾之川老师认为：“语文课的任务，就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。
”这刚好与我开展的高中语文课前三分钟的主题实践活动不谋而合，于是不揣冒昧，以此为论证框架，展开全文。
主题活动一：说激情澎湃的中国话——提升“语言建构与运用”素养语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
新版课标明确指出：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
在高中课前三分钟，有计划有针对性地训练学生讲激情澎湃、铿锵有力的中国话，以培养学生“语言建构与运用”素养是我最重要的尝试，采用的方式主要是让学生激情演讲。
所谓“激情演讲”，就是全班学生轮流在每节语文课前，走上讲台进行三分钟的口头演讲。
演讲的内容主要是紧扣社会热点，讲时事，评时事。
为了让整个活动有序，需要在学生进入高一的第一个星期，专门拿一节课，先讲解演讲对高中学生在语言表达和口语交际上的重要意义；再结合演讲范文，传授演讲稿在思想内容、素材选择、行文布局、语言表达上的写作技巧；然后讲解演讲者在吐字、语气、语调、音量、节奏、精神、手势、表情、着装等方面的要求；最后由教师作演讲示范，让学生感受演讲的魅力。
在安排学生轮流演讲的顺序上，先安排几个有演讲底子的学生带头，点燃演讲的势头。
为了保证演讲的质量，教师每次都要提前审核学生的演讲稿，面批面改学生的稿子，且让学生提前预讲一遍，并对学生的演讲作指导和纠正，待相对满意后，才正式让学生登上讲台作课前演讲。
语文教学应让学生走上讲台
作者： 宋爱玲
作者机构： 甘肃秦安县教育体育局教师
出版物刊名： 文学教育
页码： 97-97页
主题词： 语文教学 学生 讲台 《语文课程标准》 语文学习 教学建议 老师 才华
摘要：多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，是只属于老师的舞台。
长此以往，学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众了。
《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人。
”这就明确了学生在语文教学中的主体地位。
因此，必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味。
让学生成为老师式的学生，。
语文老师应该走下讲台
语文老师应该走下讲台很多人把教师比作春蚕、蜡烛、园丁。
我认为新时代的教师已不能再用这些来作比。
春蚕吐丝，一吐为快，作茧自缚，最终羽化成蝶的是自己；蜡烛成灰泪始干，虽照亮了别人，但时间短暂，光芒毕竟有限；园丁辛勤耕耘浇灌，凭的是他自己的意愿，那些花草都得按他的想法去成长，否则就会刀下无情，落花一片。
既然教师已不能再做春蚕、蜡烛、园丁，那应该怎样做呢？我认为做为教师，应该有如下的三种境界。
走下讲台曾几何时，多少位教师几十年如一日耕耘在三尺讲台为教书育人呕心沥血，霜染两鬓。
然而随着时代的发展，讲台已大大限制了教师，限制了教学。
“讲台”乃讲课之台，讲学之台，讲经之台，这台是为讲而设。
教师站在讲台上就要讲，一节课几十分钟，教师挖空心思，引经据典，口干舌燥。
学生究竟听进了多少，学习了多少，学会了多少，是“讲”所无法考查的。
现代社会，信息的纷繁复杂已是不可能“讲”尽的，信息技术的快捷方便已不是“讲”所能比拟的。
如果语文课堂教学仍停留在教师的讲上，那必然是死路一条。
其实，不论什么能力都是教师讲不会的，也是学生听不会的。
站在游泳池边上大讲游泳之道而不让学生下水的游泳教练肯定被别人认为是疯子。
然而站在教室的讲台上大讲为学之道的皓首穷经的语文教师又何其之多。
现代学习心理学研究证明，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以“建构”。
“讲”是教师的一厢情愿，学生没有时间，没有空间去学习，去探究，去发现。
长此以往，他们只能是知识的容器，而决不会成为发明的机器。
现在，各种传媒、各个阶层都在大谈国民的“创新精神”，而这种创新精神是“讲”不出来的。
想一想，一个偌大的中国，没有一个诺贝尔奖获得者，为何？与课堂上教师从始至终的讲大有关系。
学生不亲历学习的过程，不去探究知识的发生，不思考解决问题的途径，大脑就是一片空洞，又怎么去谈创造性。
“讲台”之设使教师与学生成了对立的统一，其实不如说是统一的对立。
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要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。
传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。
这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。
学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。
通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，同学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。
由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。
学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。
同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。
此外，同学讲的内容多半生动有趣。
例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。
同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。
美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。
除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众人面前说话。
因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。
走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。
而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。
在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。
学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。
他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。
换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。