英语专业学生二语词汇知识习得意识调查

英语专业学生二语词汇知识习得意识调查

发表时间：2011-11-16T08:59:33.357Z 来源：《现代教育教研》2011年第10期供稿作者：秦学锋杨东英韩国华[导读] 自上世纪70 年代以来，二语词汇习得研究逐渐成为二语习得研究领域里的热点之一。秦学锋杨东英韩国华（河北联合大学外国语学院河北唐山063009）【摘要】二语词汇知识是词汇习得的重要内容。通过英语专业学生的二语词汇知识习得意识的调查研究发现，学生对接受性和产出性词汇

知识的习得意识显示出不同的特征；而且，这两种习得意识有较强的相关性。文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向。【关键词】英语专业；二语词汇知识；习得意识

1．前言

自上世纪70 年代以来，二语词汇习得研究逐渐成为二语习得研究领域里的热点之一。国内外学者对二语词汇研究主要表现在两个方面：词汇广度和词汇深度（Lessard-Clouston, 2006）。词汇广度，又称宽度，俗称词汇量的大小，指语言使用者或学习者所知的词汇总量。词汇深度，是指语言使用者或学习者对词汇知识的掌握程度或质量。词汇知识旨在回答“习得一个二语词意味着什么？” 这一问题（Nation，1990）。研究表明，词汇广度固然重要，但是真正决定语言使用者的词汇能力，特别是产出能力的是词汇知识水平（冯学芳，2006）。而且，二语词汇知识与二语阅读能力、二语写作、二语水平以及学术成就紧密相关（Qian, 2002；Laufer, 2004）。

在对二语词汇知识习得过程和方法的研究中发现，培养学习者对词汇知识的习得意识，增强他们对词汇知识的注意力，能够有效提高词汇知识的习得效果（Laufer & Hulstijn，2001)。Ellis（2000）在总结 Schmidt和 Frota及他本人关于意识在第二语言习得中的作用的研究时指出，意识“起着促进者的作用”。Nation（2001）在论述词汇学习的三个基本条件时指出，对词汇的有意注意或意识是词汇学习的首要条件。因此，研究和培养学生的二语词汇知识习得意识，对提高学习者的二语词汇能力和二语水平具有重要的指导意义。

本文通过对理工院校英语专业学生的二语词汇知识习得意识的调查与研究，旨在探讨我国学生二语词汇知识习得意识的现状和特征，从而指导二语词汇知识的教学与研究。

2．二语词汇知识概述

许多研究者从不同角度对二语词汇知识进行了定义和分类，并进行了深入研究（Schmitt & McCarthy，2002；Richards，1976；Paribakht & Wesche,1993；Nation, 1990）。Richardson（1976）提出了掌握词汇知识的7项内容：1）词汇的口语和书面语使用频率；2）词汇使用的功能和情景；3）词汇的句法行为；4）词汇的潜在形式和派生形式；5）词汇的联想意义网络；6）词汇的内涵；7）词汇的外延。但Nation（1990）提出的二语词汇知识框架被研究者普遍接受，并被认为是最完美的框架（王海华, 孙智, 2007）。Nation（1990: 31）在对本族语者所掌握的词汇知识进行了研究后指出，二语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度，就应掌握每一个词4个方面的8种词汇知识，即：1）形式方面（语音、拼写）；2）位置方面（语法、搭配）；3）功能方面（频率、得体）；4）语义方面（概念、联想）。这八种词汇知识既包括接受性知识又包括产出性知识。尽管Nation也指出，即使是本族语者也不能掌握每一个词的所有8种词汇知识，但他的研究成果已被众多学者普遍接受，成为二语词汇知识教学与研究的基础理论框架。 3．研究设计

3．1 研究问题。根据Nation提出的二语词汇知识理论框架，本文从接受性词汇知识和产出性词汇知识两个方面对英语专业学生的二语词汇知识习得意识进行调查和研究。具体研究问题如下：

3．1．1 学生对接受性和产出性二语词汇知识的习得意识有何特征？ 3．1．2 学生的这两种习得意识之间存在何种相关关系？

3．2 研究对象。本次研究的对象为某理工类高校英语专业本科一年级的60名学生。其中男生11人，女生49人。他们是刚刚进入大学的一年级新生，入学时的高考英语成绩均在110分以上。而且，该高校的英语专业高考录取批次为本科一批。 3．3 研究工具。根据Nation的二语词汇知识框架，本文的研究者编写了“二语词汇知识”习得意识调查问卷。对二语词汇知识四个方面的8种词汇知识进行了调查和研究。每种词汇知识又分为两种：接受性词汇知识和产出性词汇知识。为达到调查研究学生对词汇知识习得意识的目的，问卷采用“我会注意单词的……。”的语言描述方式。问卷使用汉语编写，以避免对问卷产生错误或不准确理解。问卷采用Liker五级量表制：1＝这句话完全或几乎完全不符合我的情况；5＝这句话完全或几乎完全符合我的情况。调查问卷示例如下（见表一）：

3．4 数据统计与分析。所收集数据经过社会统计软件包（SPSS 13.0）分析，首先分别计算两种词汇知识习得意识的均值和标准差（见表二、表三）。然后对两种词汇知识学习意识进行Pearson相关分析。

