人教版-高中生物必修2-第4章第2节《基因对性状的控制》说课稿
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 教案
基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。
本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。
2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。
同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。
学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。
二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。
2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。
【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。
培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。
2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。
回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。
人教版-高中生物必修2-第4章第2节《基因对性状的控制》说课稿
《基因对性状的控制》说课稿一．教材分析：1．教材的地位和作用《基因对性状的控制》这一节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。
而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。
是整本书的重点难点。
因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础,会有助于更深入地理解遗传的基本规律。
2．教学目标：（1）知识目标A使学生理解基因的概念B掌握基因，DNA,染色体三者之间的关系C基因控制蛋白质合成过程D了解中心法则概念和意义（2）能力目标培养学生的思维能力（3）情感目标帮助学生树立辨证唯物主义观点和防止封建迷信思想,热爱生命,珍惜生命（设置依据：根据大纲要求,培养学生各种能力,推行素质教育）3．教学重点：基因的概念,生物性状遗传的实质（依据：基因是控制生物性状的遗传物质的结构单位和功能单位,是具有遗传效应的DNA片段）4．教学难点：基因控制蛋白质合成过程（依据：基因控制蛋白质合成过程.转录,翻译是一个复杂,抽象的问题,学生较难理解）二．教材处理：根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第一个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。
三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。
三．教学方法及手段：多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法,引导发现法相结合。
（依据：根据学生基础,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式.通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。
从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践、分析,了解遗传现象和一些遗传病例的情况。
利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化,更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。
四．学法指导：预习,复习,讲述新课,练习（依据：四轮学习方法）五．教学程序：教学程序设计意图(复习旧课)3分钟[提问]1．DNA的化学组成?2．DNA的双螺旋结构是怎么样的？3．DNA是怎样进行复制的？（DNA是通过半保留复制）引导学生回答:使学生进一步掌握DNA的结构，明确DNA的复制过程,为本节课的学习作好铺垫。
人教版高中高二生物必修2《基因对性状的控制》说课稿
人教版高中高二生物必修2《基因对性状的控制》说课稿一、教材分析•本课是高中生物必修2的内容之一，属于基因与遗传的范畴。
•课程设计主要围绕基因对性状的控制展开，旨在让学生了解基因的基本概念以及基因在性状形成中的作用。
•本课所涉及的内容适合高二学生学习，需要学生有一定的生物基础。
二、教学目标1.知识目标：–掌握基因的概念和分类；–了解基因对性状的控制；–理解基因突变的原因和影响。
2.能力目标：–能够分析基因的作用和突变可能导致的结果；–能够通过实例阐述基因对性状的控制；–能够运用学到的知识解释生活中的现象。
3.情感目标：–培养学生对生物科学的兴趣，激发他们对生物学研究的热情；–培养学生的观察、分析和解决问题的能力；–培养学生对科学的探索精神，增强他们的科学素养。
三、教学重点与难点1.教学重点：–基因的概念和分类；–基因对性状的控制；–基因突变的原因和影响。
2.教学难点：–如何让学生理解基因对性状的控制过程；–如何引导学生分析基因突变的原因和可能的结果。
