让学生走上讲台
让学生走上讲台——卫生高职生理教学互动模式初探
是局部解 剖学教学 的目的所在 ， 大家都在探索更适合局部解剖
学 的教学方法 。Ｐ Ｌ教学法 的出现 ， Ｂ 给我 国医学教学改革指 出
一
５ 一 ６
１ 整堂锞 由学 生讲 解 ． ４
在 整堂课 讲解时采 取的是先 分组集体 备课 ， 然后再推选学 生上 台讲解 的方式 。在集体备课 的过程 中， 群策群力 ， 大家都努 力使本小组 的讲课最精彩 ， 使学生认 识到集体智慧 的力量。 ２６ 体会教 师的辛苦， 高学生对 生理锞 的学 习共矗 ． 提 学生 在备课 、 讲课 的过程 中体会 到教师 的辛 苦 ， 以后 的 在
老师腿上 的静脉是弯 曲的吗？这是 静脉曲张 ， 们知道为什么 你
吗” 。通过这样的学习 ， 等 学生不仅熟练掌握 了本节 内容 ， 还能
将 整章 循 环 系统 知 识 融 会 贯 通 。 １３ 课 尾 让 学 生走 上讲 台 ．
１１ ．前 让学生走上讲台 ． ｜ ｌ 按 照教案 ， 课前 ５～１ ０分钟一 般都安排复 习 、 提问上次课 的知识点 。为提高效率 ， 常采用教师提问 ， 学生作答 的传统教学
个社会普遍关 注的身体疾病或 生活实例 ，在教师正确 引导
下， 让学生带着问题 积极 思考 ， 激发学生的主动求知欲 ， 锻炼学 生运用知识 的能力 。然后请学生走上讲 台各抒 己见 ， 讲解 自己
的观点 ， 阐述其生理机制 。如讲授“ 影响静脉 回心血量 因素” ， 时 提出让学生结合生活实际说说有关 影响静脉 回心血量 的事例。 将 学生按宿舍分为小组 ， 每组提一个问题 ， 向别组挑战。学生讨
让学生走上讲台
让学生走上讲台师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。
在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。
这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，பைடு நூலகம்学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众人面前说话。因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。此外，同学讲的内容多半生动有趣。例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
让学生走上讲台
让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
让学生走上讲台的实验报告
让学生走上讲台的实验报告一、试验目的：在语文教学中加强同学自主学习方式的培育，把课堂还给同学。
二、试验原理：1、新课改的要求——《语文课标》要求：语文教学应为同学制造良好的自主学习环境，激发其学习爱好，调动其长久的学习主动性和主动性，关心他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，依据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探究适合自己的学习方法和途径；2、自主学习的意义——自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是同学呈现自我、进展自我的舞台。
因此我选择充分利用课堂这一实施素养教育的主战场培育同学的自学力量和制造精神，从鼓舞同学自主学习、激发同学学习的内驱力入手，把课堂还给同学，让同学真正成为课堂的仆人；3、素养教育的目的——现今社会的进展需要告知我们，培育出一群只会死读书、读死书的高分低能儿是不行的，社会需要的是全面进展的高素养综合型人才，因此我确定在语文课堂上尽可能多的训练同学的各项素养和力量，使他们更好的适应社会；4、学习“洋思”阅历的心得与创新——学校号召我们学习江苏“洋思”的教学阅历，而“洋思”的精髓所在就是“把课堂还给同学”，因此，我确定由指挥官、xx的.地位上退下来，将教鞭转交给同学，让同学自己备课、自己上课，自己评课，我则从旁帮助引导，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，充分调动起每一名同学的主动性和主动性，使他们真正参加到语文课堂教学之中来。
