阅读教学中做到读写结合
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析
小学语文阅读教学中读写结合教学法解析语文是学生学习的重要学科之一，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受重视。
在小学语文教学中，读写结合的教学法被认为是一种有效的教学方法。
本文将对小学语文阅读教学中读写结合教学法进行解析，旨在帮助老师提高教学质量，培养学生的阅读和写作能力。
一、读写结合教学法的概念读写结合教学法是指在阅读教学的过程中，将阅读与写作相结合，通过学生的阅读和写作实践，提高他们的语文表达能力。
读写结合教学法旨在培养学生对所读内容的理解能力，激发学生的写作欲望，增强学生的语言表达能力，提高学生的综合语文素养。
1.选择适合的阅读材料在实施读写结合教学法时，老师首先要选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
在选择阅读材料时，可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些生动有趣、内容丰富、形式多样的材料，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读活动。
2.阅读材料的导入在教学过程中，教师可以通过讲故事、展示图片、提出问题等方式，引导学生对阅读材料进行初步了解，激发学生的阅读欲望，为接下来的阅读活动做好铺垫。
在学生进行阅读之前，可以对阅读材料进行简要介绍，提出一些问题，引导学生对文章的重点和难点进行预习，为学生的深入阅读做好准备。
4.阅读活动5.写作活动在学生进行阅读活动之后，可以开展相应的写作活动。
教师可以根据学生的阅读情况和实际需求，设计不同形式的写作活动，比如写读后感、写读后小结、写读后心得等，引导学生通过写作活动，将阅读所得的知识和信息进行整合，提高学生的语言表达能力。
6.作品展示与评价在写作活动结束后，可以对学生的作品进行展示与评价。
教师可以鼓励学生积极展示自己的作品，同时给予学生及时的评价和指导，帮助学生提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
1.激发学生的学习兴趣。
读写结合教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们参与阅读和写作活动的积极性。
2.提高学生的语言表达能力。
通过读写结合教学法，学生可以在阅读中获得知识和信息，通过写作进行表达和整合，从而提高他们的语言表达能力。
小学语文教学中的“读写结合”
小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中，“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。
所谓“读写结合”，即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学，通过读书引导写作，通过写作巩固阅读。
这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，全面提高学生的语文素养。
通过阅读来引导写作。
阅读是一种获取信息和思想的重要途径，学生通过阅读能够开阔视野，培养想象力，丰富语言表达。
在阅读教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动，帮助学生理解文章的主旨和内容，并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。
通过这样的引导，学生可以从阅读中获取素材和灵感，为写作打下基础。
通过写作巩固阅读。
写作是学生运用语言表达能力的重要途径，通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考，提高理解和记忆。
在写作教学中，教师可以选择与阅读内容有关的题目，组织学生进行写作活动。
在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维，组织学生进行讨论和交流等。
这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解，同时提高他们的写作能力。
通过“读写结合”教学方法，可以达到以下几个方面的目标。
培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学科的主要内容之一，而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。
通过读书引导写作，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和阅读水平。
提高学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达思想的重要方式。
通过写作巩固阅读，可以让学生锻炼写作技巧，提高写作能力。
培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
