观沧海教学设计
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二、介绍乐府诗
教师：这是一首乐府诗，我们来了解一下乐府诗。
三、知人论世，介绍背景。
教师介绍：曹操即魏武帝。三国时政治家、军事家，诗人。字孟德，小名阿瞒，谯县(今安徽亳州)人。东汉末年，曹操在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量，后挟天子以令诸侯，逐渐统一了中国北部。后封魏王，子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操在官渡击退了在北方的主要对手大军阀袁绍，袁绍的残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权),想得到乌桓的支持,以求东山再起。建安12年,即公元207年,曹操挥师北上,大败乌桓。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时所作。
学生探究交流。
教师总结：这是—个想象的境界。水天相连，浩荡无边，实在是壮观。太阳和月亮每天从东方升起，绕天一周，又向西方落下，好像从海里升起又落到海里去一样；星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好像发源于沧海一样。太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。诗人在这里展示了大海吞吐日月、含孕星辰的气势，其实是以沧海自比，表达了他统一中国的雄心壮志。
四、朗读诗歌
1、学生欣赏，体会情感。
2、学生朗读，交流感受。（学生自由读，教师指名读，学生推荐读，齐读；教师适时指点示范。）
五、理解内容，想象、描绘画面。（教师设问，师生互动。）
1、统领全诗的一个字什么呢？（观）
2、曹操都看到了哪些景物呢？（沧海、海水、山岛、秋风、洪波、树木、百草、日月、星汉）
3、这些景物构成了一幅怎样的图画呢？结合诗句展开想象，用自己的语言来描绘。
学情分析：
学生对曹操知之不多，存在误解；欣赏诗歌欠缺方法、能力有待提高，人生目标不明确或缺少远大志向。
教学目标
知识与技能：了解相关的文学常识；有感情诵读诗歌；理解诗的内容；欣赏诗的意境。
情感态度与价值观：引导学生体会诗人昂扬奋发的精神，以此激励学生；培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。
过程与方法：创设情境，知人论世，有感情诵读，想象画面，感受意境，拓展延伸，比较阅读，有效利用网络教学。
教学过程：
一、创设情境，欣赏《短歌行》，激趣导入。
1、教师：同学们可能已经猜出画面中的人物了，对，就是曹操。（多数同学看过《三国演义》，一定有人能说出人物是曹操。）
2、让学生根据自己所知说一下自己心中的曹操。
3、教师：我们的评价大多来自于《三国演义》或民间传说，这里的曹操不代表真实的曹操。那曹操到底是怎样的一个人呢？“言为心声”，“文如其人”，今天我们就通过欣赏曹操的诗歌《观沧海》来走近曹操，走进曹操的内心深处，重新认识曹操。（板书课题及作者。）
4、教师点评，多多予以赞赏鼓励。
5、想象诗歌中的画面，有感情诵读。
六、品读赏析。（感受意境，体会情感。教师设问，师生合作探究。）
1、这首诗既描写了实实在在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇丽之景。哪些是实景呢？它带给你怎样的感受呢？
学生思考交流。
教师总结：同样是观海，站在岸边，坐在船头，或者是登上山顶，我们的感受是很不相同的。曹操站在山上，第一眼看到的当然是大海的全景。所以他从大处落笔，着力渲染大海那种苍茫雄浑的气势。“自古逢秋悲寂寥”，面对萧瑟秋风，曹操却极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调，这正反映了他广阔的胸襟。
（适时板书：大海：辽阔壮美，曹操：胸襟源自文库阔）
2、有感情诵读这几句写实之句。
3、曹操此次北征乌桓，登上当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石，正当秋风萧瑟之际，曹操的心情也像沧海一样难以平静。面对大海诗人展开丰富神奇的想象，请同学们找出想象之句。
4、为什么在诗人的笔下大海能吞吐日月，含孕星辰？这里的大海有没有特别的含义？
