多媒体,数学课堂有你而更美丽

多媒体，数学课堂有你而更美丽【摘要】电化教学在课堂上的应用，给教师及学生带来了耳目一新的感觉。它能使枯燥的开场白变得生动活泼，使枯燥的照本宣读变成活灵活现的漫画式的课堂；它能让课堂的时间压缩到最大限度，为教师及学生节省下更多交流和研讨的时间；它能让学生在课堂上有自由发挥的积极性，它能让学生在课堂上的学习效率、学习兴趣、学习劲头更强、更好、更给力；它给老师们带来了前所未有的教研空间和时间，带来了更高的要求，更深层次的学习；它实现了书本上“死”的画面向“活”的动画的转变。

【关键字】电教媒体；数学课堂；化静为动；完整信息；课堂效率

多媒体技术是一种把文字、图形、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体的各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互操作的信息技术。将多媒体技术应用于课堂教学，具有宏观、微观过程可视化，抽象过程形象化，学习资料图像化，教学过程密集化等优点。随着信息技术日新月异的发展，电教媒体进入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。钱学森教授认为：充分利用电教手段可以使学生的思维活动从形象思维的感知、表象上升到理性阶段的意象，然后从意象出发去建立概

念。而数学课程的设计与实施越来越重视运用现代信息技术，数学教学需要改革和创新，信息技术和数学学科的整合可优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。

一、电教媒体的材料处理功能

在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

创设教学情景，激发学生学习兴趣课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重要的要求。根据低年级儿童的年龄特点，要求每个学生都在40分钟内都精力集中难度较大，而多媒体计算机走进课堂教学正是解决这个问题的可行的办法，它为学生的自主学习、自主探索、掌握知识，为学生的学习补充必要的、广阔的信息资源都起到了人为不可代替的作用，也是新世纪信息时代的必然趋向。

如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知

识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

二、发挥多媒体的演示功能

数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，运用自制的课件进行教学，那生动的画面、直观动态的演示效果，可以把学生带进一个五彩缤纷的境界，创造出一种生动而有趣的学习氛围，多媒体通过化静为动，展现过程，能更好地启迪学生积极思维。由于数学知识

本身的抽象性，决定了知识本质属性的隐蔽性，也就构成了教学的疑难点。而多媒体教学有着巨大的自身优势，它图文并茂，使静止的变为动态的、复杂的变为简单的、抽象的变为具体的，有助于突出教学重点，突破教学难点，显示教学过程，揭示内在的联系。运用多媒体教学手段，增强立体感多媒体教学用声、色、光、电等手段，形象鲜明，表现力丰富，感染力强，能根据教学的需要，超越时空限制，使教学内容所需要演示的事物、现象和过程全部再现于课堂，使学生得到充分感知，从而获得丰富鲜明、稳定的表象，为理解、记忆知识，发展智力创造条件。在小学数学课堂教学中，恰当地运用多媒体教学手段，能强化感官增强立体感。如我在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

如，在教学《分数的初步认识》时，我在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人

类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

再如，在学生学习了求图形的周长后，我出示如下图所示的操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长——在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。

三、发挥多媒体的反馈评价功能

要全面提高学生素质，变应试教育为素质教育，关键在于优化课堂教学。电教手段能有效促进课堂教学的优化。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的