精准备考(高考历史)

掌握最基本的史学思想与方法
（三）非选择题能力考查的新意

1、结构：
必做题 开放性题 选做题 材料题 组成：材料（标题、出处），设问 主题（主线）： 答题：依据、条件、内容、水平 目标：四项目标



（2017.Ⅲ）44．【历史——选修1：历史上重大改革回眸】 材料 北周武帝时期制定的《大律》“凡二十五篇”，制罪“二十五等”，定 罪1537条，“条流苛密，比于齐（北齐）法，烦而不要”。宣帝“更峻其法” ，导致“上下愁怨”、“内外离心”。隋文帝取代北周建立隋朝，开皇初年两 次“更定新律”，史谓《开皇律》。 隋朝统治者鉴于《北齐律》“法令明审，科条简要”，将其作为制定《开皇 律》的主要参考，并“采魏、晋刑典，下至齐、粱，沿革轻重，取其折衷” ，成文“十二卷”。新律制罪二十等，废除“前代鞭刑及枭首”等“苛惨之法” ，“以轻代重，化死为生”；定罪500条，删繁就简，比旧律减少死刑81条 、流放刑154条、劳役刑等一千余条。唐朝官修史书评价《开皇律》“刑网 简要，疏而不失”。 ——据《隋书》 （1）根据材料，概括隋代法律制度改革的特点。 （2）根据材料并结合所学知识，简析隋代《开皇律》制定的意义。
2017年特点

落实“考试大纲”与“说明” 传统与创新并存 强化分析与解决问题能力
体现 “ 选择题主观化 ” （ⅠⅡ明显） “ 材 料题自主化”（ⅠⅡⅢ均突出）
• 1、主观化： • （1）测量功能由考查客观的史实知识转向考查考生的 主观认识 • （2）主旨是加强考查考生的思维力度以及思维过程 • （3）具体措施是充分发掘历史学科的人文内涵，摆脱 教材程式化的历史叙述，突破考生形成的固有思维定 式，提升到选择题呈现的新认识、新思想与新观点
A．能够准确记述作者的事迹 B．比相关研究著作的可信度更高 历史叙述受时代 的影响；回忆录 的价值



C．版本越新越接近历史真相
D．反映出时代对历史叙述的影响

•（17.海南）21、根据材料并结合所学知识回答问题。（15分） • 材料 • 宋太祖赵匡胤本为后周殿前都点检，960年，奉命御辽。到达陈桥驿时，发 生兵变，赵匡胤黄袍加身，取代后周建立宋王朝，史称“陈桥兵变”。 • 对“陈桥兵变”，宋初众说纷纭，《太祖实录》亦语焉不详。宋太宗赵匡 义命重修《太祖实录》，说：“史官之职，固在善恶必书，无所隐晦”， “太祖之事周朝也，尽力王室，中外所知。至于大宝（皇位），非有意也”。 太宗特地指出，时值契丹入侵，太祖率兵出击，一日醉卧帐中，众将士云集， 强拥太祖为皇帝，此乃时势所趋，并非人力所为。 • 今人研究认为，赵匡胤制造辽（契丹）与北汉联兵南下的假情报，宰相范 质等人不明真相，匆忙派遣赵匡胤率诸军北上抵御。大军行至陈桥驿，赵匡 胤弟赵匡义等受意发动兵变，将士们把黄袍加在赵匡胤身上，拥立他为天子。
思考：（1）是什么、考什么？ （2）“主观化”特点？ （3）答案分析及教学启示？





（17.Ⅰ）33、
综合上表可知，在工业革命期间，英国 A．工人实际收入与经济发展同步增长 B．经济快速发展依赖于廉价的劳动力 C．工人生活整体上没有改善 D．社会贫富差距进一步拉大
（17.Ⅲ）26． 土地规模（亩） 20以下 20～130 131～300 300以上 小计 户数 24 103 10 2 139 户数比例 17.3% 74．1% 7．2% 1．4% 100%
辨别历史事实与历史叙述

