六年级语文：观书有感
六年级苏教版语文上册课文原文：《观书有感》
六年级苏教版语文上册课文原文：《观书有感》（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最新教科版六年级语文下册《古诗两首 观书有感》精品课件
课文解析
• 1．用自己喜欢的方 式诵读古诗，注意朗 读的技巧： • 注意停顿、重音，读 出诗的韵味，做到口 诵心读。 • 2．齐读，理解诗歌 意思。
• 明确诗意： • • • • • 示：教导 学问：做学问 遗：保留 少壮：青少年时代 始 :才 纸：书本 终：到底、毕竟 躬：亲自 绝知：深入、透彻地理解
说理 写景物 观书有感 谈体会
主题概括
《冬夜读书示子聿》通过写陆游用冬夜读书生 发的感想来教育儿子子聿，告诉人们做学问一方面 要孜孜不倦、持之以恒；另一方面要亲身实践，将 书本知识变成自己的实际本领。 《观书有感》借半亩方塘清澈明净的形象来比 喻读书的体会，告诉我们，只有不断地学习，补充 新的知识，才能不断进步。
旧书不厌百会读，熟读深思子自知。
心灵感悟
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”让我 们懂得了学习与实践的密切关系。书本上得来的 知识是浅薄的，只有通过亲身实践，才能将知识 夯实。而“问渠那得清如许，为有源头活水来” 必须不断学习，才能精益求精。
随堂练习
一、为加线字读音： （ jiàn ） （ Pái huái ） 一鉴开 徘 徊 （ wèi ） （ táng ） 遗 力 方 塘 二、填上恰当词语。
3、再读1、2句，赏析一下： 起句运用了比喻的修辞方法，以动衬 静，又描写了田园风光与池塘景色。 喻写读书学习之妙。
4、赏析后两句： 第三句运用设问，写了诗人的联想，末句出 示答案，源头有活水。
• 概括这首诗写了什么内容？ • 只有不断读书，不断汲取，才 能豁然开朗，洞彻事理。 • 给你带来什么样的启示： • 只有不断学习新知识，才能不 断进步。
• 接力译句：
• 一人一句，接力翻译诗 句。如有不正确的地方其他 同学纠正。
观书有感600字5篇
观书有感600字5篇能打扰你的不是别人，是你自己。
当你拿起你的手机，你就走出你的心里了。
想了解更多关于观书有感的哲理思想吗，一起来看看观书有感600字精选5篇吧！欢迎查阅！观书有感1“应留屐齿应苍苔，小抠柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”这是宋代诗人叶绍翁写的。
这首诗情景交融，千古传颂。
这天，诗人去伴侣家有缘看花，长满苍苔的路上遍印着诗人木屐钉齿的痕迹，敲了半天柴门，没人来开。
诗人观看露在墙头的一枝杏，赞美到：园门虽然关得紧，春色却是管不住的啊！然后吟诵了这脍炙人口的佳句。
春天，百花齐放，百鸟争鸣，满园的春色被园主关住，杏树有着旺盛的生命力，可园主却把她种在了墙角，让它无法尽显魅力，又被种在角落，别人也乎视了她的存在，没去了解她的需求。
其实。
她也需要自由。
最终她翻过了高墙，探出头来。
杏树，她顽强，为了一丝光线，为了得到自由，努力地追求，虽然最终只能探出一枝花叶，但是，她胜利了，她翻越了那堵高墙，翻越了她人生的障碍。
我们也是一样的，每个人都有一堵高墙，假如没那堵高墙，他就不会顽强，也就变得脆弱。
那读高墙要靠自己的力量爬过去。
虽然最终只能探出一个枝。
我们每个人都应当向墙角的杏树学习，遇到困难不要可怕，不要气馁，为了自由勇敢的去奋斗。
在高的墙也高不过人的意志，高不过人的毅力。
观书有感2在一个天高云淡、万里无云的晴天里，原来在屋内读书的朱熹也禁不住走出屋门。
屋外有一个将近半米高的池塘，很是秀丽。
岸边的怪石和花草更是令人心旷神怡、宛如仙境。
阳光洒入池塘。
照得水面泛着金光，看起来十分安详。
天边飘来几朵细云，忽忽过场，但还是把自己的影子映入了池塘，朱熹放下书，抬头深凝这池塘陷入了深思。
这池塘之水怎么会如此清亮？自己也算见过世面，看到的水塘不计其数，但从未有一个池塘能够如此明净，以至震撼人心。
这池塘的确清的惊奇。
如今，朱熹全无读书之心，注视着池塘。
突然，池面上冒出一个水泡，犹如镀了金一样，很快又裂开开来。
朱熹观书有感(精选10篇)
朱熹观书有感（精选10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级语文《观书有感》教学反思
六年级语文《观书有感》教学反思1. 引言《观书有感》是六年级语文课本中的一篇散文，通过讲述作者观看《孔乙己》这部电影后的感悟，来传递阅读的重要性与魅力。
在教学过程中，我深感这篇散文对学生们的思维能力和表达能力的培养具有重要意义。
本文将对六年级语文《观书有感》的教学进行反思，探讨教学过程中的问题和改进措施。
2. 教学目标通过《观书有感》的教学，我希望能够达到如下目标：•培养学生的阅读理解能力，使他们能够深入理解文章的文化内涵和情感表达；•培养学生的批判性思维能力，使他们能够思考文章中的深层意义和作者的用意；•培养学生的写作能力，使他们能够准确、流畅地表达自己对文章的理解和思考。
3. 教学过程3.1 激发兴趣在引入这篇散文时，我选择了引发学生兴趣的方式。
首先，我向学生们介绍了电影《孔乙己》的背景故事，并观看了片段。
这样一来，学生们对散文的内容产生了浓厚的兴趣。
3.2 文本理解和分析在学生理解这篇散文的过程中，我注重让学生进行讨论和思考。
