最大的麦穗PPT
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最大的麦穗 PPT
第三段(7):写弟子们从苏格拉底的话中悟出 了做人的道理。
自由读课文第一段,想一想“苏格拉 底”与“弟子们”说话时用了什么语气。
严肃、不容置疑
画出苏格拉底所说的话,读一读。
苏格拉 底——对弟子 说:“你们去 麦地里摘一个 最大的麦穗, 只许进不许退, 我在麦地的尽 头等你们。”
自由读课文3—6节,用“—” 画出弟子们摘麦穗时的动作、神 态的语句,想想他们为什么没有 摘到最大的麦穗?
弟子们的做法:
弟子们埋头向前走。看看这一株,摇 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 弟子们一边低着头往前走,一边用心 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
弟子们的想法:
《最大的麦穗》这篇课文讲了苏格拉底 让弟子们从一块麦地里摘一株最大的麦 穗的事,揭示了人的一生必须实实在在 地抓住眼前的机遇,不能东张西望、错 失良机的道理。
机会不会上门来找;只有人去找机会。 机不可失,时不再来。 只有愚者才等待机会,而智者则造就机会。
——狄更斯 ——张九龄 ——培根
从容不迫地谈理论是一件事,把思想付诸实行——尤其在需要当 机立断的时候,——又是一件事。 ——罗曼· 罗兰 良机只有一次,一但坐失,就再也得不到了。 ——勃朗宁
最大的麦穗
苏格拉底(前469年—前399年 ), 既是古希腊著名的哲学家,又是一位个 性鲜明、从古至今被人毁誉不一的著名 历史人物。他的父亲是石匠和雕刻匠, 母亲是接生婆。
我能行
lǒnɡ
垄
垄断
读课文,给课文分段并概括大意。
第一段(1):写苏格拉底要弟子们去麦地里摘 一个最大的麦穗。
自由读课文第一段,想一想“苏格拉 底”与“弟子们”说话时用了什么语气。
严肃、不容置疑
画出苏格拉底所说的话,读一读。
苏格拉 底——对弟子 说:“你们去 麦地里摘一个 最大的麦穗, 只许进不许退, 我在麦地的尽 头等你们。”
自由读课文3—6节,用“—” 画出弟子们摘麦穗时的动作、神 态的语句,想想他们为什么没有 摘到最大的麦穗?
弟子们的做法:
弟子们埋头向前走。看看这一株,摇 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 弟子们一边低着头往前走,一边用心 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
弟子们的想法:
《最大的麦穗》这篇课文讲了苏格拉底 让弟子们从一块麦地里摘一株最大的麦 穗的事,揭示了人的一生必须实实在在 地抓住眼前的机遇,不能东张西望、错 失良机的道理。
机会不会上门来找;只有人去找机会。 机不可失,时不再来。 只有愚者才等待机会,而智者则造就机会。
——狄更斯 ——张九龄 ——培根
从容不迫地谈理论是一件事,把思想付诸实行——尤其在需要当 机立断的时候,——又是一件事。 ——罗曼· 罗兰 良机只有一次,一但坐失,就再也得不到了。 ——勃朗宁
最大的麦穗
苏格拉底(前469年—前399年 ), 既是古希腊著名的哲学家,又是一位个 性鲜明、从古至今被人毁誉不一的著名 历史人物。他的父亲是石匠和雕刻匠, 母亲是接生婆。
我能行
lǒnɡ
垄
垄断
读课文,给课文分段并概括大意。
第一段(1):写苏格拉底要弟子们去麦地里摘 一个最大的麦穗。
最大的麦穗ppt课件
麦穗的象征
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寻找最大的麦穗比喻寻找人生理想
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04
人生理想的特征
人生理想与个人特质匹配
• 请输入您的内容
人生理想与社会需求匹配
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人生理想与时代背景匹配
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05
如何找到自己的人生理想
自我反思
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探索尝试
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借助他人经验
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06
实现人生理想的策略
制定明确的计划
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培养积极的心态
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坚持不懈的努力
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07
总结与反思
对自己的人生理想的认知
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对实现人生理想的策ANKS
感谢观看
课件
• 引言 • 苏格拉底的故事 • 最大的麦穗的含义 • 人生理想的特征 • 如何找到自己的人生理想 • 实现人生理想的策略 • 总结与反思
01
引言
课程背景
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课程目标
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02
苏格拉底的故事
故事描述
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故事寓意
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03
最大的麦穗的含义
16《最大的麦穗》ppt课件(公开课完整版徐)
《最大的麦穗》这篇课文讲了苏 格拉底让弟子们从一块麦地里摘一株 最大的麦穗的事,揭示了人的一生必 须实实在在地抓住眼前的机遇,不能 东张西望、错失良机的道理。
今日诗 今日复今日,今日何其少! 今日又不为,此事何时了?人生 百年几今日,今日不为真可惜! 若言姑待明朝至,明朝又有明朝 事。为君聊赋《今日》诗,努力
(3)联系上下文想一想:他们为什么会两 手空空?难道他们没有认真对待吗?
