关于小学数学考试命题的研究
探究小学数学考试命题的发展趋势
探究小学数学考试命题的发展趋势摘要考试是教学评价体系中一个重要组成部分,而试卷命题是教学的“指挥棒”,具有很强的导向作用。
以往由于对考试目的和功能的认识偏差,造成考试命题偏重知识,过于繁、难,完全忽略了学习者所处的整体文化背景,脱离个人的社会实践,其结果形成考什么教什么,导致考试功能片面化。
为此,我们应把新课程理念有机地融进考试之中,把教师教学引向着眼于学生全面、持续、和谐发展的新天地,让考试成为数学课程改革的一剂新的药引。
关键词小学数学考试命题发展趋势本人就全国各地目前在命题方面的一些做法,结合数学课程标准的有关理念和自己工作实践,谈谈一些个人的看法。
一、凸现人文性考试作为测评学生学习效果的一种手段,理当成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术,它给学生带来的应是一种充满感性思考理性探索的智慧体验,一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。
然而,过去的考试由于过分强调甄别与选拔,学生活泼的心灵触及考试犹如一块拒绝融化的坚冰。
如何发挥考试的积极功能,使学生把在传统试题中被知识技能遏制的个性释放出来?首先在试卷中加入了情感激励的语言。
有亲切的问候:如“同学们,经过这一年的学习,你一定有不少的收获吧!下面的题目,会让你对自己的学习有一个全面的评价”;有谆谆的告诫:“仔细审题,你会有出色的表现,相信自己的实力。
”“生活中有许多问题与数学有关,你能运用数学知识解决这些问题吗?相信你一定能行!”“恭喜你做完了,是不是再检查一遍?”其次,在试卷命题方面,应选取一些有着丰富的人文内涵的学习资源。
例:平平要过生日了,如果给你12元钱,请你与他一起去游乐场玩,你准备玩哪些项目?怎样玩?请你计划一下。
游乐场有以下项目:碰碰车4元/2人,游乐船8元/2人,木马1元/1人,过山车2元/1人。
这样在学生的表述上增加亲和力,消除了学生的紧张和恐惧心理,使学生感到题目既有趣又轻松,从而有效地调动多种感官,积极参与答题,把考试变成了极富情趣的智慧之旅。
宁阳县小学数学考试命题方向
宁阳县小学数学教学研讨会材料第一部分命题方向:一、整个命题的依据是:“重视基础、体现课改、注重应用、兼顾差异”,杜绝难题、偏题、怪题、繁题,体现义务教育的普及性、基础性,既关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握,又关注学生的学习过程和方法及学生数学思考、创新、运用知识解决问题能力。
二、具体要求1、注重在运用中考查学生对基础知识的理解和掌握,反对死记硬背、机械训练。
2、适当降低了计算的繁难程度,重在考查学生对法则、方法的掌握和认真的程度。
3、试题内容加强与社会实际和学生生活经验的联系,考查学生分析问题、解决问题的能力。
4、适当降低应用题的难度,适当改变应用题的呈现方式,解决问题素材的呈现形式多样化,文字、表格、图画、对话等,适当安排一些有多余条件或开放性的问题,以培养学生思维的灵活性。
5、重视“实践操作”类题目,考查学生的动手操作实践能力。
6、增加阅读能力考查,引导重视阅读训练,注重综合分析问题能力的检测,积极引导形成知识体系第一部分教学建议1.填空、判断、选择题约占总分的30%,概念、性质、法则、公式、规律等知识揉合在数学问题的解决中去考查。
思考性强,综合性强,主要考查学生的理解能力和综合运用知识的能力。
所以教学中坚决杜死记硬背、机械训练。
2.计算题的分值约占总分的30%,计算是不可忽视的内容,培养学生的计算能力和认真细心的良好习惯应渗透到平常每节课的教学中,做到一看、二想、三做、四查,看题型特征有无简便算法,使方法恰到好处;想解题思路,选择最佳解题方案;做就是要认真细心地做。
查每一步是否准确无误。
总之要达到方法灵活,计算简便,正确率高的目的。
3.应用题考查约占30%,解决问题部分的得分率相对较低,反映出一些学生的数学思维能力发展不够,解决问题的能力不够高等问题。
主要原因是这些学生没有掌握分析、综合、比较、推理、抽象、概括等思维方法,思考、分析问题无从下手,不会搜集和处理有关信息。
因此,教师在教学中应注意如下几个问题:教给学生思考方法,将知识学活,达到举一反三、触类旁通的效果。
小学数学考试命题点滴谈
教 学 心 得 。
新 一轮课 程 改革 , 关注 学生 作 为人 的 发展 角度 , 从 从 关 注学 生综 合 素质 的发展 需要 ,重 新探 讨 了考 试改 革 的 方 向。试题命 制作 为考 试改 革 的重要 组 成部 分 也要 与 时 具 进 , 现创新 。那在 笔试 的试 题命 制 过 程 中 , 体 如何 彰 显 课 程改 革新理 念 , 实课 程标 准新 精神 。下面 , 落 笔者 就小 学 数学 考试命 题谈 一谈 自己的看 法 。
) 的特 性 , 压 电杆 拉 线 高
征, 而且要 熟 记长 方形 的周 长公 式 和面积 计算 公 式 。 学生 ) 的特性 。 ( 四年 级 ) ) , n千 米 元 行
例 1 自动 门是 应 用 ( :
是 应用 了(
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在动手操作的过程中, 既有操作技能 的训练 , 又有平面图
用数 学 。 陶行知 先生 也说 过 :没有生 活做 中心 的教 育是 ” “