三、试验步骤与试验方法：步骤：1、布置预习内容；2、同学毛遂自荐；3、课下辅导备课；4、课上绽开教学；5、师生沟通心得；6、总结测评分数。
方法：详细做法是每当要开一堂新课的时候，先布置预习内容，然后指定一名同学充当下一堂课的小老师，先由同学通过读书和查阅手头资料进行充分思索，然后通过老师的指教，拟定最为恰当科学的备课教案，下一堂课就由这名小老师来给大家讲解，小老师讲授内容包括文化常识、作家作品、文章写作背景、领读课文、把握生字词、检查大家预习状况等等。
有效教学,让学生“走”上讲台
台 ， 授 此题 ， 出 自己独 特 的 见解 。 讲 说 备 好 课 是 教 师上 好 课 的 前 提 ， 更何 况是 学 生 呢 ？因 此 在讲 评之 前 ， 都 事 先 通 知 学 生 ， 告 诉 他 ：你 真 了 我 并 “ 不起 ！你 的解 题 方 法 很新 颖 ， 希望 你 能 将 自己独 特 的 解
科研 视窗 ・ 课堂教学研究
有 效 教 学 ， 学 生 “ ’ 讲 台 让 走’ 上
江苏如皋市高明镇蒋岱小学（２５４ 丁周琴 ２６６ ）
为 了使 教学 过程 更好 地贯彻“ 学生为主体 ” 的启发
式 教 学原 则 ， 充 分 利 用 讲 台这 个 小 舞 台 ， 学 生 创 造 我 为 各 种 展 示 自我 的 机 会 ， “ 个 小 舞 台 ” 为 课 堂 中 最 让 这 成 美 的风 景 。
然 。这 样 ， 改 过 去 被 动 的学 习局 面 ， 知 识 的探 求 也 一 对
成 为他 们 一 种 自我表 现 ， 展 自我 的 需 要 。学 生 的 自主 发
学 习 ，减 轻 了 教 师 的 负担 ，避 免 了 教 师 枯 燥 无 味 的 讲 解 ， 又何 乐 而 不 为 呢 ？ 这
学 出 现 错误 时 ， 面 的 同学 忍 不住 大笑 起 来 ， 的 还 情 下 有 不 自禁 地 提 醒 那 位 同 学 …… 在 大 家 的 “ 促 ” 下 ， 督 之 这
我尝试让学生自己将导和要通分。学生做出了不同的
Ｏ ６
结 ：＿ 詈 或 ＝ 詈 或 ＝ 果 ＿ ＝ 吾・ ＝ 詈 丢 ＝
的哈哈大笑 ” ，不 仅 是 对 台 上 演 示 同 学 的 一 种 鞭 策 ， 同
时 也 会 让 台 下 观 察 的 同学 留下 深 刻 的 印 象 ，它 比教 师 的 再 三 强调 要 高 效 得 多 。如 ， 学 “ 量 角 器量 角” 教 用 这一
让学生走上物理讲台
让 学 生走 上物 理讲 台
王进 忠
河北 省迁安市沙河驿镇 中
河北
迁安市
０４ ０ ６４ ０
摘要 ： 新时期的物理教 师， 应该充分利 用物理这一 学科特点。 乘着新课程改革的春风 ， 让学生真正地走上讲 台， 来调动 学生学习物理的积极性 ， 来提 高学生的各种能力 ， 来提升学生的综合素质， 也为学生终身的学习打 下基础。
四、 积极探 索实践 ， 持久地保持 学生学习物理的兴
趣 、Βιβλιοθήκη 表演 ， 而是学生在交流与合作 。 全新的教学评价理念 ， 并 不是看教师讲课时有怎样 的艺术 ， 而是看课堂是否充分 发挥 了学生学 习的能动性 ， 是否有利于学生 的潜能开发 和发展。 这一点来讲 ， 从 如果能让学生走上讲 台 ， 充分地 融合到整个 教学活动之 中， 会更明朗地激发 出学生的创 新精神 ， 以变教师单方面 的灌输为师生双 向交流 的民主
关键字 ： 素质 教 育 讲 台 能 力 兴 趣
在素质教育改革 的今天 ， 如何发挥 学生 的主体作用 和教师 的主导作用 ， 如何结合物理这一 学科 的特点来调 动学生 的积极性 主动性 ，如何更好地进行创新教育 ， 对 我们物理教师提出了新 的要求 。让学生走上 物理讲 台” “ 这个新 的想 法在我脑海 中闪过。九年级 的学生 已具备 定 的知识 基础 ， 这为学生走上讲 台 ， 对综合物理 知识