默读第 2 至4自然段,画出弟子 们摘麦穗时的动作、神态、心理活动 的有关语句,怎么做的用“﹏﹏”,
怎么想的用“ ”。思考你从中体 会出什么。
弟子们听懂了老师的要求后,就走进了 麦地。
地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大 的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,摇 了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总 认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子 们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔 掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必 要过早地定夺。
(含有转折的意思,用分号来隔 开。)
(不是。“有一穗是最大的”指的是整 个麦地里确实存在一个最大的麦穗,是绝对 的。“最大的一穗”指的是弟子们在麦地里 能把握住的,拿在手里的最大的麦穗,是相 对的。)
是呀,真正最大的麦穗是很难 得到的,在麦地里寻寻觅觅,最终 一无所得,还不如抓住颗粒饱满的 那一穗。
★机不可失,时不再来。 ——张九龄
★只有愚者才等待机会,而智者则造就机会。 ——培根
机会是每个人都有的,但许多人不知道他 们已碰到它。——达尔文
机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你 不假思索地去利用。 ——巴尔扎克
许多人对待机会,一如孩童在海滩那样:他 们让小手握满了沙子,然后让沙粒掉下,一粒接 一粒,直到全部落光。
地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
最大的麦穗课件
最大的麦穗
“你们去麦地里摘一个最大的麦 穗,只许进不许退,我在麦地的 尽头等你们。”
“你们已经到头了。”
“这块麦地里肯定有一穗是最 大的,但你们未必能碰见它;即 使碰见了,也未必能作出准确的 判断。因此最大的一穗就是你们 刚刚摘下的。”
小组合作交流:
请同学们再次认真读读苏格 拉底说的话,然后联系上下文, 说说你从苏格拉底的这些话中, 你能体会到什么?把你读懂的、 体会到的和感受到的在小组内进 行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ流。
追求应该是最大 的,但把眼前的一穗 拿在手中,这才是实 实在在的。
一个人需要树立远大的理想与 抱负,但更需要抓住自己眼前出现 的机遇,实实在在地完成好当前的 任务,这样就不会错失良机,一事 无成了。
读一读: 1、机会是每个人都有的,但许多人 不知道他们已经碰到它。 ——达尔文
2、良机只有一次,一旦错失,就再也 得不到了。 ——勃朗宁
3、机会来的时候像闪电一样短促,完 全靠你不假思索地去抓住它。 ——巴尔扎克
◆小练笔◆ 写一段“与机会失之 交臂”,令自己遗憾深深 的往事,注意细致刻画 自己的心理活动。
“你们去麦地里摘一个最大 的麦穗,只许进不许退,我 在麦地的尽头等你们。”
“你们已经到头了。”
“这块麦地里肯定有一 穗是最大的,但你们未必 能碰见它;即使碰见了, 也未必能作出准确的判断。 因此最大的一穗就是你们 刚刚摘下的。”
人的一生仿佛也在麦地 中行走,也在寻找那最大的 一穗。有的人见到了颗粒饱 满的“麦穗”,就不失时机 地摘下它;有的人则东张西 望,一再地错失良机。当然, 追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中,这才是 实实在在的。
“你们去麦地里摘一个最大的麦 穗,只许进不许退,我在麦地的 尽头等你们。”
“你们已经到头了。”
“这块麦地里肯定有一穗是最 大的,但你们未必能碰见它;即 使碰见了,也未必能作出准确的 判断。因此最大的一穗就是你们 刚刚摘下的。”
小组合作交流:
请同学们再次认真读读苏格 拉底说的话,然后联系上下文, 说说你从苏格拉底的这些话中, 你能体会到什么?把你读懂的、 体会到的和感受到的在小组内进 行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ流。
追求应该是最大 的,但把眼前的一穗 拿在手中,这才是实 实在在的。
一个人需要树立远大的理想与 抱负,但更需要抓住自己眼前出现 的机遇,实实在在地完成好当前的 任务,这样就不会错失良机,一事 无成了。
读一读: 1、机会是每个人都有的,但许多人 不知道他们已经碰到它。 ——达尔文
2、良机只有一次,一旦错失,就再也 得不到了。 ——勃朗宁
3、机会来的时候像闪电一样短促,完 全靠你不假思索地去抓住它。 ——巴尔扎克
◆小练笔◆ 写一段“与机会失之 交臂”,令自己遗憾深深 的往事,注意细致刻画 自己的心理活动。
“你们去麦地里摘一个最大 的麦穗,只许进不许退,我 在麦地的尽头等你们。”
“你们已经到头了。”
“这块麦地里肯定有一 穗是最大的,但你们未必 能碰见它;即使碰见了, 也未必能作出准确的判断。 因此最大的一穗就是你们 刚刚摘下的。”
人的一生仿佛也在麦地 中行走,也在寻找那最大的 一穗。有的人见到了颗粒饱 满的“麦穗”,就不失时机 地摘下它;有的人则东张西 望,一再地错失良机。当然, 追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中,这才是 实实在在的。
小学六年级下学期语文《最大的麦穗》PPT课件
(2).指导学习第二组句子。 a.出示句子,自由读。 b.指名读第一行两个句子,思考:这两句话分别告诉我们什么? c.指名读第二行,思考:这句话告诉我们什么? d.再指名读这一句,“又”要读重音,表示强调。 e.学生自读第三行句子,边读边思考:这句话中的两个意思哪个更 重要?