四、教学内容与过程第一节：基因的概念和分类（预计时间：40分钟）1.导入：通过引入一个生动的例子，向学生引出基因的概念，激发他们对基因的好奇心。
–“同学们，如果你们曾经研究过和家族成员高度相似的特征，你们是否想过是什么决定了这些特征的遗传？”2.基因的定义和概念：–通过简洁明了的语言解释基因的定义和概念。
3.基因的分类：–引入经典孟德尔的豌豆杂交实验，向学生介绍基因的分类（显性基因和隐性基因）。
4.小结与提问：–与学生互动，总结基因的概念和分类。
第二节：基因对性状的控制（预计时间：50分钟）1.导入：运用生活中的例子，让学生思考基因对性状的控制方式，并向学生展示一组相关的图片。
–“同学们，你们是否有在家族中遗传的特征？你们是否有想过这些特征是如何被控制的？”2.基因对性状的控制方式：–通过示意图讲解基因对性状的控制方式（显性基因和隐性基因之间的相互作用）。
高中生物第四章基因的表达第2节基因对性状的控制教案3新人教版必修2
基因对性状的控制一、教材分析主要内容是“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
教材首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的实验证据对最初的中心法则进行补充。
通过对于豌豆的圆粒皱粒和人类白化病以及囊性纤维病和镰刀型贫血症等遗传现象的分析，总结基因、蛋白质与性状三者之间的关系，说明基因控制性状是通过控制结构蛋白的合成直接控制或通过控制酶的合成再控制代谢过程从而间接控制生物体性状来实现的。
再以相应的实例分析性状与基因和环境的关系以及性状的多基因控制和基因的多效性，最后总结细胞质遗传的特点。
二、教学目标教学目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系教学重点：1、中心法则2、基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系课时安排：1课时三、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，认识到蛋白质是生命活动的主要承担者，蛋白质又可以分为结构蛋白和功能蛋白，酶大多数又是蛋白质，能控制和催化一些生化反应。
而且在基因控制蛋白质合成这一节学习了基因到蛋白质的过程，知道遗传信息是从DNA传递到了蛋白质。
有了以上的这些知识基础，学生可以理解本节知识，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。
所以教师必须给予相应的引导。
四、教学过程通过复习上一节课基因指导蛋白质的合成过程，简要地画出基因指导蛋白质合成的全过程的一个流程图，引到中心法则的提出1、中心法则的提出及其发展（1）中心法则的提出1957年，克里克最初提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
但是，随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
（2）中心法则的发展根据资料1、资料2、资料3，对中心法则进行完善，包括5个方面的内容2、基因、蛋白质与性状的关系基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系[实例分析]a.、豌豆的圆粒和皱粒：淀粉分支酶的基因能编码正常的淀粉分支酶，使蔗糖转变成淀粉，淀粉具有亲水性，能锁住更多的水分，表现出圆粒；如果淀粉分支酶的基因不能能编码正常的淀粉分支酶，不能使蔗糖转变成淀粉，豌豆会失水，表现出皱粒。
高一生物人教版必修二第四章第2节 基因对性状的控制 教案
【教学课题】第2节基因对性状的控制【教学课型】新授课【教学课时】一课时【教学目标】1、知识目标：（1）通过回顾旧知，能解释中心法则的基本内容。
（2）通过分析资料，能概述中心法则的发展。
（3）能举例说明基因与性状的关系。
2、能力目标（1）学生运用实验证据，能得出结论的能力。
（2）过技能训练，能根据实验现象提出合理的假说，并根据实验结果，尝试得出相应的结论。
3、情感、态度和价值观目标（1）通过对中心法则的修改，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
（2）通过对各种疾病的病因分析，在理解了基因、蛋白质和性状之间的关系后，能确立结构与功能相适应的观点和能合理得评价“基因决定生物体性状”这一观点。
【教学对象】高二年级学生（40人）【学情分析】在教材必修二前三章以及第四章第一节内容的学习中，阐述了基因的本质、基因在染色体上、基因指导蛋白质的合成，在必修一的第二章第二节内容中学习了蛋白质的功能，因此学生已经掌握了一定的学习本节内容的基础。
通过本节内容的学习，学生应掌握什么是中心法则，基因是通过怎样的方式控制生物的性状的。
这对下一章，基因突变以及人类遗传病的学习都可以起到促进作用。
【内容分析】“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。
本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
人教版高中生物必修2第四章第二节基因对性状的控制 教案
《基因对性状的控制》教学设计
【教材分析及处理】
本节内容为必修二第四章第二节，主要包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
阐述了遗传信息的传递和遗传信息与生物性状之间的联系。
本节内容在教材中的地位主要表现为既对之前所学将近四章的内容进行总结，同时也为接下来的变异育种和生物进化埋下伏笔，所以本节内容起到了非常重要的承上启下的作用。