1、历史事实：过去发生过的事情；时空、人、事；同一事 实会出现不同的叙述 2、历史叙述：对过去事件的理解与叙述。意大利历史学家 克罗齐曾言,没有叙事,就没有历史。它的重要功能在于“传 递”历史。思想构造出来的产物；不断在变化；多类型 （1）种类：第一手与第二手；官修史、私家撰写（野史） （2）如何从叙述中认定事实：多类型；从不靠谱的叙述中 找出靠谱的结论 3、辨别： （1）两种概念的辨别 （2）两种关系的辨别：包括方法或理念，如从多种叙述中 认定，官修史的局限，从思辨到分析等
• （17.海南）19．1960年，石油生产国伊拉克、沙特阿拉伯、 伊朗等国家建立石油输出国组织，反映了发展中国家反对旧 的世界经济秩序的要求。构成这段文字的是 • A．历史观点和历史解释 B．历史观点和历史结论 • C．历史结论和历史解释 D．历史叙述和历史解释
历史观点：指人们对历史事件、历史人物、历史现象的评价。特征是： 第一，是以某一或某些历史事实为依据产生的；第二，是人们思维活 动的产物 历史结论：对历史现象总结性的认识，包括对现象的性质、意义、历 史地位等所做的总结 历史解释：广义：说明因果原因或关系；所有历史叙述在本质上都是 对历史的解释。狭义：以演绎的方式说明历史因果关系。一是翻译、 诠释；二是说明，为……提供原因或理由



考什么？ 问题与材料的关系是什么

材料一 在专制王权下的法国，国王曾自视为民族的代表，路易十四声 称“朕即国家”“朕即民族”。启蒙思想家主张人民主权，抨击君主专 制，阐述了与之相适应的民族思想：一个民族可以没有国王而将国家治 理得井井有条，相反，一个国王若无国民则不存在，更不必说治理国家 了，甚至表示“专制之下无祖国”。在法国大革命中，人们认为法兰西 民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且相互之间是平 等的，全体法国人组成的法兰西民族。一般认为，法国大革命是法兰西 民族诞生和民族主义形成的标志。 ——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》
2、结构——学科特点与测量技术的结合 （1）新材料、新情境、新角度 （2）带有主题的历史现象（事物）

（ 17. Ⅲ） 32 ．在古代雅典，官员就职前须保证依法 履行职责，陪审员须宣誓保证公平审判，年满18岁的 青年男子须参加成人宣誓仪式才拥有公民的权利和义 务，这些宣誓旨在

A．限制权利滥用
B．防止官员腐败 C．培育权利观念 D．增强责任意识 问题：行为动词 历史要素

专制
民族及民族主义形成
把握方向、精准备考
梁爰如
2017.11.红河
2017年高考命题背景

1 、 2016.2 ，配合《国务院关于深 化考试招生制度改革的实施意见》 提出高考评价体系

2、2016.8--10，修纲并提前公布
3、2016.10，公开宣讲

4、2017.6，公开评价
一体四层四翼
“一体”：评价体系 （立德树人、服务选 拔、导向教学） ——为什么考 “四层”：考查目标 （必备知识、关键能 力、学科素养、核心 价值） ——考什么 “四翼”：考查要求 （基础性、综合性、 应用性、创新性） ——怎么考
考纲的修订
• 一、高考考试大纲、考试说明修订 • 突出问题意识；强化理论指导；细化能力目标；减少重复 考查 • 二、高考内容改革的原则、措施和成效 • 1.原则：发掘历史学的人文内涵 ？ • 措施：摆脱教材程式化的历史叙述 • 成效：打造历史学科考试评价的软实力 • 2.原则：构建学科能力目标体系 ？ • 措施：应和当代历史教育目标 • 成效：发现和论证已成为考试的新特点 • 3.原则：精细化雕琢测量工具 ？ • 措施：选择题主观化，材料题自主化 • 成效：提升了考试的评价功能
表1为唐代后期敦煌某地土地占有情况统计表。 据此可知，当时该地 A．自耕农经济盛行 B．土地集中现象突出 C．均田制破坏严重 D．农业生产效率提高
• 选择题主观化 • （1）测量功能由考查客观的史实知识转向考查考生的主 观认识 • （2）主旨是加强考查考生的思维力度以及思维过程 • （3）具体措施是充分发掘历史学科的人文内涵，摆脱教 材程式化的历史叙述，突破考生形成的固有思维定式，提 升到选择题呈现的新认识、新思想与新观点 问题：不懂材料主旨、史实不清、分析问题能力较差
• ——摘编自张岂之主编《中国历史》等 • （1）根据材料，概括说明宋太宗对“陈桥兵变”的解释与今人研究的结果有 何不同。 • （2）根据材料并结合所学知识，简析宋太宗重修《太祖实录》关于“陈桥兵 变”记载的原因。
• （1）根据材料，概括说明宋太宗对“陈桥兵变”的解 释与今人研究的结果有何不同。 • （2）根据材料并结合所学知识，简析宋太宗重修《太 祖实录》关于“陈桥兵变”记载的原因。 • 【答案要点】 （1）宋太宗：宋太祖被拥戴为皇帝，是顺应天意； • 今人：宋太祖策划了此次兵变，意在夺取皇位。 （2）原因：“陈桥兵变”得国，无法隐瞒；以官修史 书的方式确定兵变的性质；宣扬宋太祖忠义；彰显宋朝 政权的合法性 同一事实会出现不同的叙述；同时说明历史叙述 受政治因素的影响，尤其官修史书