首先，我提出了一些问题，引导学生思考文章中的重要观点和情感表达。
然后，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对文章的理解和感受。
这种方式能够激发学生的思维和表达能力。
3.3 写作实践和表达能力培养在进行写作实践时，我引导学生从三个方面展开写作：总结观影的感受、对文章中的观点进行分析、对电影与现实生活的关联进行思考。
为了帮助学生更好地表达自己的想法，我提供了一些写作技巧和模板。
同时，我也给予学生们充分的写作时间和指导。
4. 教学反思在教学过程中，我发现了一些问题并进行了反思，总结如下：4.1 学生缺乏深入思考的能力尽管我尝试着引导学生进行思考，但是在学生的表达中，仍然很多只是简单描述和情感表达，缺乏对文章深层意义的思考和理解。
这提示我在今后的教学中应更多地运用提问和启发式讨论的方法，激发学生深入思考。
4.2 学生写作表达能力有限学生在写作时，往往无法准确地表达自己的观点和思考。
六年级上册语文教案-课文22古诗两首：观书有感｜苏教版
以读为本，感悟诗情，品味诗韵，享受诗趣——《观书有感》（苏教版小学语文第十一册第22课古诗两首）教学设计设计理念：《语文课程标准》要求小学高年级学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”学生学习古诗，不仅仅是积累，还是沟通，是学生通过诗中的语言、形象去与诗人沟通，从而体味诗的内容和情感。
因此，古诗学习读是基础，悟是关键。
以读为本，读中悟情。
在教学中，教师要让学生在自主学习、相互交流的过程中充分地朗读、吟诵，在朗读与吟诵中品味诗歌的语言以及所描绘的意境，从而走进作者的心灵，感悟到诗人的情感，进而在学生的头脑中留下语言、留下形象、留下情感。
设计思路：课堂教学中，教师先带着学生读朱熹有关读书的名言，导入新课的学习。
学生初读古诗时，要求做到字音正确、节奏准确。
然后引导学生紧扣诗眼“清”，抓住重词“鉴”、“活”、“天光云影”、“源头活水”，通过图文对照、画面想象、语言描述来感受半亩方塘清澈明净的形象，体会源头活水对于池塘的重要！在此基础上，简介朱熹，并由古诗题目与内容之间的矛盾，启发学生去感悟诗人的“感”是什么，又是如何表达出来。
这样，学生就能水到渠成地领悟到诗人的情感，感悟诗中所蕴含的哲理。
教材解读：《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗，诗中不仅描写了半亩方塘的美丽景色，还借景喻理，将观书的感想化为形象，借方塘之水清澈是因为有源头活水的不断注入，暗喻“人的心智，也是需要不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐。
”这一深刻的道理，从而形象地表达了自己的读书感受。
教学目标：1.指导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2.自学生字新词，学会诗中3个生字。
3.理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的半亩方塘的美丽景色，明白源头活水对于方塘的重要性。
4.感受古诗的语言美和意境美，领悟诗的深刻内涵。
教学重点：理解诗句，想象诗中描绘的景色，感受半亩方塘的美丽；指导学生通过朗读、背诵，感受古诗的语言美和意境美，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
六年级语文上册22古诗两首冬夜读书示子聿、观书有感课件
绝知⑧此事要躬行。⑨
⑧绝知：深入、透彻地理解。
⑨躬行：亲自实践。
示：指示、训示。 子聿：陆游的幼子。
古人学问无遗力, 少壮工夫老始成。
古人做学问总是 竭尽全力的，青 壮年时肯下工夫 到老才能有所成 就。
• 由“古人学问无遗力”我想到的成语有： 凿壁偷光 囊萤映雪 悬梁刺股、 ________\_________ ，由 “少壮工夫老始成”想到了这些人：翻山 越岭，访名医、尝草药，经过30多年的努 李时珍 力，终于在晚年写成《本草纲目》的 _______。博览群书，终日奔波，用了整 整20年，进行6次修改，53岁写成了《国 谈迁 確》的 ________。
──朱熹
*活到老，学到老。
──朱熹
读万卷书 ,行万里路 。 ——朱熹 无一事而不学,无一时而不学,无一处 而不学。 —— 朱熹 百尺竿头,再进一步。
——朱熹
观 书 有 感
[宋 ] 朱 熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。
朱熹： 南宋哲学家、教育家。字元晦，号
晦庵，别称紫阳。祖籍宋徽州婺源(今属
④少壮工夫⑤老始⑥成。
绝知⑧此事要躬行。⑨
①示：指示、训示的意思。
②子聿：陆游的幼子。
③学问：指读书学习，有做学问的意思。 ④无遗力：用出全部力量，一点也不保留。 ⑤工夫：时间。
冬夜读书示①子聿②
（南宋）陆游
古人学问③无遗力，
纸上得来终⑦觉浅， ⑥始：才。 ⑦终：到底、毕竟。
④少壮工夫⑤老始⑥成。
