狐狸和乌鸦说课稿

《狐狸和乌鸦》说课稿

一、说教材

《狐狸和乌鸦》是苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上学期第四单元的一篇课文。本单元共安排了四篇课文，都是学生喜欢的寓言和童话。这一单元主要以朗读训练为主线，结合课文内容展开想象培养学生的创新精神。《狐狸和乌鸦》是本单元的最后一篇文章，这是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易上当受骗的道理。

二、说目标

在理解教材的基础上，基于新课标的要求，我设计了如下三维目标：

在知识与技能方面，我希望学生：1、学会本课10个生字，认识5个字：2、能正确读写要求学会的词语。

在过程与方法方面，我希望通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位的培养。本课重点加强学生有语气、分角色读书培养。

在情感态度价值观方面，我希望使学生懂得喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。

为了实现以上的教学目标，我觉得本课的教学重点是加强学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色，会读书。而教学难点则是通过狐狸说的话与乌鸦的行为，分析它们的心理活动，从而理解乌鸦上当的原因。

三、说教法

由于本次教学面向的是小学二年级学生，他们的思维还是以形象思维为主，这就要求我们教师用比较直观的方式来带领孩子们入情入境从而更好地领会文本内容。所有的这些都似乎暗示我们教师采取多媒体教学的方式，因为多媒体教学的形象性与生动性的优点是不容忽视的。但是，考虑再三，我认为：当今社会实在充斥了太多的音像制品，使得我们整个社会的文化呈现出一种“电子化”、“碎片化”现象。孩子们作为新世纪的未来更是被这些电子的，“活的”东西所包围。我觉得在这样的背景下，我们小学语文老师就更有责任与义务去还给孩子们一个本真的、完整的课堂，从而才能让孩子们真正地体味到文字的乐趣，去爱语文爱文字阅读。因此，我另寻他法，采用简笔画与剪贴画相结合的方式，通过贴画入境、添画理解，头饰表演等环节，来充分调动学生的参与欲望，保持学习的积极性和主动性。四、说教学过程

结合本课特点及学生认知发展的特点，我预设将本课分两个课时来进行教授。

在第一课时里，我准备主要带领学生学习生字新词，扫清文字障碍，通读全文，从而为后面更进一步的学习打下良好的基础。显然，第一课时的教学在我的整个教学过程中起着奠基的重要作用，但由于我的教学重难点并不在这儿，在此我就不作详细说明。下面我将着重介绍第二课时的教学活动。

（一）创设情境，激发动机

德国教育家第斯多惠指出：“我们认为教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师必须学会利用移情作用，是学生形成身临其境的主观感受，从而充分调动各种感官去参与课堂，且时刻保持热情。为此，我设计了如下环节：

1、画图忆旧知

上课伊始，我就会开始在黑板上版画一棵大树，边画边描述：“森林里的大树可多了，今天老师就搬了一颗来。不过这可不是一棵普通的树，在这颗树上啊发生了一个有趣的故事……”接着引导学生回顾故事的主要内容，并板书课题《狐狸和乌鸦》。通过这样的方式回顾旧知，充分激发了学生的兴趣，为整堂课的教学打下了良好的情感基调。

2、贴画入境

用引导词“看来同学们都已经了解故事的内容了，那么还等什么呢？让我们赶紧把今

天的主角请上来吧！”同时将狐狸和乌鸦的剪贴画贴在大树的相应位置，让学生真正融入情境之中。

3、添画理解

在第一段的教学上，我抓住最后一句“狐狸馋得直流口水”，让学生将这种样子在狐狸贴图旁边画出来。这时候学生肯定会兴趣盎然地在黑板上画一地口水，从而起到让学生直观地理解狐狸很馋。

（二）以读为主，探究感悟

《新课标》特别注重学生的朗读，以期培养学生良好的语感，并且明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在对2到5段的教学上，我主张以读为主线，让学生深入理解狐狸和乌鸦的心理，并在此基础上进行分角色朗读。

我先让学生自由读2-5段并画出狐狸说的话，然后指一名学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。此时，由于我对怎样读并没有提出要求，学生在读时语调可能会比较平淡。这时候我就相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促进学生深入研读狐狸所说的三句话，从而一步步引导学生发现读第一句时应读出尊敬而又假惺惺的语气，要读出“馋得直流口水”的味道；读第二句时要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次；而读第三句时要读出赞美、讨好的语气。

紧接着进入乌鸦心理的分析，用引导词“听了狐狸的话，乌鸦每次有什么反应？”步步深入：第一次“没回答”它是怎么想的？第二次“看了狐狸一眼，还是没回答”有说明了什么？（有点心动了）它又想到了什么？第三次终于忍不住，“得意唱”又说明了什么？

通过这样的方法启发学生丰富想象、大胆说话，发展学生的语言与智力，培养思维能力、想象能力。

最后再设计问题：“读了这个故事，你懂得了一个什么道理？”到这一步，学生就会很自然地、很准确地说出他们的思想体会，德育的目的也就达到了。

（三）角色扮演，入情入境

这一环节我让学生带上头饰去扮演这些童话角色，顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。角色转换产生的新异感，激起的热烈情绪，使儿童作为一个活生生的人在角色意识的驱动下全部得投入，忘我地参与。

五、说作业与板书设计

在作业设计方面，我从最后一段切入，抓住“一溜烟跑掉了”让学生想象开去。适当提示：“狐狸叼走肉后，发生了什么？”“如果乌鸦再次遇到狐狸又会发生什么？”从而放飞学生的思想，任他们在自由广阔的天地里振翅翱翔、尽显风采！

而这次课的板书，我是通过板画与贴图来实现的，我认为这样的设计不仅与本课题材相符，而且符合二年级儿童的心理特点。