死教育 , 没有生活做中心的学校是死学校 , 没有生活做中
心 的书本是 死书 本 。” 因此 , 课 程理 念 下 的数学 命题 内 新 容 同样 离不 开生 活 , 把生 活 中的题 材纳 入评 价 卷 中 , 让学 生在卷 中看 到生 活的原 型 ,接触 到丰 富 多彩 的现 实数 学
、
编制命题计划。命题计划是命题 的灵魂 , 它对命
题 的考 察 范 围 , 试题 类 型 , 易 程 度 , 难 能力 要 求 等 提 出 明 确 的要求 。 题计 划要 遵循 试题 考察 目的性原 则 , 命 科学 的 全 面性原 则 , 注重 过程 的教 育性 原则 以及 可 操作 性原 则 。 命 题 计 划要 符 合 大 部 分 学 生 的 认 知 水 平 和 心 理 承 受 能 力 , 于学 生树 立数 学信 心 , 有利 促进 学生 的发 展 。
小学数学命题
小学数学命题篇一:小学数学命题应注意的几个方面小学数学命题应注意的几个方面:1、既注重基础又重视灵活应用。
2、既关注结果又关注过程。
3、关注信息的呈现方式。
4、降低计算量,提高解决问题的能力。
5、关注数学思考。
6、运用题组找原因。
增强信息呈现的准确度1、信息呈现的清晰性。
学生对试题的反应质量应该单独的通过他们是否拥有了所要测量的知识、理解力和技能来决定的。
数学试题的信息呈现方式应和学生的年龄水平、认知水平和生活经验基础相适应,要清楚地说明每一道试题的解答要求,使所有的学生都能理解如何完成试题内容。
试题要避免出现含糊、深奥的词语,复杂的句式,如果实在难以避免的,也应该加以解释说明。
例如:三年级上册数学有余数的除法试题中:三(2)班20名学生去公园划船,每条船限坐6人,至少要租几条船?在()里画√。
3条() 4条() 5条()2、信息呈现的简洁性。
一般说来,数学试题信息呈现简明扼要,学生对试题的反应质量就会更高,试题的评价效果会更有效。
如果试题信息的呈现过程过于冗长、呈现方式过于复杂,就会试题的结构和长度增大,会使学生的阅读量加大,增加认知活动的难度,甚至忽视对有用信息的提取和运用。
例如:三年级上册数学关于长方形和正方形的周长命题如下:一、填表:二、聪明的小法官,在( )内对的打“√”,错的打“×”1. 正方形是特殊的长方形。
( )2.一个长方形长5厘米,宽2厘米,周长是7厘米. ( )3.正方形的边长是6厘米,周长是24厘米. ( )4.长方形的周长是60厘米,长18厘米,宽是42厘米. ( )三、精挑细选。
(把正确答案的序号填在括号里。
)1.一个长方形的长是8米,宽是4米,这个长方形的周长是( )米.A、12B、24C、322.一个正方形的周长是64米,它的边长是( )米.A、16B、128C、256四、解决问题1.一块长方形菜地,长18米,宽9米,一面靠墙(如下图),其它三面墙围上竹篱笆。
小学数学优秀试卷命题方向
一、命题背景随着我国教育改革的深入推进,小学数学教育越来越受到重视。
为了提高学生的数学素养,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力,命题方向需要与时俱进,紧跟教育改革步伐。
以下将从以下几个方面阐述小学数学优秀试卷的命题方向。
二、命题方向1. 注重基础知识与技能的考察(1)数与代数:考察学生对自然数、分数、小数、百分数的认识,以及基本的运算技能。
(2)图形与几何:考察学生对平面图形、立体图形的认识,以及图形的测量、面积、体积的计算。
(3)统计与概率:考察学生对统计图表的识别,以及简单的概率计算。
2. 强化应用能力的培养(1)实际问题解决:通过设置贴近生活的实际问题,考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
(2)创新性问题:鼓励学生发挥想象力,运用所学知识解决具有挑战性的问题。
3. 提升学生的逻辑思维能力(1)推理与证明:通过设置具有逻辑性的问题,考察学生的推理能力和证明能力。
(2)数学思维训练:通过设计具有启发性的问题,引导学生进行数学思维训练。
4. 培养学生的合作与交流能力(1)小组合作探究:设置需要学生共同讨论、合作解决的问题,培养学生的团队协作能力。
(2)数学表达与交流:鼓励学生用数学语言表达自己的思考,提高学生的数学表达能力。
5. 融入跨学科知识(1)语文与数学:结合语文教学内容,设置数学问题,提高学生的综合素养。
(2)科学与其他学科:结合科学等其他学科知识,设置数学问题,拓宽学生的知识面。
6. 关注学生的个体差异(1)分层设计:针对不同层次的学生,设置不同难度的问题,使每个学生都能在考试中有所收获。
(2)个性化评价:关注学生的个体差异,对学生的答案进行个性化评价,提高学生的学习兴趣。
三、命题策略1. 精选题目:从教材、生活、实际应用等方面选取具有代表性的题目,确保题目的质量。
2. 注重题目的新颖性:设计具有创新性的问题,激发学生的学习兴趣。
3. 严格控制题目难度:根据学生的实际情况,合理设置题目的难度,确保学生能够在考试中取得好成绩。
关于小学数学书面考试命题几点思考论文
关于小学数学书面考试命题的几点思考[摘要]试卷命题要重点突出对基础知识和基本技能的考查;命题选材要紧密联系学生的生活实际;要关注学生个性差异,使每个层面的学生品尝到考试成功的快乐;要引导学生经展开积极的思维活动有机会经历探索和创造的过程;要多用鼓励性、激励性的语言,增强考试的趣味性和激励性。