【学情分析】
学生在必修二前段已经学习过了基因的本质并对基因与生物性状之间的关系有了基本了解，但对遗传信息的传递缺乏整体上的把握同时也对基因、蛋白质与性状之间的内在联系缺乏了解。
【教学目标】
（一）知识目标
（1）解释中心法则
（2）举例说明基因与性状的关系
（二）能力目标
（1）通过阅读资料培养学生提取信息的能力
（2）通过类比，培养学生分析归纳的能力
（三）情感态度与价值观
了解遗传信息的传递过程，正确理解基因、性状、环境的相互影响关系，树立爱护自然的理念。
【重难点分析】
重点：
（1）中心法则
（2）基因、蛋白质与性状的关系
难点：
基因、蛋白质与性状的关系
【教学用具】CAI课件
【教学过程】。
人教版高中生物必修2第四章第2节《基因对性状的控制》word教案
人教版高中生物必修2第四章第2节《基因对性状的控制》word教案第四章第2节基因对性状的操纵一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其进展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：⑴说明中心法则的差不多内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锤炼学生依照实验证据得出结论的能力⑵明白得结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学进展是永无止境的。
三、教学重难点重点：（1）中心法则的明白得（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的差不多上基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不专门明确。
教材中的几个实例也差不多上着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、摸索、讨论探究相结合。
2、学案导学六、课前预备1、学生的学习预备：完成课前预习学案，提出疑问2、教师的教学预备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑问㈡情境导入、展现目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形状的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
什么缘故叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形状？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及进展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试依照提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓舞学生展现小组讨论结果；最后阐述中心法则的差不多内容。
〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 教案
六、课堂小结
基因、蛋白质与性状的关系是本节的第二个重要内容。生物的性状主要是由蛋白质的功能决定的，一种蛋白质执行什么样的功能是由它的空间结构决定的，蛋白质的空间结构则取决于组成蛋白质的氨基酸的数目和种类，以及氨基酸的排列顺序。而蛋白质的氨基酸的数目、种类及排列顺序则由基因中的碱基的排列顺序来编码的。蛋白质在什么时间合成，合成的数量，合成后在什么部位发挥作用等等相关的调控信息也是由基因编码的。
这些修改都被证实了吗？
[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则
3、中心法则的地位
中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
（1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。
（2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。
五、生物体性状的多基因因素
前面所讲的都是单个基因对生物体性状的控制，但事实上，基因与性状的关系并不都是这种简单的线性关系。例如，人的身高、胖瘦就可能是由多个基因决定的，其中每一个基因对身高、胖瘦都有一定作用。同时，身高、胖瘦也不完全是由基因决定的，后天的营养和体育锻炼等也有着重要的作用。
多基因遗传是指生物和人类的许多表型性状由不同座位的较多基因协同决定，而非单一基因的作用。多基因遗传时，每对基因的性状效应是微小的，但不同基因可以通过累加作用而形成一个明显的表型性状。此外，多基因遗传性状还受环境因素的影响。如人的身高、血压、智力、长相都是多基因遗传控制和环境共同作用的结果，甚至还有语言障碍、惊恐症、阅读不能症、记忆力等，还有人类一些非先天性的正常行为，如性格、自尊、对社会的态度等都受多基因遗传控制和后天环境的影响。
精品 人教版高中生物必修2示范教案：4-2 基因对性状的控制
第2节基因对性状的控制●从容说课本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。
教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。
教材用小字部分简要地介绍了细胞质遗传，指出细胞质中线粒体和叶绿体中也有少量的DNA，其中的遗传基因只能通过母亲传给下一代。
