激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
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第 23卷 第 1期 2006年 3月
苏州教育学院学报 Journal of Suzhou College of Education
Vol. 23 No. 1 Mar. 2006
激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
张 岩 ①
(西北师范大学 外国语学院 ,甘肃 兰州 730070)
摘 要 :作为二语习得研究领域中的一个重大课题 ,词汇习得问题正引起越来越多的关注 。文章讨论了激活 扩散模型 、词汇知识中的语义 、词汇深度习得 ,指出激活扩散模型对词汇深度习得的作用 。试图寻找出一条有效的 词汇学习方法 。
bone - m [骨头 - m ] bone - m [骨头 - m ]
在启动组里 , dog可激活 cat[猫 ] , bone可激活
m eat[肉 ];在控制组里 , gam bler可激活 card [纸牌 ] ,
bone可激活 meat。结果发现控制组的实验结果与
启动组的实验结果一样 。都是由于激活扩散 ,一个
的实验结果等 )和控制组 (在控制组里 ,受试没有任
何的提示 。看实验的结果是否与启动组的实验结果
一致 )两个组 。让受试者先看一系列的单词 ,然后要
求他们产生一些由所给的字母开始的联想词 。
启动组 控制组
dog - c [狗 - c ]
Βιβλιοθήκη Baidu
gam bler - c [赌徒 - c ]
概念激活后 ,很多相连的概念都会得到激活 。就如
同在复杂电路中电流在特定的点之间来回流动并不
断激 活 周 围 的 点 一 样 。Dell and Reich ( 1980 ) 及
Stemberger (1985)等人在做了大量的研究之后提出
了激活扩散模型 。根据该理论 ,心理词汇是呈网络
状高效组织而成的 。每一个单词就是一个节点并通
四 、结语 激活扩散模型也不是没有缺陷 ,它在很大程度 上仅考虑概念 ,而忽视了词本身 。词除了具有语义 特性之外 ,还有音位特性 、形态特性和句法特性 ,而 这些特性在激活扩散模型中都没有涉及 。关于词汇 深度习得的研究在国外已取得初步的成果 ,而在我 国 ,有关词汇深度习得的理论探讨和实验研究尚处 起步阶段 。词汇深度的内容十分广泛 ,还有很多需 要进一步的研究 。
近年来从事二语习得研究的学者主要从心理语 言学 ,特别是心理词汇的角度来寻求词汇习得的有 效方法 。其关注的焦点问题是 :词是怎样储存在记 忆里和怎样被提取的 。早期的理论建构认为心理词 汇是词条的存储场所 ,它是用于匹配的原形 。词条 按频率高低排列 ,每个词条对应的是根据视觉刺激 划分的词 。识别一个单词的过程就是刺激材料与原 形的匹配过程 ,也就是在心理词汇中搜索 ,对这些词 条进行提取的过程 。随着研究的发展 ,心理词汇的 内涵不断扩大 ,结构也不断复杂 。心理词汇的加工 由原来的提取向激活转变 。
关键词 :激活扩散模型 ;语义 ;词汇知识 ;词汇知识深度习得 中图分类号 : H313 文献标识码 : A 文章编 : 1008 - 7931 (2006) 01 - 0052 - 03
一 、引言 在语言的三要素中 ,词汇扮演着至关重要的角
色 。随着对语言习得研究的不断深入 ,研究者越来 越清楚地认识到词汇知识在言语理解和言语产生中 的重要性 。20 世纪 70 年代 , W ilkins ( 1972 )对词汇 知识在语言中的重要性已有精辟的论述 :“没有语 法 ,很多东西无法表达 ;没有词汇 ,什么东西也无法 表达 。”(引自孙蓝 , 2003, 4, p350)因此 ,词汇的习得 显得十分重要 。
三 、词汇知识深度习得 词汇知识包括词的形态知识 、语音知识 、语义知 识及句法知识 。其系统非常复杂 ,以动词 give为例 , 除了表示 [ cause ( sb. ) to have or own ]外还至少应 包括如下子语类特征 :
give, V , Agent, + [ ______NP PP ]
的掌握并不理想 。而激活扩散模型有利于对词汇深 度语义的学习 。
例如 :在遇到与 fire有关的词汇时 ,就可以参照 激活扩散模型的图式来惊醒词汇的扩展 (见图 1,引 自 Carroll 1999: 115) 。
