浅谈怎样展现学生学习的主体性
在课堂教学中如何发挥学生的主体性_在课堂教学中,如何发挥学生的主体性[修改版]
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小学数学课应该是和生活紧密相关的，是充满欢乐和自由的，应该是以小学生身心特点为出发点，融趣味性和实践性为一体的。
如今的素质教育是充分弘扬人的主体性教育，注重培养和形成学生健全个性和精神力量，形成学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题的课堂形式，形成良好的师生关系、同学之间的互助关系，从而使学生养成积极主动的参与习惯，也就是要使学生充分发挥主观能动性，成为课堂的主体。
这需要我们在平时的数学教学中承认和尊重学生的主体地位，激发和发挥学生的主体性。
实验研究认为：学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。
独立性集中表现为自尊、自我调控、自我决断等方面；主体性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机、竞争意识、求知欲、主动参与，以及兴趣等方面。
创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识、创造性思维能力，以及动手实践能力等方面。
根据“主体性”要求，现代小学数学教师，要以现代教育思想为指导，大力改进教学方法，给学生（学习的主体）创造一种和谐、融洽、比较宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，使他们生动活泼、主动、有效地进行学习，要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课题结构，把学生真正当成学习的主人。
让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程。
一、激发学习兴趣，让学生学有动力。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会使大脑处于最活跃状态，引起对学习的高度注意。
从而为参与学习提供最佳的心理准备。
因此，教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是学生主体性发展的前提。
首先，教师在教学新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。
其次，教学中要善于围绕知识的内在联系，设置学生认识的矛盾，激活学生的思维，激发学生研究探讨解决矛盾的兴趣。
引起学生通过知识的迁移，使矛盾得以解决。
小学语文教学中如何发挥学生的主体性学习
小学语文教学中如何发挥学生的主体性学习语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。
下面笔者根据自己的理解和尝试的情况来谈谈这一看法。
1 培养学生自主学习的意识“教是为了不教”[2]。
教育的目的是让学生获得知识的同时，掌握获取知识的各种方法和技能。
教师必须明白自己不是纯粹的知识传授者，而是学生学习知识的引导者，是学生发现知识、创造知识过程的点拨者。
因此，在当代教育改革中，教师要用新的教育理念来指导学生学会学习。
在学生的整个学习过程中，教师不仅要培养学生会学习的能力，更要培养学生主动参与学习的习惯。
在课堂上要给学生提供更多的思考和创造的时间与空间。
学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，使学生在学会知识的基础上能应用知识，并创造出新知识。
学生学习的过程是一个不断发现、不断创造的过程，因此教师更应注重让学生树立起学习的自信心。
要知道，每一次小小的成功，都可以激起儿童好学的兴趣。
儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望，每个孩子都非常渴望得到老师的表扬和赞赏。
在教学过程中多让他们参与，教师经常鼓励并给予肯定，让他们在学习中不断尝到成功与满足的喜悦，那么孩子们在以后的学习中就会更自信。
“阅读是学生的个性化行为”[3]。
因此，在阅读教学中，应该让学生主动积极地参与活动，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
如在教《桂林山水》这一课时，我先创设教学情境，通过播放多媒体课件再现桂林山水的画面，让学生产生强烈的愿望去阅读课文，初步感悟课文的思想感情，在此基础上，让他们动手画出各自心中想像的桂林山水。
课堂教学中如何发挥学生的主体作用
综合6在课堂教学中,把握老师的主导地位,充分发挥学生主体作用,激发学生的学习自主性,发掘学习潜力,是学生提高数学素养的关键所在,也是能力培养的重要方面。
下面,就此谈谈个人的做法和粗浅认识。
一、创设情境,激发兴趣兴趣是开发智力的催化剂,是最积极的内在学习动机,是促进学生求知欲的强大动力。
有兴趣的学习,能使学生注意力集中,甚至达到废寝忘食的境地。
有趣的开头,能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知的阶段,增强学生的好奇心和求知欲。
例如,在教学算术平方根这节课时,我这样引入:设大象重为x 千克,蚂蚁重y 千克,他们重量之和为2u 千克。