本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。
最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。
这一节实际上是对“基因指导蛋白质合成的过程”与第一模块的“蛋白质的功能”的综合，上一节中刚讲完基因是如何控制蛋白质的合成的，那么学生就会问基因控制蛋白质的合成到底与生物的性状特征有什么关系呢？与生物的遗传有什么关系呢？学生会很自然地这样去思考，提出这些问题，但他们的知识是能回答的，关键是要老师能点拨学生从蛋白质的功能去想，以前提过蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者，这样就把两节知识连接上了。
然后再从两节的内容中概括出规律性的东西，即“中心法则”，这是生命体系中最核心最简约最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用。
学习的升华就是不断将新旧知识建立联系，从而达到豁然开朗的境界。
老师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。
在列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。
所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。
●三维目标1.知识与技能（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。
高中生物第四章基因的表达第2节基因对性状的控制教案2新人教版必修2
第2节基因对性状的控制
六、教学反思
这节课的实例很多，因此这节课的主要思路是通过引导学生分析资料，总结基因控制性状的两条途径。
在这节课的学习过程中采用讲授法、讨论法、归纳法、阅读指导法等方法，不但让学生掌握了本节的知识，而且培养了学生的阅读能力、逻辑思维和归纳能力，体现了学生为主体，教师为主导的教育理念。
从学生的作业、课后谈话等途径了解到学生的学习效果还是不错的，达到了期望的水平。
听课的老师给予了较高的评价，尤其是提到教师的精神面貌和课堂设计都很好。
2024-2025学年新教材高中生物第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系教案新人教版必修第二册
（一）教学特色创新
1.实例分析：我在教学中引入了生动的实例，让学生能够直观地理解基因表达与性状之间的关系。这种教学方式受到了学生的欢迎，因此在未来的教学中，我会继续增加更多的实例分析，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
2.小组讨论：我组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨基因表达调控机制和基因表达与性状之间的内在联系。这种教学方式有助于培养学生的合作能力和解决问题的能力。因此，在未来的教学中，我会继续采用小组讨论的方式，以提高学生的实践能力和思维能力。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括基因表达的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调基因表达与生物性状关系在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用基因表达。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于基因表达与性状关系的短文或报告，以巩固学习效果。
知识点梳理
本节课主要涉及以下知识点：
1.基因表达的概念：让学生了解基因表达的定义，包括转录和翻译两个过程。
6.实例分析：通过具体案例，让学生深入了解基因表达与性状之间的关系，如镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病等。
7.基因表达在实际应用中的意义：介绍基因表达在医学、农业、生物技术等领域的应用，让学生了解基因表达的实际价值。
针对每个知识点，教师应详细讲解其相关概念、原理和应用，结合具体的实例进行分析，使学生能够全面理解和掌握基因表达的相关知识。同时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索，提高学生的学习效果和实践能力。
2.基因表达调控生物性状
五、基因表达的调控
1.转录因子：调控转录过程
2.启动子：调控转录起始
3.增强子：增强转录效率
六、实例分析
1.镰刀型细胞贫血症：基因表达调控异常
生物必修2人教新课标4.2基因对性状的控制教案
第四章基因的表达第2节基因对性状的控制一.中心法则的提出及发展1. 复习提问：①遗传信息的概念；②在DNA上的遗传信息如何传递给后代并使后代表现出相应的性状？2. 学生看课本69页资料分析，将中心法则补充完整：① DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物的自我复制。
② DNA→RNA：细胞核中的转录过程。
③ RNA→DNA：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。
④ RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复制。
⑤ RNA→蛋白质：细胞质核糖体的翻译过程。
