英语教学法论文
英语教学法方向毕业论文
英语教学法方向毕业论文浅议英语文化在英语教学中的渗透语言是什么，据《辞海·语言·文字》讲：“语言是人类社会最重要的交际工具，它跟思维有密切联系，是思维工具，是人区别于其他动物的本质特征之一。
没有语言，人类的社会生活无法维持。
从它的结构看，语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
” 语言承载着文化，是交际工具，体现不同民族的思维方式文化是什么，概括地讲，文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的精神文明和物质文明的总和。
它包括知识、信仰、宗教、艺术、道德、法律、习俗等内容。
语言与文化的关系可谓你中有我，我中有你，不可分离。
那么，我们的语言学习不也一样吗?在高中英语教学过程中，如果能适时地加入文化背景知识，对激发学生的积极性将是大有裨益的。
2001年国家出台英语新课标，首次把培养学生的文化意识列入教学目标当中。
由此可见，文化意识的培养对应于学习的重要性。
在开学伊始，为了激发学生学习英语的积极性，我找来了CCTV5 《天下足球》栏目中经常播放的一首英文歌曲因为我们班男生多，好多学生喜欢看这个节目，群众基础广泛YOU RAISE ME UP，在开学的第一节课播放，并把歌词用投影放给他们看：You raise me up, 你激励了我，so I can stand on mountains; 故我能立足于群山之巅;You raise me up, 你鼓舞了我，to walk on stormy seas; 故我能行进于暴风雨的洋面;I am strong, 在你坚实的臂膀上，when I am on your shoulders. 我变得坚韧强壮。
ou raise me up: 你的鼓励，To more than I can be. 使我超越了自我。
在播放过程中，我向他们介绍这是一首英语流行歌曲中少有的立志加感恩的歌曲，刚开始的内心独白式的唱法打动人心，最后的合唱则气势磅礴，坚定有力，鼓舞人心。
英语教学的论文
英语教学的论文有关英语教学的论文范文（精选6篇）“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。
那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。
快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。
教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。
英语教学法论文10篇
英语教学法论文10篇无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
写起论文来就毫无头绪？下面是书包范文为您带来的英语教学法论文10篇，希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。
【摘要】随着社会文化学科的不断发展和进步，针对社会文化学的相关研究也不断增多，在社会学领域内的文化学科强调在社会和文化环境下以语言和社会活动作为中介来实现人们对知识的学习，可以看到，英语教学在一定程度上也是社会文化学领域内的一部分，因而本文通过研究英语教学和社会文化学的相关要点明确如何应用社会文化学在实现英语教学。
【关键词】社会文化学；英语教学引言近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。
因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。
这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。
一、英语教学的社会文化学属性二、社会文化学在英语教学中的应用维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者Lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。
在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。
近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。
大学英语专业《教学法》论文
《教学法》期末论文My Teaching Philosophy II have a dream that one day I can be a teacher. During my college life, I have tutored some kids. And I also have taught pupils as a volunteer. In addition, this term, we learned A Course in English Language Teaching. Therefore, I have my own understanding about teaching philosophy by combining theory with practice.1.The role of a teacherK. Patricia Cross has said, “The task of the excellent teacher is to stimulate …apparently ordinary‟ people to unusual effort. The tough problem is not in identifying win ner: it is in making winner out of ordinary people.” I totally agree with the quote. A teacher is the one who shapes the personality and entire life of children. It is one of the noble professions as it contributes in building the future of the country and overall society. Teachers play a significant and a valuable role as they influence the lives of children who are the future of tomorrow.2. My understanding of good teachingWhen you strive and work to become a good teacher and to create a good class, the following four “Core qualities” are the essential, the skills to convey that knowledge, the ability to make the material you are teaching interesting and relevant, and a deep-seated respect for the student. The first is knowledge, in every survey, students consistently and clearly target as the number one quality of a good teacher exactly what you would expert: knowledge of the subject. You must be an expert in your field. This is a prerequisite. The second core quality is the ability to communicate their knowledge and experience to their students. Give your students an answer and they can solve one problem, but show them the techniques needed to find the answer for themselves and they