体验性作文教学设计
体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计
体验型作文教学课堂教学实录教案教学设计“体验型作文教学”课堂教学实录（一）导入放映自制课件：浸染生命意识咀嚼母爱情怀（幻灯片１）师：同学们，我们刚学完史铁生的《我与地坛》一文，作者在文中表达了他对“生命”和“母爱”的真切体验，今天我们的作文指导课就围绕《我与地坛》来进行“生命”和“母爱”的再体验，从而浸染生命意识，咀嚼母爱情怀。
其实，写母爱也是对母亲生命的解读，所以我们把指导的重点放在体验“生命”上。
生命是一条亘古长流的河，生命是一首古老而年轻的歌。
古往今来，无数人用心灵和智慧来诠释生命，解读生命，史铁生就是如此。
（二）体验文本师：请同学们翻开《我与地坛》一文，回忆一下：荒芜但并不衰败的地坛使得由于残疾而想到死的他有了怎样的生命体验呢？生：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
”地坛使他不再为自己的处境而痛苦，所以他决定活下来。
师：怎样活呢?生：园中到处都是生命的印迹：落日、雨燕、脚印、古柏、各种味道，这些都展现出作者对生命的热爱和人生必须有所作为的坚定信念。
师：母亲生前的爱又给了作者哪些生命体验呢?生：42页“母亲生前没有给我留下……愈加鲜明深刻。
”作者对母爱的感受是在母亲去世后才慢慢领略到的。
母亲在苦难的折磨中走完了她的生命历程，母亲的活法使作者在逆境中更加坚强。
（三）拓展文本体验师：这些是我们在《我与地坛》一文中感受到的史铁生对“生命”的体验，下面我们可以上网查找资料，看看别的作家是怎样体验“生命”的，从而丰富我们对生命的体验。
重点提示：查找生命意识浓郁的作家、作品，如刘亮程、毕淑敏等，体验感受他们浓浓的生命意识。
提供部分参考网址及有关内容。
(幻灯片2)散文家刘亮程，他会发现动物、昆虫、植物跟自己一样喜欢阳光，因为他意识到它们跟自己一样也是生命。
他会认为众生平等、万物一体。
他有这样一句特别感人的话：我们喜庆的日子，如果一只老鼠在哭泣，一只鸟在伤心流泪，我们的欢乐将是多么的孤独、尴尬。
初中体验式作文教学教案
初中体验式作文教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、感受、体验生活，积累写作素材。
2. 培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力。
3. 引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，提高作文质量。
二、教学内容：1. 体验生活：观察生活、感受生活、参与生活。
2. 作文指导：选材、构思、表达。
3. 作文修改：语言、结构、情感。
三、教学过程：1. 课前准备：教师提前布置学生观察生活，收集素材。
2. 课堂导入：教师引导学生分享自己生活中的有趣经历，激发学生对生活的感悟。
3. 作文指导：a. 选材：教师引导学生从生活中选择有价值的素材，强调真实、生动、有趣。
b. 构思：教师指导学生进行作文构思，强调创新、独特、有新意。
c. 表达：教师引导学生运用生动的描绘、细腻的情感描写，表达自己的感悟。
4. 作文写作：学生根据教师的指导，进行现场作文。
5. 作文展示：学生将自己的作文展示给全班同学，大家互相评价、学习。
6. 作文修改：教师引导学生对自己的作文进行修改，提高作文质量。
四、教学评价：1. 学生作文的质量：内容是否真实、生动、有趣，结构是否合理，语言是否通顺。
2. 学生对生活的感悟程度：是否能够从生活中发现美好，用心去感受、体验。
3. 学生的参与程度：是否能够积极参与课堂活动，主动分享自己的体验和感悟。
五、教学总结：通过体验式作文教学，让学生认识到生活中处处有作文，时时有作文。
培养学生用心感悟生活，用文字表达情感的能力，提高学生的作文水平。
同时，也能够增强学生的参与意识，提高学生的课堂积极性。
体验式作文教学案例（5篇范文）
体验式作文教学案例（5篇范文）第一篇：体验式作文教学案例体验式作文教学案例课题：笑态百出——人物神态描写训练【教学目标】1、通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
2、锻炼观察能力，体验快乐情感，激发写作情趣。
【教学设想】1、叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。
”联系学生生活，发掘作文资源。
2、创设一个笑的情境，让学生亲自感受并认真观察别人的笑，在老师的指导下，用生动的语言描绘笑的情态。
3、把指导重点放在对学生观察力的培养，情感的体验，思考的驱动，认识的提升和智慧的开发上。
4、整个设计力求从易到难，循序渐进，体现作文训练的层次性。
【教学过程】活动前：布置摘抄描写笑态的语句和成语；每人搜集一个小笑话。
活动中：（一）交代课时目标：通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
（二）创设笑的情境：请同学来讲笑话。
1、一生上台讲笑话“阿蛋写信”一日，阿蛋听说老舅病了，便写了一封问候信。
平时阿蛋办事马虎粗心，遇到不会写的字便画个“O”代表其字。