⑥蛋白质→蛋白质：朊病毒的复制倍增并不是以核酸为模板，而是朊病毒自身（蛋白质）为模板的。
3. 中心法则的拓展：二. 基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状①关于豌豆的圆粒与皱粒；②白化病征状2.基因通过控制结构蛋白的结构直接控制生物性状①囊性纤维病；②镰刀型细胞贫血症总结：基因与性状的关系：基因与性状的关系并非都是简单的线性关系，可以是多个基因决定一个性状，也可以是一个基因与多个性状有关。
性状除了受基因控制，也受环境影响，如课本68页图中的水毛茛的叶型与是否浸于水中有关。
所以生物的性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。
mRNA 的核糖核苷酸的排列顺序氨基酸的排列顺序蛋白质结构与功能的特异性生物的性状记忆节节清：习题巩固：1. 下列哪一项不是RNA 具有的（ ）A. 复制B. 转录C. 逆转录D. 翻译2. 对于中心法则，经科学家深入研究后，发现生物中还存在着逆转录，它是指遗传信息的传递从（ ）A. 蛋白质→RNAB. RNA →DNAC. DNA →RNAD. DNA →DNA3. 图6-10所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ）1.中心法则内容： ①DNA →DNA ：以DNA 作为遗传物质的生物的自我复制。
② DNA →RNA ：细胞核中的转录过程。
③ RNA →DNA ：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。
高一生物人教版必修二第四章第2节 基因对性状的控制 教案
第四章第二节《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析本节课是高二生物必修二第四章《基因的表达》中的第二节，该节的主要内容分为三部分：第一部分，中心法则的提出和发展，主要讲述生物中遗传信息的流动方向；第二部分，基因对形状的控制，阐述了基因、蛋白质和性状三者之间的关系，举例说明基因控制形状的不同方式和基因与环境对生物性状的共同作用；第三部分，细胞质遗传，讲述的是线粒体、叶绿体中所包含的基因对生物性状的影响。
其中前两部分为本节的重点，也是教学过程的难点。
该节安排在遗传与变异之间，是连接整个必修二的关键知识纽带，是对以往所学《DNA分子的复制》、《基因指导蛋白质合成》等节的巩固和升华，也为生物体的变异做了很好的铺垫。
二、学情分析和授课思路学生通过《DNA分子的复制》和《基因指导蛋白质合成》的学习，对遗传信息的流动方向已经有了初步的认识，但掌握和运用能力还很薄弱。
笔者根据学生们的具体情况，布置复习和预习作业，授课过程中分难度梯度设置问题，通过组织学习小组进行讨论来分析解答问题，是每个小组成员都会有收获，加深他们对知识的理解和掌握。
三、教学目标1.知识目标：（1）使学生熟练掌握中心法则的内容（2）使学生掌握基因对性状的控制的不同方式和具体实例2.能力目标（1）锻炼学生分析材料，获取材料信息的能力。
（2）进一步强化学生对结构决定功能这一生物学原理的理解。
3.情感目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
四、重点难点1.重点：中心法则的理解基因、蛋白质与性状的关系2.难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图复习所学观看投影，让学生们根据基因指导蛋白质合成过程，画出该过程中遗传信息的流动方向示意图。
教师对学生所写流程图进行评判修改DNA RNA 蛋白质学生自主完成该过程，不太确定的可以参考笔记和课本复习巩固以往所学知识，培养学生自主学习能力。
基因对性状的控制教案-生物高二必修二第四章第二节人教版
第四章基因的表达第2节基因对性状的控制一、教学目标：1.解释中心法则。
2.举例说明基因与性状的关系二、教学重难点：1.教学重点（1）中心法则（2）基因、蛋白质与性状的关系2.教学难点基因、蛋白质与性状的关系三、专家建议：“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。
本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
四、教学方法举例、讲解法。
五、课时安排：1课时六、教学用具教学课件七、教学过程【新课导入】[课程导入]在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。
其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
人教普通高中生物必修2教案：第四章第二节 基因对性状的控制2
第四章基因地表达第二节基因对性状地控制一、知识结构二、教学目标1、解释中心法则.2、举例说明基因与性状地关系.三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴中心法则.⑵基因、蛋白质与性状地关系.[解决方法]⑴运用教材中地资料分析，让学生了解中心法则.⑵由遗传现象地实例入手，得出基因与性状地关系.2、教学难点及解决方法[教学难点]基因、蛋白质与性状地关系.[解决方法]运用教材中地两类遗传现象地实例，说明基因对性状地控制存在两种情况：直接控制和间接控制.四、课时安排1课时.五、教学方法举例、讲解法.六、教具准备相关资料、图片.七、学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展地过程.2、学生总结基因、蛋白质和性状地关系.