部编版小学语文三年级上册第三单元习作“我来编童话”教学设计
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设计意图：指导学生合理想象故事情节，丰富细节描写，提升学生表达的精 确性和生动性。
四、指导写作，落实表达 1．拟定题目：俗话说“题目是文章的眼睛”。一个好的题目能吸引读者的 阅读兴趣，大家想给自己的习作拟一个什么样的题目呢？ 2．确定主题：通过你写的童话故事，你想告诉大家一个什么道理或者想表 达一份怎样的心情？ 3．确定重点：在写故事情节的过程中，要想一想，人物说了什么？做了什 么？会想什么？故事发生的时候，周围的环境是什么样的？ 4．动笔写作：先想好自己的思路，再把你的故事写下来。 设计意图：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。 五、小组交流，互评互改 1．教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
2．学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的句子是否通顺。 设计意图：通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到 自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作， 又可以提高自己的习作水平。 范文引路
小猪的森林超市 一天，讨厌上学的小猪没有去上学，而是偷偷地带着零食躺在丛林里晒太阳。① 它一边晒太阳一边吃着零食，别说有多惬(qiè)意了。不一会儿，零食就吃完了。 它忽然产生了一个想法：上学多没意思，不如开个超市吧，既可以赚(zhuàn)钱， 又有吃不完的零食。②说做就做，它马上行动，开了个森林超市。 小兔走进“森林超市”，要买胡萝卜。小兔说：“胡萝卜多少钱一斤？”小 猪回答：“5 角钱一斤。”小兔说：“给我来 8 斤。”说着它拿出 5 元钱给了小猪， 结果小猪找给小兔 2 元钱，小兔高高兴兴地回家了。 过了几天，胖乎乎的小狗走进“森林超市”。小狗说：“我最爱吃骨头了， 这骨头怎么卖？”“肉骨头 10 元 1 斤，可新鲜啦！”小猪笑眯(mī)眯地回答。 “给我来四斤吧。”小狗给小猪 50 元，可小猪却找给小狗 5 元。小狗一边气呼呼 地走出了超市，一边说：“怎么算账(zhànɡ)的，连 50 减 40 都不会，简直就是 黑店，下次再也不来了。”③ 就这样，没过多久，小猪的“森林超市”就关门了。小猪哭着跑回家把事情 告诉了妈妈，妈妈说：“做事不要慌，要一步一步来。先把学上好，才能把超市 开好。”于是，小猪乖乖地上学去了。④ 行文写法赏析 ❶故事的开头交代了时间、地点、人物。 ❷小猪想开个超市。这是故事的起因。 ❸第二、三自然段是故事的经过，详细描述了小兔和小狗到“森林超市”买 食品，由于小猪不会算账而弄出的错误。 ❹文章的结尾交代了故事的结局。“森林超市”关门了，小猪接受了教训， 乖乖地上学去了。
1．讨论交流：在本单元的学习中，我们学了好几篇童话，你能根据这几篇 童话说一说童话有什么特点吗？
2．交流明确：童话故事的主人公不管是动物、植物，还是没有生命的橡皮、 铅笔，都能说，能笑，能思考问题。作者把它们当成人来写，赋予它们人的性格。
3．教师在黑板上贴出“啄木鸟”词卡，“森林超市”词卡，引导学生想一想： 啄木鸟在森林超市里会说些什么？做些什么？
动作描写、心理描写丰富故事内容，还可以建议学生结合时间、地点加入一些环 境描写。
预设：这是一只正在学习捉虫的小啄木鸟，每天这里啄啄，那里啄啄，可开 心了。一天，他发现树林里开了一朵美丽的玫瑰花，美得就像天上的太阳。花香 引来了好几只小蜜蜂呢！可是玫瑰花却一点也不高兴，“哎哟——哎哟——”地 直叫。原来是玫瑰花生病了。啄木鸟心中大喜：哈哈哈，我大显身手的时候到了。 不顾玫瑰花的反对，啄木鸟“啪啪啪”就是几口，玫瑰花的叫声更大了，漂亮的 脸蛋上顿时出现了几道口子。小啄木鸟一看自己惹了祸，急得大哭起来。
你想到了什么样的故事？和小组的伙伴说一说。 3．学生自主思考： (1)故事里有哪些角色？可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以
添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。 (2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ (3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 4．指名讲述故事，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言描写、
