体育课程的沿革历程
体育学发展的五个阶段
体育学发展的五个阶段
体育学是研究体育及其相关问题的一门学科。
其发展历程可以分为以下五个阶段：
第一阶段是古代体育学阶段，主要是希腊古典时期（公元前776年-公元前393年）和罗马时期（公元前753年-公元476年）的体育学。
在这个阶段，体育活动主要是为了满足军事和宗教需要，重视运动员的身体素质训练，注重竞技精神和体育道德。
第二阶段是近代体育学阶段，起始于18世纪末19世纪初的欧洲。
在这个阶段，人们开始重视体育作为一种文化现象的研究，注重体育运动对个人身体、精神和社会的影响，发展了一些体育哲学、体育心理学和体育社会学等学科。
第三阶段是现代体育学阶段，起始于20世纪初，由于体育运动在全球范围内的普及与竞技水平的提高，使得体育学受到了更广泛的关注。
在这个阶段，体育学开始建立科学体系，包括了运动生理学、运动医学、运动营养学、运动生态学等新兴科学。
第四阶段是后现代体育学阶段，起始于20世纪70年代，对现代体育学的批判和反思。
在这个阶段，体育学开始注重体育文化的研究，探讨体育在社会、文化、政治等多方面的作用，拓展了体育学的研究领域。
第五阶段是当代体育学阶段，由于全球化、信息化和现代科技的快速发展，体育学面临新的挑战和机遇。
在这个阶段，体育学开始注重跨学科交叉，借鉴其他学科的研究方法和理论，以应对复杂多变的体育现实问题。
同时也注重体育学的应用，将研究成果与实际运动和管理实践相结合。
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验随着近现代教育的发展，我国的中小学体育课程也经历了一系列的发展演变，这其中既有成功的经验，也有需要借鉴的教训。
我国近现代中小学体育课程的发展可以追溯到晚清时期。
在清末时期，我国开始借鉴国外的教育理念，引进了中小学体育课程。
这一时期的体育课程主要以传统武术、棋类以及简单的器械操为主，注重培养学生的体魄和意志品质。
进入20世纪初，我国的中小学体育课程开始受到西方现代体育运动的影响。
这一时期，体育课程逐渐引入了足球、篮球、田径等项目，并增设了体育课程的时间。
这一改革为我国的体育发展奠定了基础，同时也培养了一大批的体育后备人才。
然而，由于历史原因，国内的中小学风气长期以来偏重文化功利，对体育课程的重视程度逐渐下降。
特别是在文化大革命期间，中小学体育课程几乎被废除，学校解散了体育教师队伍，导致学生体育锻炼的机会大大减少。
这段时间对我国中小学体育课程的发展造成了严重的负面影响。
改革开放以后，我国逐渐意识到体育对学生全面发展的重要性，中小学体育课程也开始逐步恢复。
1983年，全国中小学开展了全面的体育锻炼试点，探索了一整套科学合理的体育教学方法。
此后，中小学体育课程逐渐规范化，并根据学生的年龄特点和体质水平进行了科学的设置。
然而，在近年来，随着学业压力的增加，中小学体育课程又再次面临一些问题。
一些学校为了提高学生的文化成绩，削减了体育课程的时间，甚至将体育课程调整到非正式的课余时间。
这种做法不利于学生的身心健康发展，也不符合体育课程的教育目标。
通过对我国近现代中小学体育课程的发展演变进行分析，我们可以得出一些历史经验。
首先，中小学体育课程必须得到足够的重视，不能被忽视或者削弱。
体育对于学生的身心健康发展和全面素质培养有着不可替代的作用，应该作为一门重要的教育科目来对待。
其次，体育教育要注重培养学生的体质和意志品质，而不仅仅是培养专业运动员。
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革
我国基础教育体育课程内容结构沿革的基本脉络21基本十选用的课程内容结构为使体育课程内容的分类方法能够反映中小学不同年龄阶段的特点实现体育课程的综合教育效果国家教委于1987年1992年分别颁布全日制中小学体育教学大纲九年义务教育全日制小学体育教学大纲试用和九年义务教育全日制中学体育教学大纲试用采用基本部分与选用部分理论结合实践的教学内容不同运动项目教学内容与身体素质练习锻炼内容等相互融合互补的综合教学方法来设置体育课程内容
的有机 统 一。
关键 词 ： 基 础教 育； 育课程 ； 历 史 沿革
中图 分 类 号 ： Ｇ８ ０ ７ ． ０ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ２ ６ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ７ ５ — ０ ３
Ｈｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ Ｐ． Ｅ． Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｉ ｎ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈｉ ｎａ
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验MicrosoftWord文档.docx
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验王华倬（北京体育大学，北京100084）摘要：以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程（教学）计划、体育课程标准（教学大纲）为主要历史发展线索，釆用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等，对我国近现代体肓课程发展演变的过程，做了系统的梳理，分析了不同历史阶段依肓课程的特点，总结了体育课程发展演变的规律性历史经验，旨在为当前我国体育课程改革提供有益的启示。
关键词：体育课程；近现代；发展演变；历史经验自清朝政府1903年颁布实施《奏定学堂章程》（即癸卯学制）规定在各级学校开设体操科以來，我国学校体育已经走过整整100年的发展历程。