加深学生对语文知识的理解和记忆。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固，提高对语文知识的理解和记忆。
在实施“读写结合”教学方法时，教师需要注意以下几点。
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力标签：高中;多文本阅读;读写结合多文本阅读教学，是借助多个文本（一组文章），围绕某个人物、事件、主题等进行纵横比较，从而达到对相关问题的深入理解的一种教学模式。
是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养和人文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内，帮助学生理解、探索、概括、思维，使学生的课内阅读实现向课外多向度的有效迁移、品味、鉴赏、整合，从而拓宽学生视野，提高整合信息、概括信息的能力，并达到提升思想认识和人生境界的目的。
那么，如何有效地进行多文本阅读，提高学生的读写结合能力昵？本文结合实践教学经验，对具体实施策略提出了以下几条建议：（一）利用课堂主阵地，促进读写结合高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，是开展读写教学最好的资源。
可通过让学生朗读、默读、精读等方式品味作品、感受作品的艺术魅力，进而唤起自己的心灵共振。
读书时笔不离手，情之所至，笔之所动;感之所切，笔之所涌。
养成这样的读写习惯了，学生的语文素养自然就能提升，写作能力自然也能加强了。
笔者在推行读写结合教学的实验研究过程中，利用课堂主阵地就取得了明显的成效。
比如教学《窦娥冤》一文时，我就这样设计：先让学生熟读课文，分角色朗读;然后布置任务，让学生了解元杂剧的特点，师生互为补充;然后让学生以书面表达的形式分析人物形象的特点及其悲剧的典型意义，并抽三位学生代表上黑板展示自己的答案;再由师生共同讨论。
两节课中有读有写，读写结合，学生们通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”来概括自己对窦娥这个人物形象性格特点以及其悲剧意义的理解，加深了对元代杂剧这种文体的感性理解。
（二）利用课外阅读阵地，促使读写结合高中语文除了必修课程外，还有选修课程，而且选修的作品都是古今中外优秀的典范之作。
我在有计划教学必修课程外，每周还安排一节课让学生进行课外阅读，同时要求学生每读一文均养成写读后感的习惯。
小学语文中读写结合对阅读教学的意义
小学语文中读写结合对阅读教学的意义小学语文教学中的读写结合是指通过阅读和写作相互结合来进行语文教学的一种方法。
它强调读书是写作的基础，写作是读书的延展，通过读书和写作相互促进，达到提高学生语文素养的目的。
读写结合对阅读教学的意义主要体现在以下几个方面。
读写结合可以提高学生的阅读技能。
通过阅读，学生可以接触到各种类型的文本，了解到不同的文化和思想，拓宽视野，提升阅读能力。
而通过写作，学生可以将自己的思考和理解通过文字表达出来，加深对所读内容的理解和记忆，提高对文本的解读能力。
通过读写结合，学生可以在读中写，在写中读，相互促进，达到阅读技能的提高。
读写结合可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读优秀的文章，学生可以学习到各种优秀的表达方式和语言技巧，丰富自己的词汇量和语言素材。
而通过写作，学生可以实践所学，运用所学的语言知识和技巧进行文字表达，提高自己的语言表达能力。
通过读写结合，学生可以不断地进行语言实践，逐渐提高自己的语言表达水平。
读写结合可以培养学生的思辨能力和创造力。
通过阅读，学生可以了解到各种不同的观点和思想，培养自己的思辨能力和批判思维。
而通过写作，学生则可以发挥自己的想象力，运用所学知识和经验进行创作，培养自己的创造力。
通过读写结合，学生可以培养出独立思考和创造的能力，为自己未来的学习和生活打下坚实的基础。
读写结合可以增强学生对语文学科的兴趣。
通过阅读和写作，学生可以接触到各种有趣的故事、精彩的文章，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
通过读写结合，学生可以从中体验到语文学科带给他们的成就感和满足感，进一步增强他们对语文学习的积极性和主动性。
读写结合对于小学语文教学是非常有意义的。
它可以提高学生的阅读技能，提升语言表达能力，培养思辨能力和创造力，增强学生对语文学科的兴趣，达到全面提高学生语文素养的目的。
在语文教学中应当注重读写结合的教学方法，充分发挥它的教学效果，培养更多优秀的语文学生。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是一种重要的策略。
通过读写结合的方式，可以促使学生在阅读中获取知识，在写作中巩固和运用所学的知识。
下面我将从教师的角度，浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略。
教师可以提供适当的阅读材料。
阅读材料应与学生的年龄和兴趣相适应，内容要具有一定的知识性和趣味性，能够引发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过导读，激发学生对阅读材料的兴趣和好奇心，并引导学生形成阅读的目的感和任务感。
