浅谈初中思想品德课堂教学中存在的主要问题与对策

浅谈初中思想品德课堂教学中存在的主要问题与对策

【摘要】随着新课程改革的不断深化，旧的教学模式已不能适应新的教学要求，这就对教师提出了新的要求。但由于部分教师自身的原因，在教学中走向了另一个极端，致使教学过程中出现了许多新问题。同时，也由于学生、教材、教学管理和评价制度等方面存在着诸多问题，导致课堂教学中问题多多，达不到新课程改革的要求。因此，教师必须转变观念，树立教育发展观，努力提高教师自身素质，转变教学方式，重视教学设计，增加情感投入，激发学生学习热情。同时，教育管理部门和学校也应建立科学的教学管理机制和评价机制，充分调动教师的工作积极性，努力达到新课程改革的要求，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。

【关健词】初中思想品德课堂教学问题对策

随着新课程改革的深入实施，课标变了，教材变了，教师的观念变了，课堂也就变了。新课程改革成绩多多，不容赘述，但是存在的问题也不少。下面，笔者就当前初中《思想品德》课堂教学中存在的主要问题进行探讨，同时提出笔者的建议意见，以期望为思想品德教学改革尽微薄之力。

一、当前思想品德课堂教学存在的主要问题

1．教师方面存在的主要问题

（1）穿新鞋，走老路。初中思想品德课堂教学，由于长期受应试教育、传统的师生观和封闭单一的教学模式的影响，在传统教学行为的惯性作用下，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路”。他们中有的曾经取得过骄人的教学业绩，享有在教育教学中受学生、家长、社会尊重的地位，他们对课堂教学改革未来的结果难以准确预测，他们特别担心自己在课堂教学改革中走向落后，担心其他更多的教师在课堂教学改革中成为新的权威，而新的权威必然会威胁旧的权威，让旧的权威贬值。

（2）知识面不够广。思想品德教育，用”教”的方式通常不会见效，这已是不争的事实。注重学生在获得内心体验的过程中去形成符合社会规范的价值观，这才是思想品德学科应追求的境界。这就要求思想品德教师必须同时具备心理学、伦理学，甚至是数学、理化等方面的相关知识。

（3）运用现代教学技术不够熟练。教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。然而，审视目前思想品德课堂教学活动，我们不难发现这样一条规律：几乎45周岁以下的教师都能使用多媒体上课，他们使用的场合几乎都出现在公开课上，常态课中使用的比例很低，只是依靠一只粉笔、一块黑板、一张嘴巴，教学效果可想而知。

2．学生方面存在的主要问题

学生是教学服务的主要对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革的主体之一。但从目前的情况来看，这种主体性功能并未得到有效发挥。主要原因有：

（1）大班教学的弊端凸现，学生素质参差不齐，两极分化严重。（2）部分学生受长期传授式教学方式的影响，已经习惯了被动地接受知识，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场。（3）思想品德课堂教学中仍存在“被遗忘的群体”。

3．教材方面存在的主要问题

现行的新教材提倡小组互动合作学习方法，许多内容都要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、现场采访等。这对于知识面较窄，生活阅历较浅的初中学生来说显得有些困难，以至很多活动都无法富有实效地拓展。如果这种状况长时间得不到改变，势必造成部分学生对学习失去信心。新教材中设计的许多问题都具有开放性，很多活动的设计与实施都需要学生走出校园，融入社会。但由于安全问题，学校领导或老师都承担不了安全责任，与我们日常的教育教学管理发生冲突，给实际操作带来困难。

4．教学管理和评价制度方面存在的主要问题

就学校内部而言，课堂教学改革的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。反思现行的学校教学管理和评价制度，我们不难发现其存在的弊端，主要表现：

（1）唯分数论。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。在目前的教育制度下，分数不是万能的，但没有分数是万万不能的。遗憾的是，在学校教育中，分数教育走向了另一个极端。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极为可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。为了应付教育行政部门的检查，我们可以轰轰烈烈谈素质教育；检查结束，我们又可以关起门来扎扎实实搞应试教育。这种重结果、轻过程的评价体系危害很大。

（2）形式主义。完善的学校管理体制，对于稳定教学秩序、提高教育质量起着保障作用。遗憾的是，目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。于是乎，管理变成了检查：教案检查、作业批改检查最为典型。思品教师一般都跨年级兼课，课务量较大，整天应付检查，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。思想品德课是一门道德建设课，最忌脱离学生、脱离生活、脱离实际，这样的做法无疑削弱了思想品德学科的针对性和实效性。

（3）、权力至上。没有权力，学校管理就会陷入混乱状态。但权力至上必然滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科研化。在他们眼里，有明显的主、副课之分，思想品德学科处于非主非副的尴尬境地，其课堂教学改革也是步履艰难。透视当前初中思想品德课教学，我们可以清楚地发现：部分学校还存在非毕业班少上、其他学科教师兼上思想品德课的情况。在他们眼里，思想品德学科说起来重要、做起来次要、忙起来可以不要。孰不知，思想品德教育担负着德育主渠道的功能，除了教会学生如何学习外，更重要的是要教会学生如何做人的道理。

二、克服阻力，推进思想品德课堂教学改革

任何教学改革如果没有真正触动课堂这块主阵地的话，那么这种改革就不能说是彻底的。重新检视课堂教学活动，反思课堂观念是克服阻力的基本前提。

1．转变传统观念，树立教育发展观

教育观念的转变，需要广大一线思品教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。其次，要树立整体评价观，在评价的同时应关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。再次，要树立正确的教材观。现行的思想品德教材理论性仍然较强，对于初中学生来说，理解较困难。在实际教学中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地处理、使用教材。

2．转变教学方式，重视教学设计

思想品德课教学准备工作的重要内容是进行教学设计，就像建筑必须先有设计一样，精心的教学设计是提高思想品德课教学效果的重要前提。

3．努力提高教师自身素质

新课程的推进，对教师提出转型的要求，要求教师的角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。首先，教师应充分认识课堂教学改革的必要性和紧迫性。其次，教师要重构自身的知识结构，适应新的课堂教学改革要求。

4．增加情感投入，激发学生学习热情

情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。因此，教师在教学过程中应充分关注学生的情绪反映和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，作为一名思想品德教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。这样做，能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他