在大力推进实施素质教育，深化学校体育改革的今天,系统冋顾和探讨我国近现代100多年來体育课程的发展演变历程，分析总结其历史经验教训,具有重大的历史意义和现实意义。
本课题以近代以来历届屮国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程（教学）计划、体育课程标准（教学大纲）为主要历史发展线索（研究对象实体），采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等，对我国近现代体育课程发展演变的过程，进行系统全面的探讨,分析不同历史阶段体育课程的特点，总结体育课程发展演变的规律性经验，从而为今天的体育课程改革提供有益的启示。
1我国近代体育课程的产生与发展（1840-1949）1.1清朝末期的体育课程（1840-1911）1.1.1我国近代体育课程的渊源（1840-1902）从1840年鸦片战争以后，近代西方体育开始逐步传入我国,在我国的教会学校、洋务学堂、变革的书院，以及资产阶级兴办的新式学堂屮，开始设置西方近代体操课程。
正是这些学校所开设的体操成为我国近代体育课程的渊源, 也为癸卯学制体操课程的正式设立，奠定了理论与实践的基础。
这时的体操课程是作为西学课程开设的，其内容主要是徳、日的兵式体操、普通体操和一些运动性游戏，对外国（欧美、日本）的模仿也带有极大的盲目性。
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一、体育课程的沿革历程••) 必修作业模版内容1．教学设计学科名称2．所在班级情况，学生特点分析3．教学内容分析4．教学目标5．教学难点分析6．教学课时7．教学过程8．课堂练习9．作业安排10．附录（教学资料及资源）11．自我问答体育课程的沿革历程一学校体育思想的形成与发展欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代体育的思想基础。
由工业革命发端的一系列巨大社会变革，则造成了对体育特别是学校体育的现实需要和条件。
一、现代体育的形成与体育的教育化“体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育(Physical educati。
n)，也被用来指更大范围内的与人体发展有关的身体活动(physicaleducad。
nandsp。
n)。
这里所说的“现代体育”兼指二者，因为现代体育最初主要是在学校教育内形成和发展起来的。
现代体育的雏形在中世纪后期已初显端倪。
在11—15世纪的骑士教育中，骑士七艺(骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗)的内容和形式，与现代体育已十分相似。
现代学校体育形成的时代背景赋予早期学校体育以强烈的人文主义色彩。
人们开始关心身体的娱乐与发展，一些民间游戏和军事训练活动开始被人文主义者用来作为培养绅士的手段。
在意大利的维多里诺创办的“快乐之家”学校中，按年龄及兴趣分组组织学生每天到户外跑跳、骑马、击剑、游泳、射箭或玩球类游戏，因此他被尊称为“第一个新式的学校教师”。
洛克认为，教育的目的是让学生学习“有用”的、能“获取个人幸福”的知识；通过体育获得健康的身体被认为是非常重要的，因为“健全的精神寓于健康的身体，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描述。
”“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。
”虽然身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要。
他认为：跳舞“使儿童在思想上和姿态上具有丈夫气概的作用比什么都强”，“击剑与骑马既然被认为是一个绅士的教养所必备的，要使任何绅士完全不去具备这种特色当然是很困难的。
中国近代体育课程
中国近代体育课程
中国近代体育课程的发展经历了一系列的变革和调整。
以下是中国近代体育课程发展的主要阶段：
- “五四”新文化运动时期：这一时期涌现的教育思潮对学校体育产生了重要影响，其中影响最大的是杜威的实用主义教育思想与美国的自然主义教育思想。
这一时期，学校体育课程名称和教学内容发生了根本变化，把“体操科”改为“体育课”，在中小学删除兵操，增设田径、球类、游泳等体育项目。
- 新中国成立初期：受全面模仿苏联模式的政治思潮的影响，学校体育也出现了模仿苏联模式的倾向，照搬以苏联教育家凯洛夫和马卡连科思想为主的教育模式。
该模式强调学校体育的“阶级性”“政治工具论”，为无产阶级政治服务，为社会主义建设和国防建设服务。
- 1978年至今：随着国际学术交流的频繁，学校体育指导思想呈现出多元化现象。
在素质教育、快乐体育、终身体育思想的推动下，学校体育改革开始着力于关注学生的运动需求、运动兴趣和个性发展。
新世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革的如火如荼，学校体育也出台了新的体育与健康课程标准，确立了“健康第一”的指导思想，“以学生的发展为中心”“重视学生主体地位”的理念。
中国近代体育课程的发展反映了社会和教育的变革，也不断适应着学生的需求和发展。
第一章----学校体育的历史沿革与思想演变
重要事件 主要思想
重要事件
新中国成立
前苏联的学校体育思想
基本观点 主要特征 对学校体育的影响
基本观点
前苏联的学校体育思想主要是竞技体育思想，体育教学以技术教学为主，追求学生的身体素质和竞技技术,注重教师、教材以及课堂为中心。
（1） 特征： ① 注重体育过程中精神和道德品质的培养。 ② 教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握。 ③ 注重老师和课堂教学的中心地位。 ④ 课程结构分为准备、基本、结束三个部分。 ⑤ 教学原则和方法基本采用了凯洛夫的直观性、自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性的五大教学原则。