学生 对课堂教学 的参 与。新教材要求教 师必须营造 民 主愉 悦的教学气氛 ， 把思维 的空 间留给学 生 ， 鼓励课 堂 标新立异 ， 最大限度地保证每一位学生 的主体参与。教 师要克服“ 自我 中心 化” 向， 倾 在角色上不要 充 当保姆 ，
的思维能力 和 口头表达能力。 二、 彻底 改变传统的教学思路
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究摘要：语文高效课堂如何打造？肯定离不开学生的积极参与。
怎样让学生积极参与？营造和谐的教学氛围，让学生上台做“主人”。
让课堂教学与学生息息相关，让学生成为课堂的“主人”，把课堂这个舞台最耀眼的中心——讲台让给学生，让他们在讲台上慷慨激昂、挥斥方遒，发挥天马行空的想象，进行唇枪舌剑的辩论，模仿演员惟妙惟肖的表演......以学生为主，发挥学生自主主体作用，少灌输，多活动，让全体学生都在积极、兴备中参与课堂全过程，提高学生的听、说、读、写等语文素质。
关键词：语文高效课堂；教学氛围；主人；讲台记得有一首诗是这样写教师的：“不管春夏秋冬／不管花开花落／你总是站着。
”是啊，老师总是站在讲台上孜孜不倦地“传道授业解惑”，三尺讲台乃教师的阵地，神圣不可侵犯。
许多教师一走上讲台，便精神百倍，口若悬河，滔滔不绝，如痴如醉。
整节课，学生忠实地坐在座位上俯首帖耳当“厅（听）长”，循规蹈矩当“市（视）长”，天性被束缚，思维被压抑，虽则教者是如何的教之以情，育之以理，但收效甚微。
究其原因，主要是没有营造和谐的教学氛围激活课堂，没有让学生成为课堂的“主人”。
课堂教学是教学的基本形式，是学校对学生实行素质教育的基本途径和主要形式。
而语文课堂教学在应试教育下形成了教师独霸讲台，学生成为一个“看客”的尴尬局面，课堂缺少活力，闷。
那么，怎样营造语文课堂教学气氛，激活语文课堂的活力呢？笔者尝试让学生走上讲台，成为“主人”。
一、走上讲台搞辨论营造和谐的教学氛围，不仅仅是教师与学生的双边活动，还应该让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生，合作交流，平等竞争。
笔者在指导第五册写作《议论要言之有据》时，学习了课文，明确了议论的一般常识后，便学以致用，在进行写作实践（二）的“谈诚信”作文写作时，设置了正方论题为“做人需要讲诚信”。
让学生先自由讨论，然后从正反方支持者中各选男女四人走上讲台，进行即席辨论，教者当主持，对辩论手所说的论据进行评判是否真实可靠，出自哪里，并要求台下学生由八名辨手中评出两名“最佳辨论手”。
让学生走上讲台大有必要
第二卷 第三期
让学 生走 上讲 台大 有 必要
李 宏
（ 北遵化 第一 中学 河北遵化 河
【 摘
０４０ ） ６ ２ ０
要】 让学生走 上讲 台， 学生的 自 主性会加强 ， 入 ， 能 增强对 于新知识的记忆和理 解。 一个人上 台多人 受益 ． 在不
提 激起 每名 充 分 发 挥 其 自主性 和 创 造 性 ， 成 以教 师 为主 导 ， 生 为 断改进 的小组 学习循环 中 ， 高 了学 习质 量和效率 ， 形 学 主 体 的新 的教 学模 式 ，这 是 适 应 当前 教 育 改 革 形 势 的 需 学生 的英语 兴趣和表现欲 。
பைடு நூலகம்
（ 有利于 学生创新能力的培养 ４） 在传 统的 教育 中， 教育者 往往过 多地 强调 整合 ， 收敛 和命 题假设 ， 从而忽 视了发散性思维 和反假 设的重要作用。学 生的 思维 受到禁 锢 ， 而把讲 台教 给学 生 ， 会使 学 生突破 常规 ， 多方 位。 全方面地分析 考虑 自己对 问题 的深入理解 同时充分发挥 自 己的想象力 和创造力 。 开拓思路 。 在人本主义 的教学 目标 中 ． 着 重培养学生 的创造性是重要 的一项 。 并以增加创造性为培 养的 目标之一。 在教学过程 中， 教师应激发学生创造性思考动机 ， 鼓 励学生多方位全 方面地分析材料 ． 并在此过程 积极 思考。 以更 好地选用出适合 的材 料以备和 同学们共 享。 （ 有 利于学生 为主体 的自主学习策略 ５） “ 有主体 内在潜 能的开发 ， 没 没有外在 文化知识 经济 发展 主体的 内化 ， 的发展 是不可能 的。 