信是这样写的（“O”读“蛋”）亲爱的老O（舅）：听说你生O（病）了，我们一家希望你好好养O（病），等O（病）好了再下O（床）。
千万不要O（病）没好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。
愿你好好养O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋老师叫暂停，提示：你能用一个词或成语来形容一下大家的笑吗？一生答：哄堂大笑开怀大笑一生答：前仰后合捧腹大笑你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗？最好用上比喻、排比等修辞方法（找同学来描述）一生答：同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像一口沸腾的大锅。
笑声传出了教室，回荡在走廊上，校园里。
一生答：我们的笑声像波浪在教室里回荡，久久不能平静。
一生答：同学们都哈哈大笑，有的张着大嘴笑；有的眯着眼睛笑；有的捶着桌子笑；有的捂着肚子笑。
老师启发：能否衬托一下？一生答：笑声飘荡在校园里，感染了校园里的柳树，柳树也笑弯了腰，柳叶也赶来伴舞。
体验式作文教学设计
体验式作文教学设计实践证明，“创设情境，展开活动，写实践性作文”是一种很好的方法。
所以，在秋天橘子上市时我抓住这个机会，让学生动手做小橘灯后作文，大大激发了学生作文兴趣。
一、创设情境，激-情引趣师：同学们，你们喜欢吃橘子吗？你们知道吃完的橘子还能够做小橘灯吗？先听老师给大家讲个故事冰心奶奶的《小橘灯》想不想听呢？师：听了这个感人的故事，同学你想不想也做这么一盏充满温暖充满幸福的小橘灯？先老师给大家做个示范。
一定要认真看，仔细听。
每一个步骤，先做什么在做什么。
（教师出示：事先准备的小橘子、小蜡烛、针线、小刀、小棍。
并且一边做一边讲。
）1、用小刀削去上面的一段皮，再用两只手把底下的一大半轻轻地揉捏，从桔皮里掏出一瓤一瓤一桔瓣来。
2、再用穿着麻线的大针把那小桔碗四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹棍挑着。
3、把一段短短的蜡头放在里面点起来。
小桔灯就做好了。
二、活动准备，交流心情1、同学们，你们也想试试吧？2、再次强调做小橘灯的步骤3、做的时候要注意些什么呢？（注意安全，仔细，慢工出细活）三、活动体验，感受生活给学生40分钟时间展开活动，同学们能够一个人单独做，也能够和小伙伴一起做，还能够请教擅长某一局部的同学。
四、即时反馈，交流体验师：同学已经将一盏盏漂亮的小橘灯做好了，品尝了做的过程的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样完成做小橘灯的，在这过程中你感受最深的一点是什么？通过这次动手做，你有哪些收获呢？集体交流：1、谁能跟大家说说你做的过程？2、你感受最深的一点是什么？遇到的最大困难是什么?怎样解决的?3、你有哪些收获？五、明确要求，理清思路师：同学们，老师很想理解位每个同学是怎样做的，有哪些体会，但因时间关系，大家不能一一讲给老师听，这样吧，请大家把这堂课的内容写下来给老师和同学们看，好不好？1、写作前，我们应该明确写作要求。
大家想一想，我们要按怎样的顺序去写呢？（活动前，活动中，活动后）2、每步我们该写些什么呢？（活动前：简单写一写自己做小橘灯前的心情以及所作的准备工作。
体验式作文实施方案设计
体验式作文实施方案设计一、引言体验式作文是一种通过亲身体验来感知和思考的写作形式，它能够激发学生的写作兴趣，提高写作的参与感和真实感。
本文将围绕体验式作文的实施方案进行设计，旨在为教师们提供一些可行的方法和策略，以促进学生的写作能力和创造力的提升。
二、目标1. 帮助学生了解体验式作文的特点和写作方式；2. 提高学生的观察力、思考力和表达能力；3. 培养学生的写作兴趣和自信心。
三、实施方案1. 选择合适的主题体验式作文的主题应该贴近学生的生活实际，能够引发他们的共鸣和情感。
可以选择一些与日常生活相关的话题，如家庭、友情、成长等，或者是一些有趣的体验活动，如郊游、旅行、参观等。
2. 提供充分的体验机会为了让学生有足够的素材和情感基础，教师可以组织一些体验活动，如实地考察、户外探索、实践操作等。
通过这些活动，学生可以亲身感受和体验，从而更好地展开写作。
3. 引导学生开展观察和思考在体验活动结束后，教师可以引导学生进行观察和思考，帮助他们捕捉细节、感悟内涵。
可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，激发学生的思考和表达。
4. 激发学生的表达欲望在学生进行观察和思考的基础上，教师可以引导他们进行表达，可以是口头表达、绘画、摄影，也可以是书面写作。
通过多种形式的表达，激发学生的写作欲望和创造力。
5. 提供指导和反馈在学生完成作文后，教师应该给予及时的指导和反馈。
可以针对学生的写作特点和问题进行指导，帮助他们提高表达水平。
同时，也要给予积极的鼓励和肯定，增强学生的写作信心。
四、总结体验式作文是一种能够激发学生写作兴趣和提高写作水平的有效方式。
通过选择合适的主题、提供充分的体验机会、引导学生开展观察和思考、激发表达欲望、提供指导和反馈等环节，可以有效地促进学生的写作能力和创造力的提升。
