新课程背景下的听课评课
基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步
基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步如下：
1. 目标导向：确定清晰、可达成的教学目标，确保学生在课程结束后能够理解和掌握所需的知识和技能。
2. 作业布置：设计具有挑战性、能激发学生思考的作业，同时考虑学生的差异性，提供分层作业。
3. 作业完成与反馈：学生按时完成作业，教师及时批改并给予具体、有针对性的反馈，引导学生自我纠正。
4. 课堂听评：观察并记录教师在课堂上的表现，包括教学内容、教学方法、课堂管理等方面，进行评价和提供建议。
5. 持续改进：收集和分析听评课及作业布置与评改的数据和反馈，调整教学策略和方法，提高教学效果。
这五步是一个循环的过程，需要持续的反思和改进，以确保教学始终以学生为中心，提高学生的学习效果。
浅谈新课程背景下物理教师如何听课与评课
浅谈新课程背景下物理教师如何听课与评课听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。
听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。
一、听课步骤1.课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。
教师要想通过听课真正学习点东西，就必须作一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让自己教，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。
由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较深一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
2.听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他们的每个教学环节和教学方法。
教师要一边听，一边观察思考。
既要看教，又要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的体现。
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。
一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握相关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论能够更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备要理解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要理解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
新课程背景下高中生物学听评课策略
新课程背景下高中生物学听评课策略【摘要】随着新课程的推进，高中生物学听评课策略变得尤为重要。
本文首先介绍了新课程的理念和目标，其次探讨了听评课的基本原则以及如何提高对高中生物学教学内容的理解。
文章讨论了如何培养高中生的学科思维和创新能力，并结合具体案例进行实际操作。
在强调了新课程背景下高中生物学听评课策略的重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，希望能为教师和学生提供有效的听评课方法，促进学生在新课程背景下的全面发展。
【关键词】新课程背景、高中生物学、听评课、策略、理念、目标、原则、教学内容、学科思维、创新能力、具体案例、重要性、发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 新课程背景下高中生物学听评课策略在新课程背景下，高中生物学听课不仅仅是被动接受知识，更要求学生能够主动思考、参与讨论，并对所学知识进行评价和反思。
通过听评课，学生可以更好地理解生物学知识，培养学科思维和创新能力，提高学习自觉性和主动性。
掌握听评课的基本原则，结合具体案例进行实际操作，对于高中生物学教学来说至关重要。
通过全面了解新课程的理念和目标，教师和学生们可以更好地开展听评课活动，推动高中生物学教学水平的提高。
2. 正文2.1 了解新课程的理念和目标了解新课程的理念和目标对于高中生物学听评课策略的制定至关重要。
新课程背景下，教育理念已经发生了很大的变化，强调学生主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在制定高中生物学听评课策略时，需要充分了解新课程的理念和目标，以确保教学内容能够充分符合新课程的要求。
新课程的理念主张以学生为中心，注重培养学生的综合素质和实践能力。
在高中生物学教学中，不仅要传授知识，还要培养学生的观察、思维和实验能力。
在制定听评课策略时，需要将这些理念融入引导学生主动思考和实践。
新课程的目标包括培养学生的自主学习能力、合作精神和实践能力。
高中生物学听评课策略应该设定相应的目标，帮助学生达成新课程提出的要求。
新课标理念下如何听课评课
新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。
大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。