[关键词]试卷命题双基数学生活化个性差异过程新课程标准理念给我们带来了无限的活力与精彩,随着改革的不断深入,如何评价学生渐渐成为广大教育工作者研究的重要课题。
如何在数学试卷中体现新的课改精神,发挥考试的导向功能,使数学命题更加有利于全面贯彻国家的教育方针,促进学生素质的提高;更加有利于端正教育思想,促进教学改革,提高教学质量;更加有利于学业评价,反映学生的真实水平,促进学生全面、和谐发展。
成为我们广大数学老师必须面对和思考的问题。
本人就结合数学课程标准的有关理念和自己工作实践,谈谈一些粗浅的认识。
一、注重双基,提高学生基本的数学素养小学教育是为每个学生获得终身学习的能力以及生存与发展的能力打基础的教育,必须夯实基础。
试卷命题要重点突出对基础知识和基本技能的考查。
《数学课程标准》指出,“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”“情感与态度”四个方面是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用。
数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时知识与技能必须以其他目标的实现为前提。
只有通过知识与技能这个载体,才能培养学生解决问题的能力,提高基本的数学素养,使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。
同时,考试命题基础化,会引导教师按小学阶段的基本要求进行教学,使大部分学生都能获得较好的成绩,有利于调动学生学习的积极性,有利于减轻学生过重的学业负担。
因此,试卷的命题要以体现“双基”的基本题为主,重点从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四个领域考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。
关于小学数学命题的几点思考
四 命 题 要 体 现 价 值 ,操 作运 用
“ 人学 有价值 的数学… ‘ 以致用 ” 人 学 ,数 学 就 是 要 引导 学 生
识 。数 学 是 人 类 生 活 的 工 具 ,这 毋 庸 置疑 。但 数 学 也 是 人 类 用 于 去 “ 读 ” 生 活 中 的数 学 现 象 , 让 学 生 会 运 用 数 学 思 维 去 观 察 、 解 交 流 的语 言 ,也 是 人 类 的 一 种 文 化 。 分 析 现 实 生 活 ,解 决 生 活 中的 数 学 问题 ,不 断 沟 通 现 实 生 活 与 数 在试 卷 的版 面 设计 安排 上 , 入 一 些 充满 关 怀 、 励 的卷 首 、 学 的联 系 。 因 此 我 们 命 题 时 切 不 可 脱 离 生 活 ,凭 空 臆 造 。而 应 尽 加 鼓 卷 尾 语 ; 心 拟 定 题 要 ,判 断 题— — “ 正 小 法 官 ” 精 公 ,计 算 题 — — 可 能 选 取一 些 与 学 生 生 活 密 切 相 关 的 有 意 义 的 题 材 内 容 。 “ 心大 意 回收 站 ” 粗 ,应 用 题 — — “ 我 来 试 一 试 ” 等 等 。 另 外 还 让 可 根 据 学 生 不 同年 龄 段 的 特 点 ,提 供 丰 富 、 生 动 、有 趣 的 素 材 , 展现 一 些现 实生 活 中 学 生 身 边 的 、有 意 义 的 问题 让 学 生 探索 。 再 辅 以 不 同 的形 式 展 现试 题 。 对试 卷 中 问题 的 解 决 不 要 求 方 法 统 一 , 变 化 旨在 营 造 愉 悦 、轻 松 的 氛 围 ,缓 解 学 生 考 试 时 的 紧 张 情 绪 , 过 去 ,数 学 命 题 大 多 只 具 有 筛 选 的 功 能 ,试 题 缺 乏 活 力 ,学 公 式 , 照 葫 芦 画 瓢 ,不 断 释 放 自身 的 “ 量 ” 能 ,考 后 身 心 疲 惫 。 答案 唯一 ,也 是 体 现 个性 ,追 求 人 性 化 的 好 的 尝 试 。通 过 一 系 列 生 在 解 题 过 程 中 只 需 要 不 断 地 调 动 自身 的 “ 存 ” 内 ,找 公 式 ,套
小学数学试卷命题思路
小学数学试卷命题思路
引言
本文档旨在提供小学数学试卷命题的思路和策略,以帮助老师们更好地设计试卷,促进学生的研究和发展。
考察基础知识
试卷中应包含一些基础知识的考察题,如加减法、乘除法、数的大小比较等。
通过这些题目,可以检验学生对基础知识的掌握程度。
培养逻辑思维
试卷中应设置一些需要逻辑思维的题目,如逻辑推理、判断正误等。
这样可以锻炼学生的思维能力,培养他们的逻辑思维能力。
运用实际情境
试卷中可以设置一些需要运用数学知识解决实际问题的题目。
通过这些题目,可以培养学生的应用能力,让他们将数学知识运用到实际情境中去。
提供多样化的题型
试卷中应包含多种题型,如选择题、填空题、解答题等。
这样
可以帮助学生全面掌握数学知识,提高他们的解题能力。
合理分配难易程度
试卷中的题目难易程度应合理分配,不宜过于简单或过于困难。
这样可以满足不同水平的学生的研究需求,让他们在试卷中都能有
所收获。
结论
通过合理的试卷命题策略,我们可以促进学生的研究和发展,
提高他们的数学素养。
希望本文档提供的思路和策略能给老师们带
来一些帮助,让他们设计出更好的小学数学试卷。