希望本文提供的实施方案能够为教师们在体验式作文教学中提供一些有益的启示和帮助。
体验 作文教案
体验作文教案教案标题：体验作文教案教学目标：1. 学生能够理解作文的定义和重要性。
2. 学生能够掌握作文的基本要素和结构。
3. 学生能够通过体验活动提高作文写作能力。
教学重点：1. 作文的定义和重要性。
2. 作文的基本要素和结构。
3. 通过体验活动提高作文写作能力。
教学准备：1. 教师准备一些与体验活动相关的素材，如图片、视频、音频等。
2. 准备一些作文题目和范文供学生参考。
教学过程：引入：1. 教师通过展示一些优秀的作文作品或讲解作文的定义，引起学生对作文的兴趣和重视。
探究：2. 教师讲解作文的基本要素，如主题句、扩展句、结尾句等，并通过范例进行解释和示范。
3. 学生分组进行小组讨论，自主探究作文的结构和要素，并记录下自己的发现和问题。
实践：4. 教师组织体验活动，如参观博物馆、户外写生等，让学生亲身体验并感受所见所闻。
5. 学生根据体验活动的内容，选择一个主题进行作文写作，要求包含基本要素和结构。
6. 学生互相交换作文，并进行互评和意见交流，提出改进建议。
总结：7. 教师引导学生总结体验活动对作文写作的影响和提高，并强调作文的重要性和实用性。
8. 教师提供一些写作技巧和方法，帮助学生进一步提高作文写作能力。
拓展：9. 学生可以选择自己感兴趣的主题，进行更深入的作文写作实践，并可以参加作文比赛或展览。
教学评价：1. 学生参与讨论和活动的积极性。
2. 学生对作文基本要素和结构的理解程度。
3. 学生作文的质量和改进程度。
教学延伸：1. 学生可以通过阅读优秀作文作品，进一步提高自己的写作水平。
2. 学生可以参加写作培训班或参加写作社团，扩展自己的写作技能和经验。
教学反思：1. 教师在引入部分可以通过更生动有趣的方式引起学生的兴趣。
2. 教师在实践环节可以提供更多的体验活动选择，以满足不同学生的兴趣和需求。
3. 教师在总结部分可以更加强调作文的实用性和应用场景，让学生更加重视作文的学习和提高。
体验式作文实施方案模板
体验式作文实施方案模板一、背景介绍随着教育教学改革的不断深入，体验式作文教学逐渐受到重视。
传统的作文教学往往以传授知识和技巧为主，学生缺乏实际的写作体验，导致作文能力提升缓慢。
而体验式作文教学则注重学生的亲身体验和感悟，通过真实的情境和体验来激发学生的写作兴趣和创作潜能，因此备受教师和学生的青睐。
二、实施目标1.培养学生的写作兴趣和创作潜能；2.提高学生的写作能力，包括观察、思考、表达和组织能力；3.激发学生的想象力和创造力，培养其独特的写作风格。
三、实施步骤1.确定体验主题：选择具有现实意义和学生生活经验的主题，如校园生活、家庭生活、社会热点等。
2.设计体验活动：结合体验主题，设计多样化的体验活动，如实地考察、情境模拟、角色扮演等。
3.引导学生体验：在体验活动中，教师要引导学生用心感受、细致观察，激发学生的情感和思维。
4.撰写作文：学生根据体验活动的感悟和体验，进行作文创作，可以是记叙文、议论文、描写文等形式。
5.展示交流：学生作文完成后，进行展示和交流，可以是课堂展示、班级交流、作文比赛等形式。
四、实施要点1.体验活动的选择要贴近学生的生活和实际经验，激发学生的情感共鸣和写作兴趣。
2.体验活动的设计要多样化，注重情境的设置和角色的塑造，让学生能够身临其境，融入其中。
3.在体验过程中，教师要及时引导学生进行思考和总结，培养学生的观察和思考能力。
4.作文的撰写要注重真实感和情感表达，鼓励学生用心感受、真实表达，展现个性和特色。
5.展示交流环节要注重学生之间的互动和交流，让学生能够相互借鉴和学习，促进写作水平的提高。
五、实施效果评估1.学生作文的质量和数量：通过作文的评比和统计，评估学生的作文质量和数量的提升情况。
2.学生的写作能力提升情况：通过学生的作文表现和写作过程的观察，评估学生的写作能力是否有所提升。
3.学生的写作兴趣和参与度：通过学生的参与情况和反馈意见，评估学生的写作兴趣和参与度是否有所增加。
体验式作文教学之实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。
而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。
二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。
2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。
例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。
（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。
3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。
例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。
在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。
体验作文教学教案