评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
新课改背景下教研员如何听课评课
如何评数学课如何评数学课课堂教学是学校教学的基本形式。
如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。
那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：〔一〕教学目标教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。
教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否到达了教学目标。
〔二〕教学内容教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。
〔三〕教学方法教学方法是实现教学目标，表达教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。
教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。
因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否表达启发式教学原则和对学生进行学法指导。
使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而到达会学的目的。
其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。
评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。
新课程背景下怎样听课评课PPT课件
一、听课评课的概念及意义
●（二）评课的概念及意义 评课有着十分重要的意义。
• 1、有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念 • 2、有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教
学水平 • 3、有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主
动性
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第一、真就是要课堂真实、真诚、真为。 • 3、真为——看是不是关注学生
教师如何关注学生 （1）关注学生知识基础、兴趣和需要。 （2）关注知识点的获得，更要关注心理
的发展。 （3）关注全体学生。
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第一、真就是要课堂真实、真诚、真为。 • 3、真为——看是不是关注学生
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第七，效就是教学效果、教学效率
1、教学效果——看三维目标达成 2 、教学效果——看短时高效 课堂教学效率可用下边的公式表示：
课堂教学效率＝
有效教学时间 实际教学时间
×
100%
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观念决定思路，思路决定出路。 正确的教育思想是课堂教学的灵魂。 让我们一起走进博大精深的课堂教学，关注真实课堂，注重学生发展，提高课
第六，特就是教学素养、教学特长、教学特色
2、教学特长——看教师优势和绝活
评课视点; （1）看教师是否有独特的绝活。 （2）看是否属于反映在教学上的才艺。 （3）看绝活的运用是否恰当、有效。
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三、（二）新课程怎样评价一节好课
第六，特就是教学素养、教学特长、教学特色
新课程背景下高中生物学听评课策略
新课程背景下高中生物学听评课策略一、引言生物学作为一门重要的学科，对于培养学生的科学素养和科学思维具有重要意义。
然而，在新课程背景下，高中生物教学仍然面临多种挑战，如学科知识的扩张、学习资源的广泛使用以及学生学习兴趣的培养等。
因此，在高中生物学教学中，采用有效的听评课策略对于提高学生的学习效果至关重要。
二、有效的听课策略1.提前预习。
在上课之前，学生应该根据教学大纲和教材内容进行预习，了解相关的知识点和概念。
这样可以使学生在课堂上有针对性地听课，更好地理解和掌握所学的知识。
2.讲授与互动相结合。
教师在课堂上的讲授要结合现实生活，提供具体的例子和实验数据，以便学生更好地理解和应用所学的知识。
同时，教师还可以通过提问和小组讨论等互动方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.注意培养学生的思辨能力。
生物学涉及的问题很多都是复杂的，需要学生进行思考和分析。
因此，在听课过程中，教师应该重视培养学生的思辨能力，引导学生提出问题、解决问题，并进行综合性思维训练。
4.记笔记和整理复习材料。
学生在听课过程中应该做好笔记，记录重点知识和关键概念。
同时，学生还应该根据所学的内容，整理复习材料，以便后期的复习和检验。
三、有效的评课策略1.反思课堂学习效果。
学生应该对自己的学习效果进行反思，思考自己在听课过程中的理解和掌握程度。
同时，学生还可以结合自己的笔记和复习材料，对知识点进行总结和归纳，以便更好地记忆和理解。
2.与他人分享学习体会。
学生可以与同学、老师或家长分享自己对课堂学习的体会和感受。