选项：事实 或解释
情景：历史现象（主题） 关键词（要素）
考什么？如何考？必备的知识与 能力？



（17.Ⅰ）24．周灭商之后， 推行分封制，如封武王弟 康叔于卫，都朝歌（今河 南淇县）；封周公长子伯 禽于鲁，都奄（今山东曲 阜）；封召公奭于燕，都 蓟（今北京）。分封 A ．推动 了文 化的交 流与 文化认同 B．强化了君主专制权力 C ．实现 了王 室对地 方的 直接控制 D．确立了贵族世袭特权
上表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认 定的历史事实是 A．皇帝李世民与薛举战于泾州 多种历史叙述中的共同 B．刘文静是战役中唐军的主帅 点可以认定为历史事实 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败

（17.Ⅱ）35.20世纪70年代至今，《赫鲁晓夫回忆录》 多次出版，并被翻译成多种语言。因其内容的复杂性， 不同年代版本的内容均有所不同。由此可知，此回忆 录作为一种史料
（二）史学素养的考查

考试大纲：“辨别历史事实与历史叙述”
（17.Ⅲ）27．关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时为晋王）的活动，北 宋时期有不同记载。《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太 祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进 宫。这反映出 A．历史事实都是通过历史叙述呈现 B．同一历史事实会有不同历史记载 C．历史叙述不能客观准确再现历史事实 D．综合多种历史叙述即可确认历史事实





同一历史事实会出现不同的历史记载；历史 叙述有的时候不一定能够真实地反映出历史 事实

（17.Ⅰ）26、
记述 出处 《旧唐书·高祖本纪》 《旧唐书·太宗本纪》 《新唐书·高祖本纪》 《新唐书·太宗本纪》
“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。” “薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不利而旋。” “秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将领）及薛举战 于泾州，败绩。” “薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进位雍州牧。七月，太 宗有疾，诸将为举所败。”
源自文库






1．获取和解读信息 理解试题提供的图文材料和考试要求 理解材料，最大限度地获取有效信息 对有效信息进行完整、准确、合理的解 读 2．调动和运用知识 辨别历史事实与历史叙述 理解历史叙述与历史结论 说明历史现象和历史观点 3．描述和阐释事物 客观叙述历史事实 正确解释历史事物 认识历史事物的本质 4．论证和探讨问题 发现历史问题 论证历史问题 独立提出观点
时 空 下 的 主 题 或 主 线
答题依据
答题程度
答题条件
答题内容
思维工具：说明、概括、分析、阐述等 历史要素：背景、原因；内容；作用、影响等

2、非选择题的新意——？ （1）突出体现“运用”层次的考查


41．阅读材料，完成下列要求。
材料一 在专制王权下的法国，国王曾自视为民族的代表，路易十四 声称“朕即国家”“朕即民族”。启蒙思想家主张人民主权，抨击君 主专制，阐述了与之相适应的民族思想：一个民族可以没有国王而将 国家治理得井井有条，相反，一个国王若无国民则不存在，更不必说 治理国家了，甚至表示“专制之下无祖国”。在法国大革命中，人们 认为法兰西民族的成员不仅居住在同一地域、使用相同的语言，而且 相互之间是平等的，全体法国人组成的法兰西民族。一般认为，法国 大革命是法兰西民族诞生和民族主义形成的标志。 ——摘编自李宏图《西欧近代民族主义思潮研究》 （ 1 ）根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义 形成的促进作用。