代表人物
伍德和赫塞林顿 高尔霍夫尔
特点
自然体育思想是20世纪前、中期欧洲各国体育的主流思想。
二、20世纪后期学校体育思想发 展的新趋势 1.动因 2.重大事件 3.特点
动 因
信息社会的到来 教育改革
重大事件
1965年联合国教科文组织会议
（2） 高尔霍夫尔的学校体育改革 奥地利教育家高尔霍夫尔设计了一种较为符合学生需要的体育实践形式，进一步促进了学校体育改革。 他提出了学校体育必须遵循生理学规律，符合学生需要的主张；建立了以保健和促进青少年发育为特色的教材体系；在教学方法上提出要以生物学为基础的儿童中心主义（尊重儿童的运动需求），在授课安排上，他第一次提出要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特性。
一 、原始社会的学校体育
一方面：在原始社会，没有学校、教师，也就没有学校教育；没有学校教育，也就没有学校体育。 另一方面：原始社会劳动技能的传授实际上就是一种身体的教育，即体育。
二 、 奴隶社会的学校体育
军国民学校体育思想
我国小学体育课程标准的历史演进
我国小学体育课程标准的历史演进自新中国成立以来，我国小学体育课程标准经历了多个阶段的发展和演变。
本文将分为两个部分，首先简要梳理小学体育课程标准的演进过程，然后重点阐述某个时期（如20世纪50年代）的小学体育课程标准的主要内容。
在新中国成立初期，我国小学体育教育主要受苏联教育模式的影响。
20世纪50年代中期，教育部颁布了新中国成立后的第一部《小学体育教学大纲》，标志着我国小学体育教育进入了一个新时期。
此后，根据国家政治、经济、文化等方面的变化，小学体育课程标准也经历了多次修订。
从20世纪50年代到60年代中期，我国小学体育教育以竞技体育为主导，强调技能训练和知识传授。
这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的运动技能和身体素质，但忽视了学生的兴趣爱好和心理健康。
20世纪70年代末至80年代末，我国小学体育教育开始学生的全面发展和素质教育。
教育部先后颁布了《小学体育教育大纲》和《小学体育教学指导纲要》，明确提出了“全面育人、健康第一”的教学理念。
这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的体育兴趣和锻炼习惯，同时也学生的心理健康和社会适应能力。
20世纪90年代至今，我国小学体育教育进一步强调学生的主体地位和个性化发展。
教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准》，明确提出了“以学生为中心、以身体练习为基础、以健康教育为重点”的教学理念。
这一时期的小学体育课程标准注重培养学生的自主锻炼和终身体育意识，同时也更加学生的心理健康和社会责任感。
主要内容——以20世纪50年代小学体育课程标准为例20世纪50年代是我国小学体育课程标准的初创时期，这一时期的课程标准具有以下特点：竞技体育为主导。
这一时期的课程标准注重培养学生的运动技能和身体素质，强调通过各种运动项目的训练来增强学生的体能和竞技水平。
同时，也重视对学生进行纪律教育和意志品质的培养。
强调集体主义精神。
这一时期的课程标准注重培养学生的集体主义精神，强调个人利益服从于集体利益，注重团队合作和集体荣誉感。
我国义务教育体育课程纲要演变
我国义务教育体育课程纲要演变我国义务教育体育课程从上世纪60年代开始改革，发生了很大的变化，从原来的主要体育项目到现在的体育课程内容。
在过去的五十多年里，我国义务教育体育课程轮廓发生了很大改变，各个阶段都有相应的课程纲要，其范围从小学至初中不断变化着。
1959年，由中国教育委员会发布的《小学体育和健康教育课程纲要》标志着义务教育体育课程的开始，本纲要规定小学体育课程的基本构成是以实践活动为基础，重点突出全民体育和节日活动。
以提高学生体质及其身心健康为主要目的，教学内容主要有水上运动、体操、羽毛球、田径等。
1978年，《中小学体育教育课程纲要》的发布，根据国家发展需要，将义务教育体育教育课程内容丰富了起来，从原来的体育知识和技能的学习开始，新增加了社会体育活动、卫生与体育、体育竞赛等内容，以期在新时代培养和造就一批拥有扎实的体育理论知识和娴熟的体育技能的人才。
此后，我国义务教育体育教育不断深化改革：2003年发布的《小学体育教材》在体育教育范围和内容上作出了更新，以新体育课改变传统体育带状教学；2006年出台的《九年义务教育体育课程标准》，以新体育课、基础运动、创新体育活动等3大学段体育课程为主要内容，提出了“尊重发展的规律，适应个性成长”的体育教育理念；2012年发布的《中小学体育教育课程改革实施方案》，以“增强竞技意识，培养体育创新精神”的理念开展体育课程改革，实施生存能力教育；2015年发布的《九年义务教育体育教育课程实施纲要》，将新体育课、基础运动、创新体育活动、体育竞技等课程内容有机结合，充分展示了中国义务教育体育课程的特色和优势。
从上文可见，我国义务教育体育课程的发展始终是以“尊重发展的规律，适应个性成长”的体育教育理念为导向，以“增强竞技意识，培养体育创新精神”，不断改革和完善义务教育体育教育课程，更突出了以竞技运动为主，体操为辅，开展文体活动和社会体育活动，以及培养学生身心健康等方面的特点。
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革1.前言体育作为一门学科，是我国基础教育课程中不可或缺的一部分。
随着我国教育政策的不断变化和体育理念的不断更新，我国基础教育中体育课程的发展也历经了不同的阶段。
本文将从历史角度，阐述我国基础教育中体育课程的发展历程。
2.1950-1978年建国初期，我国基础教育中体育课程主要以操练和竞技为主。
