浅谈物理概念教学
物理概念的教学
浅谈物理概念的教学摘要:本文主要阐述通过创设情景,引导学生定义概念,剖析问题,掌握概念,巧设问题,巩固概念。
这种高中物理概念教学的模式。
关键词:概念怎样才能学好物理?李政道在回答这一问题时就曾强调:学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理规律和理论的基础,是构成物理知识体系的基本要素,因此物理概念是物理教学的关键。
如果不能形成正确的物理概念,不仅会影响到学生对有关物理规律和理论的理解、掌握,而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量。
因此,在中学物理教学中,基础知识的教学首要的就是让学生掌握物理概念。
物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象。
物理概念一般可分为两类,一类是只有质的规定性的概念,如运动、静止、固体、光等;另一类不仅具有质的规定性,还有量的规定性。
例如速度、加速度、电流强度、场强等。
这种概念又叫物理量。
前者,要使学生明白它反映了客观事物的哪些属性;后者,不仅要明确它反映了事物的什么本质属性,还要明确量值是怎样规定的、量度的单位是什么。
物理概念的形成,是学生在头脑深处发生一系列极其深刻,极其复杂的心理变化过程,而不是简单的,机械地从教科书上或教师那里接受一些概念的条文,因此在物理概念的教学中首先教师应向学生介绍相关的感性材料,创设物理情景,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念的基础。
只有当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,表现出对物理概念知识的渴求,在这种探究心理的驱动下,形成的概念才会扎实牢固。
每一个物理概念都包含在大量的具体事例中。
因此在教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察,勤记录,勤比较,以收集丰富的感性材料,形成具体的感性认识。
例如在组织兴趣小组,有计划、有目的地提出与后续课堂内容相关的物理问题,从而丰富学生的感性材料。
在物理概念教学时,教师必须精选典型事例,或者根据概念形成的需要,有计划、有目的地精心设计实验,为概念的形成提供科学依据。
浅谈初中物理概念有效教学
浅谈初中物理概念有效教学在初中物理教学中，如何进行物理概念有效教学呢？是我们广大教学工作中面临的研究课题，笔者认为，对概念教学应运用生活实例，进行激发学生学习物理兴趣，实现有效引入物理概念；运用数学思想方法，进行研究和分析，有效导入物理概念；巧用演示实验，引导学生有效揭示物理概念；运用物理故事，激发学生有效突出概念，从而达到物理概念有效教学。
下面，结合笔者多年实践经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、运用生活实例有效引入概念在物理概念教学中，要使同学们明白概念的作用，以及来龙去脉，那么概念的引入应该趣味性、直观性的运用生活实例，才能调动学生的学习积极性。
因此，在实际教学过程中，根据教学目标，学生的接受和理解能力以及学生的学情采取生活实例，由简单到复杂，由浅入深，由直观到抽象，让同学们探索新概念，使学生对物理现象获得清晰的印象，以激发他们的浓厚兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性。
从而使学生有效理解物理概念，例如：在探索压强概念教学时，为了有效引导同学们学会压强有关知识，利用生活中的熟悉事例。
笔者首先让同学们取出身边学具，用手往木板上按图钉，图钉就被钉进木板里，用锋利的刀削铅笔省力，而用钝刀削铅笔十分费力；随即笔者又问同学们：你们去过海滨沙滩或在电视中看过吗，人们走在海滨沙滩上会留下一窜脚印；牛马行走在沙漠中蹄子就会深陷在砂中，而骆驼又阔又扁的掌蹄，行走在沙漠中蹄子不会被陷进砂里。
等等，此时，笔者又引导同学们思考，以上为什么会出现这种情况呢？与什么因素有关？同学们很快得出是压力的作用，并得出压力的作用效果既跟受力面积的大小有关，也与压力的大小有关。
在笔者指导下，同学们很容易归纳出压强的概念。
二、巧用演示实验有效揭示概念物理是一门以实验为基础的学科,而物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象的得出。
因此，在揭示概念时，创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体事例，让同学们充分感性认识, 然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。
浅谈物理概念的教学
浅谈物理概念的教学中图分类号：g633.7物理概念是物理知识的重要组成部分，有其高度的概括性、科学性和严密性。
下面就物理概念的引入、理解、深化和巩固几个过程，谈谈我在教学中的体会。
一、概念的引入1、阐明引入新概念的必要性和迫切性在讲授一个新的物理概念之前，应当明确指出不引进新概念，就不能用已有的知识去研究事物的本质特征。
例如，初中物理“压强”概念的引入，可先从“压力”演示实验出发，通过揭示大小相同的“压力”作用在不同面积的物体上，产生的效果不同的矛盾，来说明“压力”已不能反映这个“不同效果”需引入新的概念即“压强”。
2、纠正原有的错误概念，引入新概念纠正学生从经验出发产生的一些错误概念，同时引入新的概念，能使学生对新概念产生比较深刻的印象。
例如，教师提问：某人从a地出发沿直线ａｂ走到ｂ地和从ａ点出发沿着某一曲线走到b地，所走的路程是否相同？此时个别学生可能回答“相同”；但大多数学生肯定回答“不同”。
教师可先肯定“不同”的答案是正确的，因为从生活经验出发，a地到b地的不同路线的路程就是不一样。
然后说明“相同”的答案对另一个新引入概念却是成立的，即物理学上的“位移”，这时学生就会动脑筋想，“位移”是什么？为什么“相同”的答案对它是成立的，从而给学生留下深刻的影响。
3、利用旧概念的深化，引入新概念在旧概念不能准确描述已有的物理现象时，教师还可以利用学过的概念，加以引导深化，从而引入新概念。
例如，利用“速度”引出“加速度”来。
学生对公路上速度不同的车辆，都能做出某车速度快，某车速度慢的判断，但对汽车、火车起动或刹车时“速度”的变化只能是“起动很快或慢慢减小”来描述，显然，学生对速度的变化已有所认识，但还不能确切反映速度变化的情况。
教师抓住这个有利时机，对上述情况进行分析并指出：要描述这一类速度变化快慢的问题，就必须认识一个新的物理概念“加速度”。