习作 “我来编童话”教学设计 教材分析 本次习作围绕“我来编童话”这一主题展开，引导学生借助词语展开想象， 创编一个童话故事。在创编故事的过程中，注意把握故事情节必须具备的六要素 ——时间、地点、人物、起因、经过、结果。 教学目标 1．借助词语，展开想象，清楚流畅地写出一个童话故事。确定童话故事的 六要素，完整地编写童话。(重点) 2．利用六要素构建童话故事，注意说清故事的起因、经过和结果。在交流 与表达的过程中，进一步培养学生的语言组织能力、想象能力。(重点) 课前准备 教师准备：词语卡片。 学生准备：阅读自己喜欢的童话小故事。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、创设情境，激情导入 1．交流导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话 故事？快来和老师分享一下。 2．学生交流自己读过的童话故事书。 3．过渡：童话故事真的很有趣，它用了很多拟人、夸张的修辞方法，使故 事非常生动、有趣。有些故事还告诉我们许多道理，它就像一颗温暖的太阳深深 地吸引着每一个孩子。你想不想也来编一个童话呢？ 4．板书课题：我来编童话。 设计意图：通过读书交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来 的乐趣，并在积极的交流中积累学生的阅读经验。 二、明确特点，自主想象
4．教师继续在黑板上贴出“玫瑰花”“小河边”等词卡，继续引导学生想 一想，在这些情境下，又会发生哪些与啄木鸟相关的故事？它会怎么说？怎么 做？先自己想一想，再和小组同学一起议一议。
5．小组同学先商议再展开自由表演。 6．教师继续在黑板上贴出“黄昏”“冬天”等词卡，自主思考：在这样的 时间安排下，我们创编的故事情节又会有怎样的补充？或者又会有怎样的变化？ 请你选择其中一个时间词补充刚才创编的故事情节。 7．学生汇报，讲述自己创编的故事，要注意把事情的起因、经过、结果写 清楚。 设计意图：在充分的交流和表演中丰富学生的思维，让学生的情wenku.baidu.com动起来， 让学生的表达更有内容。互动交流是想象表达的根基。 三、明确要求，扩展内容 1．教师继续在黑板上补充词卡“国王”“星期天”等。(词卡：国王、黄昏、 厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边) 2．学生小组商议：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？
预设：森林超市开业了，可热闹了。放鞭炮，奏喜乐，小动物们从四面八方 赶来了。超市老板啄木鸟乐得合不拢嘴。小麻雀买了一双彩色的翅膀，披上可漂 亮了！小兔子买了一个蝴蝶结，粉嘟嘟的，可美了！一只画眉鸟路过，奇怪地问： “啄木鸟不是森林医生吗？不忙着给树木治病，怎么还有闲工夫开超市？”啄木 鸟老板什么也没说，用手指了指森林，画眉鸟顺着啄木鸟所指的方向望去，它发 现，树木都挂起了塑料袋，就像在打吊瓶一样。现代技术真发达啊！树木的虫子 越来越少，根本用不上啄木鸟了，怪不得啄木鸟闲来无事去开超市当老板了呢！
四、指导写作，落实表达 1．拟定题目：俗话说“题目是文章的眼睛”。一个好的题目能吸引读者的 阅读兴趣，大家想给自己的习作拟一个什么样的题目呢？ 2．确定主题：通过你写的童话故事，你想告诉大家一个什么道理或者想表 达一份怎样的心情？ 3．确定重点：在写故事情节的过程中，要想一想，人物说了什么？做了什 么？会想什么？故事发生的时候，周围的环境是什么样的？ 4．动笔写作：先想好自己的思路，再把你的故事写下来。 设计意图：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。 五、小组交流，互评互改 1．教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
2．学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的句子是否通顺。 设计意图：通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到 自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作， 又可以提高自己的习作水平。 范文引路
小猪的森林超市 一天，讨厌上学的小猪没有去上学，而是偷偷地带着零食躺在丛林里晒太阳。① 它一边晒太阳一边吃着零食，别说有多惬(qiè)意了。不一会儿，零食就吃完了。 它忽然产生了一个想法：上学多没意思，不如开个超市吧，既可以赚(zhuàn)钱， 又有吃不完的零食。②说做就做，它马上行动，开了个森林超市。 小兔走进“森林超市”，要买胡萝卜。小兔说：“胡萝卜多少钱一斤？”小 猪回答：“5 角钱一斤。”小兔说：“给我来 8 斤。”说着它拿出 5 元钱给了小猪， 结果小猪找给小兔 2 元钱，小兔高高兴兴地回家了。 过了几天，胖乎乎的小狗走进“森林超市”。小狗说：“我最爱吃骨头了， 这骨头怎么卖？”“肉骨头 10 元 1 斤，可新鲜啦！”小猪笑眯(mī)眯地回答。 “给我来四斤吧。”小狗给小猪 50 元，可小猪却找给小狗 5 元。小狗一边气呼呼 地走出了超市，一边说：“怎么算账(zhànɡ)的，连 50 减 40 都不会，简直就是 黑店，下次再也不来了。”③ 就这样，没过多久，小猪的“森林超市”就关门了。小猪哭着跑回家把事情 告诉了妈妈，妈妈说：“做事不要慌，要一步一步来。先把学上好，才能把超市 开好。”于是，小猪乖乖地上学去了。④ 行文写法赏析 ❶故事的开头交代了时间、地点、人物。 ❷小猪想开个超市。这是故事的起因。 ❸第二、三自然段是故事的经过，详细描述了小兔和小狗到“森林超市”买 食品，由于小猪不会算账而弄出的错误。 ❹文章的结尾交代了故事的结局。“森林超市”关门了，小猪接受了教训， 乖乖地上学去了。