can become self-sufficient in the field. Students need to show how to apply the new techniques you teach to problems solving. A good teacher starts with a firm knowledge of the subject, and builds on that with a clarity and understanding designed to help students master the material. Good teachers work hard to make their material relevant. They show students how the material will apply to their lives and their careers. And the last one is respect. The creation of a good class requires an immense amount of work. You spend time with your students so you canlearn about holes in their understanding. You read and write and create to build an exciting and interesting class every day. The only thing that would drive you to do that is a concern and respect for the adults in your classroom.3．The ways to correct errorsThere are different ways and techniques for correcting errors, such as direct teacher correction, indirect teacher correction, self-correction, peer correction, whole class correction, etc. As a general rule, indirect teacher correction is encouraged rather than d irect teacher correction to avoid damaging students‟ self esteem and confidence. Indirect techniques include‟ repeating the problem sentence with an emphasis on the problem in a rising tone‟, …asking a question to invite the students to say it again with a hint of a problem‟, …a simple repetition of a correct sentence as a model‟, and …using facial expression or gesture to indicate a problem‟, etc. In practice, self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction because if it is a mistake, the student himself/herself will be able to correct it. If the student cannot self-correct, it means there is a lack of competence and the teacher can help with the correction or may ask other students to help correct it. Sometimes, the whole class can be divided to correct as well. For example, you can select the main error types. Write four or five on the blackboard. Put students in pairs for a few minutes to discuss and correct the errors. Then the whole class can do the correction together. The focus can be choice of vocabulary, use of grammar, or pronunciation. With higher lever learners you can also focus appropriate context.4. Motivating students to succeedMotivational speakers inspire all of us. You can take a few tips from them in your own teaching. Put positive mottos or inspirational statements on your syllabus and communicate them to the students in class. Encourage our students to want to excel in your class by helping them to do more than they thought they could.When you describe the goals of the course, do so with enthusiasm. do so with enthusiasm. Personal connections make a big difference. Try to learn your students' names as quickly as possible, and refer to them by name. If you have a large class or if you are notMy Teaching Philosophy IIIn my first draft, I introduced my own understanding about teaching philosophy by combining theory with practice. Now, in the second draft, I will focus on what I will do if I am given a chance to conduct a course in the middle school in the future.How to conduct a course in the middle school1.The context of the courseMy learners will be the middle school students. They have already have had one previous experience of English learning with a basic knowledge. Chinese education system is examination-oriented education. Meanwhile, China‟s educational system determines some learners‟ motivation of learning English-passing examination. Therefore, in the middle school, usually they show great interest in English at the beginning of learning, which may be due to their curiosity and the novelty of English. But with