课堂教学风格之我见

课堂教学风格之我见

课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的,哪一位教师讲究教学的风格,他讲起课

来必定豪爽奔放,感情洋溢,使学生心旷神怡,如醉如痴,与教师的

情感产生共鸣,获得最佳的效果。哪一位教师讲究教学风格,他讲起课来必定条分缕析,娓娓动听,使学生如遇春风,如沐雨露,所以深

入探讨教学风格,不仅只有理论研究价值,而且对于提高教师的教

学艺术实践水平具有重要的指导作用。

何谓教学风格呢?教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过完美的教学活动在教学观念、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面而形成的稳定地,综合体现出来的较为独特的教学个性特点与审美风格。它是教师教学上创造性活动的必然结果及其表现形式。

关于教学风格的类型,可依据师生交流信息的活动形态为标准,

划分为理智型、情感型、幽默型、典雅型,直观型、奇异型等多种形式。那么这些教学风格类型的形成原因又有哪些呢?不例外以下几种因素:①知识因素;②能力因素;③心理因素;④经验因素;⑤主观因素;⑥外部条件。一个教师从走上教学讲台开始教学,到逐步成熟,最终形成自己独特而富有个人魅力的教学风格,是一个艰苦而

漫长的探索过程。在这一过程中,教师要不断地积淀科学文化知识和专业技术知识,要学有所专,学有所长,广泛涉猎,不断拓展自己

的知识面。只有这样,才能讲起课来做到居高临下,统筹帷幄,运用

自如;其二,教师要具备全面掌握和善于运用教材的能力,组织管理能力,语言与非语言表达能力,灵活应变的心智,自我控制的能力,参与社会实践的能力等;其三,教师要有良好的心理素质,即明锐的观察力,清晰地记忆力,多方位立体的思维能力,丰富的想像力,较强的注意力,广泛的兴趣爱好,愉快的心境等;其四,教师要在长期的教学实践中逐步积累有关教与学的感性和理性认识。其五,教师要有对教学艺术的执着的追求与探索,进行不断的改革与创新,及时反思,及时总结。其六,教师还要有能够正确的面对不同的学生,不同的教学科目,采取不同的教学风格的应变能力。

教师在长期的教学生涯中,不断磨练,不断创新,最终形成自己浓厚的独特的个性化色彩,其特点必定是教学内容,教学方法,组织形式,教学语言,体态语等诸方面的完美结合,必定是学生乐此不疲的接受者和最大的受益者,接受只有良好课堂教学风格的施教者,无疑是学生的齐天洪福。这样,学生不仅能获得真知,而且轻松自如,请看下面几个案例,就很能说明这一点。

一位英语教师到刚刚新开设英语课的一个班级上课,为了激发学生的学习兴趣,用一个小故事开头:一个外国人到一家商店买钢笔,向售货员说“pen”,售货员毫不怠慢,马上拿了一个盆给他,这个外国人说“no”,售货员不解的问:“你看好了,新盆怎么会漏呢?”学生们听了捧腹大笑,教师接着说:“英语是现在国际通用的语言,学好了英语不管在哪个国家,与谁交流都会特别方便。以后同学们一起和我来学习这门语言,大家说好不好?”同学们此时都异口同声地

说“好”!然后兴致勃勃地开始了第一节英语课的学习。教师用这个小幽默故事开头,活跃了课堂气氛,深深地打动了学生,收到了意想不到的教学效果。

再如,一位小学毕业班的老师在教学《只有一个地球》一文时,他的开场白是这样的:同学们,据说,2012年是世界末日,我们生活居住的地球将发生大爆炸,我们人类即将毁灭,不会存在。“这威言耸听的话一出,教室里立刻像炸开了沸水的锅一样,大家都有些惊呆了,吵吵嚷嚷,议论纷纷,有同学急切的问老师“那我们该怎么办?只有白白地等死吗?”此时,又见老师不慌不忙地说“大家不要着急,办法嘛,是有的。”此时耐不住性子的同学大声说道“老师,什么办法?谁能拯救我们?”老师不紧不慢地说:“就是你!”这个同学听了,感到莫名其妙,有些茫然了。其他同学也面面相觑,哑口无言了。最后老师说道:“地球只有一个,她既美丽又可爱,既慷慨又无私。但它又太脆弱了,所以说,我们每一个人必须像保护自己的孩子一样,保护我们赖以生存的地球。那么大家想不想更多地了解地球呢?好,现在让我们一起来学习第13课《只有一个地球》。”老师奇异独特的开场设计,一下子吸引了学生的注意力,开始专心致致地投入到这节课的学习之中了。

综上所述,教师良好的课堂教学风格,不仅能塑造教师为人师表的光辉形象,而且也能深深地感染学生的一言一行,陶冶学生的美好道德情操。由此可见,教师的课堂教学风格实在是重要,作为一名人民教师,肩负着培养祖国花朵、塑造祖国栋梁的光荣使命。应该

多多专研这门教学艺术,形成自己独树一帜的课堂教学风格,在自己神圣的讲坛上,各领风骚,辛勤耕耘。