• 3、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 告诉我们： 光读书是不够的， 我们还要把读书与实践结合起来。b _______________________________ 。 由此我想到成语故事《 纸上谈兵 》中的赵 括，我想对赵括说： _________________________________ 仅仅熟读兵书是不够的，还要有实践经验， 才能取得战争的胜利。 ____________________________ 。
祁明艳《观书有感》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计《观书有感》教学案例江苏省连云港师专一附小教育集团祁明艳教案背景1．面向学生：□√小学2．学科：语文3．课时：1教学课题苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象，感受古诗文字和意境的美。
3．了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4．培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
教材分析《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。
这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。
教学重点难点及突破：重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美；难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。
了解诗借景喻理的特点。
教学突破：通过【百度词典】和【百度图片】的搜索，学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。
如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我利用【百度MP3】反复播放《高山流水》的曲子让学生一遍遍地读诗，在朗读充分的情况下，启发学生质疑，从而引导他们自己去发现，自己去感悟，学生不觉中明白了诗的寓意，也了解了哲理诗借景喻理的特点。
再用【百度百科】和【百度百科】拓展了其它的哲理诗，开阔了学生的视野。
教学准备：利用“百度搜索”搜集资料，制作多媒体课件。
教学方法1．打破古诗死记硬背呆板的教学方式，创设情境，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，走进作者的精神境界，达到自悟自得。
六年级上册语文课外素材-文学素养：快乐读诗词：《观书有感》(含练习,答案)全国通用
观书有感宋朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
【注释】方塘：又称半亩塘。
鉴：一说为古代用来盛水或冰的青铜大盆。
徘徊：来回移动。
为：因为。
渠：它，第三人称代词，这里指方塘之水。
清如许：这样清澈。
如：如此，这样。
源头活水：比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断地学习、运用和探索，才能使自己永保先进和活力，就像水源头一样。
【译文】半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。
要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
【诗人简介】朱熹（1130—1200），南宋思想家、哲学家和教育家，闽学派的代表人物，世称朱子。
字元晦，一字仲晦，又号晦翁，别称紫阳。
祖籍婺源，生于尤溪，长于建州。
绍兴十八年（1148）进士。
任泉州同安县主簿。
淳熙时知南康军，改提举浙东茶盐公事。
宋光宗时，历知漳州、秘阁修撰等职。
宋宁宗时任焕章阁待制。
卒谥“文”。
他广注典籍，对经学、史学、文学、乐律乃至自然科学等都有不同程度的贡献。
有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》等，后人辑有《朱文公文集》《朱子语类》。
【诗词背景】诗人在活水亭读书有感而作的哲理诗。
【赏析】这是一首抒发读书体会的哲理诗，半亩的“方塘”不算大，但它像一面镜子那样地澄澈明净，“天光云影”都被它反映出来了。
闪耀浮动，情态毕见。
作为一种景物的描写，这也可以说是写得十分生动的。
这两句展现的形象本身就能给人以美感，能使人心情澄净，心胸开阔。
这一种感性的形象本身，它还蕴涵着一种理性的东西。
很明显的一点是，“半亩方塘”里边的水很深、很清，所以它能够反映“天光云影”。
诗人正是抓住了这一点作进一步的挖掘，写出了颇有哲理的三、四两句：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”“问渠”的“渠”，不是“一渠水”的“渠”，它相当于“它”的意思，这里是指方塘。
“问渠”就是“问它”。
小学语文《观书有感》教学反思三篇
小学语文《观书有感》教学反思三篇《观书有感》教学反思1学习朱熹的一首小诗《观书有感》，会给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远开朗，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(《观书有感》)表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。