那么x-2u=-y x=2u-y①×②得:x 2-2xu=y 2-2uy,两边同时加上u 2得(x-u)2=(y-u)2,两边同时开方得x-u=y-u,∴x=y“这岂不是蚂蚁与大象一样重吗?为什么会造成这种情况?”学生们感到非常奇怪,带着问题反复观察,一时也找不出原因。
这时,教师趁势提出今天所要学习的算术平方根的问题。
由于学生迫切想知道这个问题应怎样解决,注意力特别集中。
这样的实例引入法,就可以把抽象的数学概念变得有声有色,趣味盎然。
在新知识引入时,激起学生对知识的学习兴趣和求知欲望,是发挥学生的主体性重要条件之一,是一节课成功的关键。
二、诱导学生,学会探究教材是学生获取知识的重要来源,也是学生学习的主要依据。
我们知道,有阅读教材能力的学生,学起来积极主动,比缺少这种能力的学生学习成绩要好,因此激发和培养学生认真阅读教材的兴趣和能力,在全面实施素质教育中更加突出。
同时要使学生意识到数学的学习不仅要知道数学概念、数学公式和结论,更要掌握数学中的思想方法,知识的发生、发展的过程,认真阅读课本就显得很重要。
首先,用事实形象地激发学生阅读教材的兴趣。
对课堂练习中存在的问题,一般不急于纠正,而是指导他们认真阅读教材,从而找到错误的根源。
当学生通过阅读探究解决某个难题时,心情是很高兴的,从而无意识地把书上的注意点转化为自己作业中的注意点,学习就变得主动,也对阅读数学课本产生浓厚的兴趣。
如何在课堂教学中充分发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中充分发挥学生的主体作用摘要教师是学习的主导，学生是学习的主体。
而学生主观能动性的发挥起着关键性的作用。
学生最大限度地发挥其主体作用不仅仅是学生个人的事情，这与教师平时对学生的培养方法及目标密不可分。
本文就这些方面谈谈自己的认识。
关键词兴趣学习品质课堂艺术一、学习兴趣的激发兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。
直观手段是培养学生学习兴趣的有效方法，是促进学生思维发展的必要条件。
教学运用直观手段便于引导学生观察，启发学生联想，培养学生想象力和创造力。
教学所用的直观手段形式多样，有投影、幻灯、录像，模型演示等等，对于教学内容采用哪种直观形式，什么时候在哪个教学环节上运用，如何运用”学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。
作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。
学生在”疑”中生”奇”，”疑”中生”趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
教学中要启发学生联想，培养学生的想象能力。
想象不受时空的限制，教学中如何使学生自由的想象，关键在于怎样启发学生联想。
教学中运用直观手段发展学生想象力，可以增强教学活动的生动性，提高教学质量。
二、学生良好的学习品质的形成良好的学习品质决定了学习的过程及最后的效果，因此在平时的教育教学中必须培养学生形成良好的学习品质。
学习的自主精神是良好的学习品质的一个方面，这种意识是在学生自主学习的过程中产生并发展起来的。
而学生在学习上的自主，一个重要前提是对学习方法的掌握。
学习方法是学生自主学习的工具。
教师教给学习方法后，就必须引导学生运用这些学习方法进行学习。
学生要有积极向上的学习状态，在正确的动机和浓厚的兴趣支配下，自觉完成或逐步加深学习内容的意识。
如何在教学中发挥学生的主体性
如何在教学中发挥学生的主体性音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来风韵尤存。
着实让人痴迷、陶醉。
随着新课程的诞生音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变，同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴，那么如何在教师的指导下充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？通过自己的实践与思考有了以下的看法：一、微笑面对学生，创设轻松环境我还记得蒙娜丽莎的微笑，它甜美、动人、和蔼可亲、可爱，吸引了全世界的人。
正如俗话所说，“不以技能微笑的人”，更不用说一群精力充沛、活泼可爱的学生了。
它教授人类最美丽的语言——音乐。
我记得我第一次当老师。
我记得老老师的建议，学生们在前几节课上必须被欺负，这样学生们在以后的音乐课上就不会大喊大叫了。
所以我在课堂上总是有一张脸。
只要学生们说一点，动一点，我就会大声批评和指责。
但有一件事很快改变了我最初的态度。
我记得有一次在音乐课上，当我问一个问题时，我可以用语言来描述它。
出乎意料的是，坐在座位上的男学生用自己的肢体语言展示了这一点。
大家都笑了，我忍不住笑了。
这时，一个学生向我示意，偷偷地对我说：“老师，你的笑脸比你僵硬的脸要好得多，也更贴近我。
”当时，我没有批评男同学，而是及时表扬了他。
我发现在课堂上，我总是对学生微笑，学生们也不会乱说话。
相反，他们与我进行了眼神交流。
很长一段时间，学生们都愿意和我联系，教室的气氛变得越来越和谐。
二、巧妙运用语言激发学生参与的欲望一位教育家曾经说过，只有当孩子出生在一个良好的语言环境中，被优美的声乐环绕时，他们才能发展自己非凡的音乐天赋，用语言培养学生的音乐感，引导学生以自己的方式诠释和再现音乐。