小学数学试卷命题感悟
作为一名小学数学教师,我有幸参与了多次小学数学试卷的命题工作。
在这过程中,我深刻体会到了命题的艰辛与乐趣,同时也对小学数学教学有了更深入的认识。
以下是我对小学数学试卷命题的一些感悟。
首先,命题要注重基础知识。
小学数学教学的核心是基础知识,命题也不例外。
在命题过程中,我们要紧扣教材,确保试题内容覆盖了所有基础知识。
试题的设计要贴近学生的实际生活,让学生在解题过程中能够体会到数学的实用价值。
同时,试题要具有层次性,既能考察学生对基础知识的掌握程度,又能考察学生的思维能力。
其次,命题要关注学生的年龄特点。
小学阶段的学生正处于认知发展的关键时期,他们的思维方式和认知水平与成人有很大差异。
因此,在命题时要充分考虑学生的年龄特点,设计出符合他们认知水平的试题。
例如,对于低年级学生,试题应以具体形象为主,尽量避免过于抽象的概念;对于高年级学生,试题可以适当增加难度,培养他们的逻辑思维能力。
再次,命题要注重试题的趣味性。
兴趣是最好的老师,小学生对新鲜事物充满好奇。
在命题过程中,我们要尽量将数学知识与趣味性相结合,激发学生的学习兴趣。
例如,可以设计一些富有创意的题目,如“小小侦探”、“数学魔法师”等,让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
此外,命题要关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点,因此在命题时要充分考虑学生的个体差异,设计出具有针对性的试题。
例如,可以设置不同难度的题目,让不同层次的学生都能在考试中找到适合自己的题目,从而提高他们的自信心。
最后,命题要注重试题的规范性。
试题的规范性直接关系到考试的信度和效度。
在命题过程中,我们要严格按照考试大纲和教材要求,确保试题的表述清晰、准确,避免出现歧义。
同时,试题的排版要美观,便于学生阅读。
总之,小学数学试卷命题是一项具有挑战性的工作。
在这个过程中,我深刻体会到了以下几点:1. 命题要注重基础知识,确保试题内容全面。
2. 命题要关注学生的年龄特点,设计出符合他们认知水平的试题。
小学数学学业考试命题参照标准研究——以人教版小学数学教材为基础
标 准》 和教材 内容进行分级 细化 , 每册教材从 内容领
域( 数 与代数 、 空 间 与 图形 、 统 计与概率 、 数 学 思 想 与
方法) 和 目标 水平 领域 ( A知识 要 求 、 B技 能要求 、 C
数 学思 考水平 、 D解 决 问 题 能 力 )两 个 维 度 进 行 分 类, 列 出 每个 知 识 点 在 不 同掌 握 水 平 上 的 目标 要 求 , 并 以相 应 的行 为 动 词 进 行 描 述 .描 述 时要 做 到 知 识
供可参照 的示范性命 题过程 , 促 进命题 过程规范化 ; 促 进考试命题更加科 学 ; 促进学 业评价 与命 题交流 ;
减 轻 学 生 过 重 的 学业 负 担 。
一
、
命题 参 照标 准研 究的 五个基 本 内容
点清晰单一 , 意思表达完整 , 目标 水平与考试要 求准 确, 举 例恰当 。
试 参 考 样 卷 编 制 ,小 学 数 学 各 册 期 末 考 试 参 考 样 卷 试 题 难 度 分 布 和 小 学 数 学 各 册 期 末 考 试 参 考 样 卷 不 同学 习水 平 学 生 应 完 成 的 题 量 分 析 五 个 方 面 .其 中 研 究 的重 点 是 各 册 知 识 能 力 目标 与 考 试 要 求 制 定 . 各 册 考 试 内容 分 布 、 水 平 要 求 与 分 值 比例 确 定 , 期 末 考试参考样卷编制三个内容。
材 的使 用 , 小学数 学学业 考试 在理 念 、 内容 、 方式 等
方 面都 有 了 明显 的 变化 。表 现 在 : 考 试 理 念 进 一 步 转 变, 突 出 了 它 的基 础 性 , 诊断性 , 导 向性 和 激 励 性 ; 考
小学数学试题命题分析报告
小学数学试题命题分析报告一、绪论小学数学试题的命题是评价学生学习成果和促进学生数学能力提高的重要环节。
本文通过对小学数学试题命题的分析,旨在探讨试题设计的合理性和有效性,以期对未来的命题工作起到指导作用。
二、试题类型分析在小学数学试题中,一般包括选择题、填空题、解答题等多种类型。
选择题以及填空题主要考察学生对基础知识的掌握和运用能力,而解答题则更注重学生的思维能力和解决问题的能力。
三、试题内容分析小学数学试题内容覆盖数学基础知识、数学运算、几何图形、统计与概率等多个领域。
试题内容应符合小学生的认知水平和学习需求,既要有挑战性,又不能过于超出学生的能力范围。
四、试题难度分析试题的难度需要根据学生的学习情况和年级特点进行相应调整,既要有一定难度,又不能过于简单或过于复杂。
合适的难度可以激发学生学习的兴趣,激发学生的学习动力。
五、试题命题原则1.符合教学大纲要求:试题内容要紧扣教材,符合教学大纲要求。
2.注重思维拓展:适当设置启发性问题,引导学生进行思维拓展和独立思考。
3.注重实际应用:试题内容要与学生实际生活和学习经验相结合,体现数学在现实中的应用。
4.避免死记硬背:试题设计要注重引导学生理解和运用知识,避免死记硬背。
5.多样化命题:试题类型和形式要多样化,以满足学生不同方面的能力需求。
六、试题命制流程小学数学试题的命制流程一般包括确定出题范围、编写试题、试题评审、修改完善、印刷出版等多个环节。