此时期，体育课程的教学以拼音字母和毛笔字写作的《一年级体育教科书》为主，其教学内容主要分为健身、游戏和田径三个方面，着重培养学生基本的体能和竞技意识。
3.1979-1992年改革开放以后，我国基础教育中体育课程的教学发生了很大的变化，教学内容也开始多元化。
此时期，我国开始引进西方体育教学理念和课程内容，加入了跳绳、乒乓球、羽毛球等项目，注重培养学生综合素质和生命力。
同时，随着全国中小学体育比赛的开展，体育比赛作为一种课外活动和扩展教育的形式，得到了广泛的推广和发展。
4.1993-2000年进入20世纪90年代，我国基础教育中体育课程的教学又出现了一些新变化。
此时期，国家教育部提出了“校本课程”改革，鼓励学校根据实际情况和学生需要，开设不同类型的体育课程。
同时，为了提高学生参与体育活动的积极性和兴趣，学校也大力推广了运动会、体育节等活动，让学生在活动中锻炼身体，享受运动的乐趣。
5.2001年至今进入新世纪以来，我国基础教育中体育课程教学又发生了许多重要的变化。
此时期，我国基础教育整体水平有了大幅提高，学生的素质也得到了显著提升，这也为体育教育提供了更好的平台和空间。
同时，随着科技的不断发展和体育理念的不断更新，学校也加强了对体育课程的规范管理，让学生在体育课堂上获得更科学、更系统的体育知识和技能，全方位提高学生的身体素质和健康水平。
6.结语如今，我国的基础教育体育教育发展水平已经达到了前所未有的高度，在未来的教育改革中，基础教育中体育教育也将会发挥越来越重要和积极的作用，引领学生走向健康、积极、乐观的人生之路。
新中国成立70年中小学体育与健康课程标准的演变及反思
新中国成立70年中小学体育与健康课程标准的演变及反思随着新中国的成立，中小学体育与健康课程标准在70年的发展过程中经历了深刻的变革。
本文将重点回顾这一演变过程，并对其中的一些变化进行反思。
中小学体育与健康教育在新中国的起步阶段面临了一些挑战和困难，但随着教育改革的不断深入，这门学科在国家教育体系中的地位和作用逐渐得到了肯定和强调。
建国初期，中小学体育课程主要以开展操练和校本活动为主，缺少系统的教学计划和科学的方法。
当时的课程标准侧重于培养学生的集体主义精神和身体锻炼的习惯，以适应社会主义建设需要。
然而，由于缺乏体育教学专业人才和教学资源的匮乏，学校体育教育的教学质量整体较低。
1978年改革开放以后，国家开始加强对教育的投入，中小学体育与健康课程标准也逐渐得到了重视和改革。
1988年，教育部发布了新的中小学体育课程标准，强调育人为本，提出立足学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合素质。
这一标准的推出，使得中小学体育与健康教育逐渐走上了科学与规范的道路。
教师开始关注学生的个体差异，注重培养学生的体育兴趣和爱好，最大程度地发展学生的潜力。
1999年，全面实施义务教育，中小学体育与健康课程标准进一步完善。
实施中小学体育与健康教育课程改革，明确了中小学体育与健康教育的发展目标和对学生身心健康的要求。
课程内容丰富多样，注重培养学生的体质、技能和意志品质的全面发展。
此外，课程标准还试图将体育与健康教育与综合素质评价结合起来，通过综合考核学生的各项身体素质和能力，促进全面人才培养。
然而，在课程的演变过程中，仍然存在一些亟待解决的问题。
首先，由于中小学体育与健康课程标准的要求过多、过高，导致一些学校和教师在教学实践中存在较大的压力。
教育资源的不均衡分布也限制了一些地区学校体育教育的发展。
其次，行政化的评价制度和升学的压力导致了对体育与健康教育的忽视。
学生的升学压力往往使得他们将更多的时间用于学习功课，而忽略了体育与健康教育的重要性。
新中国成立后体育课程的演变过程及其发展趋势
3、新中国第三代体育课程( 1999—2003) 。
《体育与健康教学大纲》的颁发和《体育( 与 健康) 课程标准》的研究与实验为主要标志。沿 用了半个世纪的体育教学大纲悄然隐退, 取而代 之的是《体育( 与健康) 课程标准》。
课程标准在课程的名称、指导思想、目标体 系、学段划分、内容标准、教学时数、评价方法 等许多方面, 均发生了重要的性质变化, 体现了将 素质教育的理念切实落实在课程标准的各个部分 之中的极大努力, 已经显示了新中国第三代体育 课程的重要特征。
新中国成立后体育课程的演变 过程及其发展趋势
教育学院12级学科教学（体育）一班
李阳
2012年9月26日
一、新中国体育课程的演变过程
1、新中国第一代体育课程( 1949—1985) 。 （1）建国初期的体育课程
1950—1957 年的7 年间, 国家先后颁布了5 个 小学教学计划、7 个中学教学计划和两个小学体育 教学大纲( 课程标准) 、一个中学体育教学大纲。 教学计划： 小学体育课程占总学时的6%~8%左右, 在各门课程 中列第3 位; 中学体育课程占总学时的6. 2%~ 7%左右,在各门课 程中列体育课程目标上, 继续重视体育中的德育及 心理教育, 注重通过体育培养现代人的素质, 进一步关 注学生的可持续发展, 强调为终身体育打基础； 4）在体育课程内容上,将进一步重视以武术为代 表的中国民族传统体育的内容, 强调保持体育课程的 民族传统特色, 体育课程教材的选择性也将分学段不 同, 进一步加大； 5）在体育课程编订和实施上, 继续关注世界体育 课程的发展趋势, 积极吸收国外先进的经验,重视教师 、学生和家长等多方人士对体育课程的参与权利, 强 调民主平等的师生关系； 6）在体育课程管理上, 继续强调国家统一要求的 同时, 体育课程的灵活性将进一步加大, 出现多种体育 课程模式并存的局面。 15
体育教学的历史回顾
近代身体训练说的发展
夸美纽斯 身体是灵魂的住所。 身体不仅是理性的住所，同时也是它的工具。 身体要免于疾病和死亡，就得尽量注意锻 炼身体，以使健全的精神寓于健全的身体。 有规律有节制的生活，有其是适度的饮食、体 育运动及必要的睡眠。
