中学生问题意识的培养
思想品德课教学中学生问题意识的培养的教案
思想品德课教学中学生问题意识的培养的教案一、教学目标：1. 让学生理解问题意识的重要性，认识到它在思想品德课学习中的作用。
2. 培养学生主动提出问题、思考问题的能力。
3. 引导学生通过问题意识的培养，提高思想品德课的学习效果。
二、教学内容：1. 问题意识的定义与作用2. 培养学生问题意识的策略3. 问题意识在思想品德课中的应用三、教学方法：1. 讲授法：讲解问题意识的定义、作用以及培养策略。
2. 案例分析法：分析思想品德课中的实际案例，引导学生理解问题意识的重要性。
3. 小组讨论法：分组讨论，让学生分享彼此的问题意识培养经验，互相学习。
四、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的思考题，引发学生对问题意识的兴趣。
2. 新课导入：讲解问题意识的定义、作用。
3. 案例分析：分析思想品德课中的实际案例，让学生感受问题意识的重要性。
4. 方法讲解：讲解培养学生问题意识的策略。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享问题意识培养经验。
6. 总结与反思：总结本节课的学习内容，引导学生反思自己在思想品德课学习中如何应用问题意识。
五、课后作业：1. 结合本节课的学习内容，思考自己在思想品德课学习中如何提出问题、解决问题。
2. 制定一个个人问题意识培养计划，提高思想品德课学习效果。
3. 搜集有关问题意识的资料，进行进一步学习。
六、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，判断其对问题意识的理解和运用能力。
2. 通过课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 在后续的课程中，关注学生问题意识的变化，以及其在思想品德课学习中的实际应用。
七、教学资源：1. 教材：《思想品德课教程》2. 参考资料：关于问题意识的研究论文、案例等3. 多媒体设备：用于展示案例、播放相关视频等八、教学要点：1. 问题意识的定义与作用2. 培养学生问题意识的策略3. 问题意识在思想品德课中的应用4. 小组讨论的引导方法5. 课后作业的布置与反馈九、教学建议：1. 在课堂上，鼓励学生提出问题，充分调动其积极性。
初中数学教学中学生问题意识的培养
初中数学教学中学生问题意识的培养数学是一门抽象而严谨的学科，对于初中生来说，学习数学不仅仅是为了应对考试，更是为了培养思维能力、逻辑思维和问题解决能力。
而学生的问题意识的培养，是数学教学中非常重要的环节。
本文将结合实际教学经验，浅谈关于初中数学教学中如何培养学生的问题意识。
一、问题意识的培养：从学生的角度出发学生作为学习者，其问题意识的培养首先需要考虑他们的思维习惯和认知水平。
作为教师，我们可以通过以下几个方面来培养学生的问题意识。
1.提供有趣的学习材料教师可以通过精心选择有趣的学习材料来激发学生的学习兴趣，从而引发他们对于问题的思考。
例如，可以选取一些数学问题的背景故事，或是设置一些趣味性的数学游戏，通过这些引导学生主动提出问题，并进行探究和解决。
2.鼓励学生思考疑问在课堂中，教师可以通过提问的方式引导学生主动思考，激发他们提出问题的欲望。
鼓励学生在学习过程中拓展思维，主动质疑，并提出自己的疑问。
学生的问题意识培养需要从课堂上来实践，教师应当及时回答学生的问题，或是引导学生去寻找答案。
3.培养团队合作意识解决问题往往需要多方面的思考和合作，培养学生团队合作的意识，可以帮助他们更好地发现和解决问题。
通过分组合作的方式，让学生在一起交流、讨论和解决数学问题，这样不仅能够培养学生的问题意识，还能够提高他们的沟通能力和合作能力。
二、问题意识的培养：从教师的角度出发教师在培养学生的问题意识时，应当具备以下几点能力。
1.积极倾听学生的问题教师应当树立一个积极倾听学生问题的态度，鼓励学生提出问题，并且给予足够的重视。
教师可以设立一个专门的问答环节，允许学生在课堂上就自己的疑问和问题进行提问，让学生感受到他们的问题是被理解和尊重的。
2.提供多样化的问题解决方法每个学生的问题都是独一无二的，教师应当根据学生的问题提供多样化的解决方法，引导学生多角度思考和解决问题。
让学生意识到数学问题并非有固定的解法，而是可以从不同的角度去解决。
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略高中数学是一门实践性、互动性极强的学科，教师应该根据学生的实际情况设计一些针对性的问题，强化同学们的逻辑思维。
所以，教师要创新教学形式，认识到培养学生问题意识的重要性。
基于此，文章首先分析高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因，接着重点提出了一些有效的培养策略，以期为高中数学教师提供参考。
标签：高中数学;问题意识;培养策略新课改背景下，教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握一些课本上的知识点，还要培养他们的问题意识。
而在具体实践的过程中，应该为学生创设良好的问题情境，在提出难度不同的数学问题时，也应该基于问题的特性，进行综合分析，最后得出正确答案，以此来提高学生自主思考的能力，避免出现“教”和“学”不平衡发展的情况。
一、高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因分析（一）教师对培养问题意识认识不足学生缺乏问题意识主要还是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化，以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教育有着一定的影响。
