提高作业设计质量的方法

提高作业设计质量的方法

要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找适合他们口味的作业形式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。

1．要具有目标预期性

从我开始在课堂教学中创建并实施每个学生的学业文件夹的时候，我就想法设法让学生的学习成果和努力更加有意义。几个阶段下来，从学生的学业文件夹中我提取了很多信息，既有成功的喜悦也有失败的沮丧，最终我根据不同的目标和预期，对学生确立不同的学习目标，并让学生参与到反馈过程中来。

整个实施过程最核心的就是如何确定学习目标。每节课在给学生布置作业前我都会根据作业的难易程度让学生自己决定你想达到基本目标还是更高目标，或者需要获得谁的帮助来完成学习，达到自己心中能够胜任的层次。一般我都会把目标预期为这样三类：一类是更高目标，作为学生最优秀作品的收集；第二类是基本目标，作为学生基本目标完成能力的评定；第三类是援助目标，班级中能力稍差的学生往往独自无法完成作业，需要通过同伴或老师的帮助共同完成学习任务。通过这样的方法，能够呈现学生一个阶段或一个学期在课堂上完成的学业情况，来证明学生的能力是否有进步。这样持续性的实施最大的好处就是，这并不是在评价学生的成果或是给他们打分，而是关注他们的学习能力有否增长，以及是否能提供给他们更多的学习机会，帮助他们树立学习目标，不断提高学业文件夹的真实度。

2．要具有开放性的特点

小学信息技术全8册涵盖了非常多的知识，如移动通信技术、视频音频点播技术、网络通信技术、信息检索技术、多媒体技术、虚拟现实和仿真技术等。信息技术课程的内容十分丰富而广泛，具有显著的开放性特点。所以在平时的作业设计上要充分考虑到开放性的特点，要注重培养学生的自主创新意识。

学生的优秀作品是教学目标达成度的重要体现，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。设计开放式作业，就要求教师与学生共同转变作业观念，课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要能体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。如在《精彩屏保设计》教学中，要求学生知道屏幕保护程序的作用，知道屏保中可以添加文本、图片、声音等多种媒体，最后能自己独立制作一个屏保作业。对于这种操作性比较强的课型来说，适当运用开放式作业的方式，可以让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。笔者在教学预设的时候考虑到上课期间正是“圣诞节”的时机，是否引入节日的氛围到课堂中，把课堂进行适当的开放。通过实际的教学实践，从课堂引入环节欣赏屏保来创设节日气氛，体验节日快乐，提升学习的情感，到新知教学探究屏保的制作，然后在实践环节中添加自己的情感成分进行独立创作，最后评价阶段互相进行欣赏作品并利用自己制作的屏保互赠节日的祝福。无论从制作的效果和情感的表达上都达到了双赢。又如一位老师在Powerpoint软件《个人名片制作》内容教学的时候，引用一些非常有“创意”的名片

作为范例，层层分解名片中的元素，包括学生熟知的制作背景、艺术字标题、文本文字设计等，又包含了本课中的一些新知识点。通过分析、讲解、实践体现了下有保底上不封顶的开放原则。学生可以将自己的想法结合已掌握的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

3．作业要具有“活”的特性

信息技术课离不开操作与实践，否则即使精通理论知识，看到的计算机也仅仅是一堆物理装置，而不能作为学习和应用的工具。学生学习信息技术的目的是学会学习的方法，自己学会获取信息的能力并能最终应用，即将信息技术内化，以解决各种实际问题。如六年级拼地砖可以联系到家庭的装修设计等较为复杂的工程，让作业表现为现实的模拟活动，通过这种活动学生实现对信息技术进行吸收、综合运用和创造，同时学生也最容易体验到成功。这样的学习和应用能充分发挥学生的积极性思维，不受学科知识体系的束缚，容易和其他学科整合，可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。学生可以在活动中相互讨论，使学生在发现中学习，在互助中学习，重视学生的个体经验，通过体验学习的过程获得自主发展。

4．组合多种作业，互为补充，融成作业体系

信息技术课程编排大致都是以一个单元为阶段进行学习，所以在作业的安排上我们可以这样进行：当堂作业可以看成是即时性作业；一周作业可以看成是宽时性作业；每一单元的作业可以看成是阶段性作业。三种作业形式相比较，孰优孰劣，很难一下子断言，因为它们在教学过程中，分别适用于不同的时段，承担着不同的功能，让学生受到不同侧面的能力训练，所以它们各有长短，这三类作业的特点，可以列表作简略比较：

表1三类作业分析表

三种作业模式告诉我们，信息技术作业不是单项性的，往往是组合的、系列的，在作业过程、完成方式、题型上都要考虑到人性化，基本上以学生为主体，由学生自主安排和完成，但教师在整体计划和环节指导上承担很重要的责任。

但要注意的是三项作业一定要组合进行，多数老师非常重视阶段作业，在重视阶段作业的同时，也要精心编制即时性作业、宽时性作业，因为后者是“基础”和“转化”。事实证明，凡是即时性作业质量高的，完成自觉性强的，其思维方向比较正确，基础知识比较牢固，语言表达比较流畅；凡是宽时性作业比较好的，其迁移能力、综合能力、信息搜索和处理能力都比较强，对高质量地完成阶段作业起到铺垫作用。

三、有效管理学生作业的策略

在信息技术教学中，我们不难听到老师们的心声：在教学中我们布置一定量的作业给学生，但在收作业的时候却很烦恼，我们用U盘、邮件，还是其他的作业系统呢？无论用哪种方法，我们都很难收齐所有的作业，追学生交作业更是难上加难。信息技术课的作业管理真是一个大问题，每节课都有许多学生找不到前面的作业，有些学生不知道自己把作业存在哪个文件里了，有些是被别的孩子删除了，思想教育工作没有任何效果，真是没办法啊呀。作业好不容易收齐了，却发现很多作业是一样的，学生只是把别人的作业复制了一份，直接影响了对学生学习的评价……

虽然我们可以用严格的纪律来实现管理，但仍然会给学校和老师带来很多的麻烦。所以在信息技术教学中，我们需要一个能有效管理学生作业的系统，以解决教师收取作业、管理作业的问题。

信息技术老师经常会用到的作业收发方式：

A．将作业存在U盘上交；这种方法方便携带、但教师查看速度慢、易损坏；教师要冒着U盘病毒的风险把学生的作业一份一份复制下来，看着一大堆的U盘，你还敢经常布置作业吗？

B．存放到一个共享目录内。这种方法解决了以上的问题，是一种很不错的方法。但却存在一个更致命的缺点：学生可以随意查看、更改和删除其它同学的作业，造成大量如抄袭作业、恶意删除或修改其他同学作业的事情发生。班上有一个恶作剧学生，教师就会很头疼。

C．利用电子邮件，最大的优点是可以远程交作业，但问题也很多，较大的文件不能上交。不是所有的同学都会用电子邮件，邮件传输速度慢、经常丢失邮件，教师查看作业也很难，若以附件形式上交就更麻烦。