于是，自然引入了“加速度”的概念。
4、运用旧知识进行类比，引入新概念如“浮力”概念的引入。
浅谈初中物理概念教学
初中物理概念教学之我见社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。
这也是初中物理学习的目的。
初中物理的学习首先就是概念的学习。
本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。
初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。
可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。
如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。
要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。
学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。
学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。
因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。
下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。
一、学科联系，做好铺垫“速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。
而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。
从而为本节教学节约时间。
利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。
起到知识铺垫的作用。
二、实验教学，激发兴趣做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。
初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。
在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。
浅谈初中物理概念教学原则
浅谈初中物理概念教学原则物理概念是物理学最重要的组成部分，是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是物理事实的抽象，是构成物理知识体系的基本要素。
物理概念教学的效果如何，更是直接关系到学生对于物理知识的认知程度，影响到学生整体知识网络的构建与拓展，所以，能否搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键之一。
著名的物理诺贝尔奖获得者李政道就曾说过：“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
”然而，中学物理教学的实践表明，物理概念是既不易“教”也不易“学”的内容，许多学生在学习物理中出现的问题，往往都是源于对基本概念缺乏深入的理解和认识。
针对此种现象，许多一线教师提出了概念教学的一些方法，这些方法非常多，也非常具有针对性，但本人认为，要想在众多的物理概念教法中选择出适合每一堂课的做法，还要遵循以下几个物理概念教学原则。
一、生活化原则建构主义认为，学习是学习者以自身的知识和经验为基础的主动建构活动，问题情境的设计要从学生的生活实际和已有知识出发，才能激发学生的学习积极性。
因此，教学过程中要注重从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。
尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。
教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
同时，学生在初步掌握物理概念后，还要通过迁移将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中，来完善对概念认识的深度。
二、多样化原则物理概念的教学不仅仅只使用一种或两种教法，可能本身会包含好几种教法，我们在让学生体会生活实践的同时又可以用实验加深印象从而应用抽象、归纳等多种方法全面、客观的理解某一概念教学，以期得到最佳教学效果。
当然，我们也不必哗众取宠，把一个简单、明白的概念复杂化。
物理概念教学应遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，教学的方法可以多种多样、灵活多变。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育背景下，高中物理教学面临着来自社会发展和教育改革等各方面的挑战和压力。
如何更好地开展高中物理概念教学，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前物理教育工作者亟需解决的问题。
本文将围绕高中物理概念教学的策略展开探讨，希望能为高中物理教育工作者提供一些启示和帮助，从而更好地促进学生物理学科的学习和发展。
1.2 研究意义高中物理概念教学是学生学习物理知识的基础，对于学生掌握物理知识、提高物理素养至关重要。
当前在高中物理教学中存在着教学内容过于抽象、难度较大，学生对物理概念理解不深、记忆不牢固的情况。
探讨高中物理概念教学策略的研究意义重大。
有效的物理概念教学策略能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学习效率，克服学习困难，从而激发学生学习的兴趣，培养学生对物理学科的兴趣和热情。
优质的教学策略能够促进学生对物理概念的牢固记忆和深入理解，有助于学生将所学知识应用到实际生活和解决问题中。
通过研究高中物理概念教学策略，可以促进教师的教学方法和教学素养的提高，提升教学质量，进一步推动物理教育的发展。
研究高中物理概念教学策略的意义在于不断提升物理教育教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生素质的全面发展。
只有在实践中不断探索和完善教学策略，才能更好地适应学生的学习需求，实现教育目标，为学生创造更好的学习环境和条件。
【研究意义】2. 正文2.1 高中物理概念教学的特点高中物理概念教学的特点是具有抽象性和理论性强，内容涉及较多的数学知识和逻辑推理。
