给学生机会 让学生走上讲台
让学生走上讲台——中职应用文写作教学互动模式初探
Ｎｏ ． ０ ９． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
让 学 生走 上讲 台
中职 应 用 文 写作 教 学互 动 模 式 初 探
陈超 英
（ 新兴 中药 学校 ， 广东
云浮 ５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要： 在应用文写作教 学中尝试开展“ 让学生走上讲 台” 主体参与型课堂的教 学方法， 激发 学生学习的兴趣和学习的积极性 、 主 动性 ， 提 高 了分 析 问题 、 解 决问题 的能 力 ， 增强 了学 生的 自学能 力 ， 提 高 了教 师 的教 学水平 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关 键词 ： 让 学 生走 上讲 台 ； 教 学互 动 ； 应 用文 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ９— ０ ０ ６ ３— 果
传 统 的应 用文 写作 教学 方法 主要 以讲 授法 和练 习 法 为 主 ， 即 在 这一 学期 的《 应 用文 写 作 》 课程 中， 笔 者 根据 教 材 的特 点 ， 普遍 采 用 介 绍 概 念 —— 讲 解 文 种 特 点 、 分 类 —— 分 析 写 作 格 采 用不 同方式 让 学 生 走 上 讲 台讲 课 ， 让 教 师 在 教 学 中 的 地 位 从 式— —参 照 例文 写 作—— 教 师批 阅评 点 的教 法 ， 这 种 教 学 模式 容 “ 主 体” 变成 “ 主 导” ， 活跃 了课 堂 气氛 ， 调动 了学生 的学 习积 极性 。 易造 成 以教 师 为 中心 ， 形成“ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ” ， 限制 学生 主体 参 （ 一） 能提 高学生 的心 理 素质 ， 增 强 学生 的 自信 心 虽然 护理 班 的 同学 都是 ｌ ５ —１ ８岁 的女孩 子 ， 有 一少部 分 还读 与 和主 动创 造 的精 神 。让 学生 走 上 讲 台 可 以有 效 改 变 这 种 传 统 的教 学方 法 ， 让学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 ， 由“ 要我学” 转 变 为 过 高中过 来就 读 ， 但 是 他 们 单 独 站 在 几 十人 面前 讲 话 的机 会很 “ 我要 学 ” 。具 体做 法如 下 。 （ 一） 上课 伊始 让 学生 上讲 台说 设计 教 案时 ， 笔 者一 般都 会安排 课 前 ５分 钟 来 复 习 上一 节 的 内容 ， 检 查学 生对 所 学知 识的 掌握 程 度 ， 采用教师提问， 学 生 作 答 的传 统教 学 互动 模式 ， 但 教学效 果 不太 理 想 ， 当 教 师提 问时 ， 学 生 才忙 于 翻书 ， 对书 宣 读 ， 达 不 到 教 师 复 习 提 问 的检 测 目的 。因 此 每堂课 的开始 五 分钟 ， 笔 者 让 学生 上 讲 台去 说 “ 上一节课学 的内 容” 。形 式 不 限 ， 可 以归 纳总 结 ； 可 以让学 生 提 出 以前 学 习 内容 中 少， 所 以有 部分 同学一站 上讲 台讲 话 ， 有 些 怯场 ， 有 个 别 同学 还 满 脸 通红 ， 低 着头 一 言不发 。 因此笔 者 一 开始 就找 班 级 里 口头 表达 能力 强 、 胆 大 的 同学 带个 好头 ， 性 格 内 向的 同学 采 取多 鼓 励 ， 少批 评方 式 ， 语 言表 达 能力差 的或 者对 上 台有 恐 惧心 理 的学 生 上课 前
让学生走上讲台
让学生走上讲台师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。
在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。
这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索
对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索作者：陈燕来源：《成才之路》2010年第36期传统的英语教学中，学生始终被教师牵着鼻子走，学生没有太多的思考空间，不能很好地发挥出学生的主观能动性。
在最近几年“杜郎口”教学的推广中，让我们真正感同身受了让学生走上讲台的大举措，原来相信学生，把讲台交给学生的课堂效果会是如此出色！学生的积极性与创造性，学生的兴趣与注意会得到如此的发挥！实践说明，这才是我们需要的课堂，这才是我们追求的教学。
