美术教育方法

美术教育方法之我见

一、以关心、理解、尊重为教学基础，促进心与心的交流

在工作中要充分理解学生的实际情况，这样才能贴近学生，尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格。学生有不同的性格，为了使师生能够更好地交流，我采用的一个方法是让学生每周写学习心得，将一周的专业学习情况加以总结，对我的教育方法进行剖析。心与心的对话，使老师更加了解学生，对学生存在的不足之处可以针对性地指正，增进了师生之间的感情，增强了学生对专业学习的兴趣。

二、激发学生的学习兴趣

学习美术需要不断地练习，为了避免学生产生厌倦情绪，我采用多媒体的教学方法来增强学生的学习兴趣；以幻灯片的形式，将图片和文字相结合，更直观、生动、形象，这样学生易于接受，乐于接受。引导学生主动地学，使枯燥、呆板的教学模式变得丰富多彩，大大提高了课堂教学效果。学生对这种学习方式充满了新鲜感，还可以加深记忆。将知识点一目了然的展示给学生，使学生清楚的明白绘画的技巧，有助于理论和实践的结合，改变了以往的死教死学的情况。这种教学方法的采用效果显著，学生的学习兴趣和专业水平都有了极大的提高。

三、因势利导，因人而宜

教师要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见。这就需要

教师在教学中一定要动脑子，要研究学生，要钻研教学方法，引导学生，使学生善思、乐学。

有的学生让我给他改画，我问他需要改哪里，为什么要改？他却支支吾吾回答不上来，这说明他根本就没有认真思考过自己画面存在的问题，只是在等老师来改，所以我在改画之前先问问学生有没有认真分析过自己的画还存在哪些不足，如果实在不会画了再向老师请教，这样你边给他改画边讲解才会有助于他专业的提高。

我通常是采取小组互评的方式，通过创作——互评——改画——再互评的过程，尽量多留给学生一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力，让他们在自问自答中找到答案，体会绘画的乐趣。因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。

通过研究新课标，对课堂教学的设计做到由浅入深，调动每个学生的积极性，争取让每个学生都能发现发现问题，理解问题、解

决问题。发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让他们充分体会成功的快乐，从而调动学生的学习积极性和主动性。我们教育工作者在教育教学实践中要不断探讨新的方法，大胆改革实践，与时俱进，不断进取！

基于职业中学数学课堂教学语言探究薛文友（安徽省太和县第二职业高级中学）

随着新课标的深入改革，数学课堂教学语言教学模式也在逐渐转变，新的数学课堂语言教学模式一方面提高了学生的综合素质，使他们能够对数学语言教学进行重新的认识和定义，另一方面要求老师必须在原来的教学模式上寻求转变，才能适应新的教育机制。

职业中学数学教学语言探究数学课堂教学语言内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确贴切，不含糊，不模棱两可，尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等，应准确无误地讲清楚，要有科学性。课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。教师在完成“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。

一、课堂教学语言概述

课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。

教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体

态语言三种。从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而它同时也具有书面语言的性质，因为教师使用的教学语言是事先教案中写好的。所以课堂教学语言是书面语言和口头语言的统一体它同时具有书面语言和口头语言的特点。了解了课堂教学语言的含义和性质，教师就应更自觉地对课堂教学语言从书面和口头两个角度去推敲，以使其表达得更准确和更完善。

二、数学课堂教学语言的特点

1.数学课堂教学语言具有启发性

我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不悱不发”，意思是只有通过学生积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期的效果。这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的自学能力、理解和应用知识的能力。因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。例如，比如在讲解“阶乘”的概念时，以“计算100！”为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。

2.数学课堂教学语言富有感情色彩

数学都是由阿拉伯数字、图形、符号组成，只要把它讲清楚就行。如果数学教师教学时运用的语言四平八稳，毫无感情色彩的话，那很难调动学生的感情。这样，“教”的一方毫无表情地“平铺直叙”，“学”的一方被动地“洗耳恭听”，学生怎么会有学习的兴趣？怎么会喜欢这门课？怎么会有良好的教学效果？因此，数学教师课

堂教学语言也要带有鲜明的感情色彩。

3.数学课堂教学语言富有趣味性

高度抽象是数学学科的基本特点之一。要把抽象的定理讲得具体、形象、通俗易懂，就离不开生动形象、富有趣味性的语言。例如，如学习函数概念时，我把函数符号比喻为“加工厂”、“自变量”比喻为“原材料”、“法则”比喻为“加工的方法”、“因变量”比喻为“成品”，形象生动地体现了法则与自变量之间的作用与被作用的关系，帮助学生深刻理解法则的作用。教师在教定理、规则的过程中插入游戏，使学生印象深刻，需要他们学习和掌握的教学内容也就变得十分容易理解了。

三、数学课堂教学语言存在的问题

1.容易引起歧义的语言

这种语言不能正确表情达意，传出的教学信息是不确切的，既会使学生茫然失措，感到困惑不解，又会无意中误导学生，使学生接收到错误的信息。在教学中，教师向学生介绍一些解题方法时要注意讲清楚，语言表述要周全、严密。

2.容易损伤学生自尊心的语言

这种语言无视学生的人格尊严，伤害学生的感情，不但很容易使学生对教师产生严重的对立情绪，而且会使学生产生严重的心理障碍，影响他们学习潜能的发挥。在教学过程中，个别学生有时违反课堂纪律甚至搞恶作剧，干扰和影响了课堂教学的正常进行，教