我估计学生都能说到“一个人的聪惠来自于他不断学习”这一层意思。
然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。
课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、机敏却怎么也说不上来了。
于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近60个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。
哈!看来学生就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。
在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。
当时只是感到有些遗恨，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。
现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。
我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有机敏的反应，只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。
由此我想到，我也缺少“源头活水”。
《观书有感》教学反思2《观书有感》感觉最难处理的还是题目中的“观书”和诗中的“半亩方塘”所寓含的哲理间的联系，要让学生真正地理解大理学家朱熹“观书”的感触，在反复诵读揣摩之后，我觉得还是要让学生在反复诵读后，去发现其中的联系。
小学六年级上学期语文《观书有感》PPT课件
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◆古诗小结
这首诗富于启发而又历久常新,半亩大 的池塘像明镜一样,映照着来回闪动的天光 云影，要问这池塘怎么这样清澈 原来有活 水不断从源头流来啊 诗的寓意很深,以源 头活水比喻学习要不断吸取新知识,才能有 日新月异的进步，
半亩大小的方形池塘里的水光明清澈像 一面打开的镜子,蓝天和白云的影子倒映在 池面上,仿佛悠闲自在地来回走动,它怎么会 这样清澈 因为发源处不断有活水流下来，
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S这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹, 诗中不仅写了池塘的美丽景色,还通过看到源源 不断的活水流进池塘,池塘中的水才会如此清澈 这一现象,联想到了人的心智,也是由不断读书,不 断汲取新的知识,才能更加开阔,更加敏锐这一深 刻的道理，
◆注释
鉴： 镜子, 徘徊：来回闪动， 渠 ：方塘，
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读诗句说意思, 半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊,
半亩方塘像一面镜子被打 开,天光和云影一齐映入水塘, 不停地晃动，
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人们常常说读书好,好读书,读好书, 读书有哪些所得呢 同学们说说自己的 观点,
今天让我们一起来学习 观书有感,相信大家一定会 有所收获,
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西师大版 五年级 语文 上册 第四单元
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观书有感
作业 1.背诵、默写《观书有感》。 2.读读朱熹的其他作品，试着背一 背其中的一两首古诗。
《吕氏春秋》
shū dù
流水不腐，户枢不蠹。
意思是：流动的水不会发臭，经常 转动的门轴不会腐烂。比喻经常运 动的东西不易受侵蚀。
观书有感
宋 朱熹
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。
理解诗句意思的方法：
连词成句 调整词序 添加词语 ……
观书有感
宋 朱熹
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。
观书有感
宋 朱熹
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。
源源不断的活水流进池塘使 池水清澈，正如 。
观书有感
宋 朱熹
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。
填上合适的诗句：
1.我们常说，当局者迷，旁观者清，像一首诗中 所写： ， 。 2.要取得更大的成功，就要付出更多的努力，这两 句诗是： ， 。 3.人生无常，有喜也有悲，就像月亮的阴晴圆缺一 样，是无法避免的： ， 。 4.抓住时间，努力奋斗，莫等岁月消逝，直后悔。 这正是： ， 。
苏教版小学语文六年级上册
观书有感
执教：晁宇晶