体验式作文教学设计我的体验我抒写授课时间：2008.11.28 授课地点：九（8）班授课教师：何新如课标理念《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”，将被动的“要我写”转变为主动的“我要写”。
学情分析学生没有真正地用心体验过生活，缺乏对生活的独特体验。
“体验的缺失”导致学生写作时“无米下锅”，无内容可写，无感情可抒，无深刻的感悟。
“没话写”“不会写”“写不好”成为学生写作上的主要障碍，并致使学生产生“恐文”“愁文”不良写作心理，丧失写作的兴趣和自信心，不能轻松为文，快乐写作。
教学设想通过体验式作文教学，诱发学生的体验，丰富学生的体验，激发学生的写作兴趣，激活学生的写作潜能，引导学生轻松作文。
教学方法1、情境体验法2、活动体验法3、阅读体验法4、互动式教学法教学准备1、图文资料2、背景音乐3、录音机教学过程一、营造情境，进入体验1、出示感人图片，播放音乐《爱的奉献》渲染情境。
2、问题情境：看了这组图片，听了这首饱含深情的歌曲，你有什么感想？3、学生代表谈体验。
二、阅读随笔，诱发体验1、阅读《爸，别喝了》，交流体验爸，别喝了爸爸，别再喝了！您知道吗？我最讨厌您喝醉酒后那踉踉跄跄的样子！您每月至少要喝醉两次，每次都是大醉而归，许多人都称您为“酒鬼”，您知道吗？每次您喝醉后总要有两个人把您扶回来，就算在家里您也每天喝一斤白酒，把这个家弄得酒气熏天。
如果您没有喝足的话，那倒霉的将是我那可怜的母亲了。
而我呢？就在这样的环境中生活了十几年。
您还记得那一次的车祸吗？不就是您喝醉了酒造成的吗？您喝醉之后开车，把车直接开到了树上。
您手臂上擦破了点皮，好在车上的五六个人都没有受伤。
但也都吓了一惊，特别是年迈的奶奶，为这事还大病了一场。
爸爸，您想过吗？如果您真出了事，我们这个家可怎么过呀！难道您就不能让年迈的奶奶安心地度过晚年吗？每当您醉了后倒在床上呼呼大睡时，妈妈总是忙前忙后，收拾您吐的那些东西，然后就默默地坐在一旁落泪。
初中作文体验教案
初中作文体验教案一、教学目标1. 让学生通过生活体验，感知生活的美好和挫折，培养学生的情感态度和价值观。
2. 培养学生学会用心去感受生活，用笔去表达生活，提高学生的写作能力。
3. 培养学生学会与他人分享自己的体验，增强学生的沟通能力。
二、教学内容1. 生活体验：让学生从自己的生活经历中选择一个最有感受的事件，进行深入的思考和反思。
2. 写作指导：引导学生如何将生活体验转化为写作素材，如何用文字表达自己的感受和思考。
3. 分享交流：让学生将自己的作品与他人分享，互相评价，共同提高。
三、教学过程1. 导入：教师通过讲解生活体验的重要性，引导学生关注自己的生活，用心去感受生活的美好和挫折。
2. 生活体验：教师布置学生从自己的生活经历中选择一个最有感受的事件，进行深入的思考和反思。
3. 写作指导：教师引导学生如何将生活体验转化为写作素材，如何用文字表达自己的感受和思考。
4. 写作练习：学生根据自己的生活体验和教师的指导，进行写作练习。
5. 分享交流：学生将自己的作品与他人分享，互相评价，共同提高。
6. 总结：教师对学生的写作进行点评，总结体验的重要性，鼓励学生多去体验生活，用心去感受生活。
四、教学评价1. 学生写作的质量：通过学生的写作，评价学生对生活体验的感悟和表达能力的提升。
2. 学生分享交流的态度：通过学生在分享交流中的表现，评价学生的沟通能力和合作精神。
体验教案的设计，旨在让学生从生活中获取写作素材，培养学生的情感态度和价值观，提高学生的写作能力和沟通能力。
通过教师的引导和学生的积极参与，相信学生能够在体验中成长，在写作中提升，在分享中收获。
体验式快乐作文教学设计新部编版5篇
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校体验式快乐作文教学设计5篇《抢橡皮》体验作文教学设计 (2)《三角》体验作文教学设计 (6)《猜花篮》体验式作文教学设计 (8)《特殊的考试》体验式作文教学设计 (10)附二综合素质测试题 (14)附三学生部分作品 (15)《哑剧表演》体验式作文教学设计 (19)《抢橡皮》体验作文教学设计一、导入话题，激发兴趣。
同学们，这节课我们一起来玩一个有趣的游戏，名字叫——抢橡皮。
二、明确规则，精确表达。
1、比赛规则是这样的，同桌两位同学面对面而坐，双手交叉抱在胸前。
当老师发出口令“左手”或“右手”时，按指令迅速出手去“抢”放在桌子正中的橡皮，抢到的同学为胜利者。
但如果你出错了手，即使抢到也算失败。
所以大家要判断仔细，明白了吗？听清楚了吗？谁来把比赛规则复述一遍呢？（指名一生交流）2、同桌复述比赛规则[板书：比赛规则]3、请同学们读读比赛规则，看看刚才你和同桌都说清楚了吗？三、要求在做游戏时注意思考下列内容：①刚才你听到了什么声音？②当你听到老师说要玩游戏时，你是怎么想的？③刚才你周围同学的表现你留意了吗？请用“同学们有的_________，有的_________，还有的_________”这个句式说说。
四、游戏体验，快乐书写。
（一）第一轮体验1、同学们，明确了游戏规则，我们马上开始游戏。
请把橡皮放在课桌正中，同桌同学面对面坐好，双手交叉抱在胸前。
亲爱的同学们，一定要听好老师的口令。