自读第五、六自然段, 画出弟子们摘麦穗的结果和 苏格拉底的话,联系上下文 思考:弟子们为什么会“两 手空空”?苏格拉底的话是 什么意思?
“你们已经到头了。”
表达了苏格拉底对弟子 们失去良机、两手空空的惋 惜之情。
“这块麦地里肯定有一穗是
最大的,但你们未必能碰见它; 即使碰见了,也未必能做出准确 的判断。因此最大的一穗就是你 们刚刚摘下的。”
野( )( )( ) 喜( )( )( )
居( )( )( ) 忘( )( )( )
练习2 教学目标: 1. 复习巩固汉语拼音字母的大小写。 2. 认识四种标点符号及它们的用法。 3. 读句子,在一定语境中进行句式的初步训练。 4. 熟记成语。 5. 朗读背诵古诗。 6. 练习写左右结构的字。 7. 按一定的顺序观察一幅图,并有条理说一段话。 教学 重难点:认识标点,知道它们不同用法。 教具学具准备:小黑板、挂图。 主要板书安排:练习2 作业设计:连线,读背训练、写字、说话。 教学时间:四 课时。 教学过程: 一. 教学第一题 1. 审题。 2. 指导
第二课时 一. 精读训练 1. 看图。
(1) 图上画了什么人? (2) 戴红领巾的小朋友在做什么?他的神情怎样?他右手提着什么/ 蝈蝈是什么颜色的? (3) 盲婆婆神情怎样?她的手势、动作说明了什么? (4).小结图意。 2. 分小节学习。 第一节
(1) 指名读。 (2) 这一节只有一句话,告诉我们这位“红领巾”提回蝈蝈时神情怎 样?他
自读第五、六自然段, 画出弟子们摘麦穗的结果和 苏格拉底的话,联系上下文 思考:弟子们为什么会“两 手空空”?苏格拉底的话是 什么意思?
“你们已经到头了。”
表达了苏格拉底对弟子 们失去良机、两手空空的惋 惜之情。
“这块麦地里肯定有一穗是
最大的,但你们未必能碰见它; 即使碰见了,也未必能做出准确 的判断。因此最大的一穗就是你 们刚刚摘下的。”
野( )( )( ) 喜( )( )( )
居( )( )( ) 忘( )( )( )
练习2 教学目标: 1. 复习巩固汉语拼音字母的大小写。 2. 认识四种标点符号及它们的用法。 3. 读句子,在一定语境中进行句式的初步训练。 4. 熟记成语。 5. 朗读背诵古诗。 6. 练习写左右结构的字。 7. 按一定的顺序观察一幅图,并有条理说一段话。 教学 重难点:认识标点,知道它们不同用法。 教具学具准备:小黑板、挂图。 主要板书安排:练习2 作业设计:连线,读背训练、写字、说话。 教学时间:四 课时。 教学过程: 一. 教学第一题 1. 审题。 2. 指导
第二课时 一. 精读训练 1. 看图。
(1) 图上画了什么人? (2) 戴红领巾的小朋友在做什么?他的神情怎样?他右手提着什么/ 蝈蝈是什么颜色的? (3) 盲婆婆神情怎样?她的手势、动作说明了什么? (4).小结图意。 2. 分小节学习。 第一节
(1) 指名读。 (2) 这一节只有一句话,告诉我们这位“红领巾”提回蝈蝈时神情怎 样?他
小学六年级下学期语文《最大的麦穗》精品课件
“东张西望”——错失良机。 PPT教学课件
当然,追求应该是最大的,但 把眼前的一穗拿在手中,这才是 实实在在的。
“最大的追求”指的是远大 的理想和抱负;
“眼前的一穗”指的是前面 的“颗粒饱满的‘麦穗’”, 即出现在眼前的机遇。
PPT教学课件
一个人需要树立远大的理想与 抱负,但更需要抓住自己眼前出 现的机遇,实实在在地完成好当 前的任务,这样就不会错失良机, 一事无成了。
PPT教学课件
人的一生仿佛也在麦地中行 走,也在寻找那最大的一穗。
人生追求理想,就像弟子们 在麦地里选取最大的麦穗一样。
PPT教学课件
有的人见到了颗粒饱满的“麦 穗”,就不失时机地摘下它;有的 人则东张西望,一再地错失良机。
这里的“麦穗”指的是:出 现在眼前的机遇。
“不失时机地摘下它”——获得良机;
PPT教学课件
PPT教学课件
自读第五、六自然段, 画出弟子们摘麦穗的结果和 苏格拉底的话,联系上下文 思考:弟子们为什么会“两 手空空”?苏格拉底的话是 什么意思?