八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点地学习与目标完成过程导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA →RNA.但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RN A或DNA.克里克地中心法则有没有不足之处呢？[资料分析]投影教材P69地三个资料，引导学生分析.教师归纳总结：要求学生明白遗传信息流向地途径有：⑴DNA→DNA：DNA地自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA地自我复制；⑸R NA→DNA：逆转录.学生阅读教材P69相关内容.教师运用豌豆地圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状地.这些基因通过控制酶地合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状地控制.教师出示囊性纤维病地病因图解：CFTR基因缺失3个碱基CFTR蛋白质地结构异常，导致功能异常患者支气管内黏液增多黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染又如一个人地控制血红蛋白分子结构地基因不正常，那么这个人就会合成结构异常地血红蛋白，红细胞地形状就由正常地圆饼状变为异常地镰刀型而引起疾病.上述基因是通过控制蛋白质地结构直接控制生物体地性状.最后，通过“人地身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状地控制，而且存在多基因对性状地控制，以及环境对性状地影响.引导学生完成[技能训练]提出假说，得出结论；[问题探讨]巩固本节课所学知识. （三）总结中心法则地内容，基因控制生物体性状地两种情况.（四）作业布置教材P71练习.（五）板书设计第2节基因对性状地控制一、中心法则地提出及其发展1、克里克地中心法则2、中心法则地发展3、完善后地中心法则二、基因、蛋白质与性状地关系1、间接控制2、直接控制3、基因型与表现型地关系，基因地表达过程中或表达后地蛋白质也可能受到环境因素地影响.4、生物体性状地多基因因素：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素存在复杂地相互作用，共同地精细地调控生物地性状.5、细胞质基因：线粒体和叶绿体中地DNA中地基因都称为细胞质基因.母系遗传.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.xHAQX。
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《基因对性状的控制》说课稿
一．教材分析：
1．教材的地位和作用
《基因对性状的控制》这一节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。
而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。
是整本书的重点难点。
因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础,会有助于更深入地理解遗传的基本规律。
2．教学目标：
（1）知识目标
A使学生理解基因的概念
B掌握基因，DNA,染色体三者之间的关系
C基因控制蛋白质合成过程
D了解中心法则概念和意义
（2）能力目标
培养学生的思维能力
（3）情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和防止封建迷信思想,热爱生命,珍惜生命
（设置依据：根据大纲要求,培养学生各种能力,推行素质教育）
3．教学重点：基因的概念,生物性状遗传的实质
（依据：基因是控制生物性状的遗传物质的结构单位和功能单位,是具有遗传效应的DNA片段）
4．教学难点：基因控制蛋白质合成过程
（依据：基因控制蛋白质合成过程.转录,翻译是一个复杂,抽象的问题,学生较难理解）二．教材处理：
根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第一个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。
三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。
三．教学方法及手段：多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法,引导发现法相结合。
（依据：根据学生基础,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式.通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。
从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践、分析,了解遗传现象和一些遗传病例的情况。
利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化,更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。
四．学法指导：预习,复习,讲述新课,练习（依据：四轮学习方法）
五．教学程序：
教学程序
设计意图
(复习旧课)3分钟
[提问]
1．DNA的化学组成?