2、“准备！3！2！停！”刚才老师是考考你们的反映能力呢！老师当记者，采访学生：（1）刚才教室里安静吗？静到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了吗？像什么呢？你出手了吗？怎么想的？（4）你看到你对手的表现了吗，是怎么样的？3、这就是我们在备战时的情景。
体验式作文教学设计范文三份
体验式作文教学设计范文三份体验式作文教学设计 1一、课前准备：鼓一个，锣、锤一个，红领巾一条。
（无锣、锤的可用别的代替）二、导入激趣。
1、谈话引入，板书：游戏作文——一锤定音2、词语汇萃。
大喜过望欢呼雀跃手舞足蹈眉开眼笑眉飞色舞人声鼎沸此起彼伏摩拳擦掌连蹦带跳大步流星头晕目眩晕头转向摇摇晃晃望而却步胸有成竹大失所望心花怒放心悦诚服三、指导学生观察。
1、宣布游戏规则。
这个游戏的方法很简单：参加游戏的同学手握锣锤，站在离鼓五米的地方，用红领巾蒙住眼睛，原地顺时针旋转三圈，再逆时针旋转三圈，然后上前击鼓，鼓响则获胜。
2、指导学生细心观察。
这个游戏，玩的同学会很开心，看的同学也会觉得特别有趣。
那么怎样把这份开心与有趣生动、准确地表达出来呢？这就要求我们细心观察。
谁来说说，我们应该细心观察哪些方面？一方面，我们要细心观察游戏过程中教室里的情况。
例如游戏开始时，教室里是怎样的情况？游戏过程中，教室里是怎样的情况？游戏结束后，教室里又是怎样的情况？另一方面，我们更要细心观察参加游戏的同学，观察他玩游戏的过程，观察他的动作、表情、语言。
看看他玩整个游戏有哪些动作，又有哪些表情，还说了些什么。
此外，我们还应该留心自己的心理活动。
例如游戏开始时，你想些什么？游戏过程中，你想些什么？游戏结束后，你又想了些什么？如果同学们能够留心观察与体验，那么我们不仅会玩得开心，还会写得快乐。
板书：教室里的情况：游戏开始前游戏过程中游戏结束后玩游戏的同学：动作表情语言自己的心理活动：游戏开始前游戏过程中游戏结束后四、__同学开展“一锤定音”游戏。
（一）__学生开展第一轮游戏。
1、我们现在开始玩游戏了，谁愿意第一个__来玩？①指定学生。
②学生回顾：刚才教室里的气氛怎么样？引导学生用书面语言说一段完整的话。
如果学生观察细致，可引导学生既说整个教室气氛，还具体描写某个同学行为。
③采访__学生：现在你被选为第一个玩游戏的同学，心情怎么样？心里想了些什么？引导学生把话说完整。
体验式快乐作文教学设计新部编版精品5篇
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校体验式快乐作文教学设计5篇用筷子夹乒乓球体验作文教学设计 (2)附学生习作： (5)《闭着眼睛画画》体验式作文教学设计 (7)《敲声音、听声音、学声音》体验式作文教学设计 (12)《新击鼓传球》体验式作文教学设计 (15)附学生习作 (18)《成语王国大比武》体验式作文教学设计 (20)用筷子夹乒乓球体验作文教学设计一、谈话导入1、上课伊始，与学生交流对作文课的看法，喜欢是为什么，不喜欢又是为什么！2、引导学生从两方面谈论，一是喜欢作文课。
是因为每到作文课的时候，老师都能引领学生做一项游戏，并在玩中学习写作。
精彩的作文完成后，老师能及时讲评，并给予学生鼓励，让同学们特别有成就感。
二是不喜欢作文课。
毕竟有一部分学生对作文有畏难情绪，不太喜欢写文章。
3、老师相机引导，喜欢是因为你体会到了写作的乐趣，不喜欢是因为你还没有品尝到文字带给你的快乐，没有关系，只要你用心去做，一定能写出一手好文章。
今天我们就再来一场快乐大比拼——传球比赛。
喜欢吗？既然喜欢玩，那就一定能写出好的文章来对吗？板书：传球比赛二、比赛规则本次比赛规则如下：将我们班同学分为男队和女队，我们来个男女大PK。
从每队中选出6名队员，一字排开，用筷子把放在最后一座上的乒乓球夹起来，从最后一名同学一直传到最前面的同学，最先放到老师讲桌上的队为胜。
在传球过程中，只能用筷子夹，身体的任何部位不许接触球。
即使掉到了地上，也必须要用筷子夹起来。
1、大家听懂了吗？2、谁还有疑问？三、游戏过程1、选出参赛队员，分男队与女队一字排开，每人发一双筷子。
2、在游戏马上就要开始的时候，欲扬先抑，暂停游戏做现场采访。
采访参赛队员：告诉老师你现在是什么感觉？紧张到什么程度？你心里想什么呢？根据具体情况做机智的调整。
体验作文的教学设计
在体验中学习在习作中体验中国历代真正的语文教育学家，既重视文本的诵读，更重视生活经验的积淀。
荀子明确主张读书应“人乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”，朱熹也有过鲜明的读书民“三到”说。
这表明，在古人的观念意识里，读书和人格的构建与完善是密不可分的。
在先贤们看来，感悟体验可以对学习产生直接的作用。
体验习作就是让学生把对文本的感悟与对人生的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和叶纳性的认识，并把这种认识化为自己认识领域的个性所有物。
下面是我对体验习作教学的一些措施。
一、品读文学作品，体味语言的魅力（一）得法于课内南宁朱熹主张“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”“逐句玩味”，又说“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。
