课程与教学论 课件 第十章

早期（奴隶社会）：个别教学、群体教学（比 如：私塾、书院） 16世纪：班级授课制 18世纪：导生制（兰卡斯特制） 20世纪至今：班级授课制、道尔顿制、文纳特 卡制、分组教学制、特朗普制、开放课堂制、小 班教学制等。
教学组织形式的发展演示图
个别教学
个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开 Nhomakorabea课堂A
B 集体教学
班级授课
综合教学
特朗制
C
分组教学
导生制（兰
斯卡特制）
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代表性的三类教学组织形式演示图
个别教学
班级教学
特朗制
A
B
C
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（一）个别教学制
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教 学组织形式。个别教学是漫长的奴隶社会和封建社会中主要 的、最早的、甚至唯一的教学组织形式。在古代中国、古代 希腊罗马和古代东方国家都采用过，一些国家直到18世纪还 在使用。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个 或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度 慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。这种教学组织形 式只能适应初级形式的教育要求，也是当时占统治地位的个 体小手工生产力方式在教学工作中的反应。欧州中世纪的学 校和我国封建时代私塾的教学就属于个别教学组织形式。
现代班级教学

班级授课制的产生是教育史上的一个重大进 步。它适应了资本主义经济发展的客观要求，提 高了教学率，符合现代学校发展和普及教育的需 要，因而班级授课制很快在全世界范围内获得发 展并普及。工业革命后，欧美各国逐步推行了这 种教学组织形式。班级授课制的产生适应了科学 知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂的 趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对 学校教育的要求，有利于提高教学效率并扩大教 学的教育效果。
教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目 标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时 空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相 互作用的方式、结构与程序。教学组织形式的主 要内涵有：1、特殊的师生互动；2、特殊的时空 安排；3、教学因素的特殊组合。
二、教学组织形式的沿革
教学组织形式不是固定不变的东西。随着 社会政治、经济和科学文化的发展及其对培养 人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发 展和改进。纵观教学组织形式的发展，大致经 历了三个阶段。在教学史上先后出现的影响较 大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、 分组教学制、道尔顿制、文纳特卡制、特朗制 等。

这三种形式的时间分配大致分别：大班上课 占 40% ，小班研究讨论占 20% ，个别作业占 40% 。 不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学 组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别 教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一 定的研究讨论，还能够进行独立钻研。这种教学 组织形式目前仍在使用。
我国最早采用班级授课形式进行教学的是京师 同文馆 (1862 年 ) ，清末 废科举 ，建新 式学校 ， “癸卯制（guǐmǎo zhì这种教学制是我国义务 教育最早的一种尝试）”(1903 年 ) 颁布后，逐渐 在全国推行。班级上课制注重集体化、同步化、 标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生 的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养 学生的兴趣、特长和发展他们的个性。因此，随 着科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日 益迫切， 20 世纪初以来，许多国家的教育界人士 都致力于改革班级上课制。
第十章
教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
主讲人：依斯马依力·艾肯木 学号：SY140718
本节目录
教学组织形式的含义
教学组织形式的历史发展
教学组织形式的多样化
一、教学组织形式的含义
什么叫教学组织形式？
简单的说，教学组织形式就是在教学中，把教师 和学生有效的组织起来开展教学活动的方式。 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教 师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或 者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系 上的组合形式。教学组织形式是教学活动的落脚点， 对于教学质量和效率均有直接影响。
癸卯制（我国义务教育的最初尝试）
（三）特朗普制教学
特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20 世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学 组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。 特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪 后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织 形式。

由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本 做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种 教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两 个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代 化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班 讨论研究，每个小班15-20个人左右，由教师或 优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最 后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分 作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。
（二）班制授课制
随着资本主义工商业的发展，人们对知识产生了 多方面的要求，客观上要求扩大教育对象，充实、丰 富教学内容，特别是增加自然科学的内容，进而要求 对教学的组织形式进行改革，以提高教育效率，培养 各方面的人才因而，个别教学制越来越不适应社会发 展，这样，一种新的教学组织形式—班级授课制就应 运而生了。16世纪西欧有些国家出现了按班级编制进 行课堂教学的形式。后来，德国教育学家赫尔巴特进 一步完善使班级授课制基本定型；最后，以前苏联教 育学家凯洛夫为代表，使班级授课制形成了一个完整 的体系。17世纪捷克教育家夸美纽斯首先提出班级授 课制；在《大教学论》上对班级授课制加以论证，后 经其他教育家的努力，特别是德国教育家赫尔巴特进 一步完善而基本定型。
现代程教学
网络教学
谢谢聆听
三、教学组织形式的多样化
时代背景： 19 世纪 70 年代，班级授课制开始 遭到批评，与此相应，一场适应个别差异的班级 教学组织的改造运动以美国为中心开始活跃起来。 1. 最早提出对班级授课制进行改造的是“道尔顿 制”，在这一 时期，还出现了分组教学、设计教 学、文纳特卡制等不同的 教学组织形式。 2.20世纪50年代，进入了以班级授课制和个别化教 学为代表的多种教学组织形式并存的新阶段。如： 特朗普制、小队教学制、活动课时制。 3.20世纪80年代以来，随着信息技术的发展，产生 了一种全新的教育组织形式——远程教学、网路 教学等等。
我国封建社会的私塾教学

随着社会的发展，学校教育的内容逐步增多，教 学组织形式也发生了相应的改变。在我国宋代以后的 书院和各类官学以及欧州中世纪学校出现过一种教学 组织形式，即班组教学，也有人称之为“个别—小组 教学制”。但在更大程度上类似后者，是班级教学的 雏形。班组教学制的基本特点是：教师同时教的是一 组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共 同性，具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人 数并不是固定的，学生入学和退学较为自由，对学生 的年龄、文化程度、学习进度和学习内容，也没有明 确的统一要求。但是，总体来说，班组教学为后来的 班级教学的形式确立奠定了基础。