图 1 又如 ,在教授 stop时 ,可由 stop的动词形式引伸 出的单词大致包括 : end, finish, conclude, quit, term i2 nate, cease, discontinue, break off, call a halt to; 日常 用语 : knock off, leave off, pack in, refrain from , rest from 等等 。可以由 stop 的名词形式引伸出 : end, fin2 ish, conclusion, cessation, halt, stoppage, term ination, break, pause, station 等等 。还可以引伸出 stop 的反 义词 start, begin, create, found, establish, comm ence, activate, em bark on; inform al: inaugurate, launch, open, introduce, get cracking on, give birth to, set up等 等 。这些词汇之间的连接除了语义相似性的连接之 外 ,还包括词性之间的相互转换 。再者 ,除了同义词 之间的连接占绝大多数外 ,还有反义词之间的连接 。 这里需要注意同义词之间的区别 。由此可见 ,这种 词汇网络容量大 ,除了主要包括语义相关的词汇 (其 中包括同义词和反义词 )外 ,还包括词性之间的变 化 。通过这种引申 ,把有相互联系的词汇组织在一 起 ,进行组块记忆 ,就可以在很大程度上提高单词的 记忆效率 ,快速地扩展词汇量 。如果掌握了这种词 汇引申方法 ,就可以进行发散思维 (是指人们沿着不 同的方向思考 ,重新组织当前的信息和记忆系统中 存储的信息 ,产生大量 、独特的新思想 ) 。通过这种 方法学生不仅扩大了单词量 ,而且对词汇的深度也 有一定的把握 。张晓东 (2003, 6, p36 - 42)对非英语 专业大学二年级 4个班的 105名学生进行了词汇检 索试验 ,让学生在看到 tree这个单词后的 5 分钟内 写出与其有语义联系的单词 ,对所有的单词进行统 计后 ,发现一旦一个节点被激活 ,刺激就会传递给相 连接的概念的节点 。并且发现该模型以语义联系和 语义的相似性将词汇连接起来 。在激活扩散模型
过各种语言和非语言途径和其它心理词汇相链接构
① 收稿日期 : 2005 - 12 - 04 作者简介 :张岩 (1976 - ) ,女 ,山东泰安人 ,西北师范大学外国语学院 2004级硕士研究生 。研究方向 :应用语言学 ,二语习得 。
— 52 —
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
二 、激活扩散模型 心理词汇的提取可以依赖语音 、拼写等语言信 息 ,如学习者学习一个词时的语境 、情景或这个词在 个人日常生活中的联想等这些在心理词汇网络中可 被激活的节点被找到和提取 。 安德森认为知识在长时记忆中的激活沿着网络
的路线进行 。例如 :围绕“狗 ”的概念 ,“狗 ”可以与
“骨头 ”,“猫 ”,“肉 ”联 系 起 来 ,“骨 头 ”也 可 以 与
— 53 —
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
苏州教育学院学报
中 ,词汇之间的联系是建立在语义联系上的 。不可 否认 ,英语词汇中任何一个单词都和一定数量的其 它词汇有某种语义联系 。因此要善于把握这种联 系 ,来促进词汇的习得 。
张岩 :激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
成一个复杂的关系网络 。在词汇提取中 ,语义阶段 先开始 ,一个语义场被唤起 ,然后锁定 ,在做出最后 选择前 ,也有一群词被引发激活 ,同时激活的词又反 作用于语义 ,又激发更多的词 。当如此来回运转时 , 越来越多的相关词将被激活 。当激活的联系被检索 时 ,相关的词语及联系变得越来越兴奋 ,而不相关的 则不断受到抑制 ,将一直持续到众多被激活的词中 最终有一个被选定 。
[ Patient ] [ Goal ] 这些信息有 give的拼写形式 ,词性 (动词 V ) ,带 施动者 、受动者和目标 。但这些还不是该词的全部 知识 。因此 ,词的知识内容广泛 ,为紧扣本文的主 旨 ,我们在此仅讨论语义 。 利用激活扩散模型对语义的研究有利于词汇深 度的习得 。对词汇深度的界定 ,有许多不同的观点 。 目前尚未发现一个比较被认同的定义 。有的学者认 为词汇的知识是发展的 。持该观点的学者以发展的 眼光看待词汇知识 ,他们把词汇知识视为一个由不 同水平和知识面组成的连续体 ,我们的词汇知识不 过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反 映 。另一类观点是成分分类法观 ,持该观点的学者 们 , 如 Cronbach ( 1942, 36, p206 - 217 ) , Nation (1990) , Laufer ( 1990, 23, p147 - 156 )等 ,按词汇知 识的构成成分分类描述 ,分析构成一个词的全部知 识的意义和用法的不同方面 。如 Nation ( 1990 ) 认 为 ,了解 一 个 词 意 味 着 知 道 它 的 形 式 (口 头 和 书 面 ) 、位置 (语法 、句型和搭配 ) 、功能 (频率和得体 性 )和意义 (概念和联想 ) 。Q ian ( 1999, 56, p282 308)将语义 、音域 、频率 、句法特征假定为词汇深度 的主要成份 ,在他的研究中 ,他也只研究了其中的两 个方面 :意义和搭配 。 陶文好 、李孚声 ( 2001, 1, p36 - 41)就英语专业 四年级考生在 2000 年英语专业八级测试中汉译英 部分出现的词汇层面的部分误译作了详细的心理认 知分析 。他们认为 ,学生汉译英能力的薄弱主要表 现在词汇的贫乏以及对同义词 、近义词之间的区分 把握不住 。可以看出学生对词汇的质 (词汇深度 )