“让学生走上讲台”，一言以蔽之，就是“角色转换”。
就是在英语课堂上，英语教师从原本的“主演”角色转换为“导演”角色，听课学生从原本的“受众”角色转换为“主演”角色。
整个课堂的教学效果由“知识型”向“能力型”转变。
下面，我就英语教学中实施“让学生走上讲台”谈一下自己的认识。
一、教师的“主演”角色到“导演”角色教师在课堂上扮演“导演”的角色，方式方法要多变灵活，要一起和学生探讨问题，与学生谈话要用商讨的语气，不再推崇“以我为中心”的填鸭式教学。
当今，以教师为“导演”角色的新型英语课堂教学模式，深受学生的欢迎和喜爱。
作为一名英语教师，要时刻明白自己的角色定位，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学生语言能力的提高。
1. “导演”先是一个策划者在课前，教师要先确定好教学内容，对重点和难点做到心中有数，要了解学生的知识水平、学习动机和兴趣，然后选择适当的教学方法，精心设计教学活动，让所有学生都在课堂中获益。
这是一个庞大的课前工作，而好的策划决定着一堂好课的生成。
在我们的教学工作中，往往会遇上一些忽视课前准备的同行，课堂效果可想而知。
2. “导演”应该是一个组织者这一点特别体现在活动的安排上，每个人的具体任务是什么，要有正确的引导方向。
比如在我们的教学中，常常有很多的互动，两人一组的活动、四人一组的讨论、小组游戏等。
因此在组织活动过程中，一定要注意学生小组人选的搭配和活动的难易安排，真正体现出活动的价值，让学生乐于活动，人人参与活动，从而取得应有的效果。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
要让每个学生轮流走上讲台
每一间教室里都有一个讲台，这个讲台不仅属于教师，而且也属于班级里的每一学生。传统的教学模式一直是教师站在讲台上作为传授方，学生坐在台下作为接收方。这种模式长期持续，既不利于学生对学习产生兴趣，也不利于扩大课程的知识面。学生走上讲台，是对知识的讲解，也是对自己的展示。通过几分钟的演讲，同学们可以了解彼此的不同兴趣，பைடு நூலகம்学之间会因此而相互成为知己，教师也可以将学生感兴趣的内容融合到课堂教学当中。
让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力。美国曾有调查表明，人类最害怕的是在众人面前说话。除了以说话为职业的人外，很少有人有机会站在众人面前说话。因此，让学生走上讲台更是给每一个学生锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己所讲的内容，这本身就是一种成长。而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师。在课堂上总会有一些学生注意力不集中，有的甚至无视教师的存在。学生亲自站在讲台上才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。他精心准备的内容就渴望每一个同学都能够认真地倾听。换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加尊重。
让学生走上讲台，讲他们感兴趣的事情，对于吸引学生的注意力非常有效。由于传授方和接收方都是学生，讲台上下的距离感会消失，学生会更多地感觉到自己是在听“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容虽然不完全是书本内容，但往往都是书本内容的延伸，这就有助于扩大学生的知识面。同时，让学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果也会更好。此外，同学讲的内容多半生动有趣。例如，高中时期我们学习唐代历史，只知道武则天是史上第一位女皇，对于其个人不会有太深入的了解。同学讲课的时候就可以和大家一起分享武则天的故事，她成为女皇的心路历程，这样一个历史书中的人物会变得更加生动具体。
让学生走上讲台
让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
让学生走上讲台
让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
让学生走上讲台的实验报告
让学生走上讲台的实验报告一、试验目的：在语文教学中加强同学自主学习方式的培育，把课堂还给同学。
二、试验原理：1、新课改的要求——《语文课标》要求：语文教学应为同学制造良好的自主学习环境，激发其学习爱好，调动其长久的学习主动性和主动性，关心他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，依据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探究适合自己的学习方法和途径；2、自主学习的意义——自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是同学呈现自我、进展自我的舞台。
