自考中小学生学习辅导(04267)精整理

第1章绪论

第1节学习概述

1.广义的学习，包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。

理解时注意3个方面：

1）学习是人与动物共有的普遍现象；

2）学习是有机体后天习得行为经验的过程。

3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

2.人类的学习

人与动物的区别：

1）从内容上，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人不仅如此，还要掌握社会经验；

2）从方式上，动物的学习是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。

3）从方式上看，人的学习是自觉的，有目的的，积极主动的过程，动物是消极被动地适应其生存环境。

狭义的学习：人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

3.学生的学习的特点：

1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程。

2）学生的学习是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务的。

3）学生的学习具胡一定程度的被动性（主动性与被动性共存）。

4.学生学习活动的心理意义：

1）学生学习活动反映了社会的要求；

2）学生学习体现了教学的要求；

3）学生学习活动反映了集体的要求。

第2节几种主要的学习理论

1.联结派的学习理论

联结派的学习理论联结派的学习理论

联结派的学习理论：

1）桑代克的联接理论：刺激与反应之间的联结（其著名实验：饿猫开迷箱实验）

桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S—R联结联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。

学习要遵循的学习原则：

准备律（学习者在学习开始时的预备定势）

练习律（一个学会了的反应的重复将增加刺激——反应之间的联结）

效果律（如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

桑代克的学习理论的优点是揭示了动物的试误学习过程，用S-R的直接联结取代了传统联想主义的观念之间的联结；缺点是过于简化了学习过程的性质，实质上是抹杀了人的学习的主观能动性这一突出的特征。

2）巴甫洛夫与华生的经典性条件反射理论：学习的过程就是对条件刺激产生泛化、分化、消退的过程。把学习看成是S——R的联结的观点推向极端的人是美国行为主义代表华生。华生的反应分两类，即习得的和先天的、外显的和内隐的。他运用频因律（练习的次数在习惯形成中起重要作用）和近因律（最近的反应比较早的反应更容易得到加强）。

3）斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括：操作性条件作用理论和强化理论。斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。他所有的行为都可分为应答性行为（由已知的刺激引起）和操作性行为（由有机体自身发现的）。把条件反射也分为应答性条件反射和反应型条件反射。

斯金纳操作性学习理论中最重要部分和基础是强化理论

（即一个操作发生后，接着就给一个强化，该操作强度就会增强）。分为正强化和负强化。强化来源为一级强化、二级强化

惩罚：在一定反应后呈现厌恶刺激使反应概率降低或终止。

4）班杜拉的社会学习理论：是关于个体如何在社会环境中学习社会行为，形成和发展个性特点的理论。班杜拉特别强调间接学习，即观察学习（又称替代学习）的重要性。

①首先，此理论强调人的行为是内部因素和外部因素复杂的相互作用的产物；

②其次，强调人有使用抽象性符号和预见结果的能力；

③再次，强调自我调节、自我控制的能力；

④最后，强调人的社会行为和思想、情感不仅爱直接经验的影响，更多的受观察学习的影响。

观察学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应得到修正。

观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。

自我调节过程的阶段：一般包括自我观察、判断（自我效能）、自我反应。

班杜拉还对强化作了新的解释，即替代强化和自我强化。

2.认知派的学习理论

1）格式塔学派的完形学习理论（又称顿悟说、完形动物说）：学习就是知觉重组或认知重组。

代表人物：韦特海默、苛勒（通过黑猩猩用短棒摘取高处香蕉的实验提出学习顿悟说）和考夫卡。

顿悟产生的原因：一是刺激情境的整体性和结构性，二是心能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用。

格式塔学派认为学习是一种积极主动的过程而不是盲目的、被动的过程。强调整体观和知觉经验的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。

2）托尔曼的符号学习理论：强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象，他客观的证明了整体性行为具有目的性和认知性：

该理论的出发点是：所有行为都是指向某种目的，即有机体都要获得某种目标。托尔曼首次提出了中介变量。S-O-R；目标-对象-手段。

另外，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出学习（潜伏学习实验）。

3）布鲁纳的认知－发现学习理论：他认为学习的实质就是主动的形成认知认知结构。他认为学习每门学科都包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价过程。

4）奥苏伯尔的认知－接受学习理论：认为有意义学习，实质性和非人为性的联系的过程，意义学习是相对机械学习而言的。

意义学习必须具备三个前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。

奥苏伯尔认为基本的意义学习分3种：代表性学习、概念学习和命题学习。

3.折中派的学习理论：代表人物加涅，试图把联结派和认知派的学习理论结合起来。①加涅认为学习的本质是反映人的心理倾向和能力的变化。最典型的学习模式是信息加工模