学生在学习物理概念时往往需要建立起对物理世界的抽象认知能力，同时也需要运用数学和逻辑推理的方法进行分析和解决问题。
高中物理概念的教学内容还存在着一定的层次性和相对性，学生需要在不断深入学习的过程中逐渐理解和掌握物理概念之间的相互联系和发展规律。
高中物理概念的教学还需要注重培养学生的实验设计和数据分析能力，让学生通过实践来巩固和应用所学到的理论知识，从而提升他们的科学素养和创新能力。
浅谈物理概念的教学策略
一
抽 象 的 产 物 。学 生虽 然 能 从 生 活 经 验 及 物 理 过 程 中获 得 丰 富 的感 性 材料 ， 但 很 难 从对 感 性 材 料 的感 知 中直 接 得 出 概 念 。 这 就 需 要 教 师 采用 灵 活 的方 法 引 导 学 生 通 过 比较 、 分析 、 综 合 等 思维方法 ， 对大量的感性材料进行筛选分析 、 抽 象 概 括 出 事 物 的本 质 属性 ， 上升为理性认识 ， 最 终 形 成 概 念 。然 后 在 此 基 础 上， 引 导学 生 用 精 练 的语 言把 概 念 的 内 涵表 达 出 来 。 １ ． 正 确表 述 物 理 概 念 每 个 物 理概 念 形 成 后 ，都 要 用 简 洁 的语 言 把 它 确 切 地 表 达 出来 。叙 述 概 念 的语 言 必 须 符 合 准 确 性 、 科 学 性 和逻 辑 性 。
、
通 常 概 念 的 表述 方 法 有 如 下 几 种 ： ① 直 接定 义 ， 即 由物 理 现 象 直 接 下 定 义 。如 ， “ 质量” 是指“ 物 体 所 含 物 质 的多 少 ” 。（ 比值 定义 ． 即物 理 概 念 的 定 义 式 是 一 个 比值 。 如 ， 密度 、 速度 、 电 场 强度 、 电阻、 电流强度 、 功率 、 比热容 ， 等等。③乘 积定 义 ， 即物
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略一、概念教学概念教学是高中物理教学的核心，是学生理解和应用物理知识的基础。
在进行高中物理概念教学时，首先需要明确每一个概念的基本含义和内涵，发展学生对概念的理解能力和解决问题的能力。
概念教学需要注重理论与实践的结合，帮助学生从具体的实验、事例中理解和应用所学的概念。
教师可以通过引导学生进行实验操作、观察现象，进而引导学生发现并理解物理概念。
二、概念教学策略1. 提出问题引发兴趣在进行概念教学时，教师可以通过提出问题的方式引发学生的兴趣，帮助学生主动思考和探索。
通过提出“为什么天空是蓝色的？”“什么是光的折射？”等问题，激发学生对物理概念的好奇心，引导学生思考问题和寻找答案。
2. 实验验证概念物理概念的教学离不开实验，实验可以帮助学生巩固和深化对概念的理解。
教师可以设计丰富多样的实验活动，让学生亲自操作、观察、记录实验现象，进而理解和应用所学的物理概念。
通过实验，学生将能够把抽象的概念转化成具体的实践操作，加深对概念的印象。
3. 教材案例引导学习教师可以通过教材中的案例来引导学生学习。
选择具有代表性的案例进行讲解，可以帮助学生更好地理解和应用物理概念。
通过案例的分析和讨论，学生可以了解物理概念在实际生活中的应用，增强学习的实用性。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行概念教学，可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用图片、动画、视频等多种形式展示物理概念，使抽象的物理概念变得直观、生动，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 激发学生思维在概念教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生通过批判性思维、创造性思维等方式分析问题、解决问题。
教师可以通过提问、讨论的方式引导学生思考问题，激发学生的思维活力，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、教学方法1. 形象化教学形象化教学是一种利用图表、图片、实物等形象化手段进行教学的方法。
通过形象化的教学方式，可以增强学生对物理概念的理解和记忆。
浅谈如何有效实施物理概念教学
…
教 物 理 概 念 教 学
江 苏丰 县王 沟 中学 （２ ７ ４ 张继 艳 ２ １２ ）
初 中物理教学大纲 明确指 出 ： 物理概念 和规律是 物 理知识的核心 内容 。初 中物理 中的概 念 、 律 ， 规 大多是 从生活实例分析 中直接概括 、 总结 出来 的 ， 准确认识 、 要 理解概念就要对相类似 的概念加 以区分 ， 出与其相关 找 和无关 因素 ， 出它 们 的共 同特征及 差异 ， 而概 括 出 找 从 概 念 和规 律 。 在实际教学 中要重 视物 理概念 、 律的建立过 程及 规 其 引入背景 ， 充分认 识相关 知识 间的关 系、 并 理解其 应 用条 件等 ， 要使 学生认 识概念 和规律所 依据 的事实 ， 理 解概念和规律 的含义 及适 用范 围。其 次要 引导 学生 逐 句逐字推敲 、 理解 ， 准确体 会关 键字 词 的含义 。要 重 视 概念和规律的应用 ， 使学生能准确运 用物理知 识来解 释 生活生产 中 的物理 现象 ， 析 和解 决实 际问题 ， 在运 分 并 用 中加深对概念和规律的理解 ， 提高 分析和解 决实际 问 题 的 能力 。 深入钻研教材 。 为概 念教 学 奠定 基 础 教师在进行概 念教 学时应 结合 大纲要 求及 概念 的 地 位作用 ， 针对 性分 析教材 中出现概 念 的 目的性 、 续 后 性、 规范性等 。要考虑 ： 教材 中为什么要 提 出这个概 念？ 它是如何描述的？其作用如 何？具体地说 ， 钻研教材 时 要 认 真 研 究 以 下方 面 ： 是 搞 清 与 物 理 概 念 有 关 的物 理 一 事实 （ 包括实验 、 活事 实） 即理清 物理概 念建 立 的依 生 ， 据 。二是明确 物理事 实提 出 问题 如何 进一 步解决 或研 究， 即明确 引入概念的必要性 。三是 进一步研 究这些 问 题 时应 采用 的手 段 或 科 学 方 法 。 四是 对 概 念 的 意 义 要 逐字逐 句地推敲 ， 从而全面 、 准确地 理清它 的物理意义 ， 特别要 明确 概念 的适用 条件 。并 对其 中各物 理量 的符 号、 单位 、 意义 等要准 确掌 握。五是理 清关 系 密切 的概 念之 间的区别与联系 ， 明确它在教材 中的地位及 是否 并 为重 点 、 点 或 关键 等 。 