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洛克 “健全的精神寓于健全的身体，这是 对于幸福人生的一个简短而充分的描 绘”。 健康是人类的工作与幸福所不可缺的。 抑制恣意和欲望，顺从地服从本源的自 然——理性——的支配，锻炼健壮的体 魄，是教育的主要任务。 制定锻炼体魄的周密规则： 穿衣不宜过暖，洗冷水浴 ，游泳； 饮食应清淡、简单等。
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中世纪之后，西方学校体育的销声匿迹 身体被视为灵魂之敌而受到虐待 忽视身体的自然发育，而且加以摧残 中世纪骑士教育的体育因素 “骑士七技”（骑马、游泳、 投枪、击剑、打猎、下棋和咏诗）
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（二）中国古代的体育教学
夏、商时期的学校教育中已经有体育的内容， 如习射就是当时重要的教育内容，“序者， 射也。” 西周的教育内容，除德、行外，以“六艺” （礼、乐、射、御、书、数）为主要内容 。 培养文武兼备的人 “国之大事，在祀在戎” “执干戈以卫社稷”
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卢梭继承了洛克的思想，并奠定了近 代身体训练说的基础
锻炼身体、强健体魄是培养具有自由、独立人 格的自然人（教育目标）所不可缺少的素质。 身体要听从精神的命令就得十分强壮。身体是 精神的忠仆，应当身强力壮。 身体是意志及精神陶冶的基础。一切邪恶都是 从虚弱产生的。身体愈弱愈会变坏，身体愈强 愈会变善。什么事都能做，就决不会变坏了。 身体愈壮，精神愈强。锻炼身体可以巩固人类 更高级的能力基础。
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古代西方体育教学的衰落
我国学校体育课程标准的历史演进与启示
我国学校体育课程标准的历史演进与启示清末时期在张之洞等大臣的努力下效仿西方办学理念，颁布制定了《奏定学堂章程》，首先规定新的学校制度以及人才培养制度，学校体育在此背景下经历了百余年的历史嬗变。
清末民初学校体育课程萌蘖、生发乃至成熟，并且以“癸卯学制”（1903年）、“壬子—癸丑学制”（1912～1913年）、“壬戌学制”（1922年）以及“戊辰学制”（1928年），“四个学制”反映了学校体育课程的肇始变化。
南京国民政府时期新的学校体育课程已初见端倪，由于受美国教育思潮影响程度逐渐增大，全国范围内实行军国民教育，学生军训活动应运而生，进而成为了学校体育的组成部分，塑造学生国防意识、增强体质、保家卫国。
新中国成立伊始，教育管理体制开始效仿苏联，响应毛主席号召，发展体育运动，增强人民体质，积极倡导劳卫制，学校体育再此背景下孕育了新的课程标准，其根本目标是为政治服务。
改革开放之后国家相继颁布和完善教育教学领域的各项规章制度，对学校体育课程标准提出了新的要求，倡导素质教育以适应新的时代理念。
一、我国学校体育课程标准的历史演进1.清末民初学校体育萌蘖西方列强入侵，在中国各地兴办起了教会学校，其中最主要的是发展兵士体操，引进了多种运动项目，逐渐形成了学校体育。
在半封建半殖民地的中国，学校教育要符合统治阶级的意愿，学校体育进行了数次改革：1905年清政府结合西方教育思想正式废除科举制度，学校教育科目中增添了体育、美术、音乐等新兴科目，学校体育初见端倪；1906年清政府根据各省城师范学校的实际情况添加“体操专修科”作为毕业的基本条件，目的是培养小学体育师资，完善学校体育师资、场地设施等。
到了民初时期远东运动会、全运会等各项体育赛事的相继举办，激起了学校、社会、政府对于体育运动的热情，政府要求官办各级各类学校积极开展课外体育活动，丰富体育竞赛。
在这股新潮的推动下国家颁布了《新学制课程标淮》，从各级学校中剔除兵操体育，并把“体操”这一名称正式改为“体育”，学校体育课程标准也得到了初步发展。
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验一、引言体育作为我国教育体系不可或缺的一部分，在我国近现代的发展过程中也经历了不同的演变。
本文将通过对我国近现代中小学体育课程的发展进行探讨，分析其中的历史经验，希望可以为今后的教育改革提供一定的借鉴与参考。
二、清末民初的中小学体育课程清末民初是我国教育体制发生较大变革的时期，而中小学体育课程也随之发生了一系列的变化。
在传统文化的影响下，体育课程主要注重文人修身养性，强调体育与文化的结合。
体育课程内容偏重于传统文化体育项目，如四书五经中所倡导的射箭、马术等项目。
体育教学方法也以书本知识的灌输为主，缺乏实践性和趣味性。
三、新文化运动对中小学体育课程的影响新文化运动的兴起不仅推动了社会的进步和变革，也为中小学体育课程的发展带来了新的方向。
新文化运动主张“体育即教育”、“体育即进化”，强调体育的实践性和实用性。
体育课程中开始引入了足球、篮球等西方体育项目，也增加了体操、游泳等项目，通过多样化的体育活动提供更广阔的发展空间。
此外，体育教学方法也开始倡导学生主体性的参与和自主实践，强调培养学生的身体素质和集体意识。
四、新中国成立后的中小学体育课程改革新中国成立后，中小学体育课程的改革成为了教育改革的重要部分。
体育课程的内容更加丰富多样，涵盖了田径、球类、体操、武术等各个方面。
此外，合唱、舞蹈等也逐渐成为体育课程的一部分，体育艺术与体育运动相结合，提升了课程的趣味性和综合性。
教学方法上更加注重实践教学，通过组织体育比赛、实践活动等形式，培养学生的实际动手能力和团队协作意识。
五、改革开放以来的中小学体育课程发展改革开放以来，中小学体育课程的发展呈现出一系列新的特点。
在体育项目的选择上，除了传统项目外，还引入了更多的国际体育项目，如游泳、乒乓球、射击等。
在体育课程的内容设计上也更加关注个性化以及差异化发展的原则，充分满足每个学生的需求和兴趣。
初中体育课程发展历程论文