八、情感互动：学生谈人生目标，师生共同有感情背诵全诗。
九、课堂小结：《观沧海》借诗人登山望海所见到的自然景物，实虚结合，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神。“文如其人”，曹操绝不是戏剧中那个狡猾多疑、自私残忍的白脸奸相。今天我们触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操：他奋发进取，他立志统一国家，他具有壮阔的胸襟和伟大的抱负。人生“志当存高远”，愿我们每个人都能像曹操一样树立远大志向：为祖国的繁荣富强，出谋划策，添砖加瓦！（教师要饱含激情）
《观沧海》教学设计
教材分析：
《观沧海》出自部编本新教材初中语文七年级下册第四课《古代诗歌四首》。这首诗描绘了祖国河山的雄伟壮丽，表达了豪迈乐观的进取精神。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴。能使学生触摸到作为诗人、政治家、军事家的曹操，感受到曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，能陶冶学生情操，激励学生志存高远。用一课时授课。
十、布置作业 ：背诵《观沧海》和《浪淘沙·北戴河》。
板书设计：
观 沧 海
曹 操
大海：辽阔壮美
曹操：胸襟广阔雄心壮志
教学重点：
有感情朗读，感受意境，体会作者抒发的感情。
教学方法：
教学理念：激发学生学习古诗的兴趣，陶冶情操，培育热爱祖国语文的思想感情。主要采用的教学与活动策略：创设情境，激发学生兴趣，有感情诵读，合作探究，拓展延伸，比较阅读，丰富积累，有效利用网络教学。教师要适时点拨，指导学生有感情朗读，想象与诵读结合，把握融情于景，通过创造一种意境表达胸襟的写法，这是教学关键之所在。发挥互联网的作用，优化课堂。
(适时板书：雄心壮志)
5、背诵全诗。
七、拓展延伸，对比赏析。
欣赏《浪淘沙·北戴河》
封建时代的政治家的抱负我们领教了，我们再来看看当代政治家的胸襟又如何？
教师总结：古今两位政治家都在“指点江山，激扬文字”。“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”，然而毛泽东更胜一筹，“换了人间”颇有“数风流人物，还看今朝”的气魄。
教师：这是一首乐府诗，我们来了解一下乐府诗。
三、知人论世，介绍背景。
教师介绍：曹操即魏武帝。三国时政治家、军事家，诗人。字孟德，小名阿瞒，谯县(今安徽亳州)人。东汉末年，曹操在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量，后挟天子以令诸侯，逐渐统一了中国北部。后封魏王，子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操在官渡击退了在北方的主要对手大军阀袁绍，袁绍的残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权),想得到乌桓的支持,以求东山再起。建安12年,即公元207年,曹操挥师北上,大败乌桓。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时所作。
学生探究交流。
教师总结：这是—个想象的境界。水天相连，浩荡无边，实在是壮观。太阳和月亮每天从东方升起，绕天一周，又向西方落下，好像从海里升起又落到海里去一样；星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好像发源于沧海一样。太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样。诗人在这里展示了大海吞吐日月、含孕星辰的气势，其实是以沧海自比，表达了他统一中国的雄心壮志。
四、朗读诗歌
1、学生欣赏，体会情感。
2、学生朗读，交流感受。（学生自由读，教师指名读，学生推荐读，齐读；教师适时指点示范。）
五、理解内容，想象、描绘画面。（教师设问，师生互动。）
1、统领全诗的一个字什么呢？（观）
2、曹操都看到了哪些景物呢？（沧海、海水、山岛、秋风、洪波、树木、百草、日月、星汉）
3、这些景物构成了一幅怎样的图画呢？结合诗句展开想象，用自己的语言来描绘。
学情分析：
学生对曹操知之不多，存在误解；欣赏诗歌欠缺方法、能力有待提高，人生目标不明确或缺少远大志向。
教学目标
知识与技能：了解相关的文学常识；有感情诵读诗歌；理解诗的内容；欣赏诗的意境。