the development of study, their interest decreases and even disappears. The teachers use the same and boring teaching model. And the students have to memory words, phrases, and sentences for examination. In the class, they have no question but only take notes. And in this day and age, English plays more and more important role in China. And our country pays more and more attention to English. This class, I will teach unit 2 which about something about illness, healthy.2.Course aims and objectivesMy course is to describe the knowledge, skills, methods, value of the course by using specific, clear and operational behavior language.Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire information. This will be achieved by:⑴ . Knowledge Objectives:①Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the name of diseases: fever, sore throat, sore back, stomachache, headache, toothache, cold, cough;② Be able to learn the expression of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;③Be able to talk about health problems by using “what is the matter? I havea …” and give advice by using “you should… you should not…”⑵. Ability Objectives:① Be able to talk about one‟s health problems and give advice fluently;② Be able to role play doctor and patient.⑶ Moral Objectives:① Improve the cooperative spirit through pair work and role playing;②Care more about yourself and your family members‟ health.3.Teaching ProceduresStep 1: Warming upGreet Ss by asking them: How are you today? Then I will tell Ss that I am not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to guess the reason freely. If Ss cannot get the answer, I will tell them that I did not have a good sleep last night. So I have a headache. (I say this by doing a gesture) Step 2: Presentation of words about diseases⑴ Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies. Then get Ss to guess the health problems. When I do an action, ask Ss: “What‟s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What‟s the matter with me?” Help Ss say: “I‟m not feeling well. I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What‟s the matter? Then get other Ss to guess the problem.⑵ Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.⑶ Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.Step 3: Pair workPut the bandage on the part of a student‟s body and ask: “What‟s matter?” andguide him to use t he pattern: I‟m not feeling well. I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What‟s the matter? I‟m not feeling well. I have a …Step 4: Presentation of expressions of giving advice⑴ Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn‟t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn‟t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.⑵ Show Ss two bags. In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice. Have a competition between boys and girls. Take turns to get paper. For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice. The girl should say: What‟s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I‟m not feeling well. I have a…If the girl got the right advice, she should answer it accord ing to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn‟t, then give the right advice. The one who makes right sentence can get one point.Step 6: Role playingAsk Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients. Ask the Ss to role play the dialogue above. Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope. Ask other Ss to select the best doctor and the best patient.。
大学英语教学法综述论文
大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。
关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
要解决这一问题，教学法就显得特别重要。
教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。