PPT教学课件
“你们已经到头了。”
表达了苏格拉底对弟子 们失去良机、两手空空的惋 惜之情。
PPT教学课件
“这块麦地里肯定有一 穗是最大的,但你们未必能 碰见它;即使碰见了,也未 必能做出准确的判断。因此 最大的一穗就是你们刚刚摘 下的。”
.我在麦地的尽头等你们。”
PPT教学课件
PPT教学课件
自读第三、四自然段, 画出描写弟子们摘麦穗时的 动作、神态、心理活动的有 关语句。
读一读、想一想:从这 些语句中你能感受到什么?
PPT教学课件
地里到处都是大麦穗,哪一个 才是最大的呢?弟子们埋头向前走。 看看这一株,摇了摇头;看看那一 株,又摇了摇头。他们总认为最大 的那一穗还在前面呢。虽然,弟子 们也试着摘了几穗,但并不满意, 便随手扔掉了。他们总以为机会还 很多,完全没有必要过早地定夺。
当然,追求应该是最大的,但 把眼前的一穗拿在手中,这才是 实实在在的。
“最大的追求”指的是远大 的理想和抱负;
“眼前的一穗”指的是前面 的“颗粒饱满的‘麦穗’”, 即出现在眼前的机遇。
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一个人需要树立远大的理想与 抱负,但更需要抓住自己眼前出 现的机遇,实实在在地完成好当 前的任务,这样就不会错失良机, 一事无成了。
PPT教学课件
人的一生仿佛也在麦地中行 走,也在寻找那最大的一穗。
人生追求理想,就像弟子们 在麦地里选取最大的麦穗一样。
PPT教学课件
有的人见到了颗粒饱满的“麦 穗”,就不失时机地摘下它;有的 人则东张西望,一再地错失良机。
这里的“麦穗”指的是:出 现在眼前的机遇。
“不失时机地摘下它”——获得良机;
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自读第五、六自然段, 画出弟子们摘麦穗的结果和 苏格拉底的话,联系上下文 思考:弟子们为什么会“两 手空空”?苏格拉底的话是 什么意思?
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“你们已经到头了。”
表达了苏格拉底对弟子 们失去良机、两手空空的惋 惜之情。
PPT教学课件
“这块麦地里肯定有一 穗是最大的,但你们未必能 碰见它;即使碰见了,也未 必能做出准确的判断。因此 最大的一穗就是你们刚刚摘 下的。”
.我在麦地的尽头等你们。”
PPT教学课件
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自读第三、四自然段, 画出描写弟子们摘麦穗时的 动作、神态、心理活动的有 关语句。
读一读、想一想:从这 些语句中你能感受到什么?
PPT教学课件
地里到处都是大麦穗,哪一个 才是最大的呢?弟子们埋头向前走。 看看这一株,摇了摇头;看看那一 株,又摇了摇头。他们总认为最大 的那一穗还在前面呢。虽然,弟子 们也试着摘了几穗,但并不满意, 便随手扔掉了。他们总以为机会还 很多,完全没有必要过早地定夺。
16.最大的麦穗(共8张PPT)
还很多,完全没有必 苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。
运用“借事说理〞法关键在于两点: 借事说理,就是通过评价眼前的事情,引伸出这一类事情的共同特点及其道理。
他们总以为时机还很多,完全没有必要过早地定夺。
要过早地定夺。〞 它以讲故事的形式使人们弄懂抽象而深刻的道理。
试着摘了几应如何对待机遇的一个道理,像这样由事及理便是借事说理的表达
方法。 作者并非就是为了告诉读者这么一件事,而是利用这个故事来说明人生旅途中应如何对待机遇的一个道理,像这样由事及理便是借事说理的表达
方法。
不满意,便随手扔掉 这时,两手空空的弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在为他们惋惜。
16 最大的麦穗
——借事说理
借事说理,就是通过评 价眼前的事情,引伸出这一 类事情的共同特点及其道 理。它以讲故事的形式使 人们弄懂抽象而深刻的道 理。
苏格拉底对弟子 们说:“你们去麦地 里摘一个最大的麦穗, 只许进不许退,我在 麦地的尽头等你们。 〞
表达要明白清楚,议论要明确深刻。
虽然,弟子们也
作者并非就是为了告诉读者这么一件事,而是利用这个故事来说明人生旅途中应如何对待机遇的一个道理,像这样由事及理便是借事说理的表达
方法。
了。他们总以为时机 借事说理,就是通过评价眼前的事情,引伸出这一类事情的共同特点及其道理。
他们总以为时机还很多,完全没有必要过早地定夺。 它以讲故事的形式使人们弄懂抽象而深刻的道理。
便是借事说理的表达方法。
运用“借事说理〞法关键在于两点:
1.角度要新颖,且选取的事情本身应蕴 含一定的道理或哲理。
2.表达与议论要有机结合,收放要有 度;表达要明白清楚,议论要明确深 刻。要将“事〞与“理〞有机融合起 来。
小学六年级下学期语文《最大的麦穗》PPT课件
最. 大. 的.麦.穗.,只. 许. 进. 不. 许.退,
.我在麦地的尽头等你们。”
自读第三、四自然段, 画出描写弟子们摘麦穗时的 动作、神态、心理活动的有 关语句。
读一读、想一想:从这 些语句中你能感受到什么?