这样可以帮助学生进一步巩固所学的知识，并从他人的反馈中得到进一步的启发和指导。
3.学习评价与反馈。
教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现和解决问题，进一步提高学习效果。
教师可以通过测验、作业和小组讨论等方式进行评价，同时给予学生及时的反馈和指导。
四、结语在新课程背景下，高中生物学的听评课策略对于提高学生的学习效果至关重要。
《新课程理念下有效地听课与评课》心得体会用新课程理念评课
《新课程理念下有效地听课与评课》心得体会用新课程理念评课在新课程理念下，有效地听课与评课变得更加重要。
通过有效地听课和评课，可以帮助教师们不断完善自己的教学方法和教学内容，提升教学质量。
以下是我在实践中的一些心得体会：首先，要注重全面的教育目标。
新课程理念强调培养学生的综合能力和创新精神，因此在听课和评课中，要关注教学目标是否符合新课程的要求。
教学过程中是否注重培养学生的思维能力、沟通能力和合作精神，是否关注学生的个性发展等方面。
其次，要关注学生的主体地位。
新课程理念倡导以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
在听课和评课中，要关注教师是否尊重学生的主体地位，是否激发学生的学习兴趣和学习动力，以及教师是否合理引导学生参与教学活动。
再次，要注重多样化的教学方法。
新课程理念强调注重学生的个性差异，要求教师根据学生的需求和特点选取合适的教学方法。
在听课和评课中，要关注教师是否运用了多样化的教学方法，是否充分考虑了学生的学习特点和兴趣，以及教师是否灵活调整教学方法以适应学生的需求。
最后，要关注教学反思和课堂管理。
新课程理念强调教师的反思和课堂管理的重要性。
在听课和评课中，要关注教师是否积极进行教学反思，是否从中找到自己的不足之处并加以改进。
同时，要关注教师是否能够有效地进行课堂管理，能否营造良好的学习氛围和秩序。
总之，通过有效地听课与评课，在新课程理念的指导下，教师能够不断完善自己的教学方法和教学内容，提升教学质量，为学生的全面发展提供良好的教育环境。
新课程标准下的教师听课评课改后
新课程标准下如何听课、评课一、怎样听课1、听课要领一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
三看学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。
在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。
老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。
所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。
2、听课记录听课记录包括两个方面：一是教学实录；二是教学点评。
课堂实录包括：①教学过程（包括教学环节和教学内容）；②教学时采用的方法（多以记板书为主）；③各个教学环节的时间安排；④学生活动情况；⑤教学效果。
课堂点评是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。
包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。
新课标背景下教师如何听课与评课
关于听课的类型
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师 做定性评价的听课活动。如评 优课、考核课及评优秀学科教 师、名教师、特级教师等的听 课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、 交流及学习教学经验和方法等 而进行的听课活动。包括公开 课、示范课、展示课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨 有关教育教学问题或了解教学 改革实验进展情况而进行的听 课活动。研讨课、实验课、调 研工作中的听课等就属于这个 范畴。
• 看教学目标 • 看教学内容 • 看教学程序和策略 • 看教学素养 • 看学习状态和结果
主要看七个
• 看三维目标设计与达成
• 看创造性使用教材 • 看教学方式 • 看学习方式 • 看教学素养 • 看教学效果 • 看教学个性
评课的原则
1、实事求是原则：
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会，客观公正、实事求是，评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
7、看教师课堂教学激情，教态、板 书，运用现代教学手段等教学基本功。
看主体作用的发挥
从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满， 精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括 学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
• 教学思路是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络； • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
评课的方法
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从教学方法和手段上 来看：看是不是量体 载衣，灵活运用；
