提出问题比解决问题更重要

提出问题比解决问题更重要

——由一次实验教学说开去

摘要：从实验教学中出现的经典问题，到两种不同的处理方法，对此进行反思，可以发现当今化高中化学教育的一些典型问题，提出问题的基本解决思路，有助于改善化学教育的现状。

关键词：实验教学经典问题教学智慧反思

高中新课程改革已走过十多年，高中化学课程改革不仅仅是简单的更新课程内容，更是新时代新教育理念的实践过程。从前化学教育过分注重教师的知识传授与应试能力，相对忽视学生深层能力的发展，如科学思想、科学探究等等。今日高中化学教育按课程标准所言“高中化学课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；……注重学生科学探究能力的培养，……突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。”[1]其中“科学素养”与“探究能力”等都是理科显著的学科素养与能力，对人的发展意义重大，因此在教学中应该予以重点关注，然而实际教学中并不尽如人意，大多教师的教学在层次上并未有大的改变，基于此，笔者以自己的观察、实践与思考，抛砖引玉，不足之处，敬请指正。

一种常态

化学教材中的学生实验与演示实验，类型多样，有操作型的，有观察型的，有验证型的，还有探索型的。“以实验为基础”是化学学科的特性。实验教学是高中化学教学的基石，是化学学科最现实、最形象、最生动、最有效的教学载体。[2]实验中学生们积极主动地动脑动手，进行实验的研究与创新，掌握化学基本原理和基本技能，促进自身思考与探究能力的发展，由此可见实验教学的意义重大而深远。然而现实的实验教学中，其重大的能力发展功能并未有效的得以发挥。试以自己在听课与教学中经常遇到的化学实验教学的一个经典案例，供大家思考。

高中化学教科书人民教育出版社必修2第40页，实验2-4原电池原理实验。适时的引入了原电池原理，让学生了解什么是原电池，进而明白构成原电池的基本条件，学会判断正负极，会书写电极反应式，会设计简单的原电池。以上是教学的基本目标，然而实际教学过程中，课堂总是动态的，一些实验教学的细节，如讲授正负极判断方法时，老师课堂总结有气泡的是正极，此时有同学就提出了自己的观察结果，“老师不是Zn、Cu上都有气泡吗？”此时是忽略或随意应付过去，还是重视学生的问题与思考，教师的选择就显得非常重要

了。对此，笔者课堂观察所见，许多老师均是有意或无意的忽略或者根本不去认真分析原因，因此错失了提高学生探索欲望和提升学生探究水平的一次良机，实在令人遗憾。

一类探索

笔者在教学一线多年，教学中常有“好事”学生提出“老师不是Zn、Cu上都有气泡吗？”这一经典问题。如何应对，笔者采用了如下方法来处理。

学生能够提出自己的疑问，老师首先应当肯定同学在课堂中的认真思考与细致观察，并引入爱因斯坦所言：“提出问题比解决问题更重要。”加以适时的鼓励。之后反问学生为什么会出现此种现象呢？给学生5分钟，让学生自主思考与小组合作探究。5分钟后，请各小组反馈合作探究的结果，经过一番思想的碰撞，火花应运而生。部分同学终于发现奥妙所在，原来Zn与稀H2So4一直在直接接触，由此Zn与稀H2So4的化学反应是不可能停下来的，化学反应使Zn片上仍有气泡，同时电化反应使Cu片上有气泡。

此时教师继续追问，如果现实生活中用Cu-Zn原电池做电源好吗？为什么？让各小组继续讨论，并自由发言。最后教师做简短总结，用Cu-Zn原电池做电源不好，因为此装置做电源时，化学反应一直停不下来，导致原料浪费与能量损失。并让学生课后去搜集生活中常见的原电池有哪些，原理如何？学生此时思维正是亢奋之时，利用此时机，让充满探求兴趣的同学课后可提前研读选修2的内容，空闲时与老师一起探索如何改进这个实验装置。课堂中这样处置，既顺应了学生的课堂思维状态，又满足了学生的探求欲望，水到而渠成。

一些思考

由一个偶然疑问，而产生的教学设计，使一节常规课堂教学有了鲜活的生命力。更加难能可贵的是，因为这样一节课使学生认识到了发现问题的重要性，因而有了更多的学生加入到了发现问题提出问题的队伍中。其实，对于这一经典问题的不同境遇，加以认真反思，不难看出，问题的根源既是教师个人教学素养与水平不同，又是对教学时机把握能力的不同。如何在化学教学中“化平庸于神奇”，或者说如何在平静的课堂中投下那一颗石子，让它激起课堂的阵阵涟漪，展现化学课堂之真与课堂之美，让学生能够真正感受到化学教育的价值，值得我们认真的思索。尽管课程改革已走过很多年，但我们大多数的教师并未真正从中受益，老师们的教学惰性对化学教育的新理念形成了天然的屏障，没有新理念与新方法的指导，我们无力呈现具有教学智慧的课堂；另一方面则是高考指挥棒的束缚，应试的压力，让老师们无心去展现课堂之美。在无力与无

心之间，化学教育逐渐归于平淡。基于此，我们改进的方向已然明确，只是需要老师们思想的转变与行动的毅力，即“山不向我走来，我就向山走去”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郑坤.浅析高中化学实验教学[J].科技创新导报，2015，(10):162-163.