情感态度与价值观：引导学生体会诗人昂扬奋发的精神，以此激励学生；培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。
过程与方法：创设情境，知人论世，有感情诵读，想象画面，感受意境，拓展延伸，比较阅读，有效利用网络教学。
教学过程：
一、创设情境，欣赏《短歌行》，激趣导入。
1、教师：同学们可能已经猜出画面中的人物了，对，就是曹操。（多数同学看过《三国演义》，一定有人能说出人物是曹操。）
2、让学生根据自己所知说一下自己心中的曹操。
3、教师：我们的评价大多来自于《三国演义》或民间传说，这里的曹操不代表真实的曹操。那曹操到底是怎样的一个人呢？“言为心声”，“文如其人”，今天我们就通过欣赏曹操的诗歌《观沧海》来走近曹操，走进曹操的内心深处，重新认识曹操。（板书课题及作者。）
4、教师点评，多多予以赞赏鼓励。
5、想象诗歌中的画面，有感情诵读。
六、品读赏析。（感受意境，体会情感。教师设问，师生合作探究。）
1、这首诗既描写了实实在在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇丽之景。哪些是实景呢？它带给你怎样的感受呢？
学生思考交流。
教师总结：同样是观海，站在岸边，坐在船头，或者是登上山顶，我们的感受是很不相同的。曹操站在山上，第一眼看到的当然是大海的全景。所以他从大处落笔，着力渲染大海那种苍茫雄浑的气势。“自古逢秋悲寂寥”，面对萧瑟秋风，曹操却极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调，这正反映了他广阔的胸襟。
（适时板书：大海：辽阔壮美，曹操：胸襟源自文库阔）
2、有感情诵读这几句写实之句。
3、曹操此次北征乌桓，登上当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石，正当秋风萧瑟之际，曹操的心情也像沧海一样难以平静。面对大海诗人展开丰富神奇的想象，请同学们找出想象之句。
4、为什么在诗人的笔下大海能吞吐日月，含孕星辰？这里的大海有没有特别的含义？
八、情感互动：学生谈人生目标，师生共同有感情背诵全诗。
九、课堂小结：《观沧海》借诗人登山望海所见到的自然景物，实虚结合，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神。“文如其人”，曹操绝不是戏剧中那个狡猾多疑、自私残忍的白脸奸相。今天我们触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操：他奋发进取，他立志统一国家，他具有壮阔的胸襟和伟大的抱负。人生“志当存高远”，愿我们每个人都能像曹操一样树立远大志向：为祖国的繁荣富强，出谋划策，添砖加瓦！（教师要饱含激情）
《观沧海》教学设计
教材分析：
《观沧海》出自部编本新教材初中语文七年级下册第四课《古代诗歌四首》。这首诗描绘了祖国河山的雄伟壮丽，表达了豪迈乐观的进取精神。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴。能使学生触摸到作为诗人、政治家、军事家的曹操，感受到曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，能陶冶学生情操，激励学生志存高远。用一课时授课。
十、布置作业 ：背诵《观沧海》和《浪淘沙·北戴河》。
板书设计：
观 沧 海
曹 操
大海：辽阔壮美
曹操：胸襟广阔雄心壮志
教学重点：
有感情朗读，感受意境，体会作者抒发的感情。
教学方法：
教学理念：激发学生学习古诗的兴趣，陶冶情操，培育热爱祖国语文的思想感情。主要采用的教学与活动策略：创设情境，激发学生兴趣，有感情诵读，合作探究，拓展延伸，比较阅读，丰富积累，有效利用网络教学。教师要适时点拨，指导学生有感情朗读，想象与诵读结合，把握融情于景，通过创造一种意境表达胸襟的写法，这是教学关键之所在。发挥互联网的作用，优化课堂。
(适时板书：雄心壮志)
5、背诵全诗。
七、拓展延伸，对比赏析。
欣赏《浪淘沙·北戴河》
封建时代的政治家的抱负我们领教了，我们再来看看当代政治家的胸襟又如何？
教师总结：古今两位政治家都在“指点江山，激扬文字”。“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”，然而毛泽东更胜一筹，“换了人间”颇有“数风流人物，还看今朝”的气魄。