因此我选择充分利用课堂这一实施素养教育的主战场培育同学的自学力量和制造精神，从鼓舞同学自主学习、激发同学学习的内驱力入手，把课堂还给同学，让同学真正成为课堂的仆人；3、素养教育的目的——现今社会的进展需要告知我们，培育出一群只会死读书、读死书的高分低能儿是不行的，社会需要的是全面进展的高素养综合型人才，因此我确定在语文课堂上尽可能多的训练同学的各项素养和力量，使他们更好的适应社会；4、学习“洋思”阅历的心得与创新——学校号召我们学习江苏“洋思”的教学阅历，而“洋思”的精髓所在就是“把课堂还给同学”，因此，我确定由指挥官、xx的.地位上退下来，将教鞭转交给同学，让同学自己备课、自己上课，自己评课，我则从旁帮助引导，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，充分调动起每一名同学的主动性和主动性，使他们真正参加到语文课堂教学之中来。
三、试验步骤与试验方法：步骤：1、布置预习内容；2、同学毛遂自荐；3、课下辅导备课；4、课上绽开教学；5、师生沟通心得；6、总结测评分数。
方法：详细做法是每当要开一堂新课的时候，先布置预习内容，然后指定一名同学充当下一堂课的小老师，先由同学通过读书和查阅手头资料进行充分思索，然后通过老师的指教，拟定最为恰当科学的备课教案，下一堂课就由这名小老师来给大家讲解，小老师讲授内容包括文化常识、作家作品、文章写作背景、领读课文、把握生字词、检查大家预习状况等等。
让学生走上讲台——《科学钻探》课程教学方式改革尝试
让学 生走 钻 探》 课 程教 学 方 式 改 革 尝试
张 晓西
（ 中国地质 大学 （ 武汉 ） 工 程学 院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘要 ： 《 科 学钻 探》 课 程教 学方式 改 革 以课 堂互动 教 学为 主 ， 强调培 养 学 生主观 能 动性 ， 并强调 学生 自己搜 集 、 总 结 资料 、 准备 课件 、 上 台讲 解 ， 大 家提 问 、 质疑 、 讨论 ， 教 师点评 、 总结 。 要 求 同 学们 自己按 照课 程 内容 ， 准备 授课 课 件 并登 台讲课 ， 同时 开展 课 堂讨 论 。通过 这种 让 学生走 上讲 台的教 学 方式 改革 ， 较好 地达 到 了预 期 目标 ， 课程 结 束之 后 ， 同学们 普 遍反 映 自己按 照 主题进 行 资料搜 集、 归纳整 理 、 提 炼精 髓 、 制作 课件 、 登 台演讲 等 方面 的能 力都 有 了不 同程 度 的提 高 ， 对 专业 课 的 学 习兴趣 也 大幅 度提 高， 并在 教 学评价 上 给予 该课 程 以较 高评 价 ， 充分 肯定 了这 种新 型 的教 学 方式 。 关 键词 ： 科 学钻探 ； 教 学 改革 ； 互动 教 学 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ ０ ５ ０ — ０ ３
４－“— — ＋一一 ＋ ”— ｝一－－ ４－．－ － ４ －一 ＋ 一＋ ＋ 一 － ４ － 一＋ 一＋ 一＋ 一＋ ”— － ＋．一－ ４ － ”＋ 一＋ 一— 一 一— — ＋一 一—卜 ”－ ４－一＋ 一— — 十 一
让学生走上讲台说化学的尝试
、
课学 习化 学的热情 ；它有利 于学生 自我表现能力 的 三、章节 的 “ 知识树”让学生上讲 台总结
每堂课的开始 ，给学生五分钟说化学 。可 以说 的内容很多 ，学生可 以根据 提高 和良好心理素质的养成 ，能促进学生思维的发散和创造力 的提高 。 自己的实际情况—— 即对某个知识点掌握的熟练程度或某个知识点 、 典型题 目， 有 自己独到的见解 ，说给学生听 。如 “ 上一节课学习 的内容 ” 、 “ 新 旧知 识之 生活 的关系” 、“ 运用知识解决 问题 的信息迁移能力”等等 。 如 ：学生王晓峰说 “ 知识点与做题”的关系时提出了 自己的几点做法 ： 第一步 ：先转 陕的看一遍书 ，对知识点大体心中有数 。 这题与 哪个知识点相关 ，靠做题 加深知识理解 。从考查 同一知识点 的不同题 目 中找 出这一知识 点几 种考查方 式。这样做题 与理解同步进行 ，做完题也加深了
让 学生走上 讲 台说 化学 的尝试
郝玉梅 陕西 省 榆 林 市 绥 德 县 第一 中学
学生是学习的主体 ，是课堂 的主人 ；没有学生参与 的课堂 ，是单调 和低效 的。在课堂教学 中，就如何面 向学生主体 ，充分调动学生学 习化学 的积极性 ， 营造轻松 、民主 的课堂学习氛 围，营造师生互动 、生生互动 的教学情景 ，让每
生 旦笙 塑（ 工２ ２ Ｑ １ １ 型： ： ｆ ！ 教 育 探 索