难 通过对教材的钻研 、 析、 分 把握等 ， 明确 某个物 理概 念在物理学 中的地位 ， 到主次分 明、 做 突出重点 、 抓住 关 键 。重 点 概念 既是 联 系物 理 基 础 知 识 的纽 带 ， 是 进 一 又 步学习 的基础 。例如 ， 、 度 、 力 速 能量等 ， 这类 概念 的要 求 比较高 ， 花大力气 、 要 多课 时 、 多实验 、 多练习 ， 使学 生 能达到深刻理解 、 固掌握 、 牢 灵活运用的程度 。 二 、 示本 质 。 化 理 解 认 识 揭 强 物理概念反 映 了大量物 理事 实及 自然界 中复 杂物 理现象 中最本质 、 最抽象的东西 。而物理规律表 达 了物 理概念 间的相互联系及数量关系 ， 物理 概念是建立 物理 规律 的基础和前提 。所 以学生只有 准确掌握物理 概念 ， 才能正确理 解物理事 实 、 掌握 物理规 律和原 理 ， 高分 提 析和解决 问题的能力 ， 科学解释物理现象 。 实践表明 ， 学生 只有准 确理解 概念 ， 能牢 固地 掌 才 握并准确应用概念 。要使学 生准确理解 ， 就必须抓住 概 念的本质及重点词语 ， 这样才能使 学生正确科 学地掌握 与应用概念。直观材料是形成概 念 的基础 ， 但从 直观材 料 中不 可 能 直接 得 出概 念 ， 就 必 须 通 过 学 生 的 思 维 把 这
浅谈高中物理教学中的概念教学
的知 识 能 力有 时估 计 过 高 ， 自 己 常 常 觉得 有 些 物 理 概 念 很 简
单， 学 生 自 己一 看 就 懂 ， 没 有必要 花费时 间去探讨 、 挖 掘 物 理 概念的内涵和外延 ， 造 成 学 生 在 最 初 就 没 有 真 正 理 解 有 些 概 念， 致 使 学 生 不 易 建 立 各 个 物 理 概 念 之 间 的联 系． 为 了更 有 效
类比法是在科学研究 中常用 的方法 ， 在 物 理 学 中 不 少 的
概念 是 用 类 比推 理 方 法 得 出 的 ， 让 学 生 借 类 比事 物 为 “ 桥” ， 从 形 象 思 维 顺 利 过 渡 到抽 象思 维 ， 有 助 于 接 受 理解 新概 念．
（ ３ ） 逻 辑 推 理 法
的搞好概念教学 ， 需 关 注 以下 几 个 环 节 ． 三、 引 入 物 理 概 念 的 常 用 方 法
（ １ ） 实 验 法
物理学是一门实验学 科 ， 大 多 数 物 理 概 念 是 通 过 实 验 演
示， 让学生透过现象剖析揭示其本质而引入 的， 学 生 通 过 直 观 观察 形 成 深 刻 印象 ， 强 化 了对 概 念 的 理 解 和 记 忆 ． 例 如 在 引 入
理事 实本质 在人 脑 中的反 映． 任 何 一 个 物 理 概 念 的 学 习 又
会与 其他 概 念 相 联 系 ， 概 念 之 间 的 这 种 关 联 着 的 逻 辑 关 系， 是 构成 物理 规 律 和公 式 的 理 论 基 础． 在 解 决 物 理 问 题 时， 常 常 表 现 选 择 题 选 不 全 ， 计 算 题审 题 时 ． 南 于 对 某 些 概念 理解 不到 位 ， 导致 挖 掘 不 出 有 效 信 息 、 不 能 快 速 建 立 未知 量与 已知 量之 间的联 系 ， 解 题 效率 低下 ， 因此， 在 中 学 物理 教学 中 ， 概念 教学 是一 个重 点 ， 也是 一个 难 点 ， 搞 好 物 理概 念 的教学 ， 使 学 生 的认 识 能 力 在 形 成 概 念 的 过 程 中 得 到充 分发 展 ， 是 物理 教学 的重要 任务． 二、 影 响 高 中物 理 概 念 学 习的 主 要 因 素
浅谈高中生的物理概念理解对物理教学的意义
浅谈高中生的物理概念理解对物理教学的意义高中阶段是学生学习物理的重要阶段，对于物理概念的理解对于物理教学具有重要的意义。
物理概念是理解物理规律和现象的基础，在学习过程中，学生通过深入理解物理概念可以提高学习兴趣，提升学习效果，并培养他们的科学思维和创新能力。
首先，物理概念的准确理解对于提高学生的学习兴趣和参与度具有重要作用。
在教学中，教师应该注重启发学生对物理概念的探索和理解，让他们从实际问题出发，深入思考，形成自己的理解和见解。
通过让学生主动参与课堂讨论、实验探究等方式，培养学生对物理概念的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力，提高他们对物理学科的学习积极性。
其次，深入理解物理概念可以帮助学生建立起科学的认知体系，提高学习效果。
物理学科是一门基础学科，物理概念是学习物理的基石。
只有正确理解和掌握物理概念，才能够理解和应用物理规律。
通过建立起完整的物理概念体系，学生可以更好地理解物理规律的本质，形成科学的思维方式，提高物理问题的解决能力。
因此，教师在教学过程中应注重引导学生对物理概念的深入思考和探索，培养他们系统性的学习和思维能力。
此外，物理概念的理解也是培养学生科学思维和创新能力的关键。
物理学科强调实验观察和问题解决的能力，而这些能力的培养离不开对物理概念的深入理解。
只有正确理解并能够应用物理概念，学生才能够合理设计实验，观察、分析实验现象，并从实验中总结出物理规律。
同时，对物理概念的深入理解也可以帮助学生发现物理学科中的问题和挑战，激发他们解决问题的兴趣和动力。
因此，物理教学应该注重培养学生的科学思维和创新能力，让他们通过深入理解物理概念掌握解决问题的方法和策略。
综上所述，高中生对物理概念的理解对于物理教学具有重要的意义，它可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的科学思维和创新能力，并有效提高学习效果。
因此，在物理教学中，教师应该注重引导学生对物理概念的深入思考和理解，通过启发式的教学方法和培养问题意识的实践，帮助学生建立起科学的认知体系，培养学生的学科思维和创新能力。
浅谈高中物理教学中的概念教学
０
餐 妻
丧
菇
Ｉ ｌ ７ 曛抟 Ｉ ｛ ７ 曲 橛
■ 周 伟
பைடு நூலகம்
摘 要： 概 念 是 思 维 的基 本 形 式 之 一 ， 反 映 了客 观事物的本质特征 。人类在认识过程 中把所观察到 的事物的共同特点抽象 出来 ， 加 以概括就成 了概念 。 物理概念来源于物理实践和物理事实 。它 由实践得 来 的感 性 认 识 而 上 升 成 理 论 认 识 ，又 把 理 论 认 识 回 到实践 中指导实践 ， 并给予检验和深化 。 所 以物理概 念的教学是提高物理教学成绩的重要一环 。 关键词 ： 物理概念 ； 教学 ； 高 中物理 物理概念 是从物理现象 和事实 中抽 出来 的 ， 是 物理定律 、 公 式 和 学 说 的基 础 。 学 生 如 果不 能 掌握 物 理 概 念 ，就 不 可 能 进 一 步 学 习 和 掌握 物理 定律 和公 式 。 关 于 物 理 概念 的教 学 ， 以下 是 笔 者 的 几 点 看 法 ：