地里到处都是大麦穗,哪一个
才是最大的呢?弟子们埋头向前走。 看看这一株,摇了摇头;看看那一 株,又摇了摇头。他们总认为最大 的那一穗还在前面呢。虽然,弟子 们也试着摘了几穗,但并不满意, 便随手扔掉了。他们总以为机会还 很多,完全没有必要过早地定夺。
二、整体感知课文 (一)你想认识这位少年吗?细细地读读课文。 (二)学生反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。) 三、提出 问题,互释疑点,保留问题
鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文,找一找,做好记号。先由四人小组长组织,进 行组内交流,再把你们解决不了的写在黑板上,看看大家是否能够相 互解决 一部分。
苏格拉底的学生 苏格拉底 一名普通的读者
1.请同学们选择自己喜爱的身份, 可以选择一种,也可以选择几种;
2.细细地读一读课文,看看哪些 语言文字给了你深刻的感受?
3.你可以自读自悟,可以跟选择 同样身份的同学合作交流,还可以在 书上写写自己的感受,或者通过朗读 把自己的感受表达出来。
“你们去麦地里摘一个
3全班交流。 4文中“雍季所说的,关系到百年大计;狐偃的策略,只是 为了一时之 利,我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢?”你 是怎么体会的?
5从这个成语故事中,你得到什么启发? 6回顾我们本组单元所学的课文,想一想:还有什么也关系 到长久之计, 也需要长远规划?
第五组 教材分析(闫军华整理打印) 本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,四篇文章中只有一 篇是鲁 迅自己的作品,其余三篇都是不同的人写鲁迅的, 这样就使得鲁迅这 一人物形象显得更加真实、丰满、生动。 《少年闰土》是一篇经典课 文,生动刻画了一个活泼可爱、 聪明能干的农村少年形象;周晔的《我 的伯父鲁迅先生》 通过自己的真情回忆,展现了鲁迅的音容笑貌,读 来使人 历历在目。阿累的《一面》,文中的对话和外貌描写十分 传神, 字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章 之后,教材安排了 臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都 是引导学生潜心研读、感受人 物形象的极好范本。“口语 交际·习作”中的口语交际,让学生交流 “留在心里的印 象”,习作让学生根据两则材料选择一个完成,一是 写自 己的小伙伴,一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故 事。 “回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心 目中的鲁迅形 象;二是交流理解含义深刻的句子的方法。 “日积月累”安排读背鲁 迅先生的名言警句。“趣味语文” 则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的 故事。 在学习过程中,可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资 料,如, 鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的 事情》、周海婴写的《父 亲的写作》、萧红写的《回忆鲁 迅先生》,都可以在课堂内外引导学生 读读,让鲁迅这一 人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
.我在麦地的尽头等你们。”
自读第三、四自然段, 画出描写弟子们摘麦穗时的 动作、神态、心理活动的有 关语句。
读一读、想一想:从这 些语句中你能感受到什么?
地里到处都是大麦穗,哪一个
才是最大的呢?弟子们埋头向前走。 看看这一株,摇了摇头;看看那一 株,又摇了摇头。他们总认为最大 的那一穗还在前面呢。虽然,弟子 们也试着摘了几穗,但并不满意, 便随手扔掉了。他们总以为机会还 很多,完全没有必要过早地定夺。
二、整体感知课文 (一)你想认识这位少年吗?细细地读读课文。 (二)学生反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。) 三、提出 问题,互释疑点,保留问题
鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?
请大家快速读读课文,找一找,做好记号。先由四人小组长组织,进 行组内交流,再把你们解决不了的写在黑板上,看看大家是否能够相 互解决 一部分。
苏格拉底的学生 苏格拉底 一名普通的读者
1.请同学们选择自己喜爱的身份, 可以选择一种,也可以选择几种;
2.细细地读一读课文,看看哪些 语言文字给了你深刻的感受?
3.你可以自读自悟,可以跟选择 同样身份的同学合作交流,还可以在 书上写写自己的感受,或者通过朗读 把自己的感受表达出来。
“你们去麦地里摘一个
3全班交流。 4文中“雍季所说的,关系到百年大计;狐偃的策略,只是 为了一时之 利,我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢?”你 是怎么体会的?