因此，语言的巧妙运用对激发学生的参与欲和主动性起到了很大的作用。
⒈引导的语言简练、鲜明，有利于开拓学生思路。
简洁明了的语言能使学生透彻地理解和启发。
例如，在“摇篮曲”课中，老师使用了女中音的示范演唱，这吸引了学生，提高了他们的学习兴趣。
如何发挥学生的主体性作用
如何发挥学生的主体性作用学生主体性是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性、创造性。
在班级管理中，不但要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体性，“主导”与“主体”相结合，使班主任工作得以应手。
标签：主导；主体；班级管理；作用《国务院关于基础教育改革和发展的决定》所确定的基础教育培养目标，特别强调培养高中学生“具有民主与法制意识，对自己的行为负责，具有社会责任感”高中班主任作为影响学生成长的重要他人，要全面关心学生的成长，平等地对待每一个学生，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能，重视学生的个性差异，促使学生成功。
学生主体性是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性、创造性。
如何发挥学生的主体性作用，使学生尽快适应社会飞速发展的需要，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有人才，是摆在班主任面前的一项十分重要的课题。
1.发挥教师的主导作用人的全面发展首先是每个“个人”的平等发展。
在现实社会中，人并不是抽象的孤立存在物。
“一个人的发展取决于和直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。
因此，班主任应把工作放在平时，及时把握学生的思想脉搏，这就需要充分发挥班主任的主导作用，为此班主任必须做“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤。
眼勤就是要常去教室、宿舍看看、转转，和学生多接触，师生间渐渐就会产生浓厚的亲情，“嘴勤”就是班主任和不同对象聊天：第一种对象是学生，利用各种机会和他们闲聊，沟通多了，就能了解学生思想动向和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。
第二种对象是科任教师，从各科老师那里，了解学生方方面面的情况，掌握学生的新变化，听取各科老师的意见的建议，探讨育人的方略，形成教育合力。
第三种对象是学生，通过家访和接待来访，了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征，做到全面了解学生，从而及时洞悉学生动态，找到帮助学生进步的最有效途径，这样我们班主任便成了一个医学生“未病之病”之上医。
教学中如何体现学生的主体地位和学习主动性
教学中如何体现学生的主体地位和学习主动性一、协议关键信息1、教学目标设定明确学生在知识、技能、情感等方面的发展目标。
目标应基于学生的实际情况和需求。
2、教学方法选择多样化教学方法，如问题导向、项目式、小组合作等。
鼓励学生自主探究和发现。
3、课程内容设计贴近学生生活实际，激发兴趣。
具有挑战性和开放性，促进学生思考。
4、课堂氛围营造民主、平等、和谐，鼓励学生表达观点。
尊重学生的个性差异。
5、评价方式多元化评价，包括过程性评价和终结性评价。
以激励为主，关注学生的进步和努力。
6、教师角色定位引导者、组织者、协助者。
适时提供指导和支持。
7、学生参与机制建立有效的课堂参与规则和激励措施。
确保每个学生都有机会参与。
8、反馈与调整及时收集学生的反馈意见。
根据反馈调整教学策略和方法。
二、协议具体内容11 教学目标设定111 教师在制定教学目标时，应充分了解学生的已有知识水平、学习能力和兴趣爱好。
通过问卷调查、课堂观察、个别交流等方式，收集学生的相关信息，为教学目标的精准定位提供依据。
112 教学目标不仅要涵盖学科知识和技能的掌握，还要注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力以及情感态度价值观等方面的发展。
例如，在数学教学中，不仅要让学生掌握基本的运算方法，还要培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
113 教学目标应具有可操作性和可测量性，以便在教学过程中能够对学生的学习效果进行有效的评估和反馈。
例如，设定“学生能够在规定时间内独立完成一道复杂的数学应用题，并正确解答”这样具体的目标。
12 教学方法选择121 教师应根据教学内容和学生的特点，灵活选择多样化的教学方法。
问题导向教学法可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索问题；项目式教学法能够让学生在实际项目中运用所学知识，提高解决问题的能力；小组合作教学法则有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
122 在教学过程中，鼓励学生自主探究和发现。
教师可以提供适当的学习资源和指导，让学生通过自主阅读、实验、观察等方式获取知识。
如何在教学中发挥教师主导、学生主体性