和 国
因， 他们大多不能接受专家专业 的培训指导 ，往往是一人培训 回来再培训大家 ， 感态度价值观两个 目标 ，这就 意味评价体 系也要 向科学素养 的多元取 向转变 。 多数教师只能接受二级三级培训。由于每个人 的教学思想 、 教学风格不尽相同 ， 而事实上在 广大农村地 区 ， 评 价体 系相对滞后 。教师对学 生的评价标准仍然 是 理解能力与接受程度也有差别 ，所 以往往会 出现 “ 东施效颦 ”或 “ 照猫 画虎反 单 一的纸笔测试 ，注重 的只是学业成绩 ，升学率 。这 种单 一的为考试 而学 ，为 类犬”的现象 。这种做法无形之 中扼杀 了教师 自身 的创新精神 ，所 以他们虽然 知识而学 。忽略了学生个人情感态度 ，过程与方法的培养 。 因此我们需要建立适合农村教育 的新 的评价体 系，如档案袋评价 ， 课 堂教 参与新课改的积极性高 ，但对课改 的理解不够深人 ，缺乏好 的教学方法 ，教学 思路 ，原有的教育教学观念 、教学模 式根深蒂 固难 以转变 ， 使他们处于期望与 学中的语 言评 价、课后 的作 业评价 等。同时只有教 师的评 价是 片面的 ，评价 的
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究摘要：语文高效课堂如何打造？肯定离不开学生的积极参与。
怎样让学生积极参与？营造和谐的教学氛围，让学生上台做“主人”。
让课堂教学与学生息息相关，让学生成为课堂的“主人”，把课堂这个舞台最耀眼的中心——讲台让给学生，让他们在讲台上慷慨激昂、挥斥方遒，发挥天马行空的想象，进行唇枪舌剑的辩论，模仿演员惟妙惟肖的表演......以学生为主，发挥学生自主主体作用，少灌输，多活动，让全体学生都在积极、兴备中参与课堂全过程，提高学生的听、说、读、写等语文素质。
关键词：语文高效课堂；教学氛围；主人；讲台记得有一首诗是这样写教师的：“不管春夏秋冬／不管花开花落／你总是站着。
”是啊，老师总是站在讲台上孜孜不倦地“传道授业解惑”，三尺讲台乃教师的阵地，神圣不可侵犯。
许多教师一走上讲台，便精神百倍，口若悬河，滔滔不绝，如痴如醉。
整节课，学生忠实地坐在座位上俯首帖耳当“厅（听）长”，循规蹈矩当“市（视）长”，天性被束缚，思维被压抑，虽则教者是如何的教之以情，育之以理，但收效甚微。
究其原因，主要是没有营造和谐的教学氛围激活课堂，没有让学生成为课堂的“主人”。
课堂教学是教学的基本形式，是学校对学生实行素质教育的基本途径和主要形式。
而语文课堂教学在应试教育下形成了教师独霸讲台，学生成为一个“看客”的尴尬局面，课堂缺少活力，闷。
那么，怎样营造语文课堂教学气氛，激活语文课堂的活力呢？笔者尝试让学生走上讲台，成为“主人”。
一、走上讲台搞辨论营造和谐的教学氛围，不仅仅是教师与学生的双边活动，还应该让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生，合作交流，平等竞争。
笔者在指导第五册写作《议论要言之有据》时，学习了课文，明确了议论的一般常识后，便学以致用，在进行写作实践（二）的“谈诚信”作文写作时，设置了正方论题为“做人需要讲诚信”。
让学生先自由讨论，然后从正反方支持者中各选男女四人走上讲台，进行即席辨论，教者当主持，对辩论手所说的论据进行评判是否真实可靠，出自哪里，并要求台下学生由八名辨手中评出两名“最佳辨论手”。
让学生走上讲台大有必要
第二卷 第三期
让学 生走 上讲 台大 有 必要
李 宏
（ 北遵化 第一 中学 河北遵化 河
【 摘
０４０ ） ６ ２ ０
要】 让学生走 上讲 台， 学生的 自 主性会加强 ， 入 ， 能 增强对 于新知识的记忆和理 解。 一个人上 台多人 受益 ． 在不
提 激起 每名 充 分 发 挥 其 自主性 和 创 造 性 ， 成 以教 师 为主 导 ， 生 为 断改进 的小组 学习循环 中 ， 高 了学 习质 量和效率 ， 形 学 主 体 的新 的教 学模 式 ，这 是 适 应 当前 教 育 改 革 形 势 的 需 学生 的英语 兴趣和表现欲 。
பைடு நூலகம்
（ 有利于 学生创新能力的培养 ４） 在传 统的 教育 中， 教育者 往往过 多地 强调 整合 ， 收敛 和命 题假设 ， 从而忽 视了发散性思维 和反假 设的重要作用。学 生的 思维 受到禁 锢 ， 而把讲 台教 给学 生 ， 会使 学 生突破 常规 ， 多方 位。 全方面地分析 考虑 自己对 问题 的深入理解 同时充分发挥 自 己的想象力 和创造力 。 开拓思路 。 在人本主义 的教学 目标 中 ． 着 重培养学生 的创造性是重要 的一项 。 并以增加创造性为培 养的 目标之一。 在教学过程 中， 教师应激发学生创造性思考动机 ， 鼓 励学生多方位全 方面地分析材料 ． 并在此过程 积极 思考。 以更 好地选用出适合 的材 料以备和 同学们共 享。 （ 有 利于学生 为主体 的自主学习策略 ５） “ 有主体 内在潜 能的开发 ， 没 没有外在 文化知识 经济 发展 主体的 内化 ， 的发展 是不可能 的。 现在英语教学理论强调在 人 ” 教学过程 中要 以教 师为主导 ， 以学生 为主体 。学生具有 的自主 学 习 能 力 是 保 证 英 语 教 学 成 功 的 一 个 首 要 的条 件 。 学 生 走 上 让 讲台． 师生 角色 的转变使学 生树立 自信心 ． 成正确 的 自我意 形 识 、 服依 赖思想 ． 弃被动 学 习的 习惯 ， 正做 到对荚 语想 克 摒 真 学、 会学、 学好 、 用。 会 培养 了学 生自主获取新知识的能力． 在这 过程中教 师的指导 ， 组织， 管理 ， 启发， 评价等作用不可忽视 ． （） ６ 有利于更新观念 ． 提高教 师的人文 素养． 让学生 走上讲 台， 激发学生 学 习兴趣 ． 开发其潜 能． 一定 在 程 度上教 师的教育 理念和人 文素质 的高低直 接影响 着教学效 果． 师必须更新观 念， 教 英语教 师既要 在英语 技能方面有扎实的 功底， 又要具有丰 富的人文知识及极强 的教学 驾驭能力． 在教学 中不仅要组织 学生 的学 习活动， 而且要利用各种媒介 手段创设 情 景佳境 ． 学生情 感 因素 ． 调动 营造和 谐课堂 环境． 这要 求教师 必 须站 在学生 的角度感知 ， 体会他们 的学 习心理 和情 绪． 找准教 学 的切入 点和突破点 ． 学生在轻松愉快 中进行学 习． 使 人文的核 心 是以人为本 ， 也就 是以学生 为主体 ． 教师更要尊重学生的天
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学兴趣
让学生走上讲台实验,激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的科学,是建立在实验基础上的自然科学,化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式,易于激发学生的学习兴趣,所以应以实验教学为入手点,在传授知识的同时注重实验能力的培养,让学生走上讲台进行实验,通过学生实际操作,在操作中发现问题,发展学生的综合素质,使学生全面发展。
一、讲台创设学生实验环境,激发学生学习兴趣化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的学习兴趣。
演示实验中教师的任务是引导、协助和点拨,要鼓励同学之间、同学与教师之间的实验协作。
如讲氧气性质实验时,我叫学生来讲台上一起完成,学生都争先恐后的举手都要做实验,我就请一名学生配合我做实验,学生由于和我第一次做演示实验是有时手慌脚乱的,用排水法收集氧气时,集气瓶口外有气泡冒出时,不小心就把集气瓶没盖毛玻璃片就拿了起来,教师请全班学生观察在讲台配合我一起做演示实验的学生做的实验是否规范,什么实验操作错了?为什么?这样,在演示实验中增加学生动手操作的机会。
做到师生互动,激生学习的主动性和创新精神。
又如:讲“二氧化碳的实验室”制取中,我把实验的过程及方法教给学生,实验仪器摆好讲台上,下面是学生分小组实验,就请一名学生到讲台上像老师一样边操作边讲解,台下的学生跟着台上的学生共同完成实验,实验完成后,我就用激励的语言鼓励学生,激发学生学习化学的兴趣。
这样,给学生一个很好锻炼的平台,在“活动与探究”中培养学生的实验能力、观察能力。
把验证性实验改为探究性实验,以探究活动为主的学习形式,经过学生的亲自参与,观察实验现象,从观察中得以思考与分析,达到探究的目的,又能培养学生的观察能力。
使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
二、增设讲台化学实验,激发学生的学习兴趣化学实验能引导学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望,使学生从愉快中学习受益,在化学实验教学中,我有意地使学生增设一些实验,到讲台展示。
历史教学：让学生走上讲台
历史教学：让学生走上讲台【摘要】让学生走上讲台，说来容易操作甚难，首先作为教师应有足够的心理准备和统筹意识，选准点、放好线，面才能张放有余。
否则，一着不甚满盘皆输。
当然，能者有恒、贵在坚持。
【关键词】历史教学学生走上讲台让学生走上讲台，尝试阶段应做好如下几点：1.认真引导，精心准备，不让课堂留死角。
教师认真引导，师生共同精心准备，才能谱写一堂课的美妙乐章。
首先教师在引导上，主要是“三定”：定课、定法、定要求。
初次尝试应选择一些难度偏低的课目，而且要段落明显、条理清晰，适合初学者而为。
2.鼓励动员，积极参与，不落下每一学生。
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的源动力，传道授业从本质上来说就是在激发学生内在的求知欲，即兴趣。