在每个环节中,需要严格把控质量,确保试题的合理性和科学性。
结语通过以上的分析和讨论,我们可以看出小学数学试题的命题需要综合考虑知识点的设置、试题类型的分布、难度设置以及命题原则等方面因素。
只有合理科学地进行命题设计,才能真正达到评价学生学习情况、促进学生学习提高的目的。
希望本文能够对今后小学数学试题的命题工作提供一定的启示和参考。
新课标下的数学考试命题探究
等级出售 , 每千克为 1 . 8 元。 请你算一算 , 怎样 出售 比较合算?( 苏教版实验教科书
前 ,学生完全 可以凭借 自己 的个人 喜好 来 设计符合 自己的 购买 方案 ,并且 解决
的 方 法 也 不 是 固 定 不 变 的 。无 论 学 生 采
命题工作是 广大小学 数学教师 的基 本功之一 。小 学数学考 试命题 的发 展趋
用何种解题 思路去完成 购买任务 ,最重
要 的 是 让 他 们 所 学 的 数 学 知 识 能 有 展 示
等因素的 同时 ,还要根据 实际课堂 教学 需要 和每个学 生的发展需 求 。下面笔 者 结合 小学数学课程 标准 的有 关 内容 和 自 己的工作实践 ,就 新课标下 小学数学考
试 命 题 的发 展 趋 势 谈 一 些 个人 看法 。
一
在 教 材 原 题 的基 础 上 ,变 换 题 目情 境, 是 为 了考 查 学 生 对 知 识 的掌 握 和 运 用
的舞台 , 让学 生感受数 学活动 的乐趣 , 并 在 具 体 的 现 实 情 境 中 对 一 些 事 物 有 初 步 的认 识 。 从 而 获得 一 些 必 要 的经 验 。 与 生 活 相关 的题 目还 可 以从 水 费 、 电 费、 购 物 的发 票 、 说 明书 、 银 行 卡 和 电视 节 目时 间 表 等 多 种 不 同 的 生 活 元 素 人 手 。 这 样 的题 目不 仅 贴 近 学 生 生 活 ,能 让 学
际 问题 。
三、 结 语
推进 ,小学数 学命题 回归教材 的理念 已
经越 来 越 成 为 广 大小 学 数 学 教 师 的首
选 。 所 谓 命 题 回 归 教 材 就 是 指 在 契 合 新 课 程 标 准 教 学 理 念 的基 础 上 ,开 发 创 新 型 教 材 ,致 力 于 发 展 学 生 的 创 新 能 力 与
关于小学数学考试命题的研究
关于小学数学考试命题的研究数学考试命题应该关注学生的思维发展、知识的形成过程以及思维的探究状况。
传统的考试只注重封闭式的知识类评价,忽视了学生情感与态度的形成和发展,也忽视了学生在研究过程中的变化和发展。
因此,小学数学考试命题需要从学生的研究过程出发,注重学生的思维发展和探究能力的培养。
二、小学数学考试命题的关键技能。
命题质量的好坏直接影响和制约着考试效果。
因此,教师需要深入分析学生研究情况,钻研课程标准和教材,进行有针对性、实效性的命题。
同时,教师也需要提高自己的命题技能,从而能够更好地制定出有效的考试命题。
三、小学数学考试命题的改革方向。
为了提高考试的有效性,小学数学考试命题需要改革。
这包括转变教师的命题理念,注重学生的思维发展和探究能力的培养,同时也需要提高教师的命题技能,制定出更加有针对性、实效性的命题。
只有这样,才能准确反映学生对数学知识的掌握状况,提高考试的有效性。
同时,也可以为教师提供更好的教材钻研的机会,促进教学水平的提高。
数学课程标准指出,评价学生研究的结果和过程都很重要。
在小学数学考试中,应该淡化甄别和选拔功能,转而采用多样化、情境化的命题方式,体现能力化、个性化和人文化的色彩,激发学生的潜力,树立自信、乐于挑战的导向功能与激励功能,体现“关注学生、关注发展”的理念。
因此,命题时需要贴近学生生活,把握时代脉搏,尊重个性选择,凸显发展理念,渗透整合意识,体现人文关怀。
具体来说,命题要充分考虑学生的经验基础、发展水平和实际需要,选择与学生的研究、活动密切相关的内容,尽量缩短数学问题与学生生活经历之间的差距,激发学生兴趣,增强学生的思维活力和积极情感。
同时,命题要注重考虑学生对社会及生活环境的认识,充满时代气息,增强儿童适应环境的能力,使学生学会用数学的思维方法去观察、分析现实社会,感受数学与自然及人类社会的密切联系,求得融会贯通、学以致用效果。
命题也要给学生一定的自由度和自主性,为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。
小学数学命题设计的走向研究
小学数学命题设计的走向研究作者:方芳来源:《新课程》2020年第35期新课标指出:“对数学学习的评价,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”可见,当前的命题趋势正由以往的侧重结果性目标逐步走向过程性目标、能力性目标。
笔者就以图形与几何应用问题为例,对当前小学数学命题的设计走向抒一己之见,与各位同行商榷。
一、从纯粹数学走向生活数学,体现应用性数学是从现实世界中抽象并概括出来的,它源于生活,高于生活,又应用于生活。
在设计试题时,应有效沟通数学知识与现实世界的联系,给纯粹的数学命题加以生活化的包装,提高学生应用知识解释生活、判断问题、解决问题的能力。
【原题】张阿姨家的厨房长4米,宽3米,如果要给厨房铺上面积4平方分米的地砖,一共要用多少块地磚?【现题】张阿姨新买了一套住房,平面图如下(单位:米)(1)请你算一算:厨房的面积是多少平方米?(2)如果要给厨房的地面铺上地砖,地砖规格如下:请你帮张阿姨算一算:一共要用多少块这样的地砖?需要多少钱?分析:实际生活中,获得信息总是多途径的。