如何在教学中发挥教师主导、学生主体性教与学是教师和学生在教学中的重要活动；传授效果和学习成果取决于教学活动中教师的主导性发挥是否成功与学生主体性角色是否得到体现。
怎样发挥教师的主导性呢？怎样体现学生主体性呢？一、正确发挥教师的主导性一是精准的编导认真备好课程。
教师要对教材体系进行认真的梳理，对知识体系进行认真的编导，对教学内容进行认真的组织，精准地将教材内容转换成教学内容，教师要成为合格的导演。
认真备好学生。
教师有必要在备课时备好学生。
让学生在成功的回答和失败的回答中掌握知识。
认真补好短板。
教师应该从学生的学习状态、学习结果中发现问题，及时地给学生们补好漏洞和短板。
二是正确地引导教师要让学生了解要学习的目标、学习的重难点、学习的方法和思维的方式，抓住教与学的牛鼻子。
引导学生学习要有一定技巧。
可先给学生营造学习的基调和氛围，保证一定的新鲜感，吸引学生注意力；还可预加一定的任务，如学习目标清单；还可以互动式引导，师与生交互过程中引出知识内容。
三是科学地指导教师要科学地指导学生的学习方法，从概念的正确理解、公式条件的正确梳理、关系的正确表达、结果的正确表示，都应该科学地指导学生。
对学科后进生，给予较具体的指导或者方向引导；对学习能力较好的学生可以适当的点拨及大方向的指引。
四是成功的疏导教师带领学生进行知识和技能的梳理，要对知识的衔接进行梳理，对知识结构进行梳理，对技能技巧进行梳理。
使学生学习更具有条理性。
教学中常常出现学生知识突然出现断层，出现新知识学习障碍，这就需要对新旧知识的疏通引导，连贯导通新旧知识。
教师在教学中要把控好课堂，教育学生自律和他律，疏导学生，调适情绪。
五是严格的督导一是课堂纪律要在教师的掌控之中，二是学生的学习也在教师的督导之下。
使学生学习不至于失去方向，失去目标。
督导学生学习的任务是否是教师要求的学习任务，督导学生学习的过程，学生有没有进入状态，那么教师严格地督导，让学生进入学习的角色。
课堂教学要充分发挥学生的主体性
课堂教学要充分发挥学生的主体性在教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。
学习中，主体性发挥的愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强烈；学法愈主动，愈灵活，并富于创造性，学习效果也就愈佳。
但是，学生学习的主动性、积极性一般不是自发产生的，而主要是由教师培养出来的。
因此，教师要珍视自己的主导作用，不断研究，改进教法，激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地探索新知。
那么，在课堂上如何发挥学生的主体性呢？一、创设民主和谐的教学氛围传统的教育思想认为，教学过程就是传授知识的过程，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，很少有提出疑问或异议的。
长此下去，学生不敢想，不敢说，只会随声附和，缺乏独立性和批判性，不利于创造性思维和自主能力的培养。
要改变这种状况，首先教师要从自我做起，把学生当做课堂的主人，尊重学生人格，努力创设民主和谐的氛围。
在课堂中，教师要千方百计地调动学生参与的积极性，把激励的话语不断地传送给每个学生，让学生在老师的鼓励声中愉快、轻松的学习。
对学生理解不正确的地方用婉转的语言指出，特别是不讽刺、挖苦后进学生使他们在学习的过程中建立自信，产生兴趣，发展个性。
二、激发学生对学习任务产生需要在学习中，学生只有自觉自愿地渴求知识才能主动地探索求知。
因此，在教学前，教师要引导学生参与制定教学目标，当教学任务成为师生共同的愿望时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉快感，在学习中将会积极参与，成为学习的主人。
教师还可以巧妙地设计导入、提问、评价等教学环节，使学生产生学习兴趣，产生任务需要。
例如，教学《海底世界》一课时，我先让学生描述一下看到大海的景色，在学生发言后，我说：“你们所说的都是海面上的景色，那么海底是个怎样的世界呢？你想知道吗？”学生们个个迫不及待地说：“想！”“那么，这节课我们就跟随潜水员一起到海底去游览一番。
”学生带着求知的欲望去学习课文，将会感到学习的快乐，所学的知识也就会深深地留在他的脑海里。
小学教师在课堂上如何发挥学生主体性
小学教师在课堂上如何发挥学生主体性教师是教育与教学活动的主导者，而学生是教学过程中最重要的主体。
作为小学教师，如何发挥学生的主体性，激发学生的学习热情与创造力，是提高教学质量的关键。
本文将探讨小学教师在课堂上如何发挥学生主体性的方法与策略。
I. 创设积极的学习环境为了提高学生的主动性与参与度，教师需要创设积极的学习环境。
首先，教师应该营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感到安全与舒适。
其次，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励他们独立思考和表达自己的观点。
此外，教师还应提供鼓励和支持，让学生敢于尝试和犯错，并从错误中学习。
II. 调整教学角色为了发挥学生主体性，教师需要调整自己的教学角色。
相较于传统的“知识传授者”，教师应该成为学生的引导者和合作伙伴。
教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探索和发现知识。
同时，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，培养学生的沟通能力和团队合作精神。