举一而反三，闻一而知十。 读书之法，在循序渐进， 熟读而精思。 读书有三到，谓心到、眼 到、口到。
朱熹，南宋著名的理学家、 教育家、哲学家，是我国历 史上继孔子之后的又一位大 思想家。他博览群书、学识 渊博，很多思想都成为明清 两朝的治国方针。他的诗作 用词讲究，风格俊朗，具有 一定的哲理。
查字典 组成词 联系诗句 借助图画 ……
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。
《观书有感》小学语文六年级上册面试试讲稿,说课稿,教案
观书有感朱熹先生是南宋著名的理学家，教育家，他不但是勤奋读书的典范。
还注意思考。
有一天，他手捧一部教人明理的古籍，边走边读，不知不觉来到了一个池塘边，当他抬头望见这清澈的池塘时，不禁恍然大悟，人的心智不像这池水吗？便即兴挥笔写下了《观书有感》，今天就让我们一起来学习这首诗。
同学们“观书有感”是什么意思？对读书的感悟，非常棒，看来你的预习工作做得很到位。
现在由老师为大家读一遍，注意听听老师读书的节奏和停顿，范读。
同学们，老师读书的节奏和停顿你都听清楚了吗？那就赶快按了按老师读书的方式，自由的大声朗读课文，并试着读出诗的韵味来。
接下来请同学们结合插图和工具书在读课文，看看这首诗都讲了什么内容？请你，他说，本文描述了一个因为不断有活水注入而显得异常美丽的小池塘。
那朱熹围绕这方池塘都描写了什么呢？请你，他说作者将这方池塘比作了一方明镜，你从哪里读出来的呢？半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
你是如何理解这两句诗的呢？半亩方塘像镜子一样清澈明净，映照着来回闪动的天光云影。
同学们，这个“鉴”字是什么意思？对，是镜子，古代的镜子都是用铜做的，外面包裹的布，用的时候才打开，这塘池水就像一面刚打开的镜子，可见池水是多么的清澈透明。
板书方塘清澈透明这清澈透明还表现在哪里呢？请你，对“徘徊”，来回移动，现在请同学们闭上眼睛，想象这是一方怎样的画面呢？池水清澈透明，水面波光粼粼，荡起层层波纹，蓝天和白云一起映入了水塘，不停晃动，好一派，清新明丽的田园风光。
那这池水为什么会晃动呢？请你，对，问渠那得清如许，为有源头活水来，你是如何理解的呢？要问这池塘里的水怎么会这样清澈呢？这是因为有那永不枯竭的源头，源源不断的为它输送活水，同学们这个“渠”字应如何理解？请你，对，是他的意思，在这里指的是方塘，原来这方池塘，如此之美丽，是因为有活水不停的注入。
板书源头活水同学们，这首诗题目是观书有感，为什么全是却只写景不提书呢？现在请同学们以小组为单位进行交流讨论，一组代表，他说这方池塘就像人的心智智慧，二组代表，他说着源源不断的活水，就像人要不断的学习，不断的读书，同学们的理解可真深刻，其实这是一种特殊的写作手法，叫做暗喻，作者借物喻理，本文也可以称之为，说理诗。
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学六年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
观书有感
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、背景
1、教学内容：苏教版第十二册《古诗两首》之二《观书有感》
2、文本解读：
《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。
诗中不仅写了池塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
怎样在古诗中挖掘语言因素，何主任的“三个留下”给了我启发，决定从“语言、形象、情感”入手。
3、文本与学生经验：
学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。
如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。
4、教学目标：
1）、正确、流利、有感情朗诵古诗。
2）、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3）、激发学生读书、学习的兴趣。
5、教学设计：
1）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄清诗句的意思。
2）、反诘题意（诗中没有写读书，不如改成《观塘有感》），激发学生学习的兴趣。
学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。
3）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。
二、实施〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
教学活动一：
在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看看板书的课题，看看语文课本，满脸疑惑，提问：诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
生：吃惊，仔细读古诗。
师：同意的举手。
（有十几位学生举手）
师：举手的同学请到讲台前来，我们举行一个小小辩论赛，为了能更好地说服对方，再读读古诗。