5从这个成语故事中,你得到什么启发? 6回顾我们本组单元所学的课文,想一想:还有什么也关系 到长久之计, 也需要长远规划?
第五组 教材分析(闫军华整理打印) 本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,四篇文章中只有一 篇是鲁 迅自己的作品,其余三篇都是不同的人写鲁迅的, 这样就使得鲁迅这 一人物形象显得更加真实、丰满、生动。 《少年闰土》是一篇经典课 文,生动刻画了一个活泼可爱、 聪明能干的农村少年形象;周晔的《我 的伯父鲁迅先生》 通过自己的真情回忆,展现了鲁迅的音容笑貌,读 来使人 历历在目。阿累的《一面》,文中的对话和外貌描写十分 传神, 字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章 之后,教材安排了 臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都 是引导学生潜心研读、感受人 物形象的极好范本。“口语 交际·习作”中的口语交际,让学生交流 “留在心里的印 象”,习作让学生根据两则材料选择一个完成,一是 写自 己的小伙伴,一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故 事。 “回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心 目中的鲁迅形 象;二是交流理解含义深刻的句子的方法。 “日积月累”安排读背鲁 迅先生的名言警句。“趣味语文” 则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的 故事。 在学习过程中,可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资 料,如, 鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的 事情》、周海婴写的《父 亲的写作》、萧红写的《回忆鲁 迅先生》,都可以在课堂内外引导学生 读读,让鲁迅这一 人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
六年级下册语文课件《最大的麦穗》(苏教版)(共17张PPT)
苏格拉底(前469年—前399年 ),西方
著名哲学家、教育家。出身于雅典一个石匠兼 雕刻匠家庭。苏格拉底经常和人辩论,教学生 也从来不给他们答案,而是用反问、反驳的手 法使学生在不知不觉中接受他的思想。他与柏 拉图、亚里士多德并称为“古希腊三贤”。 他与我国孔子齐名,分别是西方和东方历史上 最早以私人身份从事讲学的教育家,思想家。 两人都被誉为“人类的导师”。
弟子们的想法:
他们总认为最大的那一穗 还在前面呢。
他们总以为机会还很多, 完全没有必要过早地定夺。
(心理描写,看出弟子们总是把希望寄 托在未来,不能把握住现在,从而在不 知不觉中错失良机。)有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”,
就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再
麦垄
“你们去麦地里摘一个最 大的麦穗,只许进不许退, 我在麦地的尽头等你们。”
苏格拉底对弟子提出几点要 求? 1、摘一个最大的麦穗 2、只许进不许退
(要求弟子们一直往前走, 没有重新回头选择的机会。)
苏格拉底( )地对弟子们 说:“你们去麦地里摘一个最大 的麦穗,只许进不许退,我在麦地的 尽头等你们。”
许多人对待机会,一如孩童在海滩那样:他 们让小手握满了沙子,然后让沙粒掉下,一粒接 一粒,直到全部落光。
最优秀的人就是你自己。
-------苏格拉底
想一想“苏格拉底”与“弟子们”说 话时应该用什么语气呢?
严肃、不容置疑
这时,两手空空的弟子们才如梦初醒,他 们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋, 似乎在嘲笑他们。
(1)自由朗读这句话。
(2)理解“两手空空”“如梦初醒”的意 思。
两手空空:手里一无所有。 如梦初醒:形容刚从糊涂的境地中觉醒过来。
地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
著名哲学家、教育家。出身于雅典一个石匠兼 雕刻匠家庭。苏格拉底经常和人辩论,教学生 也从来不给他们答案,而是用反问、反驳的手 法使学生在不知不觉中接受他的思想。他与柏 拉图、亚里士多德并称为“古希腊三贤”。 他与我国孔子齐名,分别是西方和东方历史上 最早以私人身份从事讲学的教育家,思想家。 两人都被誉为“人类的导师”。
弟子们的想法:
他们总认为最大的那一穗 还在前面呢。
他们总以为机会还很多, 完全没有必要过早地定夺。
(心理描写,看出弟子们总是把希望寄 托在未来,不能把握住现在,从而在不 知不觉中错失良机。)有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”,
就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再
麦垄
“你们去麦地里摘一个最 大的麦穗,只许进不许退, 我在麦地的尽头等你们。”
苏格拉底对弟子提出几点要 求? 1、摘一个最大的麦穗 2、只许进不许退
(要求弟子们一直往前走, 没有重新回头选择的机会。)
苏格拉底( )地对弟子们 说:“你们去麦地里摘一个最大 的麦穗,只许进不许退,我在麦地的 尽头等你们。”
许多人对待机会,一如孩童在海滩那样:他 们让小手握满了沙子,然后让沙粒掉下,一粒接 一粒,直到全部落光。
最优秀的人就是你自己。
-------苏格拉底
想一想“苏格拉底”与“弟子们”说 话时应该用什么语气呢?