命题时单一的文字呈现,会让学生在解决各种实际问题时茫然不知所措。
两题相比,前者虽有一定的生活味,但数学结构严谨,学生解答起来毫无难度,后者以图表的形式呈现了住房平面图及地砖的规格信息,学生必须通过阅读理解和观察分析,获取有用信息才能解决问题,这样的命题设计可以加强学生从具体情境中获取信息、分析信息的能力,更贴近学生的生活实际。
二、从概念记忆走向意义理解,体现过程性设计试题时不能着眼于考查学生是否记住了一些概念、公式和法则,是否能套用公式计算出结果,应着重考查他们是否理解概念所蕴含的数学本质,能否基于概念本质进行数学思考。
因此,在命题时应加强过程性目标的检测,使命题再现知识的形成过程和学生的思维过程。
【原题】边长()的正方形,它的面积是1平方米。
【现题】16个一年级的小朋友在一块草地上做游戏,他们手拉手排成了下图的队形,请你估一估,这些小朋友的占地面积大约是()A.16平方米B.50平方米C.9平方米D.500平方分米我是这样想的:分析:上述两题均在考查学生对“平方米”这一概念的掌握情况,传统试题考查的仅仅是对概念的记忆,改编试题不仅考查了学生对“平方米”这一面积单位的量感,同时还关注了对“平方米”这一面积单位意义的理解水平。
改革小学数学考试命题的思考
怀可 以从 以下几 个方面人 手 :
1 .加入 卷首语 和卷尾语
卷首语
可
以
用类似
于
这
样
的话
“
:
小朋
友
,
一
学期 的生 活就要
结
束
了
你一
,
定有许多收获 ,那就快快把你的收获展示 出来吧 ! ”
或“ 你喜欢数学吗 ? 数学王 国里 可真是个神奇而美妙的世 界啊 ! 让
我们去数学王 国做一 次愉快 的旅行吧 !你准备好 了吗 ? 出发 ! 等 ”
2 . 注重 算理 、 算法 和 计算能 力的考查 。培养开 放意识 在计算方面 ,新大纲淡化 了计算法则的教学要 求 ,但强调 了“ 理 解 ” 和 “ 运 用 ” 。 鼓励学生灵 活运 用知识 ,尝试 多种解法 ,不 要 被 一 种 固定 的模 式所束缚 , 不 要 把精力放在套用 某些 固定 的 题型 和单一 的解题模式上 面 。 命题应注重考查学生 的计算能 力 ,特别是 口 算能力和简算能力 , 考查对算理 的理 解 、对算法 的
境 中主 动地 去发 现 、探 索和 创造 生 , 动 、 活 泼 、 个性 化 地 发 展 。 这
是我们改革数学命题 的努力方向。
小学时代 教师 2 0 0聊 1 2 ( 总第 1 3 期 )
2 . 改变大标题 的表述 形 式
如填空题改 成 “ 请到数学 乐 园来 ” “ 请你打开 知识 宝 库 ” “ 欢
迎 走 进 知 识 门” “ 相 信你能行 ” “ 智 慧 屋 ” 等 ;判 断题 改 成 “ 数 学 门
诊 部” “ 数学 小 门诊 ” “ 谁对 谁 错你 来 辨 ” 等 ;选 择题 改成 “ 猜 猜看 ”
体现课改理念 注重能力考查——例谈小学数学考试命题
四 、 视 规 律 发现 。 查探 究 能 力 重 考 “ 求给定 事物中隐含 的规律或 变化趋势 ” “ 探 是 数
与 代 数 ”学 习领 域 中 的具 体 目标 之 一 。 基 于 这 样 的理 念 , 师 可 依 据 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 特 点 , 计 一 些 教 设 探 索 性 的 思 考 题 , 学 生 展 开 积 极 的 思 维 活 动 , 养 学 让 培
形 是 由 两个 边 长 是 1的止 方形 拼 成 的 . .请 I
五 、 透 学 科整 合 , 渗 考查 综 合 能 力 课程改革的一大特点是 : 学科 不 再 孤 立 , 此 间互 彼
相渗透且交叉。命题时 , 以学 科 知 识 为 基 础 , 以情 景主
你 把 这 个 图形 分 割 成 三 部 分 ,然 后 重 新 拼 成 一个 我们 已经 学 过 的基 本 图形 :( ) 原 图 上 画 出你 是 怎 样 分割 1在 的 。( ) 能拼 出几 种 不 同 的 图形 ? 把 这 些 网形 画 出来 2你 ( 求 画 出拼 的 方 法 ) 要 、这 是 一 道 比较 好 的 操作 题 , 不仅
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导学视 窗 ・ 复习指导
体 现 课 改 理
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江 苏海安县城 东
《 数学课程标 准》 出 :评价的 目的是全面考查学 指 “
生 的学 习状 况 , 励 学 生 的 学 习热 情 , 进 学 生 的 全 面 激 促 发 展 。 ” 这 一 理 念 的 指 导 下 , 学 考试 评价 越 来 越 注 在 数 重 对 能 力 的 考查 。近年 来 , 少地 区的 试 卷上 出现 了 一 不 些立意新 、 计巧的新颖试题 , 设 这对 我们 编 制 试 题 很 有 温 大 约 下 降 到 ( ) 。( ) 水烧 开 用 了( ) 度 2把 分钟 。如 果 炉 子 中途 不 熄 灭 , 会 提 前 大 约 ( ) 钟 把 水 烧 开 , 将 分