4．结果与讨论问题一：学生两种词汇知识习得意识的特征表二的接受性词汇知识习得意识描述统计结果显示，学生在进行二语听、读语言输入时，对语音（4.617）、拼写（4.567）和概念（4.067）三方面的词汇知识具有较强的习得意识，而在语法（3.983）、搭配（3.817）、联想（3.377）、得体（3.367）和频率（2.983）方面的词汇知识习得意识则相对较弱。前三个方面的词汇知识习得意识最高，这和二语习得规律相一致。语音、拼写和概念是词

汇学习的三个基本要素。而且，英语教材词表中词汇的呈现内容和顺序为：拼写、语音、词性和概念。后五个方面相对较弱，则是因为学生在听和读时，他们的“工作记忆”(working memory)主要集中在对篇章内容的理解上（Ellis, 2001: 362）。这一点在学生对语法、搭配、联想、得体和频率五个方面的词汇知识习得意识的强度上得到了充分的体现。词汇的搭配和语法知识是理解篇章内容的基础。学生只要能够获取所听、读的篇章的内容，他们就无暇顾及或很少注意篇章中所用词汇的频率、与所用词汇存在“纵聚合关系”（paradigmatic）或“横组合关系”（syntagmatic）的其他词汇（Read, 2001）、以及所用词汇是否得体。

表三的产出性词汇知识习得意识描述统计结果显示，学生在进行二语说、写语言输出时，对语音（4.567）、拼写（4.333）和概念（4.106）三方面的词汇知识具有较强的习得意识，而在搭配（3.667）、语法（3.633）、联想（3.267）、频率（3.257）和得体（3.100）方面的词汇知识习得意识则相对较弱。学生在进行说、写语言输出时，其主要目的是为了让自己所表达的内容能够得到理解，而词汇的语音、拼写和概念正是表达内容所需的最基本和最重要的载体。因此，学生将语音、拼写和概念的产出性词汇知识置于首要位置，一方面与他们重视这三方面的接受性词汇知识相一致，另一方面又符合语言表达的基本需求。对于搭配和语法的重视，则是因为这两个方面的正确使用可以使学生的语言表达更准确，更易于被他人理解。而联想、频率和得体性较弱，则是因为学生的词汇量有限。他们在语言输出时为了能够表达自己的思想就很少或不再考虑一个词的使用频率和其得体性。综合表二、表三可以看出，学生对两种词汇知识习得的顺序基本一致。语音、拼写和概念的习得顺序完全相同，且分值最高。语法和搭配、得体和频率的习得顺序虽有些变化，但总体上反映出学生对这些词汇知识的习得意识还是相对较弱。学生在两种词汇知识习得意识中体现的规律和特征，一方面为词汇教学提供了重要的参考依据，如加强学生在语法、搭配、联想、得体和频率五个方面的词汇知识习得意识；另一方面也反映了我国学生与操母语者相比语言水平较低的潜在原因，如词汇的丰富度偏低（倪岚，2000；文秋芳，2006）、词汇搭配或词块使用错误和较少（卫乃兴，2002；张文忠，杨士超，2009）等。

问题二：两种词汇知识习得意识的相关性表四显示了学生在接受性和产出性词汇知识习得意识两方面的总体均值、标准差、Pearson相关系数以及显著性。

** 表示在0.01水平上具有显著差异从表四中可以看出，接受性和产出性词汇知识习得意识的Pearson相关系数r为 0.616，且在0.01水平上达到显著性差异。这说明学生的接受性和产出性词汇知识习得意识具有较高的相关性。如果学生的接受性词汇知识习得意识增强，他们在听、读时有意识地提高对接受性词汇知识的注意度，那么他们的产出性词汇知识习得意识也就会提高。一种词汇知识习得意识的提高必然会增强另一种词汇知识的习得意识。陈伟平（2008）通过研究发现，培养和提高学生的词汇搭配或词块习得意识，对于提高学生的英语写作能力具有重要意义。他同时指出，培养了学生的接受性词汇知识习得意识，也就培养了他们的产出性词汇知识习得意识。 5．结论通过对英语专业学生的二语词汇习得意识的调查发现，在接受性和产出性词汇知识方面，他们对语音、拼写和概念都有有较强的习得意识，其他方面相对较弱。许多研究者在回答“何谓习得一个词”这一问题时指出，语言学习者不仅要掌握一个词的读音、拼写和概念，而且要掌握它在语法、搭配、频率等其他方面的词汇知识（Laufer, 2006）。由此看来，在教学中有意识地培养和增强学生的词汇知识习得意识，并帮助他们最终提高对二语词汇知识的掌握程度和质量就显得尤为重要和迫切。而且，研究显示接受性和产出性词汇知识习得意识具有较高的相关性，因此，在教学中教师和学生应将两方面结合起来共同提高学生的二语词汇知识水平。

需要指出的是，由于本次研究的样本较小，因此所得结论是否具有普遍性仍需进一步深入研究。另外，相关的后续研究应包括以下几个方面：词汇知识的习得顺序及变化情况，词汇知识习得意识与词汇学习策略的关系，词汇知识习得意识与他们的词汇知识水平的相关性，以及词汇知识习得意识、词汇学习策略与词汇能力的关系等方面。参考文献