严肃、不容置疑
这时,两手空空的弟子们才如梦初醒,他 们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋, 似乎在嘲笑他们。
(1)自由朗读这句话。
(2)理解“两手空空”“如梦初醒”的意 思。
两手空空:手里一无所有。 如梦初醒:形容刚从糊涂的境地中觉醒过来。
地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
最大的麦穗PPT教学课件
深海探究要适应黑暗、高压、低温、缺氧的环境, 海水还具有较强的腐蚀性,因此,探海活动不仅需要氧 气,还要有其他设施来适应探海的环境,由此可见,这 些镜头是不可信的。
上海
加尔各答
香港
孟
买
新加坡
伦敦
鹿特丹
汉堡 马赛
悉尼
旧金山
纽约
里约热内卢
瓦尔帕莱索
布宜诺斯 艾利斯
亚历山大 开普敦
大 型 化
专 业 化
09:49:13
9
(三)自主读悟,共同探究
新课标指出:阅读是学生个性化的行 为,不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。应该让学生在主动积极的思维和 情感活动中加深理解和体验。在这一环 节我以学生自主悟读,共同探究为主线, 指导学生在交流、倾听、研读、争辨中 感悟语言文字的魅力,树立正确的人生 观、价值观。
体会弟子们悟出的深刻的人生哲理,指导
人生实践。 09:49:13
4
三、 教法、学法说明
阅读教学过程是每个学生潜心读书 获得个性体验和独特感受的过程。基于 教学目标的制定和重难点的提出,我采 用了自读感悟、自主探究、合作交流、 自我反思、实践创新等学习方式,努力 建构开放而有活力的新型语文课堂,始 终体现学生是学习的主人,教师是学生 学习伙伴中的平等的首席。
南美:里约热内卢、布宜诺斯艾利斯、瓦尔帕莱索
运输船舶: 大型化、高速化、专业化
海峡
海上航道:
分布:巴拿马运河、苏伊士运河、基尔运河
运河: 意义:连接两水域,缩短航程、提高航运效率
(2)世界主要航线:
北大西洋航线
北太平洋航线
地中海-苏伊士航线
北美东西岸经巴拿马的航线
(3)世界主要石油航线:
上海
加尔各答
香港
孟
买
新加坡
伦敦
鹿特丹
汉堡 马赛
悉尼
旧金山
纽约
里约热内卢
瓦尔帕莱索
布宜诺斯 艾利斯
亚历山大 开普敦
大 型 化
专 业 化
09:49:13
9
(三)自主读悟,共同探究
新课标指出:阅读是学生个性化的行 为,不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。应该让学生在主动积极的思维和 情感活动中加深理解和体验。在这一环 节我以学生自主悟读,共同探究为主线, 指导学生在交流、倾听、研读、争辨中 感悟语言文字的魅力,树立正确的人生 观、价值观。
体会弟子们悟出的深刻的人生哲理,指导
人生实践。 09:49:13
4
三、 教法、学法说明
阅读教学过程是每个学生潜心读书 获得个性体验和独特感受的过程。基于 教学目标的制定和重难点的提出,我采 用了自读感悟、自主探究、合作交流、 自我反思、实践创新等学习方式,努力 建构开放而有活力的新型语文课堂,始 终体现学生是学习的主人,教师是学生 学习伙伴中的平等的首席。
南美:里约热内卢、布宜诺斯艾利斯、瓦尔帕莱索
运输船舶: 大型化、高速化、专业化
海峡
海上航道:
分布:巴拿马运河、苏伊士运河、基尔运河
运河: 意义:连接两水域,缩短航程、提高航运效率
(2)世界主要航线:
北大西洋航线
北太平洋航线
地中海-苏伊士航线
北美东西岸经巴拿马的航线
(3)世界主要石油航线:
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突然, 突然,大家听到了苏格拉 苍老的如同洪钟一般的声 底苍老的如同洪钟一般的声 你们已经到头了。 音:“你们已经到头了。” 这时, 这时,回头望了望 麦垄, 麦垄,无数株小麦摇晃着脑 似乎在他们惋惜。 袋,似乎在他们惋惜。
地里到处都是大麦穗, 地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大 的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株, 的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,
追求应该是最大的, 追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 眼前的一穗拿在手中 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在 实实在在的 这才是实实在在的。
课后练习
积累关于机会的名言, 1、积累关于机会的名言,背诵课 文最后一个自然段。 文最后一个自然段。 写一段“与机会失之交臂” 2、写一段“与机会失之交臂”, 令自己遗憾深深的往事, 令自己遗憾深深的往事,注意细 致刻画自己的心理活动。 致刻画自己的心理活动。
“这块麦地里肯定有一 这块麦地里肯定有一 穗是最大的, 穗是最大的,但你们未必能 碰见它;即使碰见了, 碰见它;即使碰见了,也未 必能作出准确的判断。 必能作出准确的判断。因此 最大的一穗就是你们刚刚摘 下的。 下的。”
“这块麦地里肯定有一 这块麦地里肯定有一 这块麦地里肯定 穗是最大的, 穗是最大的,但你们未必能 碰见它;即使碰见了, 碰见它;即使碰见了,也未 必能作出准确的判断。 必能作出准确的判断。因此 最大的一穗就是你们刚刚摘 最大的一穗就是你们刚刚摘 下的。 下的。”