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关于小学数学考试命题的研究考试是评价数学教学效果的重要形式之一,学生解答试题的过程就是进行应用所学知识解决简单的实际问题的过程。
传统的考试中,教师根据学生解答试题的情况,确定成绩。
它主要是以封闭式的知识类评价为主,只关注学生对知识与技能的理解和掌握,忽视了学生情感与态度的形成和发展;只关注学生数学学习的结果,忽视了学生在学习过程中的变化和发展。
表现在小学数学考试命题中,则体现为:1、忽视学生的思维发展。
传统的考试只关注试题的结果,忽视思考过程,学生只是被动地接受检查,机械地再现所学知识。
2、忽视知识的形成过程。
传统的数学命题及结果评价,重视知识技能的考查,忽视知识的形成过程,使得考试难以检测学生对数学知识的理解。
3、忽视思维的探究状况。
传统的数学考试命题,要求解决得数学问题往往条件充足、结构明显、意义明确、思维含量低,从而使学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度,信息处理能力、独立思考能力被压抑,导致学生解法机械、思维定势、探究意识弱化。
考试命题是一项艰苦而又细致的创造性工作,命题过程是教师进一步钻研课程标准、教材,深入分析学生学习情况的过程。
命题质量的好坏直接影响和制约着考试效果。
而在目前却有一个令人担忧的现象存在:由于教辅材料高额利润的诱惑,大批出版企业都瞄准了教辅材料的广阔市场,大量商品性的教辅材料如雨后春笋般地应运而生,为教师和学生选择教辅材料提供了巨大的空间。
许多教师放弃了自己对考试命题的研究,需要考试时,拿出购买的现成试卷让学生做就是了。
这样做,考试的有效性很难得到保证,同时也失去了对教材再次钻研的机会。
长此以往,导致有些教师命题能力大大弱化了,甚至不会命题。
改革小学数学考试命题,就是要通过有针对性、实效性的命题,增强学生参与考试的主动性、自信心,从而准确反映学生对数学知识的掌握状况,提高考试有效性。
提高小学数学考试命题的有效性,必须双管齐下,既要转变教师的命题理念,又需要提高教师的命题技能。
一、小学数学考试命题的基本理念。
数学课程标准指出:评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
这意味着小学数学考试要淡化甄别与选拔功能,使题型格式化、题材课本化的传统命题转变为题型多样化、题材情境化的命题方式,命题要融入生活现实,符合学生认知需要和心理特点,体现能力化、个性化和人文化的色彩,消减学生怕考、厌考的被动情绪,最大限度地发挥激发潜能、发展个性,树立自信、乐于挑战的导向功能与激励功能,体现“关注学生、关注发展”的理念。
因此,命题时要做到:1、贴近学生生活。
命题要充分考虑学生的经验基础、发展水平和实际需要,紧密结合学生的生活与学习,选择与学生的学习、活动密切相关的内容,尽量缩短数学问题与学生生活经历之间的差距,激发学生兴趣,增强学生的思维活力和积极情感。
2、把握时代脉搏。
命题要注重考虑学生对社会及生活环境的认识,充满时代气息,增强儿童适应环境的能力,使学生学会用数学的思维方法去观察、分析现实社会,感受数学与自然及人类社会的密切联系,求得融会贯通、学以致用效果。
3、尊重个性选择。
命题要给学生一定的自由度和自主性,为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。
命题时可以适当设计一些答案丰富多彩的开放性主观题,让学生根据自己的认知水平和知识现状自主选择解答,体现个性化色彩。
4、凸显发展理念。
命题既注意对学生基础知识和基本技能理解和掌握状况的恰当考查,又注重评价学生的数学学习历程,展现学生数学思考活动,还要重视评价学生发现和解决实际问题的能力,综合评价学生的数学学习水平,体现了评价的发展性。
5、渗透整合意识。
命题要加强同一学段各科课程内容的横向联系,使得学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程相互兼顾,使课程架构周延完整,为学生的整体学习提供有效帮助。
6、体现人文关怀。
命题要关注学生的数学学习水平、学习情感与态度,关注学生精神世界,关注学生的需求,既体现知识与能力价值,又体现人文价值,使原本呆板的试卷成为学生与知识、情境、教师对话和交流的有效载体。
二、小学数学试题的类型及编制。
从学生解答试题的思维方式来看,小学数学试题有定向选择型和自由反应型之分。
定向选择型试题,如选择题、判断题(是非题)、匹配题等。
其共同特点是试题本身提供了包括正确答案在内的各种备选答案,答题时只要作出正确的选择与判断即可,所以定向选择型试题具有容量大、知识覆盖面广、评判省时、评分客观的优势。
但是对于获得正确结果的学生,无法准确判定他们之间的差异,答案往往是固定的,解题思维是收敛的,学生不能自由发挥,不利于创造能力的培养。
自由反应型试题,如填空题、计算题、应用题、文字题、几何图形题、开放题等。
这些题型要求学生按题意主动、自由地提供正确答案。
其最大特征是学生在知识运用与方法选择、解答的广度、深度以及组织素材的方式等方面都有较大的自由,可以充分显示学生的才能。
对诊断教学中的存在问题,对学生数学能力的形成发展,考察学生的语言表达条理性、逻辑性的作用明显。
提高考试命题的有效性,教师要掌握各种类型数学试题的编制技巧。
1、填空题的编制。