从当前情况而言，教师在组织活动，或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动地跟随教师，缺乏一些独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。
（二）落后的教学方法部分数学教师过分重视学生的个人成绩，于是将月考、期末的成绩作为衡量学生是否优秀的唯一方式，这种以成绩为主的考评方式，难以培养学生的问题意识。
同时，在以提高成绩为目标的基础上开展教学工作，或者是通过题海战术提高升学率，长期以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失掉了。
（三）认知上的差异现阶段，高中生的认知水平存在着明显的差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，则是无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。
所以，不同层次的学习在探索问题上的出发点就存在着明显的差异性，如若不正确引导，这也会影响学生问题意识的形成。
问题式教学中学生问题意识的培养
造 性较 高 的学生 来说 ， 旦发 现 了这 些 问题 ， 们 就会 一 他
问题 意 识 魁指 问 题 成 为学 生 感 知 和 思维 的对 象 ， 从而 在学 生心 理造 成一 种 悬 而未决 但 又必 须解 决 的求 知状 态 ， 学 生进 行学 习 ， 别 是发 现学 习 、 索学 习 、 是 特 探 研 究 学 习 的 重 要 心 理 因 素 。如 何 培 养 学 生 的 问 题 意 识
１根 据 学 生 的 思 路 ， 导 学 生 发 现 问 越 、 究 问 题 ． 引 探 问题 既 要 预 设 ， 更 多 的 应 该 是 “ 成 ” 但 生 。教 师 不 能 独 断地 控制 课堂 教学 ， 能 固守 自己的思 维 设 置 问题 ， 不
ｒ 该 以 学 生 为 中 心 ， 据 学 生 提 出 的 问 题 ， ．｛ 生 的 ２ ， 根 按 ｝学 ｛ 《
问 题 式 教 学 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 以 问 题 为 中 心 ， 行 发 展 性 教 学 的 方 法 。这 种 教 学 的 首 要 任 务 是 培 进
养 学 生 的 问题 意 识 。
浅析小学科学教学中学生问题意识的培养
浅析小学科学教学中学生问题意识的培养小学科学教学中，学生问题意识的培养是非常重要的，它不仅可以培养学生的探究精神和解决问题的能力，还可以促进学生对科学知识的理解和掌握。
本文将从学生问题意识的定义、培养方法和实践意义三个方面，对小学科学教学中学生问题意识的培养进行浅析。
一、问题意识的定义问题意识是指学生对所学知识和现象中存在的疑问的认识和关注，是学生对认识世界、解决问题的一种主动性态度。
培养学生问题意识，就是要引导学生在学习和生活中，主动提出问题，思考问题，解决问题，形成良好的求知欲和探究精神。
在小学科学教学中，培养学生问题意识，需要从以下几个方面来进行：1.引导学生发现问题2.培养学生解决问题的能力3.激发学生对知识的热爱和探索欲望二、培养学生问题意识的方法1.实践教学法实践教学是培养学生问题意识的有效途径之一。
通过实践教学，学生能够亲自动手进行实验和操作，发现问题，思考问题，解决问题，从而形成对科学知识的理解和掌握。
实践教学还可以激发学生对知识的兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。
3.项目式教学法项目式教学是培养学生问题意识的一种重要方法。
在项目式教学中，学生可以通过参与具体的项目活动，自主探究和解决问题，从而培养学生的问题意识和实践能力。
项目式教学既可以满足学生的探究欲望，又可以促使学生运用所学知识解决实际问题，达到很好的教学效果。
1.促进学生思维能力的发展培养学生问题意识可以促进学生思维能力的发展。
在解决问题的过程中，学生需要进行观察、思考、分析、判断、归纳、推理等一系列认知活动，这些活动有利于促进学生的思维能力的发展，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
2.激发学生学习兴趣培养学生问题意识可以激发学生学习的兴趣。
学生在实践中发现问题、解决问题的过程中，能够更加深刻地理解和掌握知识，从而增强学习的主动性和积极性，提高学习的效果。
浅议数学教学中学生问题意识的培养
浅议数学教学中学生问题意识的培养 -培养学生问题意识是我们数学教学成功的关键。
问题意识作为一项心理活动,它既是建构过程的内容之一，是思考认识事物的一种重要方式，也是情感和意志的一种重要体现。
教学的最终目标就是教会学生学习，教会学生自己提出问题、解决问题。
因此,培养学生的问题意识和问题能力,才是现代教育追求的理想。
一、培养学生问题意识的意义1.培养学生问题意识，有助于促进数学思维能力的提高。
思维的问题性表现为人们在认识活动中经常遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的,了“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。
问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式有显著的激励功能。
２．培养学生问题意识，有利于数学的建构性学习。
著名数学家柯朗在2０世纪４０年代出版的著作《数学是什么》一书的序言中指出：“数学的教学，逐渐流于无意义的单纯的演算习题的训练。
