当代教育心理学(第三版)课件—第三章[高级课资]

❖ 有些学生把精力集中在一步一步的策略上 ❖ 从全盘上考虑如何解决
素，由智力活动的个体差异导致。智商所反映的即
此种智力。
❖ （2）加德纳提出的“多元智能”理论
❖ 认为智力应该是在某一特定文化情境或社群中 所展现出来的解决问题或制作生产的能力。人类至 少存在8种智能。
❖ （3）斯滕伯格的三元智力理论
❖
认为人的智力有分资析料类能力、创造能力和实践能2
力三种相对独立的能力组成的。
以及信息加工的典型方式。
❖ 下面介绍几种常见的认知风格。
资料类
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认知风格
❖ （1）场独立与场依存（赫尔曼 威特金）
❖ 场依存型是受环境因素影响大。
❖ 外部定向者：基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）。人文 学科和社会学科。
❖ 学生：注重学习环境的社会性，他们更容易接受他人的积极 影响，特别是那些他们喜欢的人。
❖第三章 学生的个体差异
❖
一章知识要点
❖
一、智力差异与教育
❖
二、学习风格的差异
❖
与教育
❖
三 、社会文化背景
与性别差异
资料类
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一、个体的智力差异
❖ 1、智力的心理测量学理论与个体差异
❖ （1）斯皮尔曼的智力二因素论
❖
认为智力包含两潜在因素：一般因素g和特殊
因素s。其中一般因素与智力相关，它是关键的因
❖ 反应方式是指学习者是单独工作成绩好，还是小组 合作成绩好？他是主动参与者还是被动观察者？是 喜欢依赖别人还是自主行动？
❖ 思维模式指学习者的学习过程的思路，先收集再组 织？还是先组织再收集？是深思熟虑还是直觉跳跃？
资料类
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雷诺的六维理论
❖ 雷诺提出一个多维度的学习风格分类的概念 模式。其中包含6个类别：知觉偏好（写，读 ，听）、物理环境需要（明、暗）、社会环 境偏好、认知方式、最佳学习时间（早、晚 ）以及动机和价值观等。P51 图3-4
❖ 场独立型是不受或很少受环境因素影响。
❖ 内部定向者：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。数学和自然 科学。
❖ 学生：在内在动机作用下学习时，常常会产生更好的学习效 果
❖ 教师：场独立型强的教师喜欢数学和自然科学学科喜欢讲
演，注重教材的结构和逻辑，喜欢使用较正规的教学方式。
❖
场依存型强的教师不资料太类讲究结构，喜欢与学生相互 11
（1）斯皮尔曼的智力二因素论
❖ 智力包括两种潜在因素：一般因素G和特殊因素S。 斯皮尔曼认为：一般因素才是关键，是由智力活动 个体差异导致的
❖ 弟子卡特尔和霍恩根据智利的测验结果分析，将人 的智力分为两类：流体智力和晶体智力。
❖ 流体智力基本与文化无关，非语言的心智能力（空 间关系认知、反应速度、记忆能力级计算能力等）。 在青少年之前一直在增长，30岁左右达到顶峰，随 后逐渐衰退。
请根据雷诺的六维理论，分析自己的学习风格？
资料类
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科尔勃的两维坐标理论
❖ 对学习风格中的认知风格进行了综合性探讨.包括具 体体验—抽象概括维度、反应性观察—主动实验维 度。它由这两个维度构成了一个坐标系，确定出4 种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方
式和同化者方式。P51 图3-5
❖ 相对应的教学策略：
❖ 晶体智力是指应用从社会文化中习得的，解决问 题的方法的能力。（习得技能和知识）是在实践中 形成的能力，在人的一生中都在增长。
❖ 区别和关系：流体智力是人与生俱来的素质，而晶
体智力是后天通过学习而获得的；人通过在解决问
题时投入流体智力而发展资料晶类 体智力。认为人的智力可分为八种：逻辑数学、语言、音乐、 空间、肢体动觉、人际关系、内省、自然观察。 P45 3-1
❖ 顺应者（关注发散思想，想象力）—自由发言和小组讨论
❖ 同化者（喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性和逻辑性）—讲座
❖ 聚合者（擅长理论应用于实践）—理论在实际中的应用
❖ 顺应者（强调主动探索和具体体验）—实验室工作和现场调
查研究
资料类
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常见的学习风格差异
❖ （1）感觉通道偏好 ： ❖ 视觉型（适合看书和做笔记，不适合讲授） ❖ 听觉型（外语学习喜欢多听多说，口语较好） ❖ 动觉型（喜欢动手参与） ❖ （2）认知风格： ❖ 指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策
作用，喜欢采用讨论的方法
认知风格
❖ （2）冲动型与反思型（杰罗姆 卡根）
❖ 冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的 直觉的跃进，很快形成自己的看法，回答问题时很 快作出反应，反思型思维的学生则在作出回答前倾 向于深思熟虑，往往先评估各种可代替的答案，然 后给予有把握的答案。
❖ （3）整体性和系列性（戈登 帕斯克）
❖ 这三各方面分别构成了成分亚理论、经验亚理论和 情境亚理论。
❖ 成分亚理论解释的是影响智力水平的基本信息加工 过程或成分；经验亚理论将智力与经验关联起来； 情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来。
❖ 教学启示：1、教师需关注每一种学习行为对发 展智力三方面的作用，促进智力全面发展。
❖ 2、教师帮助学生认识、利用并发挥自己的智力
❖ 这些只能的关系是相互补充和相互依赖的。强调人 与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合。
❖ 他指出单纯依靠使用纸笔的标准化考试来区分儿童 智力的高低，考察学校的教育效果，甚至语预言他 们的未来成就和贡献是片面的！过分强调了语言智 能和逻辑数学智能，否定了其他同样为社会所需要 的职能。
❖ 根据以上提出新的教育观：“以个人为中心的教 育”。
❖ 教生师利可用以 各采 自用 擅8长种的智智能能视来资料角理类开解展所教学学。活动，帮助学 4
斯腾博格的三元智力理论
❖ 他认为智力包含分析能力、创造能力和实践能力 三种相对独立的能力组成。P48 图3-3
❖ 他认为：完备的智力理论必须要说明智力的三个方 面：智力的内在成分，智力成分与经验的关系，以 及智力成分的外部作用
优势。P49 表3-3
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二、个体的学习风格差异
❖ 学习风格：指学习者在完成任务时所表 现出来的一贯的、典型的、独具个人特色 的学习策略和学习倾向。
❖ 学者们对学习风格认识不同，对其因素 的分析也不同。
资料类
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奈欣斯的三维理论
❖ 他将学习风格描述为感觉定向，反应方式和思维模 式三种的结合.
❖ 感觉定向只学习者在学习时主要依赖的是视觉，听 觉还是嗅觉。