英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。
1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。
1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。
其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。
反复进行母语和外语互译。
1.2 听说法听说法又称句型教学法。
它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。
听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。
听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。
1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。
认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。
英语教学方法论文
英语教学方法论文英语教学方法论文4篇第一篇：创新教学方法一、采用动静结合，活跃课堂气氛动静结合的英语教学方式是非常适合初中英语教学的，因为这是符合学生的天性和英语特质的。
在师范学校里，教师一直强调的一个问题就是构建一个有趣而有效的课堂，其实这是难以做到的。
因为很多时候，这两个词是相冲突的，因为有趣的事物往往会吸引学生大部分的注意力，将学习的有效性降低。
但与此同时，这也是非常好的一个创新点，如果能够加以利用，一定会取得不一样的教学效果。
动静结合是指的动态教学和静态教学，一般动态教学能够放松学生的心情，让学生对知识的理解力大大提高，而静态教学则是主要符合学生的记忆力，让学生对知识点的熟悉程度大大提高。
在初中英语教学中，静态教学就是让学生自己去阅读文章和记忆单词，将基础知识打牢固。
同时，可以用动态教学的方法去检验学生的掌握情况，如趣味的单词接力方式：由教师说出第一个单词的汉语意思，然后第一个学生回答，并说出第三个单词的汉语意思，交给第二个学生回答，依此类推。
二、主攻兴趣教学，提高学习主动性兴趣是最好的学习动力，这一点是从人性的方面总结的，所以无论教学精神再怎么改变，这一点也是会一直值得肯定的。
而新时代要求的初中英语教学就不能够再像之前那样，只是用一些多彩的图画或是小游戏来吸引学生的目光，其实学生需要的往往是更大的舞台。
特别是现在的孩子们，他们在父母的栽培下往往有自己的一技之长，或是唱歌跳舞，或是书法画画，或是体育乐器，或是手工制作。
如果英语教学能够和他们本身的兴趣好结合起来，那么其学习效果是不可估量的。
因为学习英语就成了他们日常的一部分，并且是在非常愉快和不自觉的状态下完成的。
音乐的话可以是英语歌曲，体育的话可以是国外的一些比赛，甚至手工制作教师都可以给他们提供一些外国的制作步骤。
当然，教师也可以让他们自己去发现自己兴趣和英语之间存在的微妙的关系，并且作为课堂作业向展示。
三、结合时代气息，采用科技教学时代发展迅速，教育也在发生着日新月异的变化，初中英语教学就应该乘着这股东风“扶摇直上”，采用与时代科技相结合的方式去进行创新教学。
英语教学论文12篇
在英语教学中培养学生良好的素质在深化教育改革过程中,人们已认识到小学基础教育应以素质教育为目标,通俗地说,就是要帮助小学生学会生活、学会学习和学会做人，为学生走向生活、走向社会以及继续学习打下扎实的基础。
素质教育应贯彻在学校各项工作和各科教学中。
英语作为一门基础学科，如何进行素质教育？我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生良好素质的有效途径。
一、开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力。
语言是人的心理活动最重要的外部表现。
因而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。
小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力。
交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”、“谁是问不倒的小博士”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌，邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共场所，让学生学着用英语和外国朋友交谈，等等。
少年獐有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。
去年五月，我邀请了英国的希尔夫妇来校和学生联欢。
同学们有礼貌地用"Welcome to China! ""Welcome to our school!"等情真意切的语言欢迎他们。
听他们介绍了情况后，同学们热切地向他们提了许多问题：“Do you like China?" "How many people are there in your family?"......希尔夫妇在回答问题后,也向同学们提了一些问题.同学们争先恐后举手,清楚流利地一一作答.同学们还三两人一组主动地走到客人面前,先自我介绍: "My name is Wang Xi. My English name is Mike."然后介绍自己的同学: "This is Xing Li...."两人一起说:"We are classmates."然后拉着客人的手:"Nice to meet you!"再问:"Could we be friends?"......"Good!" "Well done!"希尔夫妇连声赞叹道.最后同学们热情洋溢地献上自己制作的小手工、小作品,或是小工艺品,•还没忘记再说上几句英语:"Do you like it?" "Welcome again!"......同学们惊喜地发现:外国人讲话我们大部分能听懂,我们讲的他们也能听懂,真有趣.学生亲身参加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
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浅谈原版英语电影在大学英语教学中的作用——以美国影片《十二怒汉》为例摘要：语言是交际的工具，是思维的工具，同时也是一种文化的载体，体现着一个国家的人文面貌和文化思维，语言的学习必须通过学习其文化来深化对该语言深层次内涵的认识。
优秀的影片总是人文历史、社会生活及思维方式进行综合演绎，将一个国家和民族的文化内涵渗透在情节中，并随着情节的展开对其进行传播和反思。
影片教学能使学生在感受感官刺激和思维碰撞的同时，潜移默化地了解和巩固所学的语言知识。
关键词：语言输入和输出；批判性思维；原版英文影片大学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力，一方面是听、说、读、写、译的能力，一方面是英语思维的能力。
其中，听、读是输入，说、写、译是输出。
我国大学生的外语学习是在非母语环境下进行的，这就需要学生有一定量的输入，同时又有大量的输出机会；英语思维能力主要是指批判性思维能力（Critical thinking），就是在听、说、读、写、译的基础上流利的用英语对事物进行思辨考虑并能发表意见。
针对这两个方面，原版英文电影以独特的形式在英语学习中发挥着重要作用。
一、电影在语言输入输出方面的作用20 世纪80 年代初，美国语言学家斯蒂芬-克拉申（Stephen Krashen）在《第二语言习得原理和实践》书中提出的“第二语言习得理论”无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一，它包括了五大假说，即习得与学习假说（Acquisition-learning distinction hypothesis）、自然顺序假说（Nature order hypothesis）、监控假说（Monitor hypothesis）、输入假说（Input hypothesis）和情感过滤假说（Affective—filter hypothesis）。
其中“输入假说”是其理论的最重要的组成部分。