固然，这可以形式演算的能力，却无助于对数学的真正理解，无助于提高思考的能力。
”今天看来，他的这段话仍然具有现实的针对性。
现在的数学教学在一定程度上还存在着教师一讲到底、包办代替、“模仿型的训练多，思考型的问题少;告诉现成结论多，学生探究发现少"等现象。
ﻭ建构主义的教学观认为，学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备，支持学生对所学内容与学习过程的反思，学生自我控制的技能，成为的学习者。
学习不是由教师把知识简单地给学生，而是学习者以已有知识和经验为基础的主动的建构过程,它包括对信息进行主动抽象、概括、归纳、选择、推理、等思维活动，从而有效地建立起新的认知结构。
学习不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，真正理解知识的意义只能由学习者自身基于自己的知识经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
数学课堂教学中学生问题意识的培养
数学课堂教学中学生问题意识的培养在数学课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
问题意识是指学生对问题的敏感性和发现问题、解决问题的能力。
培养学生的问题意识可以提高他们的思维能力和创新意识，对他们的学习和发展都具有积极的影响。
教师可以通过启发学生思考和提问的方式，激发学生的问题意识。
在课堂上，教师可以提出一些有挑战性的问题，引导学生思考解决问题的方法。
教师也要鼓励学生提问，鼓励他们对问题进行思考、分析和解决。
这样可以培养学生主动发现问题的能力，提高他们的问题意识。
教师还可以通过组织小组合作学习的方式来培养学生的问题意识。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、协作，解决问题。
教师可以设置一些有争议性的问题，让学生在小组中进行讨论和辩论。
通过合作学习，学生可以从不同的角度来看待问题，发现问题，并且通过与组员的合作可以解决问题。
这样可以培养学生的问题意识和合作能力。
教师还可以通过提供多样性的学习资源和情境来培养学生的问题意识。
在教学中，教师可以引入一些真实的生活情境或者实际问题，让学生应用所学的知识来解决问题。
通过这样的方式，学生可以体会到数学知识的实际应用，培养他们的问题意识和创新能力。
教师还可以通过评价学生的问题解决过程和结果，来培养学生的问题意识。
在评价学生的作业或者考试答卷时，教师可以注重学生解决问题的过程，而不仅仅是结果。
教师可以鼓励学生详细展示他们解决问题的思路和方法，给予他们积极的反馈和评价。
这样可以增强学生对问题解决过程的重视，培养他们的问题意识和批判能力。
思想品德课教学中学生问题意识的培养的教案
思想品德课教学中学生问题意识的培养的教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解问题意识的重要性激发学生对问题意识的兴趣培养学生提出问题和思考问题的能力1.2 教学内容问题意识的定义和重要性问题意识的培养方法1.3 教学方法讲授法：讲解问题意识的定义和重要性互动法：引导学生提出问题和思考问题第二章：问题意识的定义和重要性2.1 教学目标让学生理解问题意识的定义让学生了解问题意识的重要性2.2 教学内容问题意识的定义问题意识的重要性2.3 教学方法讲授法：讲解问题意识的定义和重要性图片展示法：展示与问题意识相关的图片，引发学生思考第三章：问题意识的培养方法3.1 教学目标让学生了解问题意识的培养方法引导学生实践问题意识的培养方法3.2 教学内容问题意识的培养方法3.3 教学方法讲授法：讲解问题意识的培养方法小组讨论法：学生分组讨论问题意识的培养方法，分享心得体会第四章：提出问题和思考问题4.1 教学目标让学生学会提出问题让学生学会思考问题4.2 教学内容如何提出问题如何思考问题4.3 教学方法讲授法：讲解如何提出问题和思考问题实例分析法：分析实际问题，引导学生提出问题和思考问题5.1 教学目标让学生反思自己在学习过程中的问题意识5.2 教学内容反思自己在学习过程中的问题意识5.3 教学方法第六章：通过案例分析培养问题意识6.1 教学目标让学生通过案例分析，理解问题意识在实际问题解决中的作用。
培养学生分析问题和解决问题的能力。
6.2 教学内容选择具有代表性的案例，分析案例中问题的提出和解决过程。
讨论问题意识在案例分析中的重要性。
6.3 教学方法案例分析法：呈现案例，引导学生分析问题并提出解决方案。
小组讨论法：分组讨论案例，分享不同视角的问题分析。
第七章：通过角色扮演培养问题意识7.1 教学目标让学生通过角色扮演，体验在不同情境中提出问题和解决问题的过程。
培养学生同理心和多元思维。
7.2 教学内容设计不同角色的情境，让学生扮演不同角色，提出问题和解决问题。
思想品德课教学中学生问题意识培养
思想品德课教学中学生问题意识的培养只有有疑问，敢质疑，才会有创新和发展。
问题意识可以驱使学生积极地思考和探索，不断酝酿并寻找解决问题的办法，不断提出新问题和新思路。
只有培养学生的问题意识，学生的创新热情和创新精神才能得到最大程度的发挥。
如何培养学生主动学习、自主学习、探究学习的能力？使学生在思想品德学习中能够主动发现问题、思考问题、解决问题，大幅提高学生的思维水平和整体素质？笔者在思想品德课的教学过程中摸索了一些方法，下面笔者想就这方面的感受和体会，与同行们商榷。
一、善待学生课堂上的回答，搭建虚心倾听平台，营造愉悦思维时空，用心引领点拨思维。