初中体育课程发展历程论文摘要：1981年3月，国家改变指示思想的影响，教育部颁发了一系列的教学大纲和教学计划。
1984年，人民教育出版社编写第六套全国通用中小学体育教材。
根据经济、政治和文化的发展需要，为了培养出优秀的人才，国家有步骤的、有计划的对中小学体育教材的改革。
1986年，国家教育委员会颁布了一系列的教学大纲。
初中体育课作为一门特殊的学校课程，它与常规的数学语文英语课程有着显著的差异性。
无论是体育课程的目标体系还是体育课程的实施手段，抑或者是体育课程的教学工具，都和一般的课程有所不同。
体育课程的设定是将中国体育教育的核心目标具体的实施方案，通过合理的课程体系的建立可以加强学生的全面素质发展，为新世纪中国学子更快的适应社会发展，成为新世纪的强大生力军。
一、体育课程标准的演变（一）新中国初中体育课程标准初创期的发展特点（1949—1966）新中国成立初期，国家没有一个完整的教学大纲和教学计划，体育教师不知道该教什么的内容，学生的身心特点是什么，安排什么样的内容都不知道。
落后的中国需要一个体育教学纲要，就在这时教育部颁发了《中小学体育课程暂行标准（草案）》。
主要内容：对体育教学目标、教材纲要、教材内容等。
（二）新中国初中体育课程标准停滞期的发展特点（1966—1977）1966年“文革”开始后，几乎所有的学校被关闭，我国的学校教育受到严重的破坏。
1969年学校陆续复课，但是，受极左思潮的干扰，特别是在政治上、经济上和军事上受到来自前苏联和资本主义国家的重重围困和威胁，为摆脱困境，实行全民皆兵学校体育军事化，甚至有的学校体育教学被劳动和军训所代替。
由于受知识无用论的影响，教师不能施教，学生得不到体育教育，身心受到摧残。
十年动乱将新中国成立后至1966年的17年教育，一概扣上“封、资、修”的帽子。
学校体育一切规章制度包括中学体育大纲、中学体育教材成了一堆废纸，中学体育的发展跌入了低谷。
（三）新中国初中体育课程标准恢复与重建期的发展特点（1978—1988）这段时期是课程发展的关键时期，文化大革命以后，我国经济复苏，学校体育得到空前的发展，国家领导人非常重视教育事业的发展。
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验近现代的教育改革是我国教育事业的重要组成部分，其中体育课程的发展演变是一个关键议题。
本文将探讨我国近现代中小学体育课程的发展历程，分析其中的经验与教训，旨在为今后的体育教育改革提供参考。
一、近代体育课程的引进与初步发展近代体育课程的引进主要起源于19世纪末20世纪初的洋务运动和新文化运动。
当时，一批海外留学生带回了西方先进的体育知识与理念，对中国体育教育产生了积极影响。
此后，一些学校开始开设体操、游泳、篮球等体育课程，但规模较小、内容单一。
二、新中国成立后的全面推进1949年新中国成立后，我国开始了一系列的教育改革和体育发展措施。
特别是1951年成立的中央体育委员会推动了全国范围内体育教育的普及。
新中国提出了“体育是教育的重要组成部分”这一观点，并制定了一系列配套政策和法规，推动了中小学体育课程的全面推进。
在这一时期，中小学体育课程着重培养体质、健康、协调性和团队精神。
学生通过游戏、运动等方式开展体育活动，培养了积极向上的品质和坚强的意志力。
三、文化大革命期间的中断与重组文化大革命期间，我国社会经历了一系列剧烈动荡。
体育教育也受到了严重冲击，中小学体育课程几乎中断。
但是，文化大革命之后，我国政府意识到了体育在培养学生身心健康方面的重要性，积极推进体育教育的恢复和发展。
四、改革开放与体育教育多元化改革开放以后，我国经济社会发展迅速，但同时也出现了新的问题。
传统的中小学体育课程被认为过于单一和功利化，忽视了学生个体差异和兴趣发展。
因此，在20世纪80年代末90年代初，我国推行了体育课程改革。
新课程加入了一些新的体育项目，注重学生兴趣、能力的培养，强调“健身与娱乐，健身与竞技的结合”。
五、创新与改进：今日体育课程的发展近年来，随着人们对健康生活方式的重视，体育课程的发展又进入了新的阶段。
政府对体育教育的投入不断加大，中小学校的体育设施和师资得到了提升。
此外，越来越多的体育项目被纳入中小学体育教育，丰富了学生的选择和体验。
体育与健康课程标准的前世今生与实施建议
体育与健康课程标准的前世今生与实施建议
体育与健康课程标准：
一、前世今生
1.有关体育与健康课程标准的发展史
1.1 中国古代体育与健康课程标准
中国古代体育与健康课程的标准源于《周易》和《妙经》，其中提到
了“养生之术”、“养心因子”、“精神出发”等健康主题，体现了对健康的
重视。
此外，古人还重视运动的作用，规定各种体育运动的规则和训
练内容，为运动员训练提供了一定的参考指导意见。
1.2 近代体育与健康课程标准
近代体育与健康课程标准的发展起源于晚清，以科学的观点认识健康。
1874年，孙中山颁布《教育法》，将体育和卫生视为教育的重要组成
部分，要求学校实施锻炼体育并规定具体标准。
此后，关于体育和健
康教育的认识、理念和实施标准得到进一步发展。
二、实施建议
1.重视体育和健康课程标准的实施
2.根据学生的年龄和性别制定适合的体育和健康课程标准
3.每学期对校园活动进行检查和评估，完善校园体育课程
4.活动内容应丰富多样，学生在课外有更多有益的活动可以参与
5.内容应贴合现代社会的发展，能够培养学生的技能和健康的生活习惯
6.按照学龄孩童的不同年龄阶段，推出具有趣味性的体育活动，以调动学生的参与热情
7.正确开展学校的体育活动，在活动中帮助学生树立健康的养生观
8.完善学校的环境和设施，给学生以安全感，营造安全、舒适的教学环境
9.加强体育与健康课程标准的管理，定期对行政、教师和学生实施绩效考核
10.把握体育教育的制度化发展，把体育和健康课程标准实施好，使学生拥有健康的体魄，为健康人生奠定坚实的基石！。