现在英语教学理论强调在 人 ” 教学过程 中要 以教 师为主导 ， 以学生 为主体 。学生具有 的自主 学 习 能 力 是 保 证 英 语 教 学 成 功 的 一 个 首 要 的条 件 。 学 生 走 上 让 讲台． 师生 角色 的转变使学 生树立 自信心 ． 成正确 的 自我意 形 识 、 服依 赖思想 ． 弃被动 学 习的 习惯 ， 正做 到对荚 语想 克 摒 真 学、 会学、 学好 、 用。 会 培养 了学 生自主获取新知识的能力． 在这 过程中教 师的指导 ， 组织， 管理 ， 启发， 评价等作用不可忽视 ． （） ６ 有利于更新观念 ． 提高教 师的人文 素养． 让学生 走上讲 台， 激发学生 学 习兴趣 ． 开发其潜 能． 一定 在 程 度上教 师的教育 理念和人 文素质 的高低直 接影响 着教学效 果． 师必须更新观 念， 教 英语教 师既要 在英语 技能方面有扎实的 功底， 又要具有丰 富的人文知识及极强 的教学 驾驭能力． 在教学 中不仅要组织 学生 的学 习活动， 而且要利用各种媒介 手段创设 情 景佳境 ． 学生情 感 因素 ． 调动 营造和 谐课堂 环境． 这要 求教师 必 须站 在学生 的角度感知 ， 体会他们 的学 习心理 和情 绪． 找准教 学 的切入 点和突破点 ． 学生在轻松愉快 中进行学 习． 使 人文的核 心 是以人为本 ， 也就 是以学生 为主体 ． 教师更要尊重学生的天
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学兴趣
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的科学,是建立在实验基础上的自然科学,化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式,易于激发学生的学习兴趣,所以应以实验教学为入手点,在传授知识的同时注重实验能力的培养,让学生走上讲台进行实验,通过学生实际操作,在操作中发现问题,发展学生的综合素质,使学生全面发展。
一、讲台创设学生实验环境,激发学生学习兴趣化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的学习兴趣。
演示实验中教师的任务是引导、协助和点拨,要鼓励同学之间、同学与教师之间的实验协作。
如讲氧气性质实验时,我叫学生来讲台上一起完成,学生都争先恐后的举手都要做实验,我就请一名学生配合我做实验,学生由于和我第一次做演示实验是有时手慌脚乱的,用排水法收集氧气时,集气瓶口外有气泡冒出时,不小心就把集气瓶没盖毛玻璃片就拿了起来,教师请全班学生观察在讲台配合我一起做演示实验的学生做的实验是否规范,什么实验操作错了?为什么?这样,在演示实验中增加学生动手操作的机会。
做到师生互动,激生学习的主动性和创新精神。
又如:讲“二氧化碳的实验室”制取中,我把实验的过程及方法教给学生,实验仪器摆好讲台上,下面是学生分小组实验,就请一名学生到讲台上像老师一样边操作边讲解,台下的学生跟着台上的学生共同完成实验,实验完成后,我就用激励的语言鼓励学生,激发学生学习化学的兴趣。
这样,给学生一个很好锻炼的平台,在“活动与探究”中培养学生的实验能力、观察能力。
把验证性实验改为探究性实验,以探究活动为主的学习形式,经过学生的亲自参与,观察实验现象,从观察中得以思考与分析,达到探究的目的,又能培养学生的观察能力。
使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
二、增设讲台化学实验,激发学生的学习兴趣化学实验能引导学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望,使学生从愉快中学习受益,在化学实验教学中,我有意地使学生增设一些实验,到讲台展示。
教师走下讲台,学生走向讲台 李先玉
教师走下讲台，学生走向讲台高高的三尺讲台，既是教师无私奉献，默默耕耘的沃土，更是教师神圣与威严的象征。
千百年来，它一直被教师占据着，控制着，是学生不可冒犯的圣地。
俨然一道天然的、不可逾越的鸿沟，阻隔着师生之间的情感交流，造成了教与学的对立。
