农村中小学英语词汇教学刍议

农村中小学英语词汇教学刍议

发表时间：2011-02-23T13:05:23.477Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第6期供稿作者：倪芳

[导读] 词汇是构成语言的要素，是语言的“建筑材料”。

倪芳江苏省仪征市青山中心学校

提要：词汇是构成语言的要素，是语言的“建筑材料”。没有词汇，人们无法正确表达思想、描绘事物。词汇是语言学习的重要内容之一，只有掌握了词汇，才有可能掌握好这门语言。然而英语中大量的词汇使很多英语学习者止步不前，他们不住地感叹自己无法越过词汇关，因而也无法真正地学好英语。因此，中小学英语词汇教学值得我们英语教师关注。

关键词：课堂教学词汇

在实际的教学中，学生感到单词难记、难理解、难应用。这是由于大部分学生存在学习英语单词的误区：单词的数量大，而使用效果差；把难词和大词作为重点，忽视小词的应用；重视单词，忽视习语等。

农村乡镇中学英语教学工作者是农村学校学生学习英语的主要途径，因此，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己在教学过程中的一些思考与感受，与同行探讨。

一. 农村学生英语词汇学习现状

1. 农村孩子的生活环境较落后，英语在学生的生活中显现不出作用，学生周围也没有学习英语的环境，因此大部分学生不明白英语对于现代社会交流与发展的重要性与必要性，英语对学生生活的“无用论”在部分学生和家长中流行。正因为如此，很多学生并没有学习英语的兴趣和动力，学习过程中不能发挥学生的内在主动性，他们只是在被动地完成老师布置的学习任务，因此，学生的学习效果不明显。

2. 很多学生不掌握读音规则，对英语单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。

3. 老师完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

4. 词汇教学方法单一。许多教师对词汇教学不够重视，认为词汇教学没必要在课堂上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。

二、课堂教学中词汇教学的几点做法

《英语课程标准》指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。

那么，如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢?

1. 借助实物与图片，使用动作，使词汇教学更具有直观性，提高学生学习词汇的兴趣

在小学阶段用实物或图片教学单词是学生最容易接受，记忆最深，保持最久的方法。它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性，使学生学习不枯燥，有兴趣。

牛津小学英语各册课本中的词汇大部分是表示事物名称的名词，教学时运用实物，如：What's this ? It’s a book/ a pen / a door等，在教学过程中学生纷纷拿出自己的学具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。初学者能用英语说出这些事物时感到很高兴与自豪，并乐于参与到学习活动中来。如：从家中带来事物用于课堂交流；课后自己动手绘画或制作相关物件用于课堂展示；课堂上运用简笔画描绘故事，使故事情节幽默、吸引人等等。

另外，借助动作教学动词也是一种很好的方法。如：go, run, jump, close, swim, ride a bike, fly a kite 等动词，通过演示，学生很快掌握了这些动词。同学们在课堂上演示动作的热情很高，全班同学都参与进来，不但使学生更有兴趣，而且大大地活跃了课堂气氛。

2. 重视音标教学，使学生迈过“读”这一关，同时减轻学生记单词的难度

教者在工作中发现大部分学生无法掌握词汇主要是因为不会读单词，继而也读不出句子和课文，时间久了，英语单词或句子对学生而言只是一串无意义的符号。另有一部分学生靠单纯的模仿能读出单词和句子，但要记住单词的拼写形式却很难，这样的学生对英语学习感到很吃力。鉴于此，教者在课堂教学中注意使用音、形、义相结合的原则进行词汇教学，音、形、义是词汇教学的三要素。

重视语音，过好语音关。语言是有声的．语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。在入门阶段一定要强化字母、因素与音标之间的内在联系。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。课堂教学中教师引导学生归纳本节课内某些单词所具有的共同的发音规则，联系之前学过的单词一起记忆。例如：book,cook,good,look等单词中‘oo’组合发/u/,而另一些‘oo'组合却发/u:/音，如：

school,fool,tool,room等单词。英语单词中像这样有明显发音规则的元音和辅音有很多，教学时教者利用发音规则教学，引导学生归纳，同时指导学生自我学习单词。

3. 利用英语构词法教学词汇，减轻学生学习和记忆词汇的难度，并让学生从词义、词性及用法上掌握词汇

中小学英语词汇除了一部分基本词汇外，另一部分词汇则属于派生词和合成词，派生词即在某一词的前面或后面加上词缀后形成一个新的单词，而合成词则是由两个或以上的词合起来构成新词。教师对于这种派生或合成构词法很熟悉，但初学的学生却会认为这种方法很新奇，并能投入极大的兴趣进去，因此，教师教学时要能根据教学要求对词汇进行延伸，并鼓励学生在总结构词规则的同时例举更多的实例，提高词汇学习效果。学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词，就会联想到其他词。教者在利用派生构词法教学词汇时，不仅使学生在掌握某个词根的基础上认识了更多的派生词汇，而且能让学生从词性、语法要求方面掌握这些词汇的用法。

4. 运用词不离句的原则教学，并努力通过课外阅读拓展学生的词汇

单独的词汇并没有丰富的内涵，只有在一定的句子中或篇章中词汇的意义才能丰富起来，因此最好把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。应引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在