从教学方法和手段 上来看：看教学方 法的多样化；
新课程理念下教师如何听课与评课
新课程理念下教师如何听课与评课一、教师听课的好处（１）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（２）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（３）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。
总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。
要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。
这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
三、听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。
必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。
所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。
新课程标准下如何听课和评课
一、为什么要进行听课评课？首先听评课是一种有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。
回顾我们近两年新课程走过的历程我们师校曾陆续掀起过《同一案例研究》系列教研活动；集体备课活动。
（学期备，单元备，课课备）；近一年来大力提倡各校开展以校为本的校本教研活动》在这样的活动中，都有教师听课，设计课然后集体交流讨论的环节，其实这些活动基本上就是通过走听课评课的模式，使教师同伴互助，走螺旋式上升的轨道。
从效果上看，很多老师通过这种教研手段在教学上大有长进。
所以说听课评课是教师把教师听课的个人感知层面的东西，进行多方面，多层次的分析，从而上升到理性认识的层面。
让我们看的更高，忘的更远。
所以说只有把听课和评课结合起来，才更有助于我们的教学研究。
其次听课评课是新课程对听课评课是当代教师专业成长必须具备的专业技能之一。
新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径只一，就是教师之间同伴互助。
而教师研究的平台就是课堂教学，所以说，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。
再次听课评课是一门艺术，同样需要学习。
现象：通常我们会看到这样的现象。
几个老师一起外出学习听课，回来后，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发，教学大有长进；有的只能照猫化虎，学了些皮毛，并不透彻。
有的干脆我听过了，我就忘记了，仍然我行我速。
之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，阳光心态中也讲了态度影响能力，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。
所以我说有些人把如何听课和评课分开来评析阐述，而我觉得听课的视点决定了你评课的方向，而评课又是在所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的，所以，在这里，我把听、评课合为一个问题里来谈。
二、如何听课评课（一）看教学目标教学目标是上好课的出发点和归宿点。
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习，探讨新的教学方法，提高课堂教学水平的重要方法之一。
听课评课的指标数量并非越多越好。
若滥，则流于形式走过场，听课评课名存实亡。
若无计划，无准备的盲目听课，缺乏特色，平淡无奇，则唤不起听课评课的激情灵感，达不到课堂教学研究的艺术境界。
克服形式化、盲目性的对策，就是听课评课须有规范化、针对性。
课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。
（一）从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：一是指导性的听课评课；二是试验性的听课评课；三是示范观摩性听课评课；四是业务学习性的听课评课；五是竞赛评比性的听课评课。
1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。
要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。
这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。
一般应该分为这样几步进行：第一步听在他人事先帮助下备好的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。
这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。
值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。
不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。
这样新教师才会有足够的锻炼机会，听课人对新教师的课堂教学水平提高情况才会心中有数，以便确定下一步的指导计划、方法和措施。