人的一生仿佛也在麦地中行 也在寻找那最大的一穗。 走,也在寻找那最大的一穗。有 的人见到了颗粒饱满的“麦穗” 的人见到了颗粒饱满的“麦穗”, 就不失时机地摘下它; 就不失时机地摘下它;有的人则 东张西望,一再地错失良机。 东张西望,一再地错失良机。当 追求应该是最大的, 然,追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中, 前的一穗拿在手中,这才是实实 在在的。 在在的。
地里到处都是大麦穗, 地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大 的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株, 埋头向前走 的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,
摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 也试着摘了几穗, 虽然,弟子们也试着摘了几穗 虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不 满意, 随手扔掉了 满意,便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多,完全没有必要过早地定夺。 还很多,完全没有必要过早地定夺。 弟子们一边低着头往前走,一边用心 弟子们一边低着头往前走,一边用心 低着头往前走 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
苏教版六年级下册第16课 苏教版六年级下册第16课 16
“你们去麦地里摘一个最大 你们去麦地里摘一个最大 的麦穗,只许进不许退, 的麦穗,只许进不许退,我在 麦地的尽头等你们。 麦地的尽头等你们。” “你们已经到头了。” 你们已经到头了。 你们已经到头了 “这块麦地里肯定有一穗是最 这块麦地里肯定有一穗是最 大的,但你们未必能碰见它; 大的,但你们未必能碰见它; 即使碰见了, 即使碰见了,也未必能作出准 确的判断。 确的判断。因此最大的一穗就 是你们刚刚摘下的。 是你们刚刚摘下的。”
人的一生仿佛也在麦地中行 也在寻找那最大的一穗。 走,也在寻找那最大的一穗。有 的人见到了颗粒饱满的“麦穗” 的人见到了颗粒饱满的“麦穗”, 就不失时机地摘下它; 就不失时机地摘下它;有的人则 东张西望,一再地错失良机。 东张西望,一再地错失良机。当 追求应该是最大的, 然,追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中, 前的一穗拿在手中,这才是实实 在在的。 在在的。
我想对埋头的弟子说: 我想对埋头的弟子说: 埋头的弟子说 _____________________________。 _____________________________。 我想对摇头的弟子说: 我想对摇头的弟子说: 摇头的弟子说 _____________________________。 _____________________________。 我想对随手扔掉麦穗的弟子说: 我想对随手扔掉麦穗的弟子说: 随手扔掉麦穗的弟子说 _____________________________。 _____________________________。 ……
“你们去麦地里摘一个最大 你们去麦地里摘一个最大 的麦穗,只许进不许退, 的麦穗,只许进不许退,我 在麦地的尽头等你们。 在麦地的尽头等你们。”
“你们已经到头了。” 你们已经到头了。
突然, 突然,大家听到了苏格拉 苍老的如同洪钟一般的声 底苍老的如同洪钟一般的声 你们已经到头了。 音:“你们已经到头了。”
地里到处都是大麦穗, 地里到处都是大麦穗,哪一个才是最大 的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株, 埋头向前走 的呢?弟子们埋头向前走。看看这一株,
摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 也试着摘了几穗, 虽然,弟子们也试着摘了几穗 虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不 满意, 随手扔掉了 满意,便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多,完全没有必要过早地定夺。 还很多,完全没有必要过早地定夺。 弟子们一边低着头往前走,一边用心 弟子们一边低着头往前走,一边用心 低着头往前走 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。
人的一生仿佛也在麦地中行 也在寻找那最大的一穗。 走,也在寻找那最大的一穗。有 的人见到了颗粒饱满的“麦穗” 的人见到了颗粒饱满的“麦穗”, 就不失时机地摘下它; 就不失时机地摘下它;有的人则 东张西望,一再地错失良机。 东张西望,一再地错失良机。当 追求应该是最大的, 然,追求应该是最大的,但把眼 前的一穗拿在手中, 前的一穗拿在手中,这才是实实 在在的。 在在的。
摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 他们总认为最大的那一穗还在前面呢。 虽然,弟子们也试着摘了几穗, 虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不 满意,便随手扔掉了。 满意,便随手扔掉了。他们总以为机会 还很多,完全没有必要过早地定夺。 还很多,完全没有必要过早地定夺。 弟子们一边低着头往前走, 弟子们一边低着头往前走,一边用心 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。 地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。