2．DNA的双螺旋结构是怎么样的？
3．DNA是怎样进行复制的？
（DNA是通过半保留复制）引导学生回答:
使学生进一步掌握DNA的结构，明确DNA的复制过程,为本节课的学习作好铺垫。
采用提问方法导入，引导学生层层分析、归纳、诱导思维，唤起求知的欲望，使学生尽快进入探索学习角色。
(引入新课)
在上一节中，我们讲到子代与亲代在性状上相似，是由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故，这就涉及一个问题，DNA分子是怎样控制遗传性状的？现代遗传学的研究认为，生物的性状是由基因控制的。
那么，基因与DNA有什么关系呢？现在就让我们来解开这个谜。
提出问题要解决的关键
[新课讲解]
一．基因的概念：13分钟
先打出基因的概念,再打出基因的模式图，让学生在文字的基础上,有一个直观的认识,更好理解DNA片段是呈线性排列。
通过文字和图象相结合,增强学生的感性认识,为上升成理性认识作好准备。
与染色体的关系
再接着打出基因 DNA的关系
与性状的关系
让学生对基因有一个更深的认识
注意：要学生理清基因,染色体,DNA性状的关系.染色体是遗传物质的主要载体.每个染色体一般含有一个DNA分子，每个DNA分子中含有若干个基因,每个基因是由成百上千个脱氧核苷酸构成。
不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序不同,这种序列代表生物性状的遗传信息。
分析概念的内涵和外延,逐步深入,学生能在理解基因这个概念上，理清它和其它的关系使思维更清晰、更明确。
二．基因控制蛋白质的合成：14分钟
1．提问：在同一草原上为什么：牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊？让学生思考,从而引出DNA怎样去控制生物性状。
提出问题,造成悬念,激发学生的兴趣,使学生主动探索学习。
2．过渡：如果我们把生物的具体性状用“信息”来表示，那么，基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息。
牛和羊同吃草原的草,但牛还是牛,羊还是羊的原因,就是牛和羊身上的遗传信息不同,从而所控制的生物性状也不同。
总结回答问题,既给学生的悬念,又为下文作承上启下的铺垫。
3．提问：遗传信息DNA主要在细胞核而蛋白质的合成则在细胞质的核糖体中进行,遗传信息是怎样传递？去指导蛋白质合成,提问问题让学生思考。
提出思考，让学生从学习中找到问题，思考问题，并进一步解决问题。
4．接着让学生找出前面所学过的RNA分子（核糖核酸）和DNA分子进行比较。
5．打出DNA分子与RNA分子的比较表。
6．小结DNA和RNA的不同,指出DNA所携带的遗传信息,就是通过另一种核酸—核糖核酸（RNA）帮忙传递。
让学生通过初探,比较,从而搞清楚两者的区别和联系。
使抽象的思维具体化,遵循学习的认识规律。
从简单到复杂，再从复杂到简单的重复过程。
从而让学生掌握重点,并突破难点。
7．让学生阅读基因控制蛋白质合成的过程（转录,翻译）13分钟
动画演示“转录,翻译”过程两次,让学生有个整体印象。
培养学生自学习惯，突出教学过程中的学生为主体的教学思想。
8．配合动画引导学生根据预习逐段讲解。
注意问题（1）转录,翻译的地点,模板,生成物不同。
因为这是一个极其复杂的过程,避免学生在学习过程中相混肴.（2）这个问题的阐明能为后面“密码子”的概念做好铺垫,避免学生搞不清“遗传密码”和“遗传信息”两个概念。
9．打出板书。
通过动画演示,加深学生的理解和掌握,提高学习效率。
10．重播全过程动画,引导学生讲述。
7分钟
加深认识,完成从量变到质变的飞跃。
11．过渡：就这样，以DNA为模板合成信使RNA，再以信使RNA为模板,以转运RNA 为运载工具,使氨基酸在核糖体中按照一定的顺序排列起来,合成了与亲代一样的蛋白质,从而显现出与亲代同样的性状。
从而引出“中心法则”。