”《语文课程标准》在评价中强调“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
从语文学习规律来看，小学生学习语文一个主要任务就是学语言。
朗读就是对语言的直接感受，文章读得越好，越能说明学生理解得深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情境，走进作者写作时的心境，文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是我们们常说的“书读百遍，其义自见”。
熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。
因此，语文教学最下功夫的应该是把课文读进去，并读出来，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。
1、情境渲染，感受语境，读出美感来。
叶圣陶先生说，文艺作品往往不是倾筐的说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之旨，没有说出来，必须驱谴我们的想像，才能够领会它。
教学中，教师需要为学生创造条件，设置情境，从而让学生走进去感受其内在的美与韵味。
有人说建筑是人类文化的结晶。
《颐和园》一课展现的是古都北京一座皇家园林的金碧辉煌、巧夺天工的建筑美，在引领学生看完录像，学生自主学习时谈到长廊最显著的特点便是长。
体验式作文教学教案
体验式作文教学教案教学理念：1、把作文和做人有机结合起来，使二者相得益彰。
在平时的教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏在正确答案上划对号，强调了很多次也不见成效。
针对这种情况，设计这么一个活动，让他们懂得粗心大意的危害性，改掉坏毛病，养成良好的学习习惯和认真做事的态度。
2、创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。
一创设生活情景，提供写作素材指导体验生活师：知道今天老师们来我们班干什么吗？生：那还用说，听课呗！师：尽管你们很聪明，但是这次你们猜错了。
前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做“天才试卷”。
为了保证考试的公开、公正、公平。
我把校长和所有的语文老师都请来帮老师监考，希望同学们严守考场纪律。
下面我把考试需注意的我他说一下：1、试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；2、为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开；3、你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问，记住了吗？生：记住了！二指导学生体验“生活”请告诉老师，你现在心里有什么感觉？生1：我心里太紧张了！觉得心都快跳出来了！生2、我觉得很好奇也很刺激，我们从没做过什么“天才试卷”，能通过这样一份试卷判断出自己是不是天才，我看也是个不错的机会。
生3：老师，我很害怕，我平时成绩就不好，做“天才试卷”更没戏了，这么多老师来听课，我真害怕丢人现眼。
师：你在这么多老师面前敢说真话，我真佩服你！不过，你不应该失去信心。
只要你认真去做，你一定能得满分。
有没有信心？生：有！……师：同学们刚才谈的感受多真实啊！老师希望你们在写作文时能把它生动地写出来，你们能做到吗？生：能！师：老师马上要开始计时了，你们都做好准备了吗？师：时间到，请同学们把卷子翻过来放在桌子上。
情景体验式作文教案初中
情景体验式作文教案初中教学目标：1. 通过情景体验，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
2. 引导学生学会从生活中汲取灵感，将生活中的素材融入作文中。
3. 提高学生的作文兴趣，培养学生的写作习惯。
教学内容：1. 情景体验：组织学生进行一次实地考察或活动，让学生亲身感受和体验。
2. 作文指导：引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍情景体验式作文的概念和意义。
2. 引导学生回顾生活中有趣的经历，激发学生的写作兴趣。
二、情景体验（15分钟）1. 组织学生进行一次实地考察或活动，如参观公园、博物馆、历史文化遗址等。
2. 引导学生关注身边的景物、人物和事件，进行观察和思考。
三、作文指导（15分钟）1. 教师引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
2. 指导学生如何将生活中的素材融入作文，注意细节描写和情感表达。
四、作文练习（20分钟）1. 学生根据体验和作文指导，进行作文练习。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问，提供写作建议。
五、作文展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作文，分享写作心得。
2. 教师对学生的作文进行评价，表扬优点，提出改进建议。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文课的收获和体会。