随着新课程改革的深入推进，新的教育教学理念要求我们，必须建立民主、和谐、平等的新型师生关系，而那高高的三尺讲台，是师生互动、交流的最大障碍。
几年来，在小学语文教学中，我尝试主动走下讲台，把学生请上讲台，师生互换角色。
实践证明，教育教学非常效果明显。
一、教师走下讲台，走进学生。
新课改第一年，领导安排我教一年级，我发现学生害怕我。
一开始我很得意，当老师嘛，就得有点威严。
可是很快我就发现教学效果并不理想。
早晨有的学生趴在被窝里哭，不愿意上学；课堂上学生低着头不敢发言；读书时声音微弱；下了课也都像些小老人，不敢活动。
中午有的家长到学校来看望孩子，不少学生哭着想回家，到幼儿园读书。
我一直埋怨：农村的孩子就是拘谨、老实，没有出息。
可是家长们都说孩子在幼儿园读书的时候不这样呀。
一次我到幼儿园接孩子，看到幼儿园的孩子无拘无束，敢说、敢动，完全不是在学校的样子。
经过仔细观察，我发现幼儿园里没有讲台，他们的课桌都是围在一起，幼儿老师都是和学生围在一起唱歌、跳舞，做游戏，搭积木。
我的心豁然开朗：幼儿教学就要抓住幼儿的特点来教学呀。
回到学校我把讲桌撤下了讲台，把蜂窝煤式排列的课桌改成圆式排列。
我每天都抽出一定的时间，和学生一起唱歌、跳舞，猜谜语。
学生们看到我和他们一起活动，高兴地手舞足蹈。
渐渐地我和他们熟了，他们不再害怕我了，自然就建立了感情，教学也自然得心应手了。
教学拼音、生字新词的时候，我和学生在课桌围成的圆圈内做“找朋友”游戏；教学儿歌的时候，我让学生站起来边背诵边表演；教学动词、名词的时候，我让他们边动作边读词语；教学童话故事的时候，我指导学生分组在圆内戴着头饰，扮成各种动物表演。
历史教学：让学生走上讲台
历史教学：让学生走上讲台【摘要】让学生走上讲台，说来容易操作甚难，首先作为教师应有足够的心理准备和统筹意识，选准点、放好线，面才能张放有余。
否则，一着不甚满盘皆输。
当然，能者有恒、贵在坚持。
【关键词】历史教学学生走上讲台让学生走上讲台，尝试阶段应做好如下几点：1.认真引导，精心准备，不让课堂留死角。
教师认真引导，师生共同精心准备，才能谱写一堂课的美妙乐章。
首先教师在引导上，主要是“三定”：定课、定法、定要求。
初次尝试应选择一些难度偏低的课目，而且要段落明显、条理清晰，适合初学者而为。
2.鼓励动员，积极参与，不落下每一学生。
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的源动力，传道授业从本质上来说就是在激发学生内在的求知欲，即兴趣。
如果学生对老师有兴趣，那么对其所教的课就想听想钻研，亲其师，乐其教，让学生走上讲台。
另一出发点意义也在此，鼓励每一个学生积极参与其中，共同享受美好时刻。
这比平日里上每节课只能照顾到一小部分学生，久而久之，有些同学就会有“冷落感”，兴趣就会减弱，通过活动提升兴趣，提升兴趣积极活动，二者异曲同工，自然不会落下每一个学生，每个组就如一个团队，团队里人人有目标，有成就感、荣誉感，团队之间有合作、有竞争，而此时老师无外乎游离在团队之间的导游，引导学生在知识的海洋里遨游。
3.把握细节，规范环节，不浪费每分每秒。
有人说，让学生走上讲台是哗众取宠、华而不实，不可否认组织不力或估计不足，肯定会出现场面失控、哄堂大笑的局面，但有了前期的精心准备、认真引导，我想肯定会克服。
这就要把握细节，规范环节，台上一分钟，台下十年功，把你的思路和要求讲清讲透，并且用奖惩来规范他，不能放任自流，民主仍需集中。
否则，一个团队在规定的时间内讲不完、讲不了，都会影响下一团队的发挥；如果你能够在课前就了解学生的掌握程度和水平，达到知己知彼，我想就不会出现太大的误差。
4.及时反思，撰写心得，不放过课堂生成。
反思是为了提升，取得下一步的更稳更实，做个有心的教师，及时捕捉课堂的得失，包括方法选取、课堂状况、环节连贯、动态生成，然后号召每一组都及时写体会、谈成功之处、说失误所在。
【学生】让学生走上讲台
【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。
这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。