站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现不能改。
（师示意可以下去，此时讲台前只剩下2名学生）
师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。
生1：诗中没有提作者看书……
师：上前握手，谢谢你支持我。
生1：我不是这个意思……
生2：诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书。
师：你怎么知道的？
生2：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。
师：借图理解是个好方法，值得借鉴。
生3：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。
师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？
生3：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。
师：还看到了什么？
生4：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。
师：悟到了什么？
生4：我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。
师：有点意思。
生5：（抢着说）我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深刻的道理：一个人要想永远都有学问，就得不断地用新的知识去填充，说得俗一点，就是两个字：充电。
所以我诗的题目不能改。
（掌声一片）
………………
………………
教学活动二：
师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么？
（观书有感宋朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，
为有源头活水来。
生1：我看到：一块半亩大的池塘清得就像一面镜子，天上的阳光和云彩在水面上浮动，有
源源不断的活水流进来。
一位诗人正在岸边读书。
生2：我仿佛看到：一个少年在池塘边读书，十年如一日。
后来，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦学习着。
生3：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，阳光和云彩的影子倒映在水面上，在水中闪耀浮动。
一个孩子在那里读书向别人请教问题。
他坚持刻苦学习，获取新的知识。
长大后，中了状元，当了大官。
可他仍然坚持学习，去猎取更多的知识。
生4：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，太阳光和云彩的影子在水面上闪耀。
为什么池塘里的水会那么清澈呢？原来在它的源头有一股源源不断的活水涌进来。
回忆完这一切，眼前立即出现了这样一行字：要想有真才实学，就得不停地“充电”。
………………
………………
师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。
（生各自有感情地朗诵）
三、总结
背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往疲于应付。
古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理解古诗，然后再强行传达给学生。
所以学生学习的古诗语言往往不是在自己的语言经验建立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。
所以在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。
我打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？由于每个学生在学习古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有浅。
我于是小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是《观书有感》观点的学生，来说服教师和个别学生组成的反方，一下子激发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，否则怎么能说服得了老师。
这样，学生学习语言就是在创造性地学习语言，生成都是从心中涌出的的鲜活的语言，都是有个性的真正属于自己的语言。
在接下来的教学中，教者吟诵古诗，让学生联想画面，学生很自然地在前面理性的理解上，用语言绘出了鲜活的诗的画面，并且将理性认识还推进了一层。
整个教学过程，学生在教者的带领下由自主获得语言到独立想象画面，再到深刻把握诗意，都是在强烈求知欲的驱使下逐步实现的，留下形象、留下语言、留下情感确实得到了体现。
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WenXun Educational Institution。