1．讨论交流：在本单元的学习中，我们学了好几篇童话，你能根据这几篇 童话说一说童话有什么特点吗？
2．交流明确：童话故事的主人公不管是动物、植物，还是没有生命的橡皮、 铅笔，都能说，能笑，能思考问题。作者把它们当成人来写，赋予它们人的性格。
3．教师在黑板上贴出“啄木鸟”词卡，“森林超市”词卡，引导学生想一想： 啄木鸟在森林超市里会说些什么？做些什么？
动作描写、心理描写丰富故事内容，还可以建议学生结合时间、地点加入一些环 境描写。
预设：这是一只正在学习捉虫的小啄木鸟，每天这里啄啄，那里啄啄，可开 心了。一天，他发现树林里开了一朵美丽的玫瑰花，美得就像天上的太阳。花香 引来了好几只小蜜蜂呢！可是玫瑰花却一点也不高兴，“哎哟——哎哟——”地 直叫。原来是玫瑰花生病了。啄木鸟心中大喜：哈哈哈，我大显身手的时候到了。 不顾玫瑰花的反对，啄木鸟“啪啪啪”就是几口，玫瑰花的叫声更大了，漂亮的 脸蛋上顿时出现了几道口子。小啄木鸟一看自己惹了祸，急得大哭起来。
你想到了什么样的故事？和小组的伙伴说一说。 3．学生自主思考： (1)故事里有哪些角色？可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以
添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。 (2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ (3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 4．指名讲述故事，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言描写、
习作 “我来编童话”教学设计 教材分析 本次习作围绕“我来编童话”这一主题展开，引导学生借助词语展开想象， 创编一个童话故事。在创编故事的过程中，注意把握故事情节必须具备的六要素 ——时间、地点、人物、起因、经过、结果。 教学目标 1．借助词语，展开想象，清楚流畅地写出一个童话故事。确定童话故事的 六要素，完整地编写童话。(重点) 2．利用六要素构建童话故事，注意说清故事的起因、经过和结果。在交流 与表达的过程中，进一步培养学生的语言组织能力、想象能力。(重点) 课前准备 教师准备：词语卡片。 学生准备：阅读自己喜欢的童话小故事。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、创设情境，激情导入 1．交流导入：这学期我们班涌现了很多童话小书迷，你们都读了哪些童话 故事？快来和老师分享一下。 2．学生交流自己读过的童话故事书。 3．过渡：童话故事真的很有趣，它用了很多拟人、夸张的修辞方法，使故 事非常生动、有趣。有些故事还告诉我们许多道理，它就像一颗温暖的太阳深深 地吸引着每一个孩子。你想不想也来编一个童话呢？ 4．板书课题：我来编童话。 设计意图：通过读书交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来 的乐趣，并在积极的交流中积累学生的阅读经验。 二、明确特点，自主想象
4．教师继续在黑板上贴出“玫瑰花”“小河边”等词卡，继续引导学生想 一想，在这些情境下，又会发生哪些与啄木鸟相关的故事？它会怎么说？怎么 做？先自己想一想，再和小组同学一起议一议。
5．小组同学先商议再展开自由表演。 6．教师继续在黑板上贴出“黄昏”“冬天”等词卡，自主思考：在这样的 时间安排下，我们创编的故事情节又会有怎样的补充？或者又会有怎样的变化？ 请你选择其中一个时间词补充刚才创编的故事情节。 7．学生汇报，讲述自己创编的故事，要注意把事情的起因、经过、结果写 清楚。 设计意图：在充分的交流和表演中丰富学生的思维，让学生的情wenku.baidu.com动起来， 让学生的表达更有内容。互动交流是想象表达的根基。 三、明确要求，扩展内容 1．教师继续在黑板上补充词卡“国王”“星期天”等。(词卡：国王、黄昏、 厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边) 2．学生小组商议：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？
预设：森林超市开业了，可热闹了。放鞭炮，奏喜乐，小动物们从四面八方 赶来了。超市老板啄木鸟乐得合不拢嘴。小麻雀买了一双彩色的翅膀，披上可漂 亮了！小兔子买了一个蝴蝶结，粉嘟嘟的，可美了！一只画眉鸟路过，奇怪地问： “啄木鸟不是森林医生吗？不忙着给树木治病，怎么还有闲工夫开超市？”啄木 鸟老板什么也没说，用手指了指森林，画眉鸟顺着啄木鸟所指的方向望去，它发 现，树木都挂起了塑料袋，就像在打吊瓶一样。现代技术真发达啊！树木的虫子 越来越少，根本用不上啄木鸟了，怪不得啄木鸟闲来无事去开超市当老板了呢！