“肉 ”联系起来 。如果将“狗 ”的单词给受试者看 ,那
么激活的就不仅是这个概念本身 ,激活可扩散到它
周围的概念 ,所以 ,“骨头 ”也能激活起来 。安德森
等人做的一个实验很好地说明了这个问题 。他们把
受试者分成启动组 (在启动组里 ,受试在实验之前给
了一些提示 ,已知道实验的目的 、步骤 、方法 、所期待
参考文献 :
[ 1 ] A itchison, J. Words in the M ind: An Introduction to the M ental Lexicon [M ]. Oxford: Basil B lackwell, 1987. [ 2 ] A itchison, J. The A rticulate M ammal: An Introduction to Psycholinguistics [M ]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. [ 3 ] Carroll, D. Psychology of Language [ M ]. New York: B rooks/Cole Publishing Company, 1999. [ 4 ]Cronbach, L. J. An Analysis of Techniques for D iagnostic Vocabulary Testing [ J ]. Journal of Educational Research, 1942, (36) : 206 - 217. [ 5 ]Dell, A. , &Reich, P. A. Toward a unified mode of slip s of the tongue [M ]. In Fromkin. 1980. [ 6 ] Hansen, L. , Umeda, Y. , & McKinney, M. Savings in the Relearning of Second Language Vocabulary: The Effect of Time and Proficiency [J ]. Language Learning, 2002, (52) : 653 - 678. [ 7 ] Laufer, B. Ease and D ifficulty in Vocabulary Learning: Some Teaching Imp lications [ J ]. Foreign Language Annals, 1990, (23) : 147 - 156.
苏州教育学院学报 Journal of Suzhou College of Education
Vol. 23 No. 1 Mar. 2006
激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
张 岩 ①
(西北师范大学 外国语学院 ,甘肃 兰州 730070)
摘 要 :作为二语习得研究领域中的一个重大课题 ,词汇习得问题正引起越来越多的关注 。文章讨论了激活 扩散模型 、词汇知识中的语义 、词汇深度习得 ,指出激活扩散模型对词汇深度习得的作用 。试图寻找出一条有效的 词汇学习方法 。
bone - m [骨头 - m ] bone - m [骨头 - m ]
在启动组里 , dog可激活 cat[猫 ] , bone可激活
m eat[肉 ];在控制组里 , gam bler可激活 card [纸牌 ] ,
bone可激活 meat。结果发现控制组的实验结果与
启动组的实验结果一样 。都是由于激活扩散 ,一个
的实验结果等 )和控制组 (在控制组里 ,受试没有任
何的提示 。看实验的结果是否与启动组的实验结果
一致 )两个组 。让受试者先看一系列的单词 ,然后要
求他们产生一些由所给的字母开始的联想词 。
启动组 控制组
dog - c [狗 - c ]
Βιβλιοθήκη Baidu
gam bler - c [赌徒 - c ]
概念激活后 ,很多相连的概念都会得到激活 。就如
同在复杂电路中电流在特定的点之间来回流动并不
断激 活 周 围 的 点 一 样 。Dell and Reich ( 1980 ) 及
Stemberger (1985)等人在做了大量的研究之后提出
了激活扩散模型 。根据该理论 ,心理词汇是呈网络
状高效组织而成的 。每一个单词就是一个节点并通
四 、结语 激活扩散模型也不是没有缺陷 ,它在很大程度 上仅考虑概念 ,而忽视了词本身 。词除了具有语义 特性之外 ,还有音位特性 、形态特性和句法特性 ,而 这些特性在激活扩散模型中都没有涉及 。关于词汇 深度习得的研究在国外已取得初步的成果 ,而在我 国 ,有关词汇深度习得的理论探讨和实验研究尚处 起步阶段 。词汇深度的内容十分广泛 ,还有很多需 要进一步的研究 。