对新课程改革背景下听课评课的几点思考
对新课程改革背景下听课评课的几点思考听课评课的方法有很多，如量表评价法、随堂听课评价法等，还有选取不同的课进行评价，如竞赛式的交流课、研究式的示范课、预约式的汇报课等。
那么无论是哪一种听课评课方式，在新课程改革的背景下都要有相应的变化，下面本人将从理念和实践两个方面进行论述。
一新理念的指导在新课程改革背景下，要求我们的听课评课者必须具备新的评价理念：（1）重建“教师是学生学习的组织者、学习活动的促进者、合作者”的教师观。
（2）重建“学生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成长着的人；学生是学习的主体”的学生观。
（3）重建“教学就是‘用’教科书教，教材只是一个教学平台，一个师生对话依托的对象或载体；教学是师生互动”的生态教学观。
（4）重建“学习是经验、生活的建构，是情景化的、活动化的、体悟性的、自主性的、探究性的、创生性的、个性化的”之真性学习观。
（5）树立发展性评价观。
二实践中的要义1.每一堂课都是独一无二的我们在观摩课堂教学时，通常会发现一节课的活动安排非常紧凑，极具观赏性，却往往忽略了恰恰是最重要的目的是真实的教学情境是具体的、动态生成的、不确定的。
因此，由不同学科、不同教师、不同学生组成的每一个课堂都是独一无二的，某一个课堂成功的教学方式如果照样移栽到另一课堂中，很可能会失败。
2.课堂评价的内容要杜绝“应试教育”听课的目的是为了获取教学过程中的信息，为促进教师的教学活动和学生的学习提供了决策依据。
尤其是课堂评价的内容不能以高考、中考的考试内容为准，从而缩小教学内容的范围，把课堂教学异化为一种应付考试，“应试教育”的主要问题是在教学中把学科学习的成绩特别是考试分数看得过重，“只见分数不见人”，忽视了学生主动学习的愿望和学习能力的培养，忽视了学生情感态度价值观的健全发展。
3.课堂评价要特别关注学生的学习由于部分教师长期以来没有课程的权力和意识，他们只是把教学改革限定在“怎么教”的范围内，教学越来越注重教师的教学基本功和教师的表现，对于学生的表现不太关注。
新课程背景下高中生物学听评课策略
新课程背景下高中生物学听评课策略引言随着新课程改革的不断推进，高中生物学教学也面临着许多新的挑战和机遇。
传统的授课模式已经不能满足学生的需求，因此，教师需要采取一系列有效的策略来提高生物学听评课的效果。
本文将探讨在新课程背景下，高中生物学听评课的策略。
策略一：借助多媒体技术提高听课效果传统的生物学课堂通常以教师讲授为主，学生被动接收知识。
然而，在新课程背景下，教师应该将多媒体技术融入到生物学课堂中，提高学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以利用投影仪或电子白板展示生物学实验、模拟动画等视觉材料，帮助学生更好地理解和记忆知识。
策略二：开展小组讨论，提高评课效果评课是一种重要的学习和反思方式，它能够帮助学生加深对所学知识的理解和应用，进一步提高学习效果。
在新课程背景下，教师应该引导学生进行小组讨论，让学生们互相分享自己对课堂内容的理解和思考。
这种合作学习的方式能够促进学生之间的交流和合作，提高课程的评价效果。
策略三：使用问题导向的学习方法传统的生物学教学往往以记忆知识为主，缺乏对问题的思考和解决能力的培养。
在新课程背景下，教师应该采用问题导向的学习方法，激发学生的思考和探究兴趣。
教师可以提出一系列生物学问题，鼓励学生们进行探索和研究，培养他们的科学思维和实践能力。
策略四：建立多元化的评价方式新课程强调培养学生的综合能力，传统的单一形式的评价已经不能满足要求。
因此，教师需要建立多元化的评价方式，综合考察学生的知识水平、实验能力、解决问题的能力等。
例如，教师可以采用课堂讨论、小组报告、实验报告等方式来评价学生的学习效果，给予学生全方位的评价。
结论在新课程背景下，高中生物学听评课策略的选择和实施至关重要。
通过借助多媒体技术、开展小组讨论、使用问题导向的学习方法以及建立多元化的评价方式，教师们可以更好地提高生物学听评课的效果，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力。
希望本文提供的策略能够对高中生物学教师的工作有所启发。
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。
它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。
在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。
例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。
而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
听课的作用也十分重要。
首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。
其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。
最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。
我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。
听课是了解学校教育教学情况的重要途径。
通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。