如果学生对老师有兴趣，那么对其所教的课就想听想钻研，亲其师，乐其教，让学生走上讲台。
另一出发点意义也在此，鼓励每一个学生积极参与其中，共同享受美好时刻。
这比平日里上每节课只能照顾到一小部分学生，久而久之，有些同学就会有“冷落感”，兴趣就会减弱，通过活动提升兴趣，提升兴趣积极活动，二者异曲同工，自然不会落下每一个学生，每个组就如一个团队，团队里人人有目标，有成就感、荣誉感，团队之间有合作、有竞争，而此时老师无外乎游离在团队之间的导游，引导学生在知识的海洋里遨游。
3.把握细节，规范环节，不浪费每分每秒。
有人说，让学生走上讲台是哗众取宠、华而不实，不可否认组织不力或估计不足，肯定会出现场面失控、哄堂大笑的局面，但有了前期的精心准备、认真引导，我想肯定会克服。
这就要把握细节，规范环节，台上一分钟，台下十年功，把你的思路和要求讲清讲透，并且用奖惩来规范他，不能放任自流，民主仍需集中。
否则，一个团队在规定的时间内讲不完、讲不了，都会影响下一团队的发挥；如果你能够在课前就了解学生的掌握程度和水平，达到知己知彼，我想就不会出现太大的误差。
4.及时反思，撰写心得，不放过课堂生成。
反思是为了提升，取得下一步的更稳更实，做个有心的教师，及时捕捉课堂的得失，包括方法选取、课堂状况、环节连贯、动态生成，然后号召每一组都及时写体会、谈成功之处、说失误所在。
【学生】让学生走上讲台
【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。
这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。
探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。
本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。
作为教师第一次课主要是讲本课程序言。
可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。
然后对学生说出本门课程要求。
根据班级学生数量进行任务分配。
一般一个小组讲一节内容。
组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。
让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二，讲课小组组建。
成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。
只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。
因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。
学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三，小组备课要求。
教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。
在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。
要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。
教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。
孩子十岁自己上台说词简短
孩子十岁自己上台说词简短
当孩子十岁时，让他自己上台说词是一种很好的锻炼和表现机会。
首先，这种经历可以帮助孩子建立自信心和自我表达能力。
通
过站在台上，面对观众说一些简短的话，孩子可以学会克服紧张和
害羞，这对他们的成长是非常有益的。
其次，这也是一个展示孩子
才华和个性的机会。
通过自己的话语和表达方式，孩子可以展现出
自己的特点和个性，让人们更好地了解他们。
最后，这也是一种培
养孩子独立思考和表达观点的方式。
让孩子自己准备和说出台词，
可以促使他们思考和总结自己的想法，培养他们的逻辑思维和语言
表达能力。
当孩子站在台上说词时，家长和老师也要给予积极的支持和鼓励。
他们可以通过表扬和肯定来增强孩子的信心，同时也可以提供
一些建议和指导，帮助孩子更好地表达自己的想法。
在这个过程中，家长和老师的支持和引导是非常重要的，可以帮助孩子更好地完成
这个挑战，同时也能够让他们从中获得成长和收获。
总之，让孩子十岁时自己上台说词是一种很好的锻炼和表现机会，可以帮助他们建立自信心，展示才华和个性，培养独立思考和
表达观点的能力。
家长和老师的支持和鼓励在这个过程中起着非常重要的作用，可以帮助孩子克服挑战，取得成功。
让学生走上讲台
教师 采用随机点名讲课 的方式 ． 让
皮 格马利翁效应 认为 ． 一个 人一旦 从你那 里得到一种积 极的暗示 ． 那么他