Stephen Krashen（1982）认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”（comprehensible input）。
他把这种情形表述为“输入假说”，认为输入必须包括“i+1”。
如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，即i+1，而且这种i+1 的输入必须在意义上是可以理解的。
如果语言交际获得成功，语言输入可被理解且保证足够的输入量，那么i+1会自动提供给习得者。
也就是说，习得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。
“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。
因此，可理解输入是习得语言的关键，也是“输入假说”的核心。
输入的质量由以下因素决定：即输入的可理解性（comprehensible、实用性（authentic）、趣味性与关联性（interesting and relevant）、互动性（interactive）以及文化性（culture-bearing）。
当语言输入大大超出学习者现有水平、缺乏实用性、趣味性、相关性或文化性时，他们就难以理解所输入的材料。
而如果二语习得过程没有互动，学习者不理解输入话语的含义，那么，此输入在习得中就没有价值。
因此，输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的要求。
这就要求教师在英文影片教学必须要以现阶段学生的英语能力为基础，选择较容易理解、能引起学生兴趣和有一定文化内涵并能启迪学生的合适影片。
《十二怒汉》（《12 Angry men》）正是符合要求的一部佳作。
影片《十二怒汉》拍摄于1957年，曾获得柏林电影节金熊奖，整部电影没有好莱坞电影的绚丽画面和浮华动作，场景简单封闭，情节完全依靠语言结构来逐一展开，是当代电影史上不可多得的佳片之一。
这部精彩的电影作品在英语教学中可以为需要语言输入的学生提供了一个有意义并且容易受到感染的故事情节和原汁原味的语言环境。
它讲述的是一个居住在贫民窟的少年被指控谋杀生父，旁观者的证词和杀人凶器的呈现似乎使他的罪行铁证如山：有人表示看见他举刀杀人的过程，有人表示听见他杀人时的喊叫声，有人指证他从小就有嗜好暴力的前科等，因此在十二个陪审员中十一个人几乎是毫无保留地确信这个少年就是弑父者，但八号陪审员却对此持怀疑态度，就是在他坚持批判性地看待事情的举动下，电影结局出人意料但又有理有据的以全体陪审员同意少年的无罪结束。
在情节的行进中，影片的大量对话和独白淋漓尽致的表现了口语中的委婉语、省略语、双关语、反语等表达形式。
例如八号陪审员和四号陪审员关于少年在精神压力下的记忆状态的对话即用了双关语的表达，八号问到：“Do you think he could have remembered the details under circumstance?”四号回答：“I do”八号继续问：“Under great emotional stress?”通常来说，四号只需回答“Yes”或“No”就可以了，但是他却选择了重复问题的回答：“Under great emotional stress.”这个回答就传达了两种含义，一是他坚持认为少年在巨大的精神压力下能够记忆细节；一是对于八号陪审员这样质问的不耐烦。
再例如，影片中十号陪审员对出身贫民窟的人怀有偏见，认为“他们说的话一个都不能信”，并因此认定少年在撒谎，但是他又对住在少年对面的妇女的证词深信不疑，说到：“如果她的话不能证明男孩有罪，那么没有什么能证明的了”。
但是他的论断前后矛盾，因为他疏忽了妇女也住在贫民窟，如果贫民窟的人的话都不可信，那么妇女的话又怎样可信呢？八号陪审员指出了他的逻辑错误：“I’d like to ask you something ,you don’t believe the boy’s story, how come you believe the woman’s? She is one of THEM too ,isn’t she?”十号陪审员之前的表现都是反唇相讥，而这次面对八号的质疑却回答道：“You are a pretty smart fellow, aren’t you?”十号陪审员这个一反常态的回答，从字面理解是不对的，因为这正是反语的表现。
后半句的反问正是强调了他对八号的真实想法：You are absolutely not a pretty smart fellow。
这部影片所具有的文化性和实用性表现在它从一个普通的陪审团讨论案件为窗口，使观看的学生对美国司法体制和诉讼体制得以初步了解，同时也能了解陪审制度的局限性：陪审团成员来自社会的各个阶层，对法律和正义的含义并不清楚，为了自己省力，很可能草率了事，而不是逻辑、思辨的为他人辩护。
还可使学生意识到评判一个人决不能依据片面事实，也不能人云亦云，而是要综合事实、公正思考，只有这样才能避免产生误会和偏见。
Merrill Swain（1986）年在吸取了克拉申输入假说的基础上，延伸性地提出了她的“输出假说（Output Hypothesis）”作为补充。
Swain指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。
Swain 强调，在某种条件下，输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用。
这就是，观看电影后，可以让学生进行角色模仿和表演，影片中十二名身份各异、形象鲜明的陪审员角色能充分地使模仿者或表演者思考自己的立场，运用有逻辑的、辩论式的口语进行争论，在语言输出中让学生充分体验英语口语的语言魅力。
二、电影在培养学生批判性思维方面的作用虽然现代的批判性思维的提倡和研究则多是在美国展开的，但是批判性思维的最早提出者，可以追溯到孔子，“学而不思则罔”即是它最早的注释，“思”强调个体要在学习事物或者现象的过程中进行主动思考和逻辑分析，否则就会“迷惘”。
目前，我国教育体系也开始重新重视这一思维能力，国家教育部于2007年迸一步修订的《大学英语课程教学要求》规定具备批判性思维能力是高级阶段学生口语表达的核心要求。
英语听说读写翻、译能力的提高，不能仅仅以考试的成绩为最终目标，还要培养学生在此基础上思维的能力。
毕竟，语言是思维的工具。
好的语言基础能提高学生获取信息的能力，提高学生在收集、获取信息资料的过程中发现事物联系的能力，善于把握事物的联系，并对所接受的一切持有一种良性的怀疑，能够用理性的标准去审视事物的每一面，这样才能培养学生的批判性思维的能力。
而这样一种能够表达并且勇于表达自己内心的理性观点的思维能力，正是学生综合素质的一个重要部分，也是使社会充满正义、和谐的必要因素。
正如美国加利福尼亚州立大学“批判性思维与道德性批评中心”所长保尔（R .Paul）所指出的批判性思维里面包含了自主思考、公平、思考背后的情感探究、对于推理的信赖之类的智慧道德与道德责任。
影片《十二怒汉》中的大量对话酣畅淋漓的表现了批判性思维的真谛和形式。
八号陪审员的由合理的怀疑出发到探寻理由和证据进而综合逻辑的分析再到协调不同的观点最终清晰、公平、智慧的给出结论正是这一体现。
他应该作为学生学习的一个典范形象。
他从一开始就因为坚持对案件的怀疑而被陪审团的其他成员视为“异类”，但是他敢于坚持“怀疑”，敢于表达自己的“怀疑”,善于在众多说法中发现漏洞，发现联系，并且有能力运用逻辑推理一步一步拨开众人的不负责任和冷漠，直至在众人信服的情况下找出真相。
这才是真正的语言者：始至终坚持独立思考，表达自己的怀疑，坚持运用批判性思维，坚持对生命的敬畏和对真相的尊重。
在学生模仿和表演这一故事的语言输出中，教师应该引导学生充分注意对话中逻辑分析的展开方式，同时引导学生意识到私念和偏见给一个人甚至给一个社会所带来的危害。
通过学习、思考和表演后体会，学生们会强烈地感受到心底最深处的正义与人性的力量，在生活中不应该心存偏见而是要在对生命和真相尊重的前提下培养和运用批判性思维正义理性地处理问题。
三、结语在英语教学中使用适当的原版英语影片，可以为学生创设逼真的语言环境，它的可视听性可以提高学生的英语视、听、读、写、译的能力；它所蕴含的文化意义又可以使学生从电影所表现的生活视角、风俗习惯和思维方式中感受和了解欧美国家的社会形态，提升语言综合交际能力和文化涵养，从而使英语学习的过程更加自然、真实和高效。
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