（一）提出问题，鼓励学生大胆回答问题思想品德课教学要坚持“贴近学生”的原则，从学生的兴趣、能力、需求出发，结合学生的体验，遵循学生的心理、生理和认知规律，努力为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。
面对学生的课堂回答，教师应理解、尊重、倾听、接纳，通过平等对话、交流激励，唤醒学生的思维潜能。
对于课堂上学生的回答出现一时的偏差甚至错误，教师要冷静对待，机智挖掘学生回答中蕴含的有效教学信息，为学生营造积极思考问题的时间和空间。
（二）尊重学生，用心点拨思维尊重学生，努力理解学生的回答，接纳学生观点。
关注学生的情绪生活和情感体验，认同学生的现实认知，注重培养其自信和自尊，点燃学生发散思维的火花，发掘其思维潜能。
教师在课堂上自觉为学生提供陈述自己观点和认识的机会，鼓励学生去积极讨论、思考、评价自己或别人的观点和想法，澄清一些模糊认识，引领学生自主学习，增强其学习兴趣，激发其探索热情，从而达到新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值对观”三维目标的实现。
二、引导学生从丰富多彩的情境材料中获取和演绎问题，激发学生的发散思维能力。
由于年龄、心理特征和知识水平的限制，学生积累的生活经验少，贮存的相关信息少，获得问题的背景资料少，因此从日常生活、学习中及时发现与思想品德理论知识相关的问题就比较困难。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
高颖 物理教学中学生问题意识的培养
物理教学中学生问题意识的培养内容摘要：问题意识是指人们在认知活动中，意识到一些难以解决的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心里状态。
抓好此环节，可对培养学生的问题意识起到很好的作用。
使学生变被学习的客体，为积极主动学习的主体。
一、转变教学观念、更新学生的学习方式。
二、营造问题情景，引起学生的认知冲突。
三、改进实验教学，激发学生的探究兴趣。
关键字：问题意识探究探究兴趣问题意识是指人们在认知活动中，意识到一些难以解决的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心里状态。
问题是思维的起点，又是思维的动力。
在实际教学中，培养学生的问题意识是促进学生积极主动学习的重要措施，学生也只有在积极主动学习的时候，才能产生问题意识。
笔者认为，抓好此环节，可对培养学生的问题意识起到很好的作用。
使学生变被学习的客体，为积极主动学习的主体。
一、转变教学观念、更新学生的学习方式。
在传统教学中，学生的学习方式主要是接受性学习。
不能否认，接受性学习对于学生高效、系统、牢固地掌握科学知识具有一定优势。
但长期以来，学生的学习方式过于单一，学生始终处于被动接受状态。
学生的思维有时候处于“休眠”状态，“问题意识”很难产生。
因此改变目前以被动的接受性学习为唯一的学习方式的状况，做到接受性学习与探究性学习并重，具有十分重要的意义。
改变学生的学习方式，首先要求教师更新教学观念。
现代教学理论认为，教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的。
在教学活动中，学生的学习是通过自主活动时知识的建构过程，而不是一个简单的接受过程。
因此，教师充分尊重学生的主体地位是人文思想的充分体现。
只有转变教学观念，才能使学生占据学习的主体地位，为学生在学习中产生问题意识提供可能。
学生有了问题意识才能有意识的学习。
二、营造问题情景，引起学生的认知冲突。
心理学研究表明，一般情况下，人们具有维持自己的观念或信念一致的愿望，以保持心理平衡，在某种情景中，出现了与人们的原有观点不一致的地方，认知冲突随之产生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达到认知协调。
思想品德课教学中学生问题意识的培养
２１ 年 ｌ ２ ００ ０月 ０日
思想品德课教学中学生问题意识的培养
◎河北大 学马列部 梁舒 鹃 何 辉
一
、
问题 意 识 的 内涵
ｌ 能调 动学生学 习的主动性 ，使学生主动地 发现问 识
问题意识是人们 在运用 已有 的知识经验难 以应 ｌ 、 考问题 、 决 问题 ， 这一 富有挑 战性 的过 程 思 题 解 在 对 的困难情境时所产生 的心理状态 ， 是个体在认识 活 ｌ ， 学生成 为教 学过程 中的主动参与者 ， 为知识 的 中 成
体现 了个体思维品质的活跃性和深刻性 ， 也反映 了思 态， 即一种探究倾向。因此， 对问题意识的培养， 并不 ｝ 学起于思 ， 思源于疑”， 现代 仅仅局限于培养个体敏锐觉察问题的能力 ， 让其善于 维 的独立性和创造性。 “ 心 一 发 发现 问题 ， 还包括对其 探究意愿 的培养 ， 使其敢 于提 ｌ 理 学 认 为 ， 切 思 维 都 是 从 问题 开始 的 。 现 问题 、
理状态 。 即它所表现 的是个体 在面临意义不明确的问 ｌ 找 答 案 更 有 效 ， 寻 因为 学 生 提 出 问题 的过 程 实 际 上 就 题情境时 ， 在一段时间 内其心理活动所表现出来 的相 ｌ 是对教学 内容的初步感 知和整体把握的过程 ， 它是学
对稳定的持续状态 。 这一状态对个体 的感觉 、 、 ｌ 知觉 注 生对教材的认知 、 理解及掌握程度 的具体体现 。当学 意、 、 思维 情绪、 意志等心理活动都有 明显的影响。同 ｌ 生发现并提出一个高质量 的问题时 ， 必然伴随着分析
时， 尽管这一心理状态远不如个体 的心理特征那 么稳 ： 综合 、 比较 归纳 、 演绎推理等思维活动 ， 这是学生认真
科学教学中学生问题意识的培养
浅谈科学教学中学生问题意识的培养问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题的心理活动。
