让学生走上讲台

让学生走上讲台
在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。

这种教学方式已经持续上千年了。

在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一
直思索的课题。

我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。

一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣
现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。

因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否
能接受。

有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。

在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。

往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。

再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是
为了应付考试而已。

让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。

事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分
积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。

学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。

二、锻炼了学生动手、动脑的能力
一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。

因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。

他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。

有的同学还自己动手制作教具,使讲课更加精彩。

这些训练是传统课堂教学无法达到的。

通过讲课前的准备,同学们不但熟悉掌握了所学的知识,也锻炼了同学们动手、动脑的习惯,培养了学生的能力。

三、提高了学生表达能力,增强了自信心
以前同学们接受的都是填鸭式的教学方式,几乎没有在课堂上展示自己的机会,久而久之就养成了被动接受的习惯。

师云亦云,上课不敢主动提问,心理素质很脆弱,即使被抽起来回答问题,也手足无措,不能自如的表达所要讲的内容,更不用说用流利的英语来表达。

让同学上讲台讲课,由于事先作了充分的准备,不但大大地增加了同学们的自信心,也给了同学们上讲台的勇气,再加上同学老师的鼓励,上讲台讲课的同学都能口齿清楚地、用英语从容的将所要讲的内容表达清楚。

通过上讲台讲课,同学们发现在课堂上发言并
不像原来所想象的那样可怕,英语并不是不会说,而是不敢说而已,很多登过台的同学,后来都为主动学习准备条件。

因为他们的自信心增强了,心理素质、表达能力得到了锻炼,英语口语水平也有较大的提高。

四、拓宽了知识面,开阔了眼界
传统的授课模式只涉及教材和大纲而不及其余,且往往以大纲规定的内容、重点内容为主。

如此的教学过程往往造成了学生知识面窄,知识系统结构僵化的缺陷。

让同学走上讲台,可以克服这一缺陷,因为要真正讲好所要求的内容,不仅要把所讲内容弄懂,还要讲出来,让别人听得懂,仅靠一本书的内容是不够的,必须要参考其他很多资料才行。

事实上,每位上台讲课的同学,至少参考了2～4本书,其内容不仅涉及到英语词汇、语法、句型,还牵涉到国内外的文学、历史、地理、政治、广告、新闻、音乐等。

知识面扩大了,眼界也开阔了,从中不但学到了英语知识,也学到了其他相关课的知识。

以上是我在新课改中的一点体验,这种教学方法,还需要大家去探索,去寻找更好的解决方法,并且让学生走向讲台也不是一定要整节课去做,我们还可以在平时正常授课的同时,就其中某一个问题,或某一个知识点要求学生走向讲台。

作者单位:
山西大同大学朔州师范分校。