每位学生都享有平等的机会 在分组讲
解时 应先 布置 任务 ． 然 后再 抽签 ． 以免 有 的学生 抱有侥幸心理 而不去准备 ． 从
的生命 就会处于一种 积极 向上 的状 态 ．
２ ０ １ ３ ． １
职 或 教
■ 雨趁壳Ｉ 专业课教学
让 学 生 走 上 谢 台
●河南煤炭卫 生学校 雷亚斐
儿 科 护 理 学 是 护 理 学 的 重 要 组 成
台． 性格 外 向的学 生盼望有机会展示 自 己的风 采 ． 性格 内向的学生担心 自己上
活。在愉 快的氛 围中学 习 ， 会增强 学生
学 习 的 兴 趣 ．而 “ 兴 趣 是 最 好 的 老
各学科 的理论深度 大大降低 ． 教材浅显
易懂 ． 有利 于学 生 的 自主 学习 ． 这 样 的
现实环境有利于“ 让学 生走 上 讲 台 ” 教 学
习． 由“ 要我 学” 转变 为“ 我要学 ” 。笔者 在２ ０ ０ ８级 、 ２ ０ ０ ９级 高级 护理 专业开 展
方法 的实施 。通过转 换角色 ． 学生 以教
高了。 二、 激 发 了 学 生 的 学 习热 情 。 培 养
备课 、讲 课
的过 程 中体
会 到 教 师 的
辛 苦 ．在 以
后 的 课 堂 教 学 中 ．会 积
极 主动 地配
了学生的合作精神和团队精神 在 课堂 教学 中经 常让 学生 走上 讲
合教 师 ． 把
课堂气 氛搞
师” 。 让学 生走 上讲 台． 使 得教与学 结合 起来 ． 令学生在“ 教” 中领悟 “ 学” ． 在“ 学” 中领 悟 “ 教” ， 促 进 了师生 的感 情交 流 。 教师成 了学 生的 良师益友 ． 打开 了学生 的心 扉 ．使 学生 大胆 地展示 自己 的才 华． 充分发挥 了创造性思维能力 由于职 校学 生没 有升 学考 试 的压
政治课,让学生走上讲台
首先 ， 教师一定要全过程参 与 ， 课题的选定 、 从 备课 、 资料 的提供 、 教法指导 、 课堂 听课 、 课后评议 、 教学建议等 ， 都要一一 过 问 ， 面指导 ， 则 ， 手不管 ， 者准备 不足 、 者不感兴 全 否 撒 教 听 趣、 课堂上乱七八糟 ， 非但不能达到预期效果 ， 而严重影 响教 反 学任务的完成 ， 降低学生学 习政治的兴趣。 二、 有利 于 塑 造 学生 的 非 凡气 质 其次 ， 学生上讲 台活动 的内容可 以各式各样 。如学生可 以 当一个学生走上讲 台 ， 几十双眼睛 的注 视下 ， 在 举手投足 提出在预习过程 中遇到的障碍 ， 也可 以说教材 的结构和知识体 能否落落大方 ， 语言节奏能否抑扬顿挫。对学生来说 ， 这种课堂 系 ， 教 材 的 难 点 、 点 ， 新 旧知 识 问 的 联 系 ， 可 以说 说 最 说 疑 说 也 教学本身就是一 次极好 的洲练 。每当我们这项 活动开始后 ， 学 近的世界风云变幻等 。再如板书让学生上台写 ， 作业让学生上 生本身的各种素 质都会有 明显提高。比如 ， 有个学生上 台讲课 台评 等 。 三次 ， 第一次 上台后 ， 频繁地抓耳挠腮 ， 我及时给 予纠正 。第二 第三 ， 注意处理好“ 要 台上” 台下” 和“ 的关 系 ， 能出现在 不 次上台后 ， 两只手不知放于何处便 又开始 了手舞足蹈 。第三次 台上的学生得 到锻炼 ， 台下学 生受“ 冷遇 ” 的局面 ， 同时还应照 上 台 ， 些 毛 病 统 统 改 掉 ， 之 熟 练 的 知 识 ， 得 了满 堂 喝彩 。 顾 到大多数 ， 这 加 博 让所有 的学 生都 能有机会得 到锻炼 ， 使整 体学生 大 部 分 学 生通 过 这 种 形 式 既 提 高 了 知识 驾驭 能 力 ， 修 炼 了 自 又 的素质都有所提高 。 己的 不凡 气 质 。 第 四， 师该 出手时就 出手 。在经过一个 阶段 的学生活动 教 三 、 利 于 培养 学 生 的竞 争意 识 有 后， 教师要亲 自上课 。一是为学生树立榜样 ， 二是让课堂永远保 现 代的 中学生 ， 独立 自主意识较 缇 ， 有强烈 的 自尊心和 持 一 种 新 鲜感 。 又 自信心 。教师应充分利用这一优势 ， 正确引导 ， 鼓励学生大胆参 总之 ， 学生走 上讲 台 ， 让 改变一 下角 色 ， 改变传 统教学 模 我想我们 的政治教学会走 进一片新天地 ， 成绩也会 大大提 与“ ” ．课 竞争 。在高ｉ二轮＝ 孥题复习中 ， 我把要进行 的专题展 式 ， 现给他们 ， 让他们以小组 为单位选择课题 ， 先举行“ 说课 ” 竞争 ， 高 。 即让参 与者叙述教学 目的 、 重难点 、 教学方法等 ， 然后 由组 内评 议， 推荐出执教者 ， 通过这样的活动来培养学生 的竞争精神 。
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给学生机会让学生走上讲台
德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