探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。
本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。
作为教师第一次课主要是讲本课程序言。
可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。
然后对学生说出本门课程要求。
根据班级学生数量进行任务分配。
一般一个小组讲一节内容。
组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。
让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二，讲课小组组建。
成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。
只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。
因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。
学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三，小组备课要求。
教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。
在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。
要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。
教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。
走进文本,走上讲台,走出课堂
走进文本,走上讲台,走出课堂摘要：学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的的引导与培养。
为了提高学生的语文素养，尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂，唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使他们真正地领悟语文教学的内涵，掌握母语学习的规律，为学生引一条美妙的“语文”之旅，和学生一起幸福地走在语文的路上，演绎语文的精彩，享受语文的无穷妙趣！关键词：走进；文本；走上；讲台；走出；课堂长期以来，为什么我们的语文教学中会出现学生厌学、费时低效的现象呢？很多教师都将责任推到了学生的身上。
我认为，学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的引导与培养。
为了提高学生的语文素养，我尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂，从这三个方面唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，收到了良好的效果。
一、创设情境，让学生走进文本1．创设问题情境，形成阅读期待在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
教师应善于通过问题让学生形成一种阅读期待，激发学生通过阅读探究问题的强烈愿望，并能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，引领学生走进文本。
积极引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。
2．创设形象意境，体悟文本意蕴在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。
”有时，学生很难进入文本描绘的情境。