教师在阅读指导中可以采用多样的教学方法和技巧。
教师可以利用问题导读的方式，提问学生关于阅读材料的事实性、修辞性和观点性等问题，帮助学生提炼和归纳材料中的重点信息。
教师还可以利用分析比较的方法，让学生对比不同文章的特点和文体，培养学生的辨析能力和写作素材。
教师可以引导学生进行文本解读和写作实践。
在阅读过程中，教师可以引导学生通过分析材料的文体、主题和价值观等要素，深入理解作者意图，培养学生的文本解读能力。
教师还可以通过写作操练，让学生进行文本再创作和应用实践，使学生更加贴近实际生活，增强学生的写作能力和语文表达能力。
教师应及时给予学生反馈和指导。
在学生进行阅读和写作过程中，教师应积极地给予学生建设性的评价和指导，帮助学生发现自身的优点和不足，形成正确的思维方法和写作习惯。
教师还可以通过阅读分享和写作展示等方式，为学生创造展示和交流的机会，促进学生的思想和文化交流。
小学语文阅读教学中读写结合是一种重要的教学策略。
教师应以提供适当的阅读材料为基础，采用多样的教学方法和技巧，引导学生进行文本解读和写作实践，并及时给予学生反馈和指导。
通过读写结合，可以帮助学生提高语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。
在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。
本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的特点新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。
与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。
新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、读写有效结合的意义和价值读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。
读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。
通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。
读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。
通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。
读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。
通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。
读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。
通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。
在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。
具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。
1. 设计合适的阅读内容在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。
读写结合在小学语文阅读教学中的运用
读写结合在小学语文阅读教学中的运用读写结合是小学语文阅读教学中非常重要的一种方法，它能够深入学生的内心，促进学生的思维发展，拓展学生的视野，发掘学生的潜力。
下面，本文将从什么是读写结合、如何开展读写结合教学、读写结合教学的优势等方面进行阐述。
一、什么是读写结合读写结合是指在阅读教学过程中，让学生通过阅读理解课文，然后结合自己对课文的理解进行写作表达。
读写结合的目的是让学生在阅读的过程中，不仅能够理解课文内容，还能够通过写作表达自己的思想和感受，加深对课文的理解。
二、如何开展读写结合教学1.选择适合的教材选择符合小学生认知水平、生活经验的优秀阅读材料，如小说、诗歌、童话等，以此为基础展开教学。
2.培养学生的阅读兴趣在教学中，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，如设置题目、讲解课外知识、引导学生思考等，使学生在阅读中增强好奇心和阅读热情。
3.引导学生思考和交流教师要在教学中创造良好的思考和交流氛围，引导学生思考与写作相关的问题，并及时给予学生反馈。
4.落实作业检查在完成作业时，学生在阅读教学中学到的知识和技能都得到了应用，因此作业是检测学生阅读能力及写作水平的重要方法，教师需要认真检查学生的作业并及时反馈。
1.提高学生的阅读能力通过读写结合的教学方式，能够培养学生对课文的深刻理解和思考能力，从而提高学生的阅读能力。
2.增强学生的写作技巧读写结合方式可以让学生在阅读中不断地进行思考和表达，从而培养学生的写作技巧和写作能力。
3.拓展学生的视野阅读教学能够让学生了解更广泛的知识和文化，让学生的视野变得更加开阔。
4.促进学生思维发展通过读写结合方式，能够让学生思维更加灵活、敏捷，有助于促进学生思维发展。