近年来从事二语习得研究的学者主要从心理语 言学 ,特别是心理词汇的角度来寻求词汇习得的有 效方法 。其关注的焦点问题是 :词是怎样储存在记 忆里和怎样被提取的 。早期的理论建构认为心理词 汇是词条的存储场所 ,它是用于匹配的原形 。词条 按频率高低排列 ,每个词条对应的是根据视觉刺激 划分的词 。识别一个单词的过程就是刺激材料与原 形的匹配过程 ,也就是在心理词汇中搜索 ,对这些词 条进行提取的过程 。随着研究的发展 ,心理词汇的 内涵不断扩大 ,结构也不断复杂 。心理词汇的加工 由原来的提取向激活转变 。
关键词 :激活扩散模型 ;语义 ;词汇知识 ;词汇知识深度习得 中图分类号 : H313 文献标识码 : A 文章编 : 1008 - 7931 (2006) 01 - 0052 - 03
一 、引言 在语言的三要素中 ,词汇扮演着至关重要的角
色 。随着对语言习得研究的不断深入 ,研究者越来 越清楚地认识到词汇知识在言语理解和言语产生中 的重要性 。20 世纪 70 年代 , W ilkins ( 1972 )对词汇 知识在语言中的重要性已有精辟的论述 :“没有语 法 ,很多东西无法表达 ;没有词汇 ,什么东西也无法 表达 。”(引自孙蓝 , 2003, 4, p350)因此 ,词汇的习得 显得十分重要 。
三 、词汇知识深度习得 词汇知识包括词的形态知识 、语音知识 、语义知 识及句法知识 。其系统非常复杂 ,以动词 give为例 , 除了表示 [ cause ( sb. ) to have or own ]外还至少应 包括如下子语类特征 :
give, V , Agent, + [ ______NP PP ]
的掌握并不理想 。而激活扩散模型有利于对词汇深 度语义的学习 。
例如 :在遇到与 fire有关的词汇时 ,就可以参照 激活扩散模型的图式来惊醒词汇的扩展 (见图 1,引 自 Carroll 1999: 115) 。
图 1 又如 ,在教授 stop时 ,可由 stop的动词形式引伸 出的单词大致包括 : end, finish, conclude, quit, term i2 nate, cease, discontinue, break off, call a halt to; 日常 用语 : knock off, leave off, pack in, refrain from , rest from 等等 。可以由 stop 的名词形式引伸出 : end, fin2 ish, conclusion, cessation, halt, stoppage, term ination, break, pause, station 等等 。还可以引伸出 stop 的反 义词 start, begin, create, found, establish, comm ence, activate, em bark on; inform al: inaugurate, launch, open, introduce, get cracking on, give birth to, set up等 等 。这些词汇之间的连接除了语义相似性的连接之 外 ,还包括词性之间的相互转换 。再者 ,除了同义词 之间的连接占绝大多数外 ,还有反义词之间的连接 。 这里需要注意同义词之间的区别 。由此可见 ,这种 词汇网络容量大 ,除了主要包括语义相关的词汇 (其 中包括同义词和反义词 )外 ,还包括词性之间的变 化 。通过这种引申 ,把有相互联系的词汇组织在一 起 ,进行组块记忆 ,就可以在很大程度上提高单词的 记忆效率 ,快速地扩展词汇量 。如果掌握了这种词 汇引申方法 ,就可以进行发散思维 (是指人们沿着不 同的方向思考 ,重新组织当前的信息和记忆系统中 存储的信息 ,产生大量 、独特的新思想 ) 。通过这种 方法学生不仅扩大了单词量 ,而且对词汇的深度也 有一定的把握 。张晓东 (2003, 6, p36 - 42)对非英语 专业大学二年级 4个班的 105名学生进行了词汇检 索试验 ,让学生在看到 tree这个单词后的 5 分钟内 写出与其有语义联系的单词 ,对所有的单词进行统 计后 ,发现一旦一个节点被激活 ,刺激就会传递给相 连接的概念的节点 。并且发现该模型以语义联系和 语义的相似性将词汇连接起来 。在激活扩散模型
过各种语言和非语言途径和其它心理词汇相链接构
① 收稿日期 : 2005 - 12 - 04 作者简介 :张岩 (1976 - ) ,女 ,山东泰安人 ,西北师范大学外国语学院 2004级硕士研究生 。研究方向 :应用语言学 ,二语习得 。
— 52 —
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
二 、激活扩散模型 心理词汇的提取可以依赖语音 、拼写等语言信 息 ,如学习者学习一个词时的语境 、情景或这个词在 个人日常生活中的联想等这些在心理词汇网络中可 被激活的节点被找到和提取 。 安德森认为知识在长时记忆中的激活沿着网络
的路线进行 。例如 :围绕“狗 ”的概念 ,“狗 ”可以与
“骨头 ”,“猫 ”,“肉 ”联 系 起 来 ,“骨 头 ”也 可 以 与
— 53 —
© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
苏州教育学院学报