III. 采用多样化的教学方法多样化的教学方法是激发学生主体性的重要手段。
教师可以运用讨论、研究、探究等方法，让学生积极参与到课堂活动中。
例如，在语文课堂上，教师可以设立小组讨论，让学生自主探讨一个问题，并向全班汇报自己的发现。
在数学课堂上，教师可以设计有趣的数学游戏，让学生以小组形式参与，互相合作完成任务。
IV. 鼓励学生独立思考与创造为了培养学生的主体性，教师还应该鼓励学生独立思考和创造。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生思考和提出自己的见解。
此外，教师还可以组织一些创造性的活动，如绘画、手工制作等，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养他们的创造思维能力和创新精神。
V. 提供及时的反馈和评价在发挥学生主体性的过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价。
正面的反馈和鼓励能够增强学生的自信心和自主学习的动力。
同时，教师应该提供具体的评价，帮助学生了解自己的优势和不足，并提出改进的建议。
通过及时的反馈和评价，教师能够帮助学生不断提高自己的学习能力和学习水平。
如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。
在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。
然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。
整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。
在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。
而不是极少数学生的表演。
因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：”胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。
在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。
作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。
你想对他们说什么呢？”提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。
看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。
如何发挥学生的主体性作用开题报告
如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈开题报告一、选题背景：在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。
如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。
在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。
众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。
同时，数学也是其他许多学科的工具。
因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。
而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。
然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。
现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地一一学校，就需要与时俱进。
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
选题意义：1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力；2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-031-01在小学语文教学中，要想让学生掌握更多的知识，提高学习能力，教师要充分尊重学生，平等地看待每一位学生，要把他们当做课堂的主人，使学生树立主体意识，这样他们才会积极地参与到教学活动中，才能够在知识、能力、思想等方面都获得较好的发展和进步。
现本人结合自己多年的教学实践对如何在小学语文教学中发挥学生的主体性这一问题谈几点粗浅的看法：一、创境激情，培养兴趣法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。
因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。
让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。
创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。