综上所述，读写结合是小学语文阅读教学中有效的教学方式，它能够提高学生的阅读能力，增强学生的写作技巧，拓展学生的视野，促进学生思维发展。
教师要在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行思考和交流，并落实作业检查，让学生在读写结合的教学方法中获得更加全面的提高。
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用
“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用一、什么是读写融合读写融合是指在教学过程中将阅读与写作两者结合起来，让学生在阅读的过程中进行写作实践，从而促进学生的阅读能力与写作能力的全面发展。
传统的阅读教学强调学生对文本的理解和表达，而读写融合则将写作作为阅读的一部分，使学生在阅读的过程中积极地进行写作实践，从而提高他们的语言表达能力和思维品质。
1. 促进学生的阅读能力提高：通过读写融合的教学模式，学生在阅读的同时进行写作实践，可以更好地理解和消化所读的内容，从而促进他们的阅读能力提高。
2. 提升学生的写作能力：读写融合教学不仅是一种阅读教学方法，同时也是一种写作教学方法。
当学生在阅读过程中进行写作实践时，他们可以更好地锻炼自己的语言表达能力和思维品质，从而提升他们的写作能力。
3. 培养学生的批判性思维：在读写融合的教学模式下，学生需要在阅读完文章之后进行写作表达，这就需要他们对文章进行深入的思考和分析。
通过这样的实践，可以有效地培养学生的批判性思维能力。
4. 提高学生的学习兴趣：传统的阅读教学往往比较枯燥，学生可能会对阅读产生厌倦情绪。
而通过读写融合教学，学生在阅读的同时还可以进行一定的写作实践，这样既能激发他们对阅读的兴趣，又能提高他们的学习效果。
5. 促进师生互动：在读写融合的教学模式下，教师不再是单纯的传授者，而是与学生共同参与到教学活动中。
教师可以通过与学生一起进行讨论、指导和评价等方式来促进与学生的互动，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
三、如何有效实施读写融合教学1. 设计合适的教学内容：在进行读写融合教学时，需要教师根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的教学内容。
教学内容既要符合学生的实际需求，又要能够吸引学生的兴趣，这样才能更好地实施读写融合教学。
2. 创设合适的教学环境：教师在进行读写融合教学时，需要创设一个积极、开放、鼓励表达的教学环境。
学生在这样的环境下可以更好地进行读写实践，从而提高他们的语言表达能力和思维品质。
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阅读教学中做到读写结合
昌邑回文小学
张英利
昌邑回文小学新课标下阅读教学中的读写结合结合我校实际情况，在我区以往“分教分研”的基础上，教师们对自己的教学和科研情况进行了反思和总结，以进一步推动我校“语文阅读教学”专题教学的深入研究，总结近两年的专题研究成果，形成独特的教学经验提高教学质量，同时为青年教师搭建锻炼和成长的舞台。
我校开展了“阅读教学中如何结合读写”的专题沙龙活动在活动中，许多教师的成功经验值得学习和推广。
最后，我们总结了几点供参考:
1。
在阅读教学中，学生应该积累材料，为写作提供素材。
我们阅读的资源丰富多彩。
教科书、各种杂志、报纸和书籍都可以成为学生的阅读对象。
但是仅仅阅读是不够的我们应该积累亮点，并把它们作为写作材料。
刘永辉先生在阅读教学中特别注重课文中优美词语的积累。
在学习课文时，每次都会要求学生写出自己喜欢的单词和短语，
帮助学生理解单词和短语，引导学生说出自己喜欢的原因，然后让学生将这些单词和短语摘录到积累册中。
积累的目的是利用。
在写作中，她鼓励学生使用更多积累的单词。
有一次在描述“母亲的眼睛”的部分，学生们用了很多词来描述眼睛。
“母亲的眼睛像两颗黑色的宝石”；“妈妈的眼睛像两颗黑葡萄”；“妈妈的眼睛很亮”；”母亲的眼睛明亮而灵活。
”为什么学生在描述眼睛时能准确地使用这些丰富的词汇？因为老师帮助学生理解这些单词，并让他们在阅读中积累它们。
因此，学生的语言将是丰富和充满兴趣的。
因此，阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础，作文是阅读的结晶。
2、在阅读教学中，把握写作的机会，激发写作的兴趣
学习语文应该“以此为基础”，但课文中有许多空白。
我们可以引导学生填充、扩展和扩展这样，学生有了这个括号的文字，写起来就容易多了，觉得写单词并不难，所以信心十足
填充:主要基于儿童的“模仿”特征课文提供了大量的例句，
199+2
199段，以及作为阅读和写作“媒介”的课文范本。
根据儿童“表达欲望”的特点，借助大量的写作片段，及时运用从阅读中学到的知识进行写作，以满足儿童的心理需求，根据儿童“容易遗忘”的特点，采取读与写、学与用相结合的方式，既有利于巩固知识，又能提高学生的写作能力在讲授春天的第一堂课上，章雷老师设计了春天在哪里过去，他看到了谁，他说了什么。
当学生充分表达他们的观点时，老师鼓励他们说，“如果你能写下来，那就更好了。
”在老师的鼓励下，学生们开
始兴致勃勃地写作，很快就一个接一个地出来了。