” 一名优秀的教师，要始终明确且要践行这样一个理念，即要努力为学生自主学习创造条件。
而要创设使学生成为学习主体的情境，那就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。
传统的课堂教学，常常是老师手拿一支粉笔，面对一块黑板，统领三尺讲台。
学生始终是坐在下面被动地、机械地接受知识。
新课程改革下的素质教育要求的新的课堂模式就是要求教师一定要具备课堂开发的意识与能力，要改变以往的这种师生关系，还学生以主体地位，充分调动学生的主动意识，让学生以主人的姿态参与课堂教学活动，让课堂成为学生学习的主阵地。
本人在多年的教学实践活动中，为了充分调动学生学习语文的主动性，培养他们积极参与的精神，培养和训练他们的思考力、分析力和创造力，我曾经做过一些实验，结合不同的教学时段和教学内容，多次尝试课堂教学模式的改变，给学生机会，让学生走上讲台，让他们结合我平时的教学，参考我的整体教学思路和教学方法，对一篇课文进行分析讲解，让他们当老师，以课堂为阵地，对学生进行全方位的能力训练。
下面把我的点滴做法和体会做一个总结。
以小说单元的教学为例（最好选取情节、结构、人物相对简单的课文），我具体操作如下：
第一步，要领指导。
我在课前先指导学生如何去把握小说的阅读要领；如何抓取课文的主要信息；如何从整体到局部去分析等等。
这些内容的提示，既是对学生以往小说学习知识的总结，又是学习新课的指导纲要，所以在学习新课之前必须交代给学生。
第二步，布置任务。
接下来，组织学生，全班学生（约50人）分成四个小组，要求所有学生对课文内容展开广泛的阅读和研讨，然后每组最后要推选两人上台主讲。
讲课的具体内容、步骤自选制定，板书自行设计，每组主讲的学生要保证讲课内容不要重复。
比如，第一组可以讲小说的背景和介绍作者；第二组可以讲情节、结构；第三组可以讲环境、人物；第四组可以讲主题、特色等等。
同时要求每位上台的学生要集中本组同学的研究成果，并结合自己对文本的理解，讲出自己的真情实感，真知灼见。
第三步，学生讲课。
经过2-3天的课前准备，学生开始上台讲课，我坐在下面听讲，跟踪记录（以备课后交流用），当学生。
由各组推选出的八名学生分工合作，轮流上台，按照各自的准备任务，完成讲解。
从效果看，学生们准备充分，讲解分析的有声有色。
从标题意义讲到情节
结构，从情节结构讲到人物形象，有人物分析再到语言特色。
大到主题、特色的探究，小到细节、用词的分析，无一疏漏。
第四步，质疑解难。
八名学生讲完后，我又安排一个环节，让全体学生质疑，主讲学生解疑。
这个环节在实施时最显热闹。
在学生们的一问一答之间，虽然免不了有幼稚的成分，也有难解尴尬的时候，但更多的是呈现出了学生们新鲜的思考，大胆的创造。
他们学习兴趣高涨，甚至有些同学课后依然争论不休，津津乐道。
通过以上四个环节的训练，我发现这样的课堂形式，既是一种学生个性化的活动，也是一种学生集体创造性的合作活动，学生在感悟、体验语文知识的同时，迸发出的智慧火花让我欣喜。
我更欣喜地发现：语文课“活”了，学生们“活”了。
这样的课堂，尝试一段时间之后，我总结以下好处：
课前的分组分工合作，资源共享，使学生的协作意识增强了，研讨兴趣提高了，自主学习能力也提高了。
分析讲解课文时，学生的学习主动性得以调动发挥。
他们积极思考，主动分析，并学会了讲解。
每个上台讲课的学生都特别注意自己的语言表达，力求做到准确、清晰和连贯。
语言表达能力得到提高。
自行设计板书，学生们懂得了如何抓取文章里的主要信息，（尽管还有一些不足之处），如何设计出清晰又美观的板书，并注意写规范字，写漂亮字。
学生走上讲台，面对全体同学开口讲话，讲课，这更是对学生心理素质的考验和锻炼，几分钟或十几分钟的讲解，让学生们由紧张、忐忑到镇定、从容，这是对学生心理素质的很好测试和训练。
更重要的是他们自己完成了学习的全过程，有了很强烈的成就感和满足感，并享受到了学习的快乐。
这对他们来说是十分难得的。
我通过课后调查反馈，发现学生对这样的课堂反应热烈，兴趣盎然。
由此，我也由衷地感悟这样的道理：如果教师死守语文，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏；活生生的学生也会变成课本的奴隶。
课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性和主动性，更容易收到意想不到的效果。
学习就是要依靠发现，而发现的主人是学生。
一名优秀的教师要懂得如何让学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习；要让学生学会自我思考、主动探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
如果一名教师只满足在课堂上传授课本，照本宣讲，那他肯定算不上是一名好的老师。