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一、体育课程的沿革历程••) 必修作业模版内容1．教学设计学科名称2．所在班级情况，学生特点分析3．教学内容分析4．教学目标5．教学难点分析6．教学课时7．教学过程8．课堂练习9．作业安排10．附录（教学资料及资源）11．自我问答体育课程的沿革历程一学校体育思想的形成与发展欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代体育的思想基础。
由工业革命发端的一系列巨大社会变革，则造成了对体育特别是学校体育的现实需要和条件。
一、现代体育的形成与体育的教育化“体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育(Physical educati。
n)，也被用来指更大范围内的与人体发展有关的身体活动(physicaleducad。
nandsp。
n)。
这里所说的“现代体育”兼指二者，因为现代体育最初主要是在学校教育内形成和发展起来的。
现代体育的雏形在中世纪后期已初显端倪。
在11—15世纪的骑士教育中，骑士七艺(骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗)的内容和形式，与现代体育已十分相似。
现代学校体育形成的时代背景赋予早期学校体育以强烈的人文主义色彩。
人们开始关心身体的娱乐与发展，一些民间游戏和军事训练活动开始被人文主义者用来作为培养绅士的手段。
在意大利的维多里诺创办的“快乐之家”学校中，按年龄及兴趣分组组织学生每天到户外跑跳、骑马、击剑、游泳、射箭或玩球类游戏，因此他被尊称为“第一个新式的学校教师”。
洛克认为，教育的目的是让学生学习“有用”的、能“获取个人幸福”的知识；通过体育获得健康的身体被认为是非常重要的，因为“健全的精神寓于健康的身体，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描述。
”“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。
”虽然身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要。
他认为：跳舞“使儿童在思想上和姿态上具有丈夫气概的作用比什么都强”，“击剑与骑马既然被认为是一个绅士的教养所必备的，要使任何绅士完全不去具备这种特色当然是很困难的。
”跳舞、骑马、击剑等，可以令人动作“优雅”和有“教养”。
②显然，对于未来上流社会的绅士们说来，教育只是使他们的思想和言语行为能与其绅士身份相称的最好准备，体育的作用同样如此，人文价值而非单纯的增强体质或健康是绅士教育的基本取向。
二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化(一)学校体育思想的发展与学校体育的课程化文艺复兴和宗教改革运动奠定与学校体育与学校体育思想的基础，科学技术革命和工业革命则促成了学校体育和体育思想的发展。
启蒙运动是继文艺复兴后欧洲的第二次伟大的思想解放运动。
启蒙运动以科学理性、科学规范和方法为指导，使近代科学的精神与文化功能得到广泛而充分地展现。
在这样的背景下，现代教育得到了迅速的发展，学校体育逐渐完成了从“活动”向“课程”的转变。
夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。
他认为，“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。
要做一个健全的人，在具备了学问、德行、虔诚之外，还必须拥有健康的身体，以保证人的机能和智能正常发展，达到“身心两方面的一种和谐”。
“假如身体不健康、任何部分受了损害，它的客人——灵魂，便住在一个薄待客人的住所。
”在夸美纽斯看来，学校教育主要应加强对儿童手足等部位大肌肉的训练。
卢梭主张在非自然中效仿自然的法则、采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。
把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的，是以巴塞多等人为代表的博爱派教育家。
“在约·伯·巴塞多提出新教育方法以前，国民教育是不可能完全实现的。
”巴塞多于1774年在德意志的德绍创建了一所博爱学校。
德绍学校每年用暑假两个月时间让学生在野外进行体育活动，最初采用传统的骑士项目，如击剑、舞蹈、骑马、腾越等，后来陆续补充了跑、跳、投掷等“希腊体操”和德国的民间的各种球类游戏及撞球游戏等，终于形成了以德绍五项(跑步、跳高、攀登、平衡、负重)闻名于世的学校体育课程的雏形。
这所学校实施的体育被认为是近代学校体育的开端。
古茨姆茨的另一贡献是使体育方法体系化。
他按4个分类原则对所选择的教材进行分类：按运动目的、运动性质、运动解剖学和运动类型分类。
在1793年出版的《青年体操》(GymnistikfurdieJugend)一书，他在书上把体操方法分为固有的体操运动、手工劳动和游戏三大类，固有体操被作为基本运动，包括跑、跳跃、投掷、角力(摔跤)、悬垂、平衡、游戏性运动(举物、搬运、倒立、拔河、跳绳和翻滚等)、有秩序的运动(包括舞蹈、步行和兵式体操等)8项，1804年的第2版中又增加了剑术和射击等而增加为9项。
裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是使体育课程臻于成熟的代表人物。
他提出了“教育心理学化”的思想，创立了和谐发展教育和要素教育理论。
明确指出教育“在于按照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡。
”在他的和谐发展教育课程体系中，各门课程被分为体育与劳动、道德教育和重视知识积累的智育三类，体育的任务是要把所有潜藏在人身上的天赋的生理力量全部发展出来；没有各种体力的发展，劳动的教育、劳动的习惯、技能的培养训练就谈不到。