如果一个学生写道泉水流入山坡上的菜园，卷心菜对着泉水咕噜咕噜地叫，泉水说:“喝，喝！”我的水非常甜而且干净。
如果我喝得足够多，你会变得又白又胖。
”
扩展:例如，在教授了“中国孩子的声音”之后，王银玲老师要求学生们写一个故事来指责战争的邪恶。
在此之前，老师不仅热情地引导学生读罗利那含泪的“声音”，还用电脑课件展示了一组战争摧毁家园、带来饥寒刺激学生感官的画面。
在这种情况下，王旭文写道:“我们向世界宣布未来的和平。
我们想要一个没有战争和武器的星球。
我们不应该再有仇恨和饥饿。
不要再无家可归了。
我们渴望和平。
”
赵金秀写道:“学完这一课，小赖利和他妈妈的悲伤似乎在我耳边回响我们的内心激起了对战争的仇恨。
是战争让父母失去了孩子，孩子失去了父母。
是战争夺走了人类家庭的幸福、和平的生活、多少家庭彼此分离、多少无辜和善良的人成为枪口下的幽灵、多少不屈的战士牺牲了自己的生命！今天，虽然我们中国孩子生活在一个和平的环境中，但世界并不和平。
许多地区仍然弥漫着战争的硝烟。
邪恶的子弹也威胁着脆弱的“和平之花”。
让世界人民一起行动！维护和平，停止战争，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！“每篇文章都充满了真情和激情
扩展:在《丑小鸭》的教学中，傅冬梅老师设计了一个写作练习，让学生朗读后感受到:学生们，学完这节课，你们一定有很多话要对文章中的人物说，请写下来，把你们想说的话告诉他或它学生们高兴地
写道，在参观过程中，我发现了一些对丑小鸭说的话，一些对我的兄弟姐妹说的话，一些对猎人说的话，还有一些对鸟、农民和小女孩说的话在交流过程中，我们发现作品句子流畅，感情真挚，经历独特。
可见，在做好阅读辅助垫的基础上把握写作的机会是非常重要的，它极大地激发了学生的求知欲，激发了学生的写作兴趣，挖掘了儿童潜在的语言表达能力
3、从阅读教学看学生读写思维的清晰性
学生思维的清晰对于理解文章的思想内容非常重要。
表达你在作文中写的内容也很重要。
在阅读教学中，孟祥辉经常从考查题目开始，教学生思考问题时最常用的思维方法，让学生一看到题目就知道文章的主要内容。
例如，叙事文本《飞越泸定桥》就是一篇基于内容命题的文章。
学生一看到这个话题就可以提问。
为什么？怎么做？结果如何？在解决了这三个问题后，文章就能被理解，作者的写作思想也就容易解决了。
另一个例子是本书中的文本“中奖日”。
学生根据时间提问，因为什么赢得了彩票？你赢了什么？这家人做了什么？问题已经解决，思路也已经明确。
这不仅教会了学生写作知识，也引导他们将来模仿写作。
景书《金骥华双龙洞》中的一个单元，以“路—入口—外洞—孔口—内洞—出口”的定位命题阐明了作者的写作思路。
它是按照游览顺序叙述的，组织得很清楚。
此外，我们还可以注意写作的另一个线索，即溪流桂林山水是一种典型的写风景和构造片断的方式:总分然后它描绘了一个围绕引水和山脉的仙境。
因此，单元作文可以仿照这种写作方法来完成练习。
《爬山虎的脚》等壮文质疑爬山虎是
否是一种植物，为什么称之为脚？它的脚像什么？它是什么颜色？这样，写作思路就清晰了。
蟋蟀的房子是一篇关于动物的课文。
看题目就能知道一点写作思路，住宅什么样的？它是如何建造的？有什么优势？然后学会深入理解课文，解决阅读重点，理清写作思路。
可以说一石二鸟通过更多这样的训练，学生可以逐渐掌握最常用的思维方法。
写作时，他们不仅能正确地检查题目，而且能清晰而有条理地组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。
4。
从阅读范文开始教学生写作方法，并将其转化为学生的写作能力叶圣陶先生说:“语文教科书不过是一个例子。
有了这个例子，学生应该能够从一个例子学到另一个例子，并发展阅读和写作的能力“目前小学语文课本中的课文是最好的范文，为阅读和写作提供了很好的素材及时总结课文中的好的写作方法，指导学生进行读写结合训练，不仅可以提高学生对所学课文内容的理解，还可以提高学生的写作水平。
我校方红彦老师在这方面有成功的经验，值得我们学习。
她充分利用阅读教学，让学生了解修辞方法，了解各种修辞方法的特点以及修辞方法在文章中的重要作用，并运用多种形式对学生进行修辞方法的训练，使其转化为能力，从而提高学生的语言表达能力。
例如，在五年级的第二本书《桥》中，隐喻和拟人在很多地方被用来表示洪水的来势。
为了衬托人物的高大形象为了让学生理解这篇文章的写作方法，理解修辞的特点和好处，老师这样做了:她对学生说:“这篇文章在表达上很有特色。
作者用修辞来描述这场凶猛的洪水。
你能找到他们吗？”学生们首先发现了这样一句话:山洪咆哮，像一群受惊的野马，
从山谷中奔来，势不可挡然后老师给学生看两个句子，并让他们读。
比较这两个句子，哪个更好？
(课件1)
1，山洪呼啸着冲出山谷，势不可挡
2年，山洪爆发咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而出，势不可挡通过比较，学生可以很容易地感觉到第二个句子是好的，因为这个句子使用了比喻的修辞方法把洪水比作一群受伤的野马，从而把洪水的凶猛力量描述得更加生动。
这时，老师试图总结道:“是的，我们很少用自己的眼睛看到山洪，但通过比喻的修辞方法，作者使我们的读者的眼睛似乎看到了山洪的可怕景象。
”可见这种修辞方法是多么恰当！”
接着，学生们从课文中找到了下列单词:(课件2)
1年，将近一米高的洪水开始跳舞
5。