同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。
具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。
通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。
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3、“怎么教”服务于“教什么” 我们观察他人的课堂，并不是去欣赏他人教学活动的多 姿多彩，而是看教学活动是不是能够真正地实现教学功能， 也就是将“教什么”诠释得让学生能够理解与接受。 4、从“教学有效”到“教师成长” 人们总认为课堂观察目的是欣赏他人的优势，识别他人 的劣势，反观自己的劣势，延伸自己的优势，但又发现，能 搬用的微乎其微，提了宝贵意见也不见改正，要延伸优势也 不是容易的事。课堂观察的目的是优化听课人与上课人的课 堂教学理念，提升课堂教学能力。课堂总受理念引领，总是 受能力制约，要改变课堂教学品质，就必须改变上课人的课 堂教学能力。 听课先要作好准备，所有准备中最重要的是形成正确的 观察理念。理念有可能来自阅读与观察，但更多地来自自己 对课堂教学的感悟与体验，前者可以让后者进展得更快，但 却无法取代后者。
6、课堂思维深度 （1）课堂学习氛围。主要聚焦在教师对学生的宽容 与控制两个维度上。宽容是教育的起点，而教师对 课堂教学的控制则是实现教育目标的过程。 （2）课堂人际互动。课堂中真实的互动，可以表现 在行为层面上，如教师问学生答。更为深刻的人际 互动，应该是教师与学生对同一个观点的默契，应 该是同学之间对同一样感受的共鸣。 （3）课堂思维品质。一是通过考查教师教学与学生 学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进 退之道。二是通过考查课堂管理与课堂教学之间的 辩证关系来判断课堂教学的深度。三是通过考查教 育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学 的效度。
五、观课观什么
课堂教学追求的是艺术性，但造就艺术 化课堂的却是技术性，我们向往艺术化课堂， 就必须接受课堂技术化的路径。前提是要弄 清课堂包括哪些要素？（它们的基本功能是 什么？要素之间如何协调？）包括哪些环节？ （各环节完成哪些任务？环节之间如何过 渡？）对教师有哪些要求？对学生有哪些要 求？等等。
5、学习成功率 （1）学习目标达成度。一是学生对课堂情趣的预期是否得到 满足？是心情愉悦呢，还是如释重负？二是学生对课堂内容 的预期是否得到满足？是弄懂了教学内容呢，还是只是把内 容记在笔记本上？三是学生对老师的态度是欢送还是欢迎？ （2）教学计划实现度。一是看教学计划与课堂实施是否保持 一致；二是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动是 否与教师教学计划保持一致。前者看是否走样了，当然走样 不一定不好，通过走样原因的分析更能洞悉上课人的课堂思 维；后者看教师的教学计划与学生感受到的教学活动之间的 差异，这有利于让教师的课堂教学活动更贴近学生。 （3）课堂教学的拓展度。如果把教师计划中的学习结果命名 为教学效果，把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学 结果，那么教学效果与教学结果之间的距离，就是课堂教学 拓展度。拓展度大了，表明课堂教学对学生的影响更深远了， 但这是教师事先没有计划的；拓展度小了，表明课堂教学对 学生的影响比较单一，但可以证明教师的计划非常到位。
4、学生的课堂参与度 （1）广度。主动参与和被动参与。主动参与有可能 是学生为了“解自己的惑”而主动走进课堂，也可 能是教师的精彩演绎吸引了学生走进课堂。被动参 与可能是为完成任务而不得不参与，也有可能是在 强制下的参与。主动参与容易表现出更多的主动性 与创造性；被动参与有可能完成任务，但也会产生 厌倦。 （2）深度。学生参与课堂的深度。可以通过学生回 答问题的积极性与理解问题的程度来判断，还可以 通过学生眼神的力度来确证。 （3）梯度。一是讲解教学内容时，有没有照顾到不 同层次的学生。二是在课堂提问中，是否顾及了不 同问题的思维层次。三是在进行作业和试卷设计与 点评时，是否对不同层次的学生给予回馈与反应。
3、教学是否有利于自己学习活动的展开；可让学生在不同 的学习阶段根据教师的教学过程设计检验自己的学 习效果，从而肯定自己的学习成绩或者诊断自己的 学习问题。 （1）教学设计的清晰度。要让学生在课堂中有所收 获，就需要教师预先给学生一张清晰的“课堂教学 地图”。 （2）学生感受到的教学清晰度。考查学生感受的教 学清晰度，既是对教师教学设计清晰度的回应，也 是对学生自己设计与规划“自己课堂清晰度的评价。 （3）教学过程与教学内容的关联度。
二、新课程理念 核心理念：一切为了每一位学生的发展。
《纲要》工作方针：德育为先、全面发展、能 力为重、以人为本、与时俱进。
“卓越课堂”行动计划五大目标
1、在教学目标上，整体实现三维目标，培养 学习能力、实践能力、创新能力三大能力。 2、在教学准备上，准确领会教材意图，恰当 选择教学素材，科学设计教学过程，合宜运 用现代教育技术。 3、在教学内容上，切实减轻过重负担，着力 挖掘学科的育人价值，灵活处理教学预设与 生成之间的关系。
观察既是一项活动，也是一种习惯，作 为一种习惯的课堂观察，对课堂观察的理念、 课堂观察的结构、课堂观察的过程的要求是 不可缺少的，向他人学习，站在学生立场上， 对他人的课堂保持谦虚的心态，对自己的课 堂保持批判的心态，这些并不是通过一两次 课堂观察就可以实现的，而需要听课人对自 己的教育素养与生活涵养的全面超越。而且 需要一种团队学习方式：议课。