四、 完善 概 念 —— 要 分 好 层 次 ． 抓 好 阶 段
和反 比的关系 ， Ｂ 是 反映磁场本 身性质 的物理 量 ， 由 磁场本身决定。与Ｆ 、 ， 、 无关 。与电流概念同类 的还
有 物 质 的密 度ｐ ｖ ／ Ｆ － ４ ｔ。 、 电容定 Ｚｚ ￣Ｃ ｚ＝ Ｑ ／ Ｕ、 电阻定 义式 Ｒ ＝
一
概 念 反 映 了物 质 的本 质 属 性 ，具 有 高 度 的 概 括 性。 有的概念很抽象 ， 要掌握概念 ， 就要抓要点 ， 突破 难点 。 如 电场 强 度 Ｅ ＝ Ｆ ／ ｑ ， 绝 不 能 受 数 学公 式 的 影 响 ， 错误 的得 出Ｅ 与戚 正 比 、 与ｑ 成反 比， 或胞 大 、 Ｅ 越 大， 或Ｆ ＝ ０ 、 Ｅ － ０ 的结论 。一定要 明确 比值Ｆ ／ ｑ 是 表示 电场强度 大小 的量度式 ，而 非决定式 ， Ｅ 与Ｆ、 ０ 不存 在正 比、 反 比的关 系。电场强度Ｅ 是反映 电场本身性 质 的物理量 ， 只能 由电场本 身决 定 ， 与Ｆ、 口 无关 ， 只 有抓住这个物理量 的要点 ， 才能 突破难点 。 这样 可 以避免学 生产生 “ 不放试探 电荷 ， 电场强度为 零” 的 错误理解 。 又如磁场感应强度Ｂ ＝ Ｆ ／ Ｉ Ｌ ， 也是表示 磁场 强度 的量度式 ， 而非决定式 ， 与， 、 ， 、 也不存在正 比
浅谈物理课中的概念引入教学
物 理 概 念 来 源 于感 觉 、知 觉 和 观 念 （ 即直 觉 ） ， 它反 映 了事 物本 质 的 内部 联 系 。学生在 学 习物理 之
前 早 己生活 在丰 富 的物质 世 界之 中 ，对 物质 及其 运 动 已经积 累 了一些 感性 认 识 ，在 一 定程度 上 已经作 出了某种 概括 和抽 象 ，并形 成 了某些 观念 。这 些观
１ 采用实 验猜 想法 引入概 念
同 化 ，利 用 已经 建 立 的 概 念 再 建 立 新 的 概 念 。 因 此 ，引入 概 念 可 以实 施 “ 故 知 新法 ” 温 。教 师 应 在 引导学 生建立 新 概念 时复 习 旧概念 ，或 从学 生 已有 的经 验 入 手 ，把 学 生 已有 的概 念 作 为 “ 锚 点 ” 抛 ， 使新概 念成 为 认知 结构 中高度稳 定 的 比较精 确 的观 念 。例 如 ，速度 是 贯穿运 动 学 的基本 概念 ，对速 度 概念 的引入 ，教 师 可利用 学 生认知 结构 中 已熟悉 的 位移 、时 间这 两 个概 念 ， 向他 们提 出不 同的物体 在
浅 高谈 物 中，概 念 教学 有着 非 中物理 教学 理 溧 中 同时要 明确念 目的 入 教 学 实验
重要 的地 位 。学 生 能否形 成 准确 的物 理
物理概念是形成物理规律的基础 ，
验 新 奇 、生 动 、有趣 ，做 到趣 味 性 强 、 引人入 胜 ，
到 理性认 识 的飞跃 。 ３ 采用创 设情境 法 引入概 念
入 中，可设 计如 下实 验 ：① 用 手指 在桌 上把 文具 盒
匀速推 一段 距离 ，用 大约相 同的力 却不 能推 动桌 上 的书包 ，这可 以说 明力 的成 效 。在没 得 出 “ ”的 功 概 念之前 也可 以用 哪次用 的 “ ”多 进行 讨论 ；② 劲
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略一、理解性教学学生对物理概念的理解是物理教学的关键。
在教学中，教师应该注重培养学生的理解能力，而不是仅仅注重死记硬背。
教师在讲解物理概念时，要注重语言表达的准确性和易理解性，尽量用通俗易懂的语言解释物理现象，帮助学生建立直观的认知。
可以通过引导学生进行思维导图、概念图等形式，帮助学生对物理概念进行整合和梳理，从而加深对概念的理解。
教师可以通过实验、例题和案例等方式帮助学生巩固和应用所学概念，增强学生的理解记忆，培养学生的逻辑思维和推理能力。
二、启发式教学高中物理概念教学的目的并不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养学生的探究精神和创新思维。
启发式教学在高中物理教学中十分重要。
教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，启发学生自主探究物理现象，建立知识间的联系，激发学生的学习兴趣。
在具体操作上，可以通过设计一些具有启发性的实验、探究性学习任务，开展思维导向的讨论和探究活动等方式，让学生在实践中领悟物理理论，提高他们的科学思维和实践能力。
三、联合现实问题高中物理的概念教学应该与现实生活紧密结合起来，让学生了解物理知识在生活中的应用和意义。
在教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的物理现象，并通过这些现象延伸物理概念，促使学生将所学的物理知识与实际联系起来。
教师还可以结合社会现实问题，引导学生探讨一些物理现象背后的科学原理，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
这种教学方法可以让学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、多媒体辅助教学在当今信息社会，多媒体已成为教学的重要手段，对于高中物理教学来说，多媒体教学极大地拓宽了教学内容的呈现方式。
教师可以通过多媒体教学工具，如实验演示视频、模拟实验软件、数字化学科资源等，直观地呈现物理概念的相关内容，让学生在视觉和听觉上得到双重的感知，帮助学生深入理解物理概念。
多媒体教学还能够激发学生的好奇心，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略1. 引言1.1 引言物理学是一门研究物质运动规律和物质能量相互转化的科学，高中物理作为学生接触科学的一门基础课程，在培养学生科学素养和探索精神方面起着重要作用。
而高中物理概念教学作为物理学习的基础，对于学生逐步建立起对物理学知识体系的认识和掌握具有至关重要的作用。
在教学中，教师要注重激发学生学习兴趣和主动性，引导学生积极思考和探究，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
高中物理概念教学策略的选择和运用显得尤为重要。