教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
二、鼓励学生在学习中发问、争辩创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。
有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。
小学数学论文：学生学习的主体性如何体现
学生学习的主体性如何体现课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，在课堂教学中，学生和教师各自扮演着不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织引导者、参与合作者。
因此，在教学中我们应充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，启发引导学生主动探索、积极思考、自觉实践，让学生想，让学生问，让学生讨论，让学生讲，让学生练，让学生验证，帮助学生正确建构自己的数学认知结构，提高他们的数学水平，同时培养他们的创新精神和创新能力。
那么在听了三位老师的课后，我就三位老师在课堂中如何体现学生学习的主体性，做一下粗浅的点评。
我认为，钟林男老师的《角的初步认识》整体环节紧凑，思路清晰，先给出角的概念，然后明确两个重点，从而形成一个较好的教学框架。
那么我就几个方面谈一谈我的看法。
一是导入角的概念时，并没有急于给出定义，而是由学生自主寻找课本中存在角的实物，如时钟、三角尺等，激起学生的学习兴趣，在学生的观察中，慢慢引导，寻找角并引出顶点和两条边的概念。
以这种轻松活跃的方法进入新课，会比较便于之后的讲解，也容易激起学生对知识的兴趣。
二是在解释“角的大小与角两边张开大小有关”这一知识点时，由学生自己操作学具，老师口令，“先摆出一个角，再让角变大”让学生在实践中体验角变化的过程，充分调动学生参与探索问题的主动性、积极性和自觉性。
三是得出“角的大小与角两边的长短无关”这一结论时，提出，给学生变个魔术，用课件演示，延长同一个角的两边，吸引学生注意力，从而带动学生自主得出结论。
整个课堂，各环节过渡比较自然，老师把更多的时间留给学生动手动脑，充分调动了课堂气氛，有效提高课堂效率。
通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
接下来是赵渊岳老师的《三位数乘两位数》，从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用教学实践表明，学生自主学习能力的培养以及课堂教学效率的提高，往往受到学生主体性情况的制约，教师要发挥学生的主体作用，实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
发挥学生的主体作用是指学生作为主体在课堂教学过中发挥主观能动作用，即在教师指导下，学生对学习目的、要求具有明确的认识，强烈的求知欲望，能主动、积极领会学习内容，掌握学习方法，并能创造性地运用已有知识去探索获取新知识，发展新技能。
只有在课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样才能真正提高数学课堂教学的效率。
一、创设和谐的教学情境，营造学生主动参与的课堂氛围。
传统小学数学课堂教学忽视了小学生活泼好动、好奇心强、好表现的特点，课堂气氛严肃有余，活泼不足，单向注入多，缺少多向的互动，没有给学生留下主动参与的空间，极大地抑制了学生个性的发展，创新能力的培养和提高，这必定导致学生主动性的生成和发展成为一句空话。
为此教师要创设和谐的教学情境，使学生有主动参与的氛围。
这里的和谐教学情境，不仅仅指营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛；不仅仅是行动上、态度上对学生的尊重、信任、热爱；更应该是师生之间频频地心理接触，思维的共振。
教学中教师要把“教”与“学”当作师生之间的“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听、相互诉说、相互激励，以及对事物的共同体现和意义的分享，从而使教学活动切入学生的经验世界，引发学生的心里震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。
教师只有富有情感地投入到教学活动中去，才能激起学生积极主动地情绪感应，消除学生的畏惧的心理障碍，鼓励学生大胆发表自己的见解。
“和谐”的教学情境是学生产生主动参与需求和热情的“催化剂”。
二、创设问题情境，激发学生的思维。
亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始”，爱因斯坦也说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，要使学生无疑处生疑，孕育问题意识。
如何发挥学生学习的主体性
如何发挥学生的学习主体性杨九学校黄辉作为一门语言学科来说，一节英语课的成功与否，关键是看学生是否学会了运用语言。
而语言学习，还得看学生是否参与到语言活动中来，是否成为了语言学习的主体。
说到学习主体,当然离不开学生的学习积极性和主动参与性, 这就要看你的课堂是否充满兴趣,具有可学习性、参与性和意义性。
让学生从喜欢你这个老师开始，爱上你的英语课堂。
有了学生的喜欢，学生的学习激情和主动性就有了可能。
