【大学课件】教育社会学的理论基础及其发展

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韋伯提出的科層體制理論，有以下特徵：
(1)層層節制； (2)法規體系； (3)專業分工； (4)依法辦事； (5)程序系統； (6)支薪用人； (7)資源控制； (8)講求效率； (9)理想型式。
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（ D ）15.秦老師在第一次段考時發現小明作弊， 因為小明平時循規蹈矩，不曾犯錯，被發現作弊後， 態度良好，很快認錯、道歉，秦老師決定從輕發落， 只記警告二次，但學務處卻要求依校規記小過一次， 雙方僵持不下，這屬於下列哪一種衝突？(96)
(A)伊里奇(R. Ulich) (B)斯賓塞(H. Spencer) (C)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi) (D)福祿貝爾(F. Froebel)
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十九世紀的英國教育學家斯賓塞（H. Spencer）在 「教育論」中強調，智育的功能必須以實用為主。 教育的內容應以未來完美生活之準備為主軸，五項 主要的活動：
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（A） 16.下列何者屬於微觀社會學 (microsociology)之研究？ (94)
(A)教室語言分析 (B)社會階層化 (C)社會變遷模式 (D)社會流動
Hale Waihona Puke Baidu
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（ A ）12.教育社會學的研究分類， 可分為鉅觀研究與微觀研究，下列 何者不屬於微觀研究的論述？(96)
(A)強調社會變遷的研究 (B)重視實際社會生活的探究 (C)在社會行為研究中，著眼於行為情境因素 (D)凸顯個人在社會實體建構中主動性的研究
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教育社會學微觀分析
• 社會體系---班級 • 角色與地位---師生關係 • 正式組織---學校 • 組織文化---校園倫理與校園民主
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教育社會學鉅觀分析
• 社會化---教育目的與功能 • 社會階層化---教育分類與成就 • 社會流動---教育選擇 • 社會變遷---教育改革
–重視知識之實用、應用。
–教育為個人社會化的歷程，也為促進社會 進步的動力；重視社會文化如何影響個人 之人格發展，也主張要以社會學的角度解 決學校教育問題。
–學校為社會行動的對象。
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證驗性（1950 ~ 1970年代）
–重視科學性的分析，以建立理論基礎。
–教育社會學是以社會學的觀點來分析教育制 度與教育組織，俾使教育中的社會結構和過 程更顯清晰。
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（D） 1.下列哪一位社會學者曾將社會比 擬為有機體，為了適應環境而經歷了由簡 單到複雜的演化過程？ (94)
(A)馬克思(K. Marx) (B)孔德(A. Comte) (C)韋伯(M. Weber) (D)斯賓賽(H. Spencer)
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(B)2.下列何者提出「教育是為將來生活做預備」 的教育主張？(95)
–為一「鉅觀」（Macro-）的教育社會學研究 －注重教育制度與社會結構、社會流動關係 之探討……。
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解釋性（1970年代以後）
–重視「解釋的 Interpretive」與「非實證的 Non-positivistic」研究取向。
–重視行為背後的「意義」。
–為一「微觀」（Micro-）的教育社會學研究 －學校內部或班級社會體系……。
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• 宗教社會學
• The sociology of religion
• 作者： M. Weber著 • 出版社：桂冠 • 出版日期：1993 / 01
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• 新教倫理與資本主義精神
• The Protestant Ethic and the Spirit of Capitalism
–共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、 價值、與信念是否一致，是否和諧。
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和諧理論學派
–又稱為結構功能理論。 –結構與功能：社會為一巨大的結構，之
下有許多部門；不同的部門有其特殊的 功能，亦即對社會整體有獨特的貢獻。
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和諧理論學派
–整合：各部門之間會互相影響，所形成之和 諧與團結會維持整個社會體系之生存。
–穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改 革、變化；社會變遷是存在的，但主張和緩 的變化。
教育社會學的理論基礎及其發展
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社會學的演進
• 法國A. Comte的知識進化觀 • ---神學---玄學---科學(實證科學) • 英國H. Spencer的有機比擬論 • 美國L. F. Ward的社會導進論 • 法國E. Durkeim的社會連帶與集體意識 • 德國K. Marx的經濟決定論 • 德國M. Weber的宗教社會論
（一）與直接生存有關的活動； （二）與間接生存有關的活動； （三）與養育下一代有關的活動； （四）與公民有關的活動；
（五）與休閒生活有關的活動。
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• 書名：社會分工論
– De la Division du Travail Social
• 作者： E. Durkeim • 譯者：渠敬東 • 出版社：左岸文化 • 出版日期：2006 / 06/ 30
• 作者： M. Weber著 • 譯者：于曉等 • 出版社：左岸文化 • 出版日期：2005 / 06
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（ D ）11.下列何者不是科層體制 (bureaucracy)的主要特徵？(96)
(A)明確的組織分工，階層體制分明 (B)以專業能力及資格做為用人的標準 (C)公事公辦，公私之間有嚴格的劃分 (D)強調同僚體制，尊重部屬的專業自主
(A)社會階層的衝突 (B)個人主義與集體主義的衝突 (C)角色內的衝突 (D)科層權威與專業權威的衝突
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導論
• 教育社會學---學校教育 • 社會教育學---社會教育, 成人教育
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教育社會學
• 探討教育與社會之間相互關係的科學;它 是運用社會學的觀點與概念分析教育制 度,以充實社會學與教育學理論,並藉以改 善教育,促成社會進步.
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教育社會學的演變歷程
• 規範性
– (Educational Sociology)(1950以前)
• 證驗性
– (Sociology of Education)(1950~1970)
• 解釋性
– (New Sociology of Education)(1970以後)
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規範性（1950年代之前）