那么，我们就可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，通过实物、语言、多媒体等手段创设出形象的意境，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，从而让学生深刻地体悟文本的意蕴。
3．创设想象情境，激活文本灵性文本包含着很多空白之处，教学中将这些空白点挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。
让学生走上讲台
教师 采用随机点名讲课 的方式 ． 让
皮 格马利翁效应 认为 ． 一个 人一旦 从你那 里得到一种积 极的暗示 ． 那么他
每位学生都享有平等的机会 在分组讲
解时 应先 布置 任务 ． 然 后再 抽签 ． 以免 有 的学生 抱有侥幸心理 而不去准备 ． 从
的生命 就会处于一种 积极 向上 的状 态 ．
２ ０ １ ３ ． １
职 或 教
■ 雨趁壳Ｉ 专业课教学
让 学 生 走 上 谢 台
●河南煤炭卫 生学校 雷亚斐
儿 科 护 理 学 是 护 理 学 的 重 要 组 成
台． 性格 外 向的学 生盼望有机会展示 自 己的风 采 ． 性格 内向的学生担心 自己上
活。在愉 快的氛 围中学 习 ， 会增强 学生
学 习 的 兴 趣 ．而 “ 兴 趣 是 最 好 的 老
各学科 的理论深度 大大降低 ． 教材浅显
易懂 ． 有利 于学 生 的 自主 学习 ． 这 样 的
现实环境有利于“ 让学 生走 上 讲 台 ” 教 学
习． 由“ 要我 学” 转变 为“ 我要学 ” 。笔者 在２ ０ ０ ８级 、 ２ ０ ０ ９级 高级 护理 专业开 展
方法 的实施 。通过转 换角色 ． 学生 以教
高了。 二、 激 发 了 学 生 的 学 习热 情 。 培 养
备课 、讲 课
的过 程 中体
会 到 教 师 的
辛 苦 ．在 以
后 的 课 堂 教 学 中 ．会 积
极 主动 地配
了学生的合作精神和团队精神 在 课堂 教学 中经 常让 学生 走上 讲
合教 师 ． 把
课堂气 氛搞
师” 。 让学 生走 上讲 台． 使 得教与学 结合 起来 ． 令学生在“ 教” 中领悟 “ 学” ． 在“ 学” 中领 悟 “ 教” ， 促 进 了师生 的感 情交 流 。 教师成 了学 生的 良师益友 ． 打开 了学生 的心 扉 ．使 学生 大胆 地展示 自己 的才 华． 充分发挥 了创造性思维能力 由于职 校学 生没 有升 学考 试 的压
政治课,让学生走上讲台
首先 ， 教师一定要全过程参 与 ， 课题的选定 、 从 备课 、 资料 的提供 、 教法指导 、 课堂 听课 、 课后评议 、 教学建议等 ， 都要一一 过 问 ， 面指导 ， 则 ， 手不管 ， 者准备 不足 、 者不感兴 全 否 撒 教 听 趣、 课堂上乱七八糟 ， 非但不能达到预期效果 ， 而严重影 响教 反 学任务的完成 ， 降低学生学 习政治的兴趣。 二、 有利 于 塑 造 学生 的 非 凡气 质 其次 ， 学生上讲 台活动 的内容可 以各式各样 。如学生可 以 当一个学生走上讲 台 ， 几十双眼睛 的注 视下 ， 在 举手投足 提出在预习过程 中遇到的障碍 ， 也可 以说教材 的结构和知识体 能否落落大方 ， 语言节奏能否抑扬顿挫。对学生来说 ， 这种课堂 系 ， 教 材 的 难 点 、 点 ， 新 旧知 识 问 的 联 系 ， 可 以说 说 最 说 疑 说 也 教学本身就是一 次极好 的洲练 。每当我们这项 活动开始后 ， 学 近的世界风云变幻等 。再如板书让学生上台写 ， 作业让学生上 生本身的各种素 质都会有 明显提高。比如 ， 有个学生上 台讲课 台评 等 。 三次 ， 第一次 上台后 ， 频繁地抓耳挠腮 ， 我及时给 予纠正 。第二 第三 ， 注意处理好“ 要 台上” 台下” 和“ 的关 系 ， 能出现在 不 次上台后 ， 两只手不知放于何处便 又开始 了手舞足蹈 。第三次 台上的学生得 到锻炼 ， 台下学 生受“ 冷遇 ” 的局面 ， 同时还应照 上 台 ， 些 毛 病 统 统 改 掉 ， 之 熟 练 的 知 识 ， 得 了满 堂 喝彩 。 