基于课程标准的学期课程纲要的制定

“ 课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一 门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。
3.课程纲要的呈现格式
• 基本信息：题目；开发者；课程名称；教材；适用年级；
课时或学分。
• 背景分析：该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识
与认知特点。
• 课程目标：课标；学生；关键结果。 • 课程内容：内容安排及处理依据。 • 课程实施：课程资源；学与教的活动、方式。 • 课程评价：成绩结构及来源；评什么；怎么评；结果如何
2.义教/高中课程方案
3.课程标准
4.教材（模块）
3.教师理解的课程
5.学期/模块课程纲要 6.单元/课时计划（教案）
4.课堂运作的课程
7.课堂教学
5.学生体验的课程
8.测验/表现等评价
“两张皮”即3-8不一致何以产生？
3.现实的要求与困惑
• 教育改革的不断深化 • 高利害考试的逐渐变革 • 课堂教学存在的问题与困惑
处理。
第三部分
摘 要
如何撰写课程纲要？
课程目标的确定 课程内容的选择与组织 课程实施的安排 课程评价的设计
目录
1.课程目标的确定
目标：预期的学生学习结果。 • 1.1 目标及其层级结构 • 1.2 目标确定的依据 • 1.3 分解并叙写目标 • 1.4 目标叙写常见错误
1.1目标及其层级结构图
“教材内容”or“目标明晰”？ “方法的新奇多样”or“方法与目标、内容的一致”？ “练习的多寡和重复操练”or“基于目标的学生表现的提升”？
第二部分
摘 要
课程纲要是什么？
课程纲要是什么 课程纲要的涵义 课程纲要的呈现格式
1.课程纲要是什么？
课程纲要是学校一级的学科课程设计
• 学校依据课程方案、课程标准和教材，组织教师对一门学 科在某一学段的课程教学进行整体谋划。它是学校课程整 体规划的重要组成部分。
声音洪亮，吐字清晰，读音 标准，普通话标准；
不丢字、加字，不读错音， 能比较好地运用停顿、重音， 读出文章感情；
不指读，站姿或坐姿正确， 双手拿书，眼离书本一尺远。
目标叙写
目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新 性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、价
值与意义）、三维目标
SMART ：Specific（明确）；Measurable（可 测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相
国家/地方 课程方案
学校层面要 怎么做？
《学科课程标准》
制订学校课 程规划方案
学 科 课 程 规 划
学期/模块 课程纲要
课堂层面要 怎么做？
学生获得 的经验
实施基于标 准的有效教学
主题/课时 教案/学案
2.课程层级理论的启
示
课程层级分析
课程运作系统
1.理想的课程
1.基础教育课程改革纲要
2.正式的课程
第一部分
摘 要
为什么需要课程纲要？
国家课程校本化实施的路径 课程层级理论的启示 现实的要求与困惑
学校的使命
国家/ 《基础教育课 地方 程改革纲要》 国家课程校本化实施 课程 《课程设置方案》 方案 《学科课程标准》
江苏省普通高中课程 设置与管理指导意见
学生 获得 的 经验
1.国家课程校本化实施的路径
理想 现实
课程纲要与教学进度表的区别
为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度， 不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。
2.学期/模块课程纲要的涵义
一
课程目标 • 把学生带到哪里去？
致
课程内容 • 基本的素材是什么？
性
课程实施 • 怎样带他们去？
课程评价 • 怎么知道他们已经到哪里？
是国家课程校本化实施水平的重要标志 是学校特色形成的重要路径和指标 是教师专业发展水平的重要标志，体现专家思考 是理想课程成为学生体验课程的必然途径
为什么需要教师设计课程？
Βιβλιοθήκη Baidu
课标专 家
学科课程标 • 面对1.5
准
亿学生
教材专 家
分册教科书
• 面对500 万学生
教学专家即教 师
学期课程纲 • 面对50 要或教案 名学生
行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立…… 观点”；培养学生的创新能力；
描述的是学习活动：阅读《巴黎圣母院》和《红楼 梦》。
目标表述：化学
• 通过分析、类比、归纳、实验等方法，能说出常见酸、碱、盐的主要化学 性质、离子鉴定、用途以及酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；阐明 中和反应和复分解反应，归纳比较四类基本反应类型。
和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多
种方式展开交流和讨论。《高中语文课程标准》
•
——模块目标
• 找出《鸟啼》第5-8段中运用拟人、比喻、对比手 法的语句，并陈述其生动形象的表达效果。
——课时目标
教 具体 师 清晰 决 可测 定 可评
1.2 目标确定的依据
文本：课标、教材、教学指导意见、考纲、试卷
关）；Time-bound（时限）
4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三 维叙写。
例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当 的 统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并
1.4 目标叙写常见错误
以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全 面发展的人”；
含糊其词，难以评价。如“具有革命的大无畏精神” 或“具有创新意识和能力”；
课标 教材 教参 考纲 试卷
学习内容
学习程度
学习行为或条件
学情：已有知识基础、学习经验的迁移……
教师的专业判断。
1.3分解并叙写目标
选取与本学习 相关的目标
分解目标
文本+学生经验+教师判断
叙写目标
主体+行为+程度+条件
正确、流利、有 感情的朗读课文
•在朗读符合二年级难度的文 章时，学生能：
基于课程标准的学期课程纲要的制定
课程是什么？
• 课程是从清晰的目标出发，规划、实施与评价学生学习的专业活动。 • 课程方案（学期/单元/课时）需要一致性回答目标、内容、实施、评价问题。
教学进度 表是不是 课程方案？ 为什么？
交流内容
1 • 为什么需要课程纲要？ 2 • 课程纲要是什么？ 3 • 如何撰写课程纲要？ 4 • 如何审议课程纲要？
目标：预期的学生学习结果。
各层级目标
• 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
《基础教育课程改革纲要》
——教育总目标 上位 专
概括 家
• 具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、 笼统 决
探究能力。《高中语文课程标准》
模糊 定
——学科课程目标
• 能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力