本文将结合启发式教学法、实验教学法、问题解决教学法和示范教学法等不同的教学策略，探讨如何更好地进行高中物理概念教学，帮助学生更好地理解和掌握物理概念知识。
教师在教学实践中也需要不断总结经验和方法，探索适合学生学习特点和教学目标的教学策略，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
希望通过本文的探讨和分享，可以为高中物理概念教学提供一些启示和帮助，为学生的学习和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 高中物理概念教学的重要性通过教授物理概念，学生可以逐步建立起对自然界规律的认识，培养他们的科学思维和分析问题的能力。
物理概念的学习不仅可以提高学生的学科素养，还可以激发他们的学习兴趣和创造力。
在高中物理概念教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和动手能力，引导他们通过实验来发现和验证物理原理，从而加深对物理概念的理解。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力，引导他们通过分析和解决问题来巩固和应用所学的物理知识。
2.2 教学策略一：启发式教学法启发式教学法是一种以激发学生思维和探究能力为目的的教学策略。
在高中物理教学中，启发式教学法可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
启发式教学法注重激发学生的兴趣和好奇心。
通过设计生动有趣的教学案例和问题，引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
启发式教学法强调培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力，激发他们的创新意识和求知欲。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略高中物理是一门重要的学科，其对于学生的科学素养的提升具有重要的作用。
然而，在高中物理教学中，学生常常会遇到许多困难，特别是概念方面的理解。
因此，教师需要采用一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。
本文将从以下几个方面浅谈高中物理概念教学策略。
1. 概念导入在高中物理概念教学中，教师应该注重概念的导入。
概念导入是引导学生了解并掌握某一概念的重要手段。
在导入过程中，教师应该善于运用图像、实验和案例等教学工具，将抽象的概念与学生生活中的实际经验相结合，使学生能够更好地理解和记忆概念。
此外，教师还可以采用问题导入的方式，以问题为导向，引入新概念，激发学生的思考和兴趣。
2. 强调概念之间的联系高中物理概念多为相互关联的，因此在教学中，教师应该强调不同概念之间的联系，使学生能够深入了解概念的内涵和意义。
教师可以采用图表、实验等形式，展示概念之间的联系，帮助学生更好地理解概念之间的相互联系。
同时，教师还应该注重概念建构，鼓励学生自主思考，逐渐形成自己的概念体系。
3. 运用多种教学方法高中物理概念的教学应该注重多种教学方法的运用。
教师可以采用讲解、示范、实验、讨论、练习等多种方式，使学生在不同情境下掌握概念。
例如，在概念导入和概念总结时可以采用课堂讲解的形式；在概念巩固和实际应用时可采用实验和讨论的形式。
通过采用不同的教学方法，教师可以为学生提供不同的学习体验，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 强调练习和实践高中物理概念的掌握需要通过练习和实践来加深理解。
因此，教师应该注重练习和实践环节的设计。
教师可以引导学生利用做题、理解实验现象等方式加强概念的练习和实践。
同时，教师也应该注重对学生进行反馈和评价，以帮助学生及时发现和纠正错误，进一步深化对概念的理解。
综上所述，高中物理概念教学需要采用多种有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。
教师应该注重概念导入、强调概念之间的联系、运用多种教学方法和强调练习和实践等方面的策略，以提高学生的学习效果。
浅谈初中物理概念教学
学 生 从 相关 物 理 问 题 的 感 性 材 料 抽 象 得 出 结 论 后 ，
一
教 育 和 优 化 课 堂 教 学 的 重 要 内 容 。加 强 物 理 概 念 教 学 ， 具有十分重要 的意义 。笔 者就 如何加 强物 理概 念教 学 作些分析探讨 。 灵活引导 。 形成 内涵 学 生 形 成 概 念 的 过 程 是 一 个 认 识 的 过 程 ， 通 过 从 是 自然 、 活 到 物 理 的认 识 过 程 。 因 此 ， 教 学 过 程 中 ， 生 在 要 讲清概念 ， 形成内涵 ， 要从物理 事实生 活或 自然 出发 ， 就 引导学生观察 现象 或者进 行 实验 ， 对现 象进 行分 析 ， 并 理解其特征 ， 合各种现 象的共 同特点 ， 综 进行抽 象概括 ， 从现象到本质 ， 成概念的内涵。 形 【 １ “ 杆” 例 】 杠 的概 念 教学 。 １ 列 举 一 些 常见 事 例 ， 导 学 生 分 析 它 们 的特 征 。 ． 引 事例 一 ： 棒 ， 征 是 ： 的 、 棒 、 力 的 作 用 下 绕 撬 特 直 硬 在 固 定 点转 动 ， 力 ； 省 事例二 ： 羊角锤 ， 特征是 ： 曲的 、 硬棒 ， 在力 的作 用下 绕 固定 点 转 动 ， 力 ； 省 事例三 ： 天平 ， 特征是 ： 的、 直 硬棒 ， 力的作用 下绕 在 固定 点 转 动 ， 省 力 。 不 ２ 引 导 学 生 综合 分 析 事例 的共 同特 征 。 ． 共 同特 征 ： 棒 ， 力 的 作 用 下 绕 固定 点 转 动 。 硬 在 ３ 根 据 这 些 事例 的共 同 特 征 ， 进 一 步概 括 、 申， ． 再 引
大， 密度越大 ， 或体积越大 ， 密度越小” 的误 区。
浅谈高中物理概念教学策略
浅谈高中物理概念教学策略
高中物理概念教学是物理教学中的重要环节之一，它对于学生后续学习和理解物理知识具有重要的影响。
由于高中物理概念较为抽象，理解起来较为困难，教师在教学中需要采取一些策略，帮助学生更好地学习和理解物理概念。
教师需要重视知识的概念化。
物理概念是物理知识的基础，是学生学习和理解其他物理知识的起点。
在教学中，教师需要注重引导学生进行概念化的思考和学习，帮助他们形成明确的概念框架。
教师可以通过引导学生进行实验观察、问题解决和教具演示等方式，让学生亲自参与、实践和体验，从而加深对物理概念的理解。