1、教学目标 包括教师的教学目标，学生的学习目标。 （1）教学目标的清晰度。教学目标包括教学过程设 计与教学目标设定。都要既讲究科学性，又要讲究 清晰性。 （2）学习目标的预测。预设学习目标，要从学生实 际水平出发，结合教材的要求，提出可为学生接受 的学习目标。但这并不能取代学生自己设定的学习 目标。 （3）教学目标与学习目标的关联度。教师根据教学 目标实施的课堂教学活动，是以帮助学生达成学习 目标为归宿的；学生根据学习目标实施的课堂学习 活动，又是以适应教师的教学活动为准则的。
六、如何有效地观察他人的课堂
1、课堂观察的准备与进入 第一，在上课前十分钟左右到教室。这样可让学生有心 理准备，不破坏氛围，可了解学生的准备情况。第二，尽可 能借到教材。第三，在上课前找即一个不显眼的位置，并准 备好课堂观察所需要的资料、工具。 2、课堂观察的体验与记录 课堂观察重点是体验，提倡体验，更容易让人进入思维 状态，并对课堂有更为深刻的感受，才有足够的更改来分析 与鉴别这堂课。摘要式（全面记录易错思考）的重点记录能 够起到沉淀课堂体验与深化课堂体验的作用。要让课堂记录 深化我们的课堂体验。 3、课堂观察的评估与反思 一是如何评估他人的课堂，二是如何反思自己的课堂。
观察他人的课堂鼓励他人是重要的，但 最终还是要服务于自己，不仅要丰富自己的 课堂经验，修正自己的课堂教训，还要加深 自己对课堂教学的理性认识。
1、观摩别人的课堂教学经验 听课最重要的不是去批判别人的缺点，而是去发现别 人的优点。谦虚地询问其课堂优点产生的原因，并向他学习， 这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。真正 能为听课人带来收获的，不是简单模仿其成功经验，而是探 索与学习其成功经验的原因，并通过对它的移植，来优化与 改造自己的课堂。 2、拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力，这有两种途径：一是减少劣势，另 一是拓展优势。前者见效快，操作起来相对容易；后者见效 慢，操作起来有难度。用别人的经验来填补劣势，在短期内 有效，相反，拓展出来的课堂优势，会更为持久，且更有利 于自己教学信心的树立与巩固。 发现并肯定自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经 验与拓展自己的课堂优势的前提。
新课程背景下的
观课与评课
长寿区教师进修校 鲁自力 2013.07
一、为什么要观课、评课
教研组长的观课、评课：规范、创新。
教师的观课、评课：学习、借鉴。 当我们无从判断自己是成功还是失败时，也就 意味着我们在课堂中很难找到努力的方向，很难找 到努力的方法与策略，很难找到努力的动机。只有 走进群体，与同事进行交流，并对他人课堂教学进 行观察与学习，我们才可能真实地反省自我，反思 自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败 的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的 方法与策略。
四、用自己的理念听他人的课
真正决定课堂观察结果与功能的，并不 是数量与技术问题，而是我们的课堂观察理 念，你有什么样的课堂观察理念，你就在证 明与拓展什么样的课堂教学特征。
1、“听别人的课”是为了“建设自己的课” 如果我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人 的课堂，就会更乐意认识并借鉴他人的优势，就会更容易理 解他人的课堂劣势，并尽量避免它在自己的课堂中出现。 2、“教师的教学”是为了“学生的学习” 听课给了我们站在学生立场上观察课堂的机会。站在学 生立场观察，就会获得两个启示：一是判断课堂教学成功或 失败的标准，不是教师本人如何表现，二是老师的教学对学 生学习的引导与帮助有多大。 站在学生的立场去体验课堂进程，会让自己的课堂教学 离学生学习更近，从而让自己的课堂教学变得更有深度。课 堂深度不在于使课堂花枝招展，而在于如何让课堂变得简捷 而有力，从而易于被学生理解与接受。
“我的特级教师是听 课听出来的。”
——于漪
四类学员 生而知之者，上也。 学而知之者，次也。 困而学之，又其次也。 困而不学，民斯为下矣。
（自燃物） （易燃物） （可燃物） （不燃物）
每个人都是带着自己的理念 听课、评课的
不同的理念会听到不同的课 堂内容
理念
一是“看法、思想；思维活 动 的结果。”二是“观念”，通 常指思想，有时亦指表象或客观事 物在人脑里留下的概括的形象。 （《辞海》）
4、在教学方式和学习方式上，充分发挥主导 和主体作用，形成师生积极参与、交流互动、 共同学习的过程。 5、在教学评价上，既重视结果，又重视过程 和方法；既重视学习的能力提升，又关注学 习情感和态度。采用学生、教师、家长等多 元主体参与的教学评价方式，帮助学生树立 自信，激励学生全面发展。
三、以他人的课堂为镜
3、反观自己课堂教学的不足 提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学 经验；而回避课堂教学劣势的主要途径，是反观自己课堂教 学的不足。观课人通过对他人真实课堂的观察，可以发现自 己的优点与缺点。 4、探寻课堂教学的内在机理 课堂观察只停留在策略性和技术性的影响的，其作用是 有限的，听课人发现讲课人的优势时，一般只是对其由衷的 赞赏，只有极少数人会借鉴与实践其课堂优势，因为他们的 人生经历与教育环境不同。