它是学生进行科学探究的重要组成部分，因为一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究能否真正开展。
同时，它也是培养学生创造力的一个必要手段，“发明千千万，起点是一问”，可见发现问题、提出问题的能力是发明能力、创新能力的基础和源泉。
因此，教师应当以学生为中心，通过转变教学模式，营造宽松的氛围，给予学生充足的思考空间和时间，创设问题情境，引导学生主动发现问题、提出问题、思考问题，通过问题去探索、去解决问题，进而发现新问题。
这样就能有效提高学生的质疑能力。
一、学生问题意识的现状及原因分析初中生好奇、好问，求知欲旺盛，这正是问题意识的种子。
在教学实践中发现，一个班级中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上不提问，随年级增高，能主动提问的学生更是少之又少，最多就是“老师，这道题怎么做？”“老师，这道题选什么？”学生习惯于让教师提出一个一个的问题，然后回答问题。
为什么学生到了课堂上，反而没了问题，学生不肯、不会提问呢？通过观察，发现主要有两大因素。
1.教师的因素：教学中，绝大多数教师仍满足于释疑解惑这一传统教学功能，课堂中往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，认为只有把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学。
即使有时学生提了问题，但教师对学生的问题意识重视不够，怕学生提的问题自己回答不上来，影响自己的教学权威，或打乱教学程序而不能完成教学任务，没有做适时的鼓励性评价。
教师的不闻不问，使学生的心理封闭，学生也就不愿、也不敢向教师提出问题。
2.学生的因素：认为教师的话是权威，书本的教条是真理——无疑可问；因缺乏自信，怕提不出“好问题”而被教师或同学取笑——不敢问；没有兴趣学习，缺乏主动性，学生懒得去思考，去质疑，去提问——不想问；由于基础差或提问的能力不强或习惯不良，不知道如何提出问题——不会问；提不出有深度、有新意的问【例3】某雄性小鼠因减数分裂过程异常产生一种不含性染色体的配子，分析可能是减数分裂过程中性染色体未分离，则性染色体未分离是在减数第一次分裂还是减数第二次分裂？分析：减数分裂的内容一直以来都是教师、学生颇感头痛的问题，内容抽象不易理解，不仅教师教学费力，学生学起来也是一头雾水，遇到减数分裂的题时往往束手无策，但减数分裂又是学习遗传学的基础，不得不花费相当大的力气来学习。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言问题意识是指学生对问题的敏感性和敏锐性，是学生在学习和生活中对问题的认知和评价能力。
在小学语文课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，这不仅有助于学生提高语文素养，还可以培养学生的思维能力和创新意识。
本文将从小学语文课堂教学中学生问题意识的培养展开研究，探讨如何有效地培养学生的问题意识。
1. 学生对问题的认知能力较差目前，许多小学语文课堂教学中，学生对问题的认知能力较差，很少能够主动思考和提出问题。
他们对问题的敏感性较低，很少主动去思考和探索问题。
在语文课堂上，学生往往只是被动地接受老师的教导，缺乏独立解决问题的能力。
一旦遇到难题，他们往往束手无策，无法独立思考和解决问题。
3. 学生缺乏创新意识许多学生在学习语文时，只是死记硬背，缺乏创新意识。
他们缺乏对问题的主动探索和质疑，只会机械地完成老师布置的任务，缺乏自主学习和思考的能力。
1. 创设问题情境在语文教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生主动思考和提出问题。
在讲解课文时，可以适当设置悬念和疑问，或者引导学生根据文中的情节和人物形象提出疑问和猜测，从而激发学生的问题意识。
2. 引导学生提出问题在课堂上，教师可以采用提问引导的方式，鼓励学生主动提出问题，鼓励他们敢于提问，勇于表达自己的疑惑和思考。
教师也要耐心倾听学生的问题，鼓励他们多思考、多探索。
3. 鼓励学生独立解决问题在教学中，教师要鼓励学生独立解决问题，让学生养成积极主动的学习态度。
当学生遇到问题时，教师可以给予一定的指导和启发，但更多地应该让学生自己思考和解决问题，培养他们解决问题的能力。
4. 打破传统教学模式传统的语文教学往往是教师主导，学生被动接受，这样容易抑制学生的问题意识。
教师可以尝试打破传统教学模式，采取更多的启发式教学和探究式学习，让学生更多地参与到教学中去，培养他们的问题意识和创新意识。
通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的问题意识，提高他们的问题认知能力和解决问题的能力。
培养“问题意识” 提升中学生数学能力
教海探索问题意识就是指学生在数学课堂学习中由问题引起的思考和质疑，是分析知识和发现知识的重要认知渠道和心理过程。
初中数学教师需要高度重视学生数学问题意识的培养，激发学生进行有效思考，促进学生更好地探究数学。
笔者在分析数学学习中培养学生数学问题意识的重要意义的基础上，指明数学教学中问题意识培养的有效途径，以为广大数学教育同仁提供理论借鉴和案例参考。
一、在初中数学教学中培养学生问题意识的意义1.问题意识可以有效拓展学生的思维空间有效培养学生的问题意识，可以引起学生的思维能力的有效变化，及时发现生活中和案例中的数学问题，并能够推动学生进行自主发现和自主分析，促进学生从多维度、多层面思考和探索解决问题的方法，进而不断促进学生思维视野的拓展。