教师需要注重培养学生的逻辑思维能力。
物理概念对于学生来说，往往是抽象的，需要学生进行逻辑思维和推理才能理解。
教师在教学中需要注重培养学生的逻辑思维能力，通过解答物理问题、引导学生进行物理实验设计等方式，提高学生的逻辑思维水平，从而更好地理解物理概念。
教师需要注重启发学生的思维。
物理概念的理解不仅仅是记忆和理解知识点，还需要学生进行思考和发散性思维的应用。
教师在教学中需要注重启发学生的思维，引导他们进行思维的拓展和延伸，通过提出问题、让学生展开讨论等方式，激发学生的思维活力，培养学生的创新思维和探索精神。
教师需要注重知识的系统化和整合性。
物理概念是一个系统的知识网络，相互之间有内在的联系和依存关系。
在教学中，教师需要注重知识的系统化和整合性，帮助学生理清物理概念之间的联系和内在的逻辑关系，从而更好地掌握和应用物理概念。
浅谈初中物理概念教学引入的方法
浅谈初中物理概念教学引入的方法物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物，是物理学最重要的基石。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，是中学物理教学中的核心问题。
究竟应该怎样进行物理概念教学呢？概念引入是关键环节之一。
若概念的引入新颖，能激发学生兴趣，则能充分调动学生积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。
下面是物理概念教学引入中常用的几种方法：一、通过课件模拟物理情境引入例如，“电流”概念比较抽象，可以利用制作的flash 动画模拟电路中电流的流动，让本来看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。
再如，引入“弹性势能”时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用“动画”将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
二、通过新颖的实验引入新颖的实验往往更能吸引学生注意。
恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。
如，在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。
该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”的概念。
（实验中可以用喷水器向罐身喷水帮助冷却，现象将更加明显。
）三、由学生活动引入学生积极参与教学活动是以人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要。
以学生活动引入物理概念教学，可以增加学生学习的主动性。
如，在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”。
四、由问题讨论引入通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。
如“铁比棉花重”这句话是否有道理？可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入“密度”的概念。
浅谈物理概念的有效教学
形式 地 提 出问 题 ，象 征性 地 说 明 目的 ，
否相 等 ， 师 可 引 导学 生冉 适 当 选择 一 象 。 学 生 列 举 一 些新 的 同类 物 理 事 实 教 给
是不能使学生 很好地理解 即将 要建立 两组物体进行实验 ， 而让 学生 得出相 或物理现象 ， 从 让学生运用新概念进行解
平 ， 导 他们 讨 论 得 出 怎 样 用 这 架 天 平 生 讨论怎样定 量地表示 出这种 特性 的 能 更 深 入地 理 解 物 理 概 念 本 质 ， 可 让 引 还 去 定 性 或 定 量 两 种 方 式 解 决 刚 才 的 这 不 同， 能否用这两种物质铜和铝单位体 学 生 在 应用 概 念 时 进 行 类 似 思 考 ， 触类 个 问 题 ， 出 可 以 通过 把 两 个 圆 柱 体 分 积 的 质 量 来 定 量地 表 示 出 这 两 种 物 质 旁 通 ， 得 轻松学 习 ， 避免 错误 ；５ 把概念 （）
（ 作者单位 ： 川公 司第六中学） 金
否相等这样一个问题 ， 并统计讨论 的猜 确 密 度 的 大 小 不 同就 表 示 了 相 同体 积 这样可 以让学生区分相似概念 ， 找到这 想结果 ， 大家都知道 。再提供一架天 的不 同物 质 的质 量 不 同这 种特 性 。 学 些概念的相 同点 和不 同点 ， 让 让 可以让学生
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈物理概念教学
发表时间：2013-08-21T11:17:12.903Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年4期（下）供稿作者：◇罗静
[导读] 会培养学生的兴趣，从而爱好物理，喜欢物理。
◇罗静
（泸州市古蔺县蔺阳中学古蔺 646500）
经过多年物理教学的教师都深刻的体会到：学生总是在物理概念上丢分，这说明了学生对物理概念的理解不全面甚至是完全错误的。
所以经常听到学生说物理听懂容易做题难。
这到底是什么原因呢？物理看似好“教”，也容易“学”。
但实际物理概念的教学需要一定的技巧，需要在备课上认真研究，才能让学生学得轻松而实效。
现在本人对物理概念的教学说一点见解，供同仁们参考。
一、分析传统的物理概念的教学
一般物理教师对概念的讲解都是先讲清物理概念的定义，再强调它们的适用条件，最后把相近的概念与此概念进行比较。
接着经过大量的练习，让学生在一次又一次的错误中得到提升。
这样教学能让学生在较短的时间里学习大量的知识，但却忽略了概念的形成是以实验为基础并深入的过程。
这样没有经过必要的和足够的感性认识而直接讲解的物理概念，会使得很多学生只能死记硬背物理的定义、概念以及它的内涵和外延，而不能准确深刻理解概念的实质。
比如在讲解高一物理“加速度”概念时，教师直接花几分钟时间给出加速度的定义和数学表达式，接下来就开始做练习。
学生根本不知道为什么要引入加速度这个概念，他们就只能用自己平常的思维来错误理解：加速度就是增加的速度，有加速度就有减速度等。
这种“短”、“平”、“快”的教学方法虽然缩短了学生学习知识的过程，加快了教师教学的进程，但也同时削弱了学生学习物理的兴趣，严重损伤了学生的自信心，让学生感到学物理很累、很难。