填空题适应范围广,对于检测简单的学习结果(如具体的数学知识、数学概念、数学规律)、数字或符号表示的数学技能效果较好。
填空题的编制应注意:⑴空白处所要求填写的内容应是知识的关键部分,而不是琐碎的,意义不大的细节或死记硬背的条文。
⑵填空题空白处的多少,以不影响题目的明确性为准。
切忌使填空题支离破碎或是剩下一个“骨架”。
⑶空白处填写的内容应有确定的答案,且评判结果非对即错。
⑷填空题中空白处的大小或横线的长短必须一致,以免起暗示作用。
⑸要注意避免用错误方法获取正确答案的可能性。
⑹一般不要直接选用教材现成的结论作为填空题的基础。
一般情况下,尽管填空题给出的是不完整的陈述句,但读后仍能明确在空格中应填写什么,因此可以不用导语。
但是,如果填入空白处的内容具有特殊要求,这就需要导语加以说明。
2、判断题的编制。
判断题常用来考查学生对数学概念、性质等理解与辨析能力、对数学观点和事实的区别能力、数学因果关系的认识能力、简单的逻辑思维能力。
其最大优点是简洁,学生可以在较短时间内完成较多的题目。
判断题的编制应注意:⑴判断题要检测的内容,应是数学中的重要概念、性质或其它规律性的知识,而不应是无关紧要的或不证自明的内容。
⑵判断题的命题,语言要严密,要能引发学生慎重思考。
既要有明确性,又要有一定的干扰性。
即每个命题的正误界限须十分明确,不能模棱两可,又要讲究表述的技巧,不宜用数学课本上现成的结论作命题,或只加一个否定词形成错误表述,应将命题重新组织或表述,使命题看上去好象似是而非,使学生能够真正的思考。
⑶平衡答案种类。
要尽量保证正确答案为“正”、“误”选项的两类题目数量相当。
但不是说其比例各占一半,要避免出现答案全部是“正”、“误”的情况出现。
⑷避免考查两个概念。
如果判断题的陈述中有两个概念,一个正确,一个错误,学生回答起来就会非常困难。
就算这两个概念都正确或者都错误,学生就会感到迷惑,教师也就很难从学生的答题情况来推断他们的真实水平。
⑸尽量不用否定式语句,更不允许用双重否定句去故意制造难点。
判断题最大的缺点是机遇性大,因为判断题只有正确和错误两个结果,所以即使学生对正确答案一无所知,光凭猜测每题答对概率可达50%。
为防止这一弊端,可采用判断题的改进形式,既要求学生判断正误,又要求学生对错误的部分加以改正,写出正确结论。
3、选择题的编制。
选择题适用于考察学生对概念细致差别的辨别能力、判断力、推理能力以及运用原理解决问题的能力,有时也可以用来考查学生多数学原理和规律的鉴别能力、对数学因果关系的解释能力。
选择题编制费时并需要有一定的技巧,要求较高。
选择题的编制应注意:(1)题干应该由一个独立的问题组成。
题干应该将任务明确地呈现给学生,以便学生能按照题目要求选择出正确选项。
因此,一般要把尽可能多的内容放在题干中,而备选项的表述要尽可能简洁。
(2)题干的编制应尽量避免使用否定词。
必须使用时,也应使否定词醒目而引起学生的注意。
可以在否定词的下面划线、加着重号或用黑体字表示否定词。
(3)备选项应具有似真性。
每个备选项都是编制者所设置的一个陷阱,能反映学生知识中存在的某种缺陷,不能随意写上一个数或结论。
(4)备选项中,正确选项的位置要有随机性,各个位置的分配次数应大致相等。
如果有4个备选项的话,那么四个位置出现正确答案的概率应接近25%。
备选答案如用数表示,除特殊情况外,则应遵循由小到大或由大到小的顺序排列。
⑸备选项的叙述长度应大致相当。
教师在编写选项的时候,要尽量保证所有备选项的叙述长度相等,如果实在难以做到,也要尽量让至少两个备选项的长度差不多。
因为如果其中一个备选项的叙述长度有显著差别(很长或很短),学生就会明白其中包含了更多或更少的内容,教师给予了更多的关注,它和其他选相比较一定有些特殊之处,从而凭感觉做出选择。
⑹备选项忌用“以上都正确”,可适当采用“以上都不对”。
如果教师编写一个有四个备选项的选择题,其中第四个选项是“以上都正确”的话,学生只需判断出前三个备选项中有二个正确,而对剩下的选项不加考虑,就可以很肯定地选择“以上都正确”,这样就不能准确的考查学生对知识的掌握情况。
而如果第四个选项是“以上都不对”的话,学生必须判断出前三个备选项都不对,才可以作出“以上都不对”的选择,否则就会出现误判。
因此,采用“以上都不对”选项,就使得考试的任务更接近教师要考察的任务,而且学生凭猜测获得正确结果的可能性也会降低。
⑺备选项的个数,一般以3—4个为宜。
被选项个数越少,学生凭猜测获得正确结果的可能性就越大,被选项个数过多,虽然学生凭猜测获得正确答案的可能性降低了,但是又增加学生的阅读负担。
从教学实践的效果来看,除了对低年级学生施测外,备选项的个数,一般以3—4个为宜。
选择题还可以与填空题、匹配题、改错等题目相结合,产生填空选择题、匹配选择题、改错选择题等多种变式。
4、匹配题的编制。
匹配题最能测量学生辨别两者关系的能力,常用来考查学生辨认数与形、数与式或算式与问题简单联系的数学信息的能力。
匹配题的编制应制注意:⑴两列项目应分别使用同质条目。
即前提(刺激项)和答案(应答项)应分别采用同一类材料,以保证每一答案对前提都有似真性。
⑵两列项目中,其中一列按一定的程序(如数据的大小、算式的繁简、时间的先后、字母的次序及问题的难易等)编排,另一列则随机排列,并要注意避免各配对项目的固定格式。
⑶匹配的对数要适当。
对数过少,猜对的机遇性较大;对数过多,为寻找答案增加困难且浪费时间。
如采用连线方式作答时,对数过多还会给学生作答和教师批阅增加困难。