顾 到大多数 ， 这 加 博 让所有 的学 生都 能有机会得 到锻炼 ， 使整 体学生 大 部 分 学 生通 过 这 种 形 式 既 提 高 了 知识 驾驭 能 力 ， 修 炼 了 自 又 的素质都有所提高 。 己的 不凡 气 质 。 第 四， 师该 出手时就 出手 。在经过一个 阶段 的学生活动 教 三 、 利 于 培养 学 生 的竞 争意 识 有 后， 教师要亲 自上课 。一是为学生树立榜样 ， 二是让课堂永远保 现 代的 中学生 ， 独立 自主意识较 缇 ， 有强烈 的 自尊心和 持 一 种 新 鲜感 。 又 自信心 。教师应充分利用这一优势 ， 正确引导 ， 鼓励学生大胆参 总之 ， 学生走 上讲 台 ， 让 改变一 下角 色 ， 改变传 统教学 模 我想我们 的政治教学会走 进一片新天地 ， 成绩也会 大大提 与“ ” ．课 竞争 。在高ｉ二轮＝ 孥题复习中 ， 我把要进行 的专题展 式 ， 现给他们 ， 让他们以小组 为单位选择课题 ， 先举行“ 说课 ” 竞争 ， 高 。 即让参 与者叙述教学 目的 、 重难点 、 教学方法等 ， 然后 由组 内评 议， 推荐出执教者 ， 通过这样的活动来培养学生 的竞争精神 。
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让学生走上讲台
在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一
直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣
现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否
能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是
为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分
积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力
一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
有的同学还自己动手制作教具,使讲课更加精彩。
这些训练是传统课堂教学无法达到的。
通过讲课前的准备,同学们不但熟悉掌握了所学的知识,也锻炼了同学们动手、动脑的习惯,培养了学生的能力。
三、提高了学生表达能力,增强了自信心
以前同学们接受的都是填鸭式的教学方式,几乎没有在课堂上展示自己的机会,久而久之就养成了被动接受的习惯。
师云亦云,上课不敢主动提问,心理素质很脆弱,即使被抽起来回答问题,也手足无措,不能自如的表达所要讲的内容,更不用说用流利的英语来表达。
让同学上讲台讲课,由于事先作了充分的准备,不但大大地增加了同学们的自信心,也给了同学们上讲台的勇气,再加上同学老师的鼓励,上讲台讲课的同学都能口齿清楚地、用英语从容的将所要讲的内容表达清楚。
通过上讲台讲课,同学们发现在课堂上发言并
不像原来所想象的那样可怕,英语并不是不会说,而是不敢说而已,很多登过台的同学,后来都为主动学习准备条件。
因为他们的自信心增强了,心理素质、表达能力得到了锻炼,英语口语水平也有较大的提高。
四、拓宽了知识面,开阔了眼界
传统的授课模式只涉及教材和大纲而不及其余,且往往以大纲规定的内容、重点内容为主。
如此的教学过程往往造成了学生知识面窄,知识系统结构僵化的缺陷。
让同学走上讲台,可以克服这一缺陷,因为要真正讲好所要求的内容,不仅要把所讲内容弄懂,还要讲出来,让别人听得懂,仅靠一本书的内容是不够的,必须要参考其他很多资料才行。
事实上,每位上台讲课的同学,至少参考了2～4本书,其内容不仅涉及到英语词汇、语法、句型,还牵涉到国内外的文学、历史、地理、政治、广告、新闻、音乐等。
知识面扩大了,眼界也开阔了,从中不但学到了英语知识,也学到了其他相关课的知识。
以上是我在新课改中的一点体验,这种教学方法,还需要大家去探索,去寻找更好的解决方法,并且让学生走向讲台也不是一定要整节课去做,我们还可以在平时正常授课的同时,就其中某一个问题,或某一个知识点要求学生走向讲台。
作者单位:
山西大同大学朔州师范分校。