教师需要高度重视学生数学问题意识的培养和提炼，帮助学生能够积极自主发现问题、分析问题和解决问题，促进学生创新性思维、求异思维、发散思维能力得到有效培养。
2.问题意识促进学生数学兴趣和情感的有效提升数学知识相对枯燥无味，学生对抽象的数学知识没有兴趣，讨厌数学科和数学老师，这样对培养数学兴趣和培养数学情感非常不利。
教师需要重视利用各种辅助手段和教学方式，将问题意识作为教学的基点，并能从题型和案例中发现问题，尝试解决问题，教师可以用各种方法去激发兴趣，诸如问题导入法、故事法、多媒体引入、生活案例、热点新闻、生活故事等，通过这些引发学生发现问题，并去解决问题，这样的数学课堂将会更加活跃、更加灵动、更加有趣、更加有效。
3.问题意识促进学生探究意识的极大提升培养初中学生的数学问题意识，更需要教师转变传统的教学观念，摒弃落后的教学形式，有效融合各种新型教学模式和多媒体教学形式，实施因材施教，引导学生多元综合的分析问题，引导学生自主探究问题，大胆创新和求异，对数学问题进行举一反三，学会多角度多元化考虑问题。
同时，要着力关注学生的运用知识解决问题能力的培养，让学生尝试从多个角度理解问题，反思原因，进而进行科学探究，并会从网络和生活中提取各种信息，科学发现各种素材中的数学问题，进而形成问题意识，从而促进学生探究意识的提升。
政治教学中学生问题意识培养
政治教学中学生问题意识的培养【摘要】学生的“问题意识”是在学习者个体与环境互相作用的学习活动中发展的,“问题意识”通过学习者自身的主动构建才能发展,任何人都不能代替。
它对培养学生的创新意识和实践能力具有十分重要的作用。
【关键词】政治教学问题意识所谓问题意识,是指学生在认知活动中意识到一些难以解决、疑惑的实际问题或理论问题,产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。
它对培养学生的创新意识和实践能力具有十分重要的作用。
下面笔者就在政治教学中如何培养学生的问题意识谈谈体会。
一、营造心理安全自由的气氛,让学生“敢问”1.建立融洽的师徒关系,增进与学生的情感和友谊。
教师要亲近学生、感化学生,与学生一起学习、一起讨论,变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,打消学生对教师的惧怕和隔阂心理。
2.教师要尊重学生的提问,鼓励学生标新立异,对学生的意见延缓评判。
教师对大胆发问的同学,要乐于听取学生的不同意见,特别是创造性的问题要给予中肯评价,不要对学生那些奇异、独特的想法进行批评和挑剔,让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
3.改变课堂中过于强调组织性和有序性状态的倾向。
教师要给学生一定的自由度,要允许学生的某些“离题”、“出格”,甚至“出错”的质疑行为,然后加以引导,使之纳入“正确”。
二、激发主体的积极心态,让学生“想问”、“乐问”1.采用多种教学方法进行“激趣”。
教师采用多种教学方法,使得教学过程生动、趣味和有价值,是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。
一是联系学生自身的实际,了解学生的困惑和需要,吸引学生主动参与。
二是联系生活实际,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生主动思考并提出问题。
三是运用幽默的艺术,激发学生积极思考。
四是增强教学内容和教学方法的新颖性和形象性。
2.创设高质量的问题情境。
政治课理论性比较强,教师要改变传统的应试教育的教学观念和重视结论忽视教学过程的“灌输式”教学方法,注意运用各种启发学生创造性思维的教学方法,精心设置问题,为学生提供创造情境,唤起学生思维,激发其内驱力,使学生在情境中产生困惑,发现问题,提出问题,并做进一步的探究以解答问题,得出一些抽象而深刻的结论。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究一、引言小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节。
在此过程中，问题意识的培养显得尤为重要。
问题意识不仅能激发学生主动学习的动力，还能帮助他们形成良好的思维习惯，提升综合素质。
本文将重点探讨小学语文课堂教学中学生问题意识的培养。
二、问题意识在小学语文教育中的重要性和意义问题意识是学生在学习中对所学知识进行主动思考、质疑和探究的能力。
在小学语文教育中，培养学生的问题意识有助于激发他们的学习兴趣，提升学习效果，并促进他们的全面发展。
具备问题意识的学生更善于发现问题、分析问题、解决问题，从而具备更强的创新能力和实践能力。
三、当前小学语文课堂教育中培养学生问题意识的现状和困境目前，小学语文课堂教育中培养学生问题意识的实践仍存在一些不足。
一方面，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和问题意识的培养；另一方面，学生对待学习缺乏主动性和探究精神，习惯于被动接受知识。
这些问题导致了小学语文课堂教学中学生问题意识的薄弱。
四、通过教师主导作用及策略转变促进学生产生问题意识为了改变这一现状，教师需要发挥主导作用，转变教学策略，以激发学生的问题意识。
具体而言，教师可以采取以下措施：1.创设问题情境：通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
2.鼓励质疑精神：鼓励学生在学习中勇于质疑、敢于发表自己的看法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.引导自主探究：为学生提供充足的自主学习时间和空间，引导他们通过自主探究、合作学习等方式解决问题。