2. 学生反思自己在写作过程中的优点和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生作文的质量，包括内容丰富程度、语言表达准确性和逻辑性。
2. 学生在作文展示和评价环节的参与度。
3. 学生对写作的兴趣和习惯的培养。
备注：教师应根据实际情况调整教学内容和过程，以适应不同学生的需求和特点。
小学美术《体验式作文》教案
-难点解析：制定明确、具体的作品评价标准，引导学生从多方面进行评价，培养他们的自我评价和反思能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《体验式作文》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有注意过身边的小美好？”比如，阳光下的树叶、街头的一幅涂鸦等。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何将生活中的美用绘画和文字表达出来。
五、教学反思
今天的课堂上，我们尝试了一种新的学习方法——体验式作文。在引导学生观察生活、表达感受的过程中，我发现了一些值得思考的问题。
首先，学生们在观察生活中的美时，往往容易忽略细节。这让我意识到，在今后的教学中，我们需要更加注重培养学生的观察能力，引导他们关注生活中的点滴美好。我打算在接下来的课程中，设计一些更具针对性的观察练习，帮助学生捕捉生活中的美。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调观察方法、绘画技巧和文字表达这三个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何将观察到的美转化为文字和画面。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与体验式作文相关的实际问题，如“如何观察和描绘一个熟悉的环境？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的现场观察和绘画练习。这个操作将演示如何将观察到的美通过绘画表现出来。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和绘画作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“体验式作文在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
体验作文市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
体验作文教案一、教学目标1. 提高学生写作能力，培养学生的想象力和创造力；2. 通过体验式教学，激发学生对写作的兴趣；3. 培养学生的观察和描述能力，提升他们的文字表达能力。
二、教学重点1. 引导学生进行体验活动，并观察、感受所体验到的事物；2. 根据体验内容进行写作，培养学生的描述和表达能力。
三、教学步骤1. 引入（5分钟）通过展示一幅图片或播放一段视频，引导学生关注主题，并激发他们的写作兴趣。
老师可以提问激发学生的思考，例如：“你看到了什么？你对这个主题有什么联想？”等等。
2. 体验活动（20分钟）让学生进行一个与主题相关的体验活动，例如参观博物馆、走进大自然等等。
引导学生观察、感受所体验到的事物，并鼓励他们进行记录。
3. 讨论与分享（10分钟）学生进行讨论，分享自己在体验活动中的所见所闻。
老师可以提问，引导学生描述自己的体验，并进行交流。
4. 写作指导（15分钟）根据学生的体验和分享内容，老师进行写作指导。
可以给学生一些写作框架和思路，例如：“你可以从描述事物的外貌、颜色、声音、气味等方面入手，让读者感受到你所体验到的事物。
”等等。
5. 个别指导（15分钟）老师与学生进行个别指导，帮助他们改进写作。
根据学生的具体情况，提供一对一的建议和指导，帮助学生提升写作能力。
6. 作文修改（15分钟）学生根据老师的指导，对自己的作文进行修改。
老师可以提供一些修改的要点和提示，帮助学生改正错误和不足。
7. 作文展示与评价（10分钟）学生可以选择将自己的作文展示给全班同学，并进行互评和评价。
老师根据评价结果，给予学生肯定和进一步的指导。
四、教学评价通过学生的体验活动和写作表现，可以评价学生的观察力、描述能力和文字表达能力。
同时，学生之间的互评和评价，也可以促进他们的合作和交流能力的提升。
五、教学延伸1. 组织学生进行更多的体验活动，并鼓励他们进行写作；2. 指导学生进行采访和调研活动，通过观察和交流来提升他们的写作能力；3. 引导学生进行创意写作，鼓励他们发挥想象力和创造力，写出独特的作品。
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写真实写具体
——20妙体验式作文教学设计
爱华小学：叶大仁
设计理念：
激情是写作的动力，新课标倡导让学生易于动笔，乐于表达。
作文只有“体验”，学生才能写真事，抒真情；只有“体验”，学生才能有话可说，有言可表；也只有“体验”，学生才能用心灵来真正地表达，在笔尖自然地流淌出个人的独特感受。