中 ,词汇之间的联系是建立在语义联系上的 。不可 否认 ,英语词汇中任何一个单词都和一定数量的其 它词汇有某种语义联系 。因此要善于把握这种联 系 ,来促进词汇的习得 。
张岩 :激活扩散模型与二语词汇知识深度习得
成一个复杂的关系网络 。在词汇提取中 ,语义阶段 先开始 ,一个语义场被唤起 ,然后锁定 ,在做出最后 选择前 ,也有一群词被引发激活 ,同时激活的词又反 作用于语义 ,又激发更多的词 。当如此来回运转时 , 越来越多的相关词将被激活 。当激活的联系被检索 时 ,相关的词语及联系变得越来越兴奋 ,而不相关的 则不断受到抑制 ,将一直持续到众多被激活的词中 最终有一个被选定 。
[ Patient ] [ Goal ] 这些信息有 give的拼写形式 ,词性 (动词 V ) ,带 施动者 、受动者和目标 。但这些还不是该词的全部 知识 。因此 ,词的知识内容广泛 ,为紧扣本文的主 旨 ,我们在此仅讨论语义 。 利用激活扩散模型对语义的研究有利于词汇深 度的习得 。对词汇深度的界定 ,有许多不同的观点 。 目前尚未发现一个比较被认同的定义 。有的学者认 为词汇的知识是发展的 。持该观点的学者以发展的 眼光看待词汇知识 ,他们把词汇知识视为一个由不 同水平和知识面组成的连续体 ,我们的词汇知识不 过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反 映 。另一类观点是成分分类法观 ,持该观点的学者 们 , 如 Cronbach ( 1942, 36, p206 - 217 ) , Nation (1990) , Laufer ( 1990, 23, p147 - 156 )等 ,按词汇知 识的构成成分分类描述 ,分析构成一个词的全部知 识的意义和用法的不同方面 。如 Nation ( 1990 ) 认 为 ,了解 一 个 词 意 味 着 知 道 它 的 形 式 (口 头 和 书 面 ) 、位置 (语法 、句型和搭配 ) 、功能 (频率和得体 性 )和意义 (概念和联想 ) 。Q ian ( 1999, 56, p282 308)将语义 、音域 、频率 、句法特征假定为词汇深度 的主要成份 ,在他的研究中 ,他也只研究了其中的两 个方面 :意义和搭配 。 陶文好 、李孚声 ( 2001, 1, p36 - 41)就英语专业 四年级考生在 2000 年英语专业八级测试中汉译英 部分出现的词汇层面的部分误译作了详细的心理认 知分析 。他们认为 ,学生汉译英能力的薄弱主要表 现在词汇的贫乏以及对同义词 、近义词之间的区分 把握不住 。可以看出学生对词汇的质 (词汇深度 )
“肉 ”联系起来 。如果将“狗 ”的单词给受试者看 ,那
么激活的就不仅是这个概念本身 ,激活可扩散到它
周围的概念 ,所以 ,“骨头 ”也能激活起来 。安德森
等人做的一个实验很好地说明了这个问题 。他们把
受试者分成启动组 (在启动组里 ,受试在实验之前给
了一些提示 ,已知道实验的目的 、步骤 、方法 、所期待
参考文献 :
[ 1 ] A itchison, J. Words in the M ind: An Introduction to the M ental Lexicon [M ]. Oxford: Basil B lackwell, 1987. [ 2 ] A itchison, J. The A rticulate M ammal: An Introduction to Psycholinguistics [M ]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. [ 3 ] Carroll, D. Psychology of Language [ M ]. New York: B rooks/Cole Publishing Company, 1999. [ 4 ]Cronbach, L. J. An Analysis of Techniques for D iagnostic Vocabulary Testing [ J ]. Journal of Educational Research, 1942, (36) : 206 - 217. [ 5 ]Dell, A. , &Reich, P. A. Toward a unified mode of slip s of the tongue [M ]. In Fromkin. 1980. [ 6 ] Hansen, L. , Umeda, Y. , & McKinney, M. Savings in the Relearning of Second Language Vocabulary: The Effect of Time and Proficiency [J ]. Language Learning, 2002, (52) : 653 - 678. [ 7 ] Laufer, B. Ease and D ifficulty in Vocabulary Learning: Some Teaching Imp lications [ J ]. Foreign Language Annals, 1990, (23) : 147 - 156.