二、提倡用实验支撑物理概念教学
从物理学科的特点来分析物理概念的形成，物理是以实验为基础的学科，所以物理概念的建立需要用实验来铺垫，用感性材料培养学生兴趣并引导学生积极思考，通过观察现象进行认真分析、判断、概括和总结，逐渐形成自己的概念。
教师应该“重过程”不应该只“重结论”。
根据中学生年龄阶段的特点，学生思维中形象思维还占很大的比重，抽象思维还比较差。
如果在课堂上一味采用讲授法，学生容易产生疲倦和厌学情绪。
如果常采用实验先构建物理情境，让他们亲自看一些物理现象，甚至亲自做一些实验，并和自己原有的知识相互对照而得到物理概念，这样理解会非常透彻，记忆会非常深刻而长久。
那具体怎么操作呢？
1、用直观、简洁实验使引入概念更有趣
物理概念不管简单与否，如果直接讲解会很枯燥。
如用实验不仅能让学生顺利进入物理情景之中，而且还能激发学生的学习兴趣，促使他们积极分析和思考。
例如：讲解高一物理弹力时，可以用以下几个简单的演示实验来让学生观察，用手挤压塑料瓶；双手拉弹簧；用力弯曲钢尺；用橡皮筋悬挂钩码。
并分析这四个实验的共同点引入物体受力从而发生弹性形变的概念。
接着演示用橡皮筋拉小车，橡皮筋变长，小车运动。
用弯曲的钢尺把粉笔头弹出去。
启发学生总结他们的共同点是物体恢复原状时要对使它形变的物体施加力，得出弹力产生的条件：接触、挤压。
这样先由实验构建情景让学生观察，从而得到概念的学习效果是很好的。
再比如讲解静摩擦力、滑动摩擦力、以及最大静摩擦力概念时，可以借助以下实验：
⑴、将一本书一端叠高构成斜面，在其上放一只笔保持静止。
学生从笔有向下滑动的趋势很容易感知笔受到沿斜面向上的静摩擦力。
⑵、用一张纸夹在一本书之间，用力拉纸，书随着运动，学生也很容易感知书受到了纸给它向运动方向的静摩擦力。
从这两个实验学生也进一步感知静摩擦力可以发生在静止的物体上也能发生在运动的物体上，即可以作为阻力也可以作为动力。
⑶、用演示测力计拉着放在长木板上的木块，当慢慢的增大拉力时，提醒学生观察木块在没有动的过程中，弹簧示数的变化，从而引导学生得出静摩擦力是一个变化的力，有一个最大值叫最大静摩擦力，而滑动摩擦力都小于最大静摩擦力这些概念。
⑷、再在这个装置的基础上通过增加钩码来改变木块的正压力，通过在木板上铺毛巾来增加接触面的粗燥程度，探究滑动摩擦力与哪些因数有关，从而得出动摩擦力的公式。
通过一系列实验，加上教师绘声绘色的讲解，学生注意力比较集中，在好奇、快乐中轻松的学习了物理知识，而且不容易忘记。
一个又一个的实验，承前启后，层层深入，知识具有连贯性。
2、用实验降低物理概念形成的难度
物理概念是反映物理现象、过程、本质的一种抽象，在大量的实验观察的基础上，运用逻辑思维的方法，把思维本质的共同特征集中加以概况而成。
在物理的概念的教学中，很多老师都很注重物理概念的记忆，理解，分析，不惜用大量的习题来让学生臻辨。
但我认为在概念的形成过程中多下功夫才是最佳选择。
如果教师在进行概念的教学过程中把浓缩的强思维历程稀释成弱思维历程，让学生沿着前辈们的思维活动过程的足迹重新演示知识的产生和发展过程，从中再次发现，体验，掌握形成概念。
使学生在探究过程，思维过程，发现事物本质的过程中培养能力。
比如高一物理力的教学，从物理教师的角度看问题是很简单的，但对于很多学生理解很肤浅，他们都是用自己原来有的知识或者错误的经验来认识的，所以我们教师要通过实验揭示概念的本质。
⑴在两个小车上固定强磁铁，并将小车放在木板上，先固定甲小车，放乙小车，发现乙小车运动过来；再固定乙小车，放甲小车，发现甲小车也运动过去。
从而得出力的作用是相互的，而且是成对出现。
⑵用两演示测力计对拉，通过观察分析物理的相互作用力是等大反向共直线，同增同减同变化。
⑶讲解力的分解时，为了使学生能很深刻的感知斜面上的物体所受重力的有沿斜面向下的分力和垂直于斜面向下的分力的作用效果。
让学生把一只手放成一个斜面，并把一本书放在其上。
亲自体验印象会非常深刻。
再比如，讲解三角形支架上悬挂重物有两个作用效果时，叫学生全体站起来，单号学生用双手叉腰，双号学生在其肘关节施加竖直向下的力，让学生感觉这个力的分力效果。
接下来再交换。
又比如：我们在讲解“超重和失重”时，先演示“装水塑料瓶”下落实验，当有孔的装水塑料瓶在瓶子静止时，水会从孔中流出来。
问学生接下来的实验水会不会流出来，为什么？再让学生集中注意力观察：当瓶子从空中自由下落到手接住的短暂过程中，水不会从小孔里流出来。
学生就会感到很新奇，就会思考这到底是为什么？这样培养了学生的观察能力，还培养了学生的思维能力。
让课堂生动有趣。
接着用调速电动机经过滑轮连着一把弹簧秤，在弹簧秤的下方吊一个钩码，用白色卡纸卡着指针的位置，让电动机匀速转动，加速转动，减速转动，观察弹簧秤指针的位置，归纳总结出物体处于平衡，超
重，失重的三种情况下物体所受拉力与自身重力的关系，接着再进行受力分析。
这样通过直观的实验教学，会在学生心里留下很深的印象，会降低学生对抽象概念理解的难度，逐渐培养学生思维从形象到抽象的过渡，有利于学生思维的成长。
3、用实验辨析模糊、错误概念
教师讲解容易出错的概念时，不如用实验来辨析。
心理学家皮亚杰认为：“激励学生最有效的方式是建立一种认知失衡状态，这样就会把学生带入一种认知冲突——他本来认为该发生的事情却没有发生！”这样用实验来纠正学生头脑中模糊、错误的概念。
在我们讲解高中物理：“闭合电路的欧姆定律”时，由于电源内部的电阻我们看不到，学生在初中都认为电源没有内阻，知识在延伸，在细化，学生的理解有一定的困难。
我们不妨用一组并联实验来让学生观察思考：用三节旧一点，即内阻比较大一点的干电池串联给灯泡供电，再把三只小灯泡和开关串联之后并联接入电路中。
让学生仔细观察，当三只开关依次闭合过程中，本来认为灯泡的亮度不变，但实际情况却是越来越暗了。
接着让学生画电路图并思考，分析是什么原因？最后得出电源内部有电阻，叫电源的内阻。
再比如讲解摩擦力的概念，由于很多学生都有错误的理解：认为摩擦力总是阻碍物体的运动，方向与物体的运动方向相反，大小与物体的重力成正比。
这方面知识的理解往往是不到位的。
教师要通过精心设计简单可行的实验让学生对错误概念形成一个鲜明对比，让学生心里产生震动，让学生的认识从片面转到全面，从错误转到正确，从表面转到深入。
总之，根据学生的年龄特点，认知规律，教师在备课的过程中，结合物理学科的特点，精心的设计一些必要的实验，会让学生学得轻松，愉快，对于形成正确，稳定的概念有很大的帮助。
会培养学生的兴趣，从而爱好物理，喜欢物理。
参考文献：
梁树森，促进物理概念变化的物理教学，物理教师，2005（4）
黄恕伯，物理教学中如何“重过程”，物理教学探讨，2004（7）
顾明远，孟繁华，国际教育新理念，海南出版社，2003。