裴斯泰洛齐第一个用要素的观点去分析人体运动，他认为人体运动的基本要素是关节活动，它表现为简单的搬、推、拉、摇等基本动作；可以结合构成各种复杂的动作；自然赋予儿童的这种能力是体力发展的基础，也是进行体育练习和各种体力活动包括劳动的要素。
他主张按照关节活动的难易程度安排体育活动的教学顺序。
裴斯泰洛齐的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾：他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育教学实践却恪守着卢梭以来的自然体育传统。
由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式，学校体育也能大规模、批量化、标准化地培养劳动者。
在工业化和民族主义运动高涨的背景下，各国先后立法要求学生必修体育。
从19世纪后半期到20世纪初，欧美许多国家陆续制定了相应的政府法令或通过议会立法，将体育作为各级学校的必修课程从此，体育作为学校课程体系的重要部分而确立下来。
(二)体育和学校体育的科学化扫除中世纪神学和古代权威加在关于人体及人体运动的种种认识上的谬误阴霾，冲破设置千年的禁区障碍，是正确认识人体及人体运动的必要前提；而对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨道发展的重要基础。
科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程。
16世纪以前人类对自身和自身运动的认识充满了谬误与偏见，拉丁神父奥古斯丁的思想长期居于支配地位。
他认为“圣经以外无知识。
”意大利托马斯·阿奎那试图把《圣经》和以亚里士多德、盖伦等人为代表的古代科学传统统一起来。
直到16世纪初，人们还普遍接受盖伦的这样一些看法：根据圣父、圣子、圣灵三位一体的观点，人体的生理机能也是三位一体的。
受自然灵气和静脉血支配的植物性机能；受活力灵气和动脉血支配的动物性机能；受动物灵气(智慧性灵气)和神经液支配的神经机能；肝脏把食物化为血液，三种灵气混入血液，并在血管中作潮汐般的运动。
诸如此类观点，使人类无法获得对于人体和人体运动的科学认识。
意大利安·维萨里在1543年发表的《人体的构造》中，他指出了盖伦的许多错误。
男人并不比女人少一根肋骨，人体中没有耶稣可用来使死人复活的“复活骨”，等等。
他不但背叛了权威，而且亵渎了神灵，故因此而被迫离开了任教的帕多瓦大学。
维萨里在巴黎大学的同学塞尔维特把研究向前推进了一步。
他发现了心、肺之间的人体小循环，并且否认人体内存在三种灵气和两种不同的血液，这就为血液循环理论的最后形成奠定了基础。
英国生理学家哈维在1628年出版了《动物的心血运动及解剖学研究》一书，第一个把血液循环的动力归结为心脏肌肉的机械收缩，并预言在动脉和静脉的末端存在着一种微小的通道。
1660年哈维的预言便得到了证实。
在他之后，阿‘波雷利在1680年《论动物的运动》中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等时所发生的机械运动。
这样，对人体运动规律的进一步深入研究终于成为可能。
对现代生理学做出巨大贡献的另一位科学家，是瑞士生理学家哈勒。
1757年哈勒系统地叙述了当时所获得的生理学知识，对于呼吸生理以及神经、肌肉与运动的关系，对于肌肉的应激反应等，都有独到的贡献。
在文艺复兴以来现代生物—医学发展的基础上，体育和学校体育的科学化倾向日益突出。
古茨姆茨在全面继承其前辈们成就的基础上，用《青少年体育》一书“填平了横在运动医学理论和新教育之间的鸿沟。
”在19世纪自然科学研究取得巨大进展的背景下，斯宾塞构建了科学主义课程理论的完整体系。
他把全部教育内容分为五类，其中第一类(直接保全自己的活保持和维护身体健康)和第三类(为了正当地完成父母职责所需要的知识)，体育都占有重要的地位。
斯宾塞把教育视为某种将来的职责和权利的预备：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的唯一合理的办法，就是看它对这个职责尽到什么程度。
”他第一个批评了英国社会重视牲畜却不重视儿童健康的社会风气，指出养育和学校体育都应该符合科学原理。
在他的《教育论：论体育》中详细讨论了体育课程的性质、任务与内容，论述了人的养护与锻炼，认为游戏和自然运动优于体操：“生命的科学尽管还是很粗浅，可是已经了解了一切有机体(包括人在内)发育上的某些基本原理。
现在所要作的、而我们将努力做到某种程度的，就是探求这些基本原理和儿童青年身体训练的关系。
”他认为在“为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学，”学习科学“是所有活动的最好准备”。
学校体育科学化最明显的标志，是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。
在19世纪中，丹麦、瑞典、法国、德国和美国等先后开办了军事体操。
学校、体操学校或体育师范学校，以培养专门的体育教师。
1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。
二我国学校体育思想的形成与发展一、西方体育和体育教育思想的早期传播早在鸦片战争前就已经有外国传教士在中国兴办教会学校，直到第二次鸦片战争(1856—1860年)以后，教会学校的数量才有了较大发展，开设体育课和课外体育活动的学校也逐渐增多。
据资料记载：美国北长老会传教士狄考文1864年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的教会学校。
在掀起的洋务运动中，陆续开办了一些新式的军事学堂和普通学堂。
除开设近代科学知识学科外，并设有体操课。
如北洋水师学堂的“学生入学，授以英国语言，翻译文法……推步、测量、驾驶诸学。
虑其或失文弱，授之枪，俾习步伐，树之桅，俾习升降，以升降娴其技艺，即以练其筋力”。