五、家庭、社会等环境因素对小学生问题意识培养的影响与协同机制除了教师的作用外，家庭和社会环境也对小学生问题意识的培养产生重要影响。
家庭应营造宽松、民主的氛围，鼓励孩子表达自己的观点和疑问；社会应提供丰富的教育资源和实践机会，支持学生的探究和创新活动。
同时，学校、家庭和社会应建立协同机制，共同促进小学生问题意识的提高。
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养高中思想政治课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思维能力和问题意识的重要课程之一。
在这门课程中，学生不仅能了解我国的政治制度和思想文化，还能学习思考、分析和解决问题的能力。
在课堂教学中，怎样培养学生的问题意识是一项非常重要的任务。
一、了解问题意识的重要性问题意识是指人们对待现实问题的认知和态度，是指人们对社会生活或个人生活中出现的矛盾和问题的敏感性、理解能力和处理能力。
培养学生的问题意识，可以帮助学生更好地认识社会、了解事物发展的规律，也可以帮助他们更好地分析问题，提出解决问题的方法。
当今社会，问题意识成为了一个人综合素质的重要组成部分。
在高中思想政治课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
二、创设教学情境，加强问题意识的培养在高中思想政治课程教学中，教师应该创设良好的教学情境，通过引导学生主动思考的方式，引发学生的“问题意识”。
在课堂上，教师可以以引起学生思考的问题或者疑问开始，吸引学生的注意力，激发学生的问题意识。
教师可以根据学生之前所学的知识，提出一些社会热点问题或者学生感兴趣的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，引导学生深入思考。
在教学中，教师还可以提出一些有挑战性的问题，引导学生去寻找答案，这样能够有效地激发学生的问题意识。
在教学实践中，教师还可以结合社会实际，进行案例教学，引导学生深入思考和分析问题。
教师可以采用小组合作的形式，让学生通过讨论和交流的方式，分析解决问题的方法，从而提高学生的问题意识和解决问题的能力。
三、注重培养学生的批判意识四、鼓励学生提出问题，引导学生主动探究在高中思想政治课堂教学中，教师还应该鼓励学生提出问题，引导学生主动进行探究。
学生在学习的过程中，总会遇到一些疑惑、困惑，这时教师应该引导学生如何提出问题，如何去解决问题。
通过探究式学习，可以增强学生对问题的认识，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用调查研究、小组研讨等形式，让学生主动提出问题，对问题进行探究，从而培养学生的问题意识。
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养
浅谈高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养在高中思想政治课堂教学中，培养学生问题意识是非常重要的一环。
问题意识是指学生能够主动发现和提出问题，并通过思考和探索来解决问题的能力。
这种能力对学生未来的发展和成功有着重要的影响，因此在高中思想政治课堂教学中，我们应该通过以下几个方面来培养学生问题意识。
一、注重思辨能力的培养思辨能力是指学生能够通过逻辑思维和推理能力，深入思考问题，进而形成自己的独特观点和见解的能力。
在思想政治课堂中，我们可以通过提出一些具有思考性质的问题，激发学生的思考欲望，引导学生进行思考讨论，从而培养学生的思辨能力。
例如，我们可以通过提问“什么是社会主义核心价值观？”、“为什么要坚持社会主义核心价值观？”等问题，引导学生从多角度探究社会主义核心价值观的内涵和意义，从而培养学生的思辨能力。
同时，我们也可以通过展开一些案例分析和讨论，激发学生的思考和探究欲望，进而培养学生问题意识。
二、鼓励学生自主探究在思想政治课堂教学中，学生应该是学习的主体。
因此，我们应该鼓励学生自主探究，提出自己的问题，并通过各种渠道进行求解。
例如，我们可以引导学生在网络、图书馆等地寻找相关资料，进行自主学习和探究，同时也可以要求学生进行小研究和报告，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
通过这样的方式，学生可以不断自主探究，进而培养问题意识和解决问题的能力。
三、加强思想引领在高中思想政治课堂教学中，我们应该加强思想引领，引导学生关注社会问题和热点事件，从而培养问题意识。
例如，我们可以引导学生关注当前的环境污染、交通拥堵等社会问题，通过拓展学生的视野，引导他们发现问题，思考解决问题的方法。
同时，我们也可以引导学生关注政治热点事件，例如当前的意识形态斗争、民生问题等，通过展开思考和讨论，使学生逐渐形成自己的思想态度和价值观，进而培养问题意识。
总之，在高中思想政治课堂教学中，培养学生问题意识是一个长期而复杂的过程。
我们需要通过优秀的教学方案和方法，不断激发学生的思考和探究欲望，从而帮助学生养成优秀的思维习惯和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生问题意识的培养
发表时间：2017-07-21T13:50:14.600Z 来源：《教育学文摘》2017年7月总第235期作者：张月林[导读] 强调问题意识能促使人不断发现问题、解决问题，直至有新的发现。
在此过程中，人的多种能力尤其是创新能力会得以发展。
山东省宁阳第二十一中学271400 古今中外，许多有成就的名人都十分重视对学生问题意识的培养。
古代大教育家孔子曾说“疑是思之始、学之端”，很清楚地表明，疑问是创新思维的开始，是学习的开端。