所以，体验作文，就是让学生在亲历体验之后，用真情实感表述出来的作文。
建立体验基础上的作文学生才会有话可说，才会有真情实感。
因此，根据这一作文要求，我确定了如下教学目标和教学重难点。
教学目标:
1、通过参与挑战憋气，能把其过程“写真实”、“写具体”、“写出独特感受和真
切体验”。
2、抓住实验过程，学会“分步写”、“多角度”等写作方法。
3、培养学生敏锐的观察力，以及集体荣誉感。
教学重难点:
如何真实、具体、生动地把实验过程描写下来，把自己的真切体验表达出来。
思路决定教路，教路是否流畅，决定着教学效果，下面我就从“开门见山，激发挑战——实验入手，细心观察———打开脑门，个性表达——欣赏评价，提升能力——自主拟题，培养意识”这五个板块一一阐述我的教学流程。
首先，跟我走进第一板块流程：
（一）、开门见山，激发挑战。
1、课前在讲台上放好:一个装了大半盘水的脸盘,一条毛巾。
师：同学们，你看到讲台上有什么？（一条毛巾、一个装了大半盘水的脸盘）你有什么想法？（奇怪、好奇、疑惑……）
2、师指明：五（2）班一名学生（我能）在水中憋气长达41秒，今天我们这节课谁敢向（我）他们挑战（板书：挑战20，）说想法。
3、激发挑战欲望。
师：面对对方已经取得了这么好的成绩，你有信心打败他们吗？用最简短的话把自己的信心表达出来，谁写的好就请谁代表我们班进行挑战。
（学生写）
4、交流评价。
一生把自己所写的进行交流，教师适当点评。
再请第二名学生进行交流，学生比较。
根据情况再请一名，再次比较。
最后从中选出最能把自己挑战的欲望和信心表达的最强烈的学生上台挑战。
这一环节的开头，从学生容易做，也乐于做，富有挑战的游戏入手，妙趣横生，可起到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
接着进入。
第二板块、实验入手，细心观察。
1、选一生上台演示在水中憋气。
提醒学生观察学生上台来的动作和神态。
2、师：谁来说说看刚才这位同学是怎么走上讲台前来的？（生自由回答，预设为紧张和轻松，从步态和神态体现出。
）他可能心理会在想些什么呢？（我要为班级争光；我一定会胜利的……）
激励挑战者：请你送给他一句鼓励的话！（先请学生个人说，再一起为挑战者加油。
）
师：请挑战者也表表决心！（我一定要为班级争光；我一定会胜利的；我一定尽自己的全力……）
3、开始实验。
抛出四个问题：1、谁来说说他准备入水时脸部的神态和动作？
2、台下学生说说你看到了什么？
3、你看到他脸上了怎么样？
4、说说自己当时在水中的想法
（1）入水前：提醒学生注意观察该生入水时的动作和神态。
师：谁来说说他准备入水时脸部的神态和动作？（紧张；深深地吸了一口气；腮帮子都鼓起来了……）
（2）入水中：学生出水后，采访该生，说说自己当时在水中的想法。
抓住学生在水中时的细微动作变化，让台下学生说说你看到了什么？（双手紧紧地抓着桌子边；一开始水面很平静，后来微微起了点波纹；台上同学的头有点往上抬……）（3）出水后：你看到他脸上了怎么样？（满脸都是水，好象刚洗脸一样，那些水珠纷纷地往下落，象断线的珍珠……）
台下。
师过渡：同学们能把台上的情景观察仔细，表达清楚了，那么你看到台下的同学有什么表现呢？
学生根据自己看到的进行描述：如看到有的同学站起来，有的目不转睛地看着；有的在嘴里喊着1、2、3……
教师抓住不同的表现，采访学生，当时自己为什么有这样的表现。
说说心里的想法。
这一教学环节：让学生全身心地参与整个挑战的过程,强化他们的体验，注意观测,帮助学生打开感觉器官，通过他们的耳朵、眼睛、心来感受挑战，经历一个活动过程，感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感，激发一个的表达欲望。
师过渡：同学们，刚才我们用一眼眼看到了挑战的过程，用了一对耳朵听到声音，如果我们能把这些写下来，那就是一篇真实优美的文章啊，下面，就请大家拿起笔，把这过程写下来。
这样走进自然走进三个板块：
（三）、打开脑门，个性表达
学生习作，教师巡视，个别点拨。
这一教学环节，使学生有话可写，有情可抒。
解决了学生作文“无米下问题”。
（四）、欣赏评价，提升能力。
1、我采用：反馈交流，品词品句。
自荐习作展示，师生互动点评。
主要抓住学生在描写文章中的条理性；对人物神态、动作的准确描述性；对人物内心想法的恰当表达性来进行点评，修改。
2、修改共评，共同提高。
抓住修改后具有典型性的文章，教师和学生共同评议，再次提升。
在“反馈交流、修改共评”这一个环节上，我创设教师与学生、学生与学生这两个互动是“对话”课堂的舞台，通过讲评教学形式的包装，激发学生的修改兴趣；“以赏析为主，以自改为主”，激励学生的修改意识；让学生体验成功，激励学生写作的自信心和积极性，共同分享成果。
（五）、自主拟题，培养意识。
自主拟题，培养意识这是最后一个环节，那么，你能给我们今天的上课内容取个题目吗？学生自由说。
（如：有趣的一节课；挑战自我；挑战20”；我成功了……）适当点评。
总结本课：生活处处有文章，只要大家多体验，多实践，就一定能些出优美、真实的好作文！
这种先文后拟题，使习作题材个性化，使习作体裁多样化，使学生在实践过程中真切地感受到题目要求“与众不同，要吸引人，要生动鲜明”，学到了拟题的本领，也是一大胆赏
附：板书设计。