幼儿园科学探究活动的组织与指导 PPT

自主探究教学最早由美国芝加哥大学施瓦布 提出，是指幼儿通过自主参与获得知识的过程， 掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识 自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世 界的积极态度。
案例：蚯蚓生活在什么地方
天空为什么是蓝的？小草 为什么会是绿的？ 风是什么？为什么会下雨？ 为什么冬天冷、夏天热？ 为什么月亮会住在天上？ 太阳为什么不会掉下来？ 鸟儿为什么在天上飞？ ……
3、通过直接经验来认识事物
➢ 心理学的研究结果证明：幼儿的年龄特点决定了 他们对物质世界的认识感性、具体形象，思维常 常需要借助动作的帮助。
子李的眼睛这么小？
• 《学前儿童科学教育》华东师大出版社P16
如何回应？
这是你需要思考的问题
教师通常采取的策略
• 将科学理论或正确答案直接告诉儿童； • 肯定其中某些（某个）儿童的答案，这些
答案通常是老师认为正确的、科学的或是 很有趣的； • 笼而统之说“都正确”，大家的回答都 “非常好”。
教师的回应：
小。 • 爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。 • 妈妈的眼睛最大，我的眼睛第二大，爸爸的
眼睛第三大。 • 我的眼睛像爸爸，也像妈妈。
小朋友的新发现
• 爸爸的眼睛比我的大。 • 我的眼睛不像爸爸也不像妈妈，像我舅
舅。 • 妈妈是近视眼，我不是。 • 我的眼睛像爷爷。
• 可以看出，这个班的儿童对“眼睛有大有小”的 原因是有所认识的。而且在老师不断追问的挑战 下，他们能够通过寻找证据，不断地否定自己的 已有认识，从而不断地接近科学概念。
• 我们怎么知道谁说的是对的呢？ • 你能够证明给我们看一看吗？
• 上述策略可以适当的时候适当采用， 但不能有效挑战儿童已有经验，， 使其已有经验得到不断改造和改组， 也就不是真正意义上的教育活动。
小朋友们的一些发现：
• 爸爸眼睛大，我的眼睛就大 • 我的眼睛像爸爸，也像妈妈 • 爸爸的眼睛小，我的眼睛小，妈妈的眼睛也
➢ 5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓 励幼儿动手动脑大胆探索；
➢ 6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、 空间关系，发现生活中的数学；
➢ 7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概 念，发展思维能力；
➢ 8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结 果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
教育要求
➢ 1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美 与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；
➢ 2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境， 初步了解自然与自己生活的关系；
➢ 3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学 技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；
➢ 4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发 现物品和材料的多种特性和功能；
幼儿园科学探究活动的组织与指导
目标
1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、 比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各 自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环 境。
目录
01 学前儿童科学探究的特点
02 自主探究—幼儿科学教
育的基本方法
03 幼儿探究活动的步骤
一、学前儿童科学探究的特点
• 探究是科学研究 的基本方法。热 衷探究是科学家 的基本性格组成， 也是儿童的天性。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
案例：为什么周老师的眼睛那么大，郭
———《孩子的一百种语言》
• 孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里 就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环 境的探索。
4、探究方法具有试误性
• 案例：认识橡皮泥的黏性
➢ 一个三岁半的幼儿用橡皮泥做糖球。他把橡皮 泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥 合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮 泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问： 你这（往脸上蹭的动作）是什么意思？幼儿认 真地说：我试试橡皮泥黏不黏。
（二）幼儿探究过程的特点
• 1、强烈的好奇心和探究欲望
• 好奇心和探究欲望是与生俱来的。 “如果地面上碰巧有个小坑洞，积了一些雨
水，又出了点太阳，他就变成了孩子的乐园。倘 若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐 园又会变成节庆的场合。……”
——《孩子的一百种语言》
2、最初关心的问题都和自然环境有关，是基 本的科学问题
➢ 对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中 介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操 作。
• 幼儿将脚和鞋子一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻 的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过 “河”，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在 水坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现 水能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情 更化作震惊和喧哗……
➢ 幼儿一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上 蹭，还马上拿回来再补试一次……三十几次后， 幼儿不试了，终于相信学性”
• 幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知 识经验受其原有经验和思维水平的直接影响， 从而形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论” 和“非科学性的”知识经验。
• 在此过程中，儿童的经验得到了不断地改造或改 组。
• 探究需要对假设进行证明，需要运用批判和 逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
（一）什么是探究？
探究是一种多层面的活动。包括：
I. 进行观察、提出问题； II. 通过浏览书籍和其他信息源来了解什么是已经知
道的知识； III.制订调查研究计划； IV.根据实验方面的证据，评价已经知道的知识； V.用多种手段来搜集、分析和解释数据； VI.提出解答、阐述和预测；交流结果。
• 风—红旗
• 星星眨眼，手电筒。
➢幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引 导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物， 发现其中的有趣和奇妙；
➢要保护他们的好奇心，激发他们的探究热 情，使他们从小就善于观察和发现。
二、自主探究—幼儿科学教育的 基本方法
• 自主探究：幼儿以类似或模拟科学探究的方式学 习科学。