近代教育家陶行知的一首小诗，更是形象地说明了这一点：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”陶行知把“问题意识”的作用推到了极至。
美国著名学者布鲁巴克
也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”可见，培养学生的“问题意识”是我们每个教育工作者都要研究的问题。
一、培养学生问题意识的主要动因
1.有利于培养学生的创新精神和创新能力。
问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。
强调问题意识能促使人不断发现问题、解决问题，直至有新的发现。
在此过程中，人的多种能力尤其是创新能力会得以发展。
2.有利于促进学生认知的发展。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”。
为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而更深刻地掌握知识。
此外，解决问题的欲望还会促使他们去查找资料、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。
在积极的思维、探索过程中，零星的知识就会变得系统有序，原有的知识结构就会更为完善合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识获取创造了有利条件。
3.有利于培养学生的主体性和主动性。
学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体，培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，从而成为教学的主动参与者、知识的积极探求者。
他们会由此获得丰富的情感体验，使个性品质得到锻炼，主体性逐步形成和发展。
4.培养学生问题意识，有利于学生良好个性的发展。
个性不是先天的，必须通过教育和社会实践才能形成。
学生在学校教育过程中是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。
以往的课堂教学，大多强化学生“执行任务”的行为，尤其强调严格的管束和严明的课堂纪律。
在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣，但课堂语言交往行为相当程度上存在对象上的选择性。
教师对课堂参与机会的控制一方面造成被动的行为方式，另一方面还造成不同程度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的角落。
这样，学生是难以形成独立的个性的。
因此，改革课堂教学，培养学生的问题意识，是培养学生良好个性的重要环节。
二、培养学生问题意识的途径和方法
1.创设问题情境，激发求知欲望，让学生“想问”。
所谓问题情境，是一种具有一定的困难，需要学生通过努力去克服，而又是力所能及的学习情境；指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
那么如何创设问题情境，激发学生的求知欲望呢？创设问题情境的原则是：问题要小而具体、新而有趣，要有适当的难度、梯度，要富有启发性、开放性、现实性。
2.教学平等，学生是学习的主体，让学生“敢问”。
民主、平等的教学氛围能激发学生发现和提出问题的动机，能互相引发推动努力思考、发现、提出有价值的问题。
要实现教学平等，让学生成为学习的主体，教师要做到以下“三个更新”：一是更新教学观念，明确教学的根本目的在于促进学生获得对知识的深刻理解，形成面向未来的态度，在于培养学生的创新能力。
二是更新知识观念，明确知识是不断更新或扩展的过程。
怎样取得知识，包括怎样选择处理知识，比拥有知识更为重要。
三是更新学生观念，明确教学中学生是学习的主人，是主动的求知者，而不是等待灌输知识的容器。
只有更新了观念，才能真正把学生的主体地位落到实处，才能真正做到教学民主平等，让学生成为学习的主人，也才能够把培养学生的问题意识进而培养学生的创新能力落实到教学的各个环节。
3.改进教学方法，注重知识的应用，让学生“会问”。
新的时代呼唤新的教育理念。
教育的根本理念应该是培养学生独立性的人格而不是依附性人格，要以创造为本位，要让学生不只是学会，而且要会学。
因而教师要大胆改革教学方法和教学模式，要形成正确的教学指导思想，即“学生为主体，教师为主导”的现代教育思想。
在课堂教学中常采用的教学方法有：悬念法、比喻法、演示法与实践法、辅助教学法、成果展示法。
4.积极创造条件，让问题意识养成常规化，让学生“常问”。
在教学活动中，如果我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那么学生发现问题的能力就会逐步得到强化。
教学实践中，我校不少教师注重培养学生的提问能力，他们的做法是：（1）带着问题走进课堂。
每节课，课前预习时要求每个同学都要提出几个自己认为很重要的问题，让学生带着问题进入课堂。
（2）课中确定有价值的问题。
由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。
在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，确定重要的、有价值的问题，课堂教学就围绕学生的问题进行。
（3）带着问题走出课堂。
随着课堂的逐步深入，学生课前、课中提出的问题在师生的共同努力下得到了解决。
但是，课堂中的学习只是解决了一些比较“常规”的问题，书本中还蕴涵着很多更深层次的问题。
如果教师不引导学生去挖掘，这些问题就得不到发现，学生的问题探究就不会深入。