本文就结合本人在教学中的一点心得体会，谈谈英语教学中如何激发学生的学习主体性。
一、了解学生群体,整合课堂结构要想让你所有的学生关注你的课堂,你必须让每位学生在你的课堂上都有他们自己的位置。
也就是说,要面向全体，了解你的每一个学生,给他们提供成为语言学习的主体的条件。
我在接手的一个新班的时候,对所有的学生都一无所知。
我用了一个月的时间，通过观察他们上课的态度,学习语言的基础,作业的完成情况来了解他们,我给每位学生都建立了档案成长袋。
根据学生学习习惯和学习基础，给他们分成“优、中、后”三个组。
在班上为他们每一个人找一个合适的位置,形成“优辅佐中,优帮助后”的课堂结构。
这种不同的学习群体结构,有利于学生在课堂学习中小组活动时的参与和成为课堂学习的主体,为让学生成为语言学习的主体打下课堂结构基础。
二、激发动机和兴趣，创造教学氛围托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导。
我们从无数的教学实践中可以看到：“当儿童对学习有浓厚的的兴趣时会使注意力特别集中和持久，学习和交际能力迅速提高。
反之，没有兴趣，学习热情会大减，从而直接影响学习效果。
”因此作为一堂以语言为交际的英语课,更应该生动而有趣，这样学生才有参与语言学习活动的自主性。
如何激发学生的参与热情和自主学习兴趣是教学的首要任务。
此时，教师必须具备积极向上的教学态度，以饱满的精神，良好的情绪调动学生的积极性。
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
语 文教 师 更难 因为 语 文教 学 工 作 的 境界 和 品位 的 高 低 ． 接 直
影 响 了学 生 的学 习兴趣 和审 美 观 念 在 二 十 年 的语 文 教学 实 践 中 ， 者认 为 要 搞好 语 文 教 学 ． 做 到 以 下几 点 ： 笔 应
位 教 师 在 讲 解 “ 形 统 计 图” ． 学 生 的 日常 生 活 出发 ． 扇 时 从 利
用 学生 生 日分蛋 糕 的 已有 经 验 ． 学 生 理 解 了 自己分 得 的蛋 糕 使
从 事 数 学 活 动 的机 会 ． 示 其 才 能 ． 助 他 们 自主探 索 ． 展 帮 主动 参
四 晤 璁 鼬 学 围 见 腮 觋
韩建忠 （ 赞皇 中学 ， 北 河
俗 话 说 ： 人 难 ， 名 人难 ， 一 名 好 教 师 难 ， 一 名 好 的 做 做 做 做
赞皇
０ １３ ） ５ ２ ０
帮 助学 生 解 决 提 出 的问 题 ． 过 多 鼓 励 ． 表 扬 ． 养 学 生 的语 通 多 培
据 新课 标 的 内容 ． 合 学 生 的 知识 结 构 等 情 况 进 行 设 计 ． 对 结 针 课 本 内容 和新 课 标理 念 ， 积极 创 设 问 题 情境 、 出 疑 问 、 置 问 提 设
题 障碍 。 学 生感 到新 奇 、 秘 ， 使 神 由此 来 刺 激 学 生 的 兴 趣 ， 到 达 学生能“ 积极 参 与 、 动 创造 、 主 群体 交流 、 层发 展 ” 目的 。 如 深 的
教 学 研 究
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
李 朝 红 （ 安 市 北 安 庄 乡 中 学 ， 北 武 河
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江苏省东海县石榴初级中学 刘拥军
摘要 ： 在教 学活动 中， 学生不是 消极 被动的受教育者 ，而 是 自学的积极 的参 与者 ， 是学 习活动的主体。教师要根据学 生 的年龄特点 、 心理特征与水平 状况 ， 创 设符合和适应学 生学 习的情境 ，才 能使 学生积极参 与， 主动去获取知识 ， 自觉地 训练技能 ， 以达到教学 的目的。 关键词 ：数 学教学 学 习动机 情 感 创建情境 学 习竞赛 在教学活动 中 ，学生不是 消极 被动 的受教育者 ， 而是 自学 的积极 的参与者 ， 是 学 习活 动 的 主体 。 教 师 要 根 据 学 生 的 年龄特 点、 心理特征与水平 状况 ， 创设符 合和适应学 生学 习的情境 ，才 能使学生 积极参 与 ， 主动去获取 知识 ， 自学地训练 技能 ， 以达 到教学的 目的。下面我结合 自 己的教学实践 ， 谈一些体会 。 重视学 习目的教 育 ， 使学生主 促 动学 习 学 生学 习 目的明确 ， 习态度端 正 ， 学 是对提 高学 习积极性长 时间起作用的 因 素。教 师要利用各种机会结合实际 ， 断 不 对学生进行学 习数学 的重 要性 和必要性
的动力信心 课堂教学是 师生的双边活动 ，教 学
过程不但是 知识 传授过程 ，也是 师生情 感交流 的过程 ，数学 教学 中要发 掘情感 的积极 因素 ，促进学 生对数学知识和 数 学活动本身的追求、 渴望和满足。 １建立师生和谐 的情感关系。 ． 良好的师生关 系与和谐愉快 的课 堂
、
的教育 ，使学生 明确学 习数学的社会意 义 ， 到数学 的实际价值 ， 发其学 习动 看 诱 机， 在教学过 程中 ， 师要 明确提 出并说 教 明课题 内容 的意义和重要性 ，还可 以通 过生活实例 ，知道学 习到的知识能解 决 什么实际 问题 ，让其感 受到生活 中处处 有数学 。体验数学学 习的重要性 ， 激发和 培养正确的学 习动机 。学生通过 自己亲 身实践 ，体验到数学 知识 在生活 中的实 际应用 ， 从而提 高学 习的热情。学生在长 期 的数 学 学 习 中 ， 步 明确 学 习 的 意 义 ， 逐 对 探 求 数 学 知 识 产 生 了 乐 趣 ，在 以后 的 数 学 学 习 中 ，就 能一 直 保 持 积 极 进 取 的 态 度 ， 得 优 良的成 绩 。 取 二、 发挥 情感的积极作用 ， 强化 学 习
