给学生机会 让学生走上讲台

给学生机会让学生走上讲台

德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。” 一名优秀的教师，要始终明确且要践行这样一个理念，即要努力为学生自主学习创造条件。而要创设使学生成为学习主体的情境，那就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。

传统的课堂教学，常常是老师手拿一支粉笔，面对一块黑板，统领三尺讲台。学生始终是坐在下面被动地、机械地接受知识。新课程改革下的素质教育要求的新的课堂模式就是要求教师一定要具备课堂开发的意识与能力，要改变以往的这种师生关系，还学生以主体地位，充分调动学生的主动意识，让学生以主人的姿态参与课堂教学活动，让课堂成为学生学习的主阵地。

本人在多年的教学实践活动中，为了充分调动学生学习语文的主动性，培养他们积极参与的精神，培养和训练他们的思考力、分析力和创造力，我曾经做过一些实验，结合不同的教学时段和教学内容，多次尝试课堂教学模式的改变，给学生机会，让学生走上讲台，让他们结合我平时的教学，参考我的整体教学思路和教学方法，对一篇课文进行分析讲解，让他们当老师，以课堂为阵地，对学生进行全方位的能力训练。

下面把我的点滴做法和体会做一个总结。

以小说单元的教学为例（最好选取情节、结构、人物相对简单的课文），我具体操作如下：

第一步，要领指导。我在课前先指导学生如何去把握小说的阅读要领；如何抓取课文的主要信息；如何从整体到局部去分析等等。这些内容的提示，既是对学生以往小说学习知识的总结，又是学习新课的指导纲要，所以在学习新课之前必须交代给学生。

第二步，布置任务。接下来，组织学生，全班学生（约50人）分成四个小组，要求所有学生对课文内容展开广泛的阅读和研讨，然后每组最后要推选两人上台主讲。讲课的具体内容、步骤自选制定，板书自行设计，每组主讲的学生要保证讲课内容不要重复。比如，第一组可以讲小说的背景和介绍作者；第二组可以讲情节、结构；第三组可以讲环境、人物；第四组可以讲主题、特色等等。同时要求每位上台的学生要集中本组同学的研究成果，并结合自己对文本的理解，讲出自己的真情实感，真知灼见。

第三步，学生讲课。经过2-3天的课前准备，学生开始上台讲课，我坐在下面听讲，跟踪记录（以备课后交流用），当学生。

由各组推选出的八名学生分工合作，轮流上台，按照各自的准备任务，完成讲解。从效果看，学生们准备充分，讲解分析的有声有色。从标题意义讲到情节

结构，从情节结构讲到人物形象，有人物分析再到语言特色。大到主题、特色的探究，小到细节、用词的分析，无一疏漏。

第四步，质疑解难。八名学生讲完后，我又安排一个环节，让全体学生质疑，主讲学生解疑。这个环节在实施时最显热闹。在学生们的一问一答之间，虽然免不了有幼稚的成分，也有难解尴尬的时候，但更多的是呈现出了学生们新鲜的思考，大胆的创造。他们学习兴趣高涨，甚至有些同学课后依然争论不休，津津乐道。

通过以上四个环节的训练，我发现这样的课堂形式，既是一种学生个性化的活动，也是一种学生集体创造性的合作活动，学生在感悟、体验语文知识的同时，迸发出的智慧火花让我欣喜。我更欣喜地发现：语文课“活”了，学生们“活”了。

这样的课堂，尝试一段时间之后，我总结以下好处：

课前的分组分工合作，资源共享，使学生的协作意识增强了，研讨兴趣提高了，自主学习能力也提高了。

分析讲解课文时，学生的学习主动性得以调动发挥。他们积极思考，主动分析，并学会了讲解。每个上台讲课的学生都特别注意自己的语言表达，力求做到准确、清晰和连贯。语言表达能力得到提高。

自行设计板书，学生们懂得了如何抓取文章里的主要信息，（尽管还有一些不足之处），如何设计出清晰又美观的板书，并注意写规范字，写漂亮字。

学生走上讲台，面对全体同学开口讲话，讲课，这更是对学生心理素质的考验和锻炼，几分钟或十几分钟的讲解，让学生们由紧张、忐忑到镇定、从容，这是对学生心理素质的很好测试和训练。更重要的是他们自己完成了学习的全过程，有了很强烈的成就感和满足感，并享受到了学习的快乐。这对他们来说是十分难得的。

我通过课后调查反馈，发现学生对这样的课堂反应热烈，兴趣盎然。由此，我也由衷地感悟这样的道理：如果教师死守语文，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏；活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性和主动性，更容易收到意想不到的效果。学习就是要依靠发现，而发现的主人是学生。一名优秀的教师要懂得如何让学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习；要让学生学会自我思考、主动探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果一名教师只满足在课堂上传授课本，照本宣讲，那他肯定算不上是一名好的老师。