难 的勇气 和毅力。特别是后进 生容易 自 暴 自弃 ， 泄气 自卑 ， 教师要给 予及 时的点
拨、 诱导 ， 画出线段 图帮助他 们理解应 如 用题 、 让他们换 名话说说 理解题意 、 举个 例试试等 ，采 取这些措施来 帮助他们 自 己走 向成功的彼 岸。 三、 创设好 问题情境 ， 激发 学生的求 知欲望
们欢迎 “ 闹而 有秩序 ” 喧 的课堂 ， 我们也 欢迎将 “ 堂 的数学教 学 ” 课 变成 “ 生活 中
的数学教学 ” 。 参考资料 ： Ｅ］ １ 数学课 程标准 （ 实验稿 ） ． 北京 师 范大学 出版社．０ ７６ ２０． ， ［］ ２现代 教育技 术． 东北 师范 大学 出 版社 ． ０ ．２ ２ ６１ ０
界 刺激 ， 引导学生积极思维， 起学生要 激 “ 弄懂 ”“ 、学会数学” 知识和技能的欲 望。 在教 学 中设置一 些悬念 ，创造一 种 特 殊的情境 ， 则更能引起学生 的共鸣 ， 并 使这种共鸣转化为 求知欲 ，进而把注 意 转移 到新知识的学习上。 四、 采取 灵活多样的形式 ， 增强学 生 学习的主动性 学生 自制 力差 ，学 习时 明显 受心 理 因素支配 。我们要抓住学生的心理特点 ， 来促使学生愿意学、 主动学。如果教师用 传 统 的 “ 师 讲 ， 生 听 ； 师 问 ， 生 老 学 教 学 答 ， 手练 ” 动 进行 教学 ， 生会感 到很 乏 学 味， 越学越不爱学。 因此在课 堂教学 中， 应 力求形式新颖 ， 寓教于 乐 ， 减少机械 化 的程序 ， 增强学生学习的兴趣。 教 师要 善于 把抽 象的概念 具体 化 ， 深奥的道理形象化等等。如故事、 有趣的 教学游戏 、 关键处的设疑 、 当的悬念 等 恰 等， 尽可能具有新鲜感和 吸引力 ， 为学生 从“ 要我学 ” 变为“ 我要学 ” 提供 物质内容 和推动 力。总 之 ， 教学上 的艺术性、 形象 性 、 味性 ， 能使学 生情 绪兴奋 ， 而 趣 都 从 积极对待学习活动 ， 自觉思考问题。 五、 展开兴趣小组 ， 提高学习热情 适 当开展竞赛兴趣小 组等是激发学 生学 习积 级性 的有效手段 ，中学生在竞 赛兴 趣小组条件下 比在 平时正 常条件下 往往能更加努力学 习。竞赛中， 由于学生 有着很强的好胜， 总希望争第一 ， ， 想得 到老师的表扬 ，利 用这 种心理可 以使学 生学 习和克服困难 的毅 力大增。 总之 ， 学生是学 习的主体 ， 不是知识 的 容 器 ， 师 传 授 知 识 、 能 ， 有 充 分 教 技 只 发 挥 学 生 的 积 极 性 ， 导 学 生 自己 动脑 、 引 动 口、 手 ， 能 形成学生 自己的财 富。 动 才 要积 极 大 胆 地 去 探 索 ， 实 践 。要 让学 生 去 知道 数学源于生活 ， 回到生活中去０我 再
教学气 氛是 学生敢 于参 与的先 决条 件。
学生只有在没有压 力的情况下 ，在喜 爱
教师在组织教学时 ， 应尽量通过设置
各种问题情境 ， 创设各种具有启发性 的外
２ ｌ ２ Ｏ Ｏ・ ｌ
［］ ３新课 程实 用课堂教 学技 术冻 北
师范大学 出乐于学 习。教师 首先要放 下架子 ， 与学 生多沟通 ， 跟他 们 交 朋友 ， 生活上 、 习上都 关心他 们 ， 在 学 从 而激 起学生对老师的爱 ， 对数学 的爱。 其次， 教学 要平等 ， 要面 向全 体施教 ， 不 能偏 爱一部分人 ，而对学 习有 困难的学 生漠不关心。 ２正确评价学生。 ． 学 生学 习的态度、 情绪 、 心境与教师 对 学生的评价有着密切 的联 系 ，在数学 教 学中 ，我们经常看到许 多学生积极思 考 问题 ， 取 发言 ， 争 当他 们 的 某 种 思 路 或 计 算方法被老师肯定后 ，从 学生的眼神 和 表情就可以看 出，他们得 到 了极大 的 满足 ，在学 习中遇到 困难 时他们会反 复 钻 研、 探讨 ， 可见教 师正确 的评价也是促 进学生积极主动学 习的重要 因素 ，老 师 一番赞赏的话 ，就可 以缓和 学生 的心理 压力， 收到意想不到的效果。教师要善于 发现学生的 闪光点 ， 以表扬和鼓励 为主 ， 对每个问题 、每个学 生的评价不可轻 易 否定 ， 随便说“ ” 否则就可能挫伤 学 不 错 ， 生的学 习积极性 ， 只有进行正确 、 科学 的 评价 ， 才能使学生从评价 中受到鼓舞 ， 得 到力量 ， 勇于学习。 ３成功是最好的激励。 ． 学 习成功得到快 乐的情绪体验 是一 种 巨大 的力量 ，它能使学生产生 学好数 学的强烈欲 望。要使学生获得成功 ， 教师 就要 设计好 学 习好 数学 的基本 要 求 ， 如 课堂提 问和动手操作 等。使不 同智力水 平 的同学都能 学到该学的知识 ，都能获 得掌握数学 知识后 的愉快体验 ，得到心 理 上 的满 足 ，从 而 激 励 他 们 获得 更 多 的 成 功 。 当 学 生 在探 索 学 习 的过 程 中遇 到 或 出现 问 题 时 ， 适 时 、 效 地 帮 助 和 弓 要 有 Ｉ 导 学 生 ，使所 有 的 学 生 都 能 在 数 学 学 习 中获得成 功感 ， 立 自信 心 ， 树 增强克服 困