新课程下有效备课的优化策略
新课标下备课的策略与方法
新课标下备课的策略与方法随着新课标的实施，教师们需要适应新的教学要求和理念，以更好地完成备课工作。
本文将介绍一些新课标下备课的策略与方法，帮助教师们高效地准备教学内容。
一、了解新课标要求在备课之前，教师们首先要全面了解新课标的要求。
新课标对于教学目标、教学内容、教学方法等方面都有新的要求和指导。
教师们要仔细研读新课标，理解其中的精神和理念，确保备课工作符合新课标的要求。
二、制定教学目标备课时，教师们应根据新课标的要求，制定明确的教学目标。
教学目标应具体、明确，并与学生的学习需求相匹配。
教师们可以根据教材内容和学生的学情，确定适合的教学目标，并在备课过程中，围绕这些目标进行教学内容的选择和安排。
三、选择教材和资源备课时，教师们需要选择适合的教材和教学资源。
新课标要求教师们在教学中充分运用多种教材和资源，以满足学生的多样化需求。
教师们可以根据教学目标和学生的学情，选择合适的教材和资源，如教科书、课外阅读、多媒体教学资料等，丰富教学内容，提高教学效果。
四、设计教学活动备课时，教师们需要设计具体的教学活动。
新课标强调学生的主体地位，要求教师们通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师们可以设计一些富有趣味性和互动性的教学活动，如小组合作、角色扮演、实践探究等，以促进学生的参与和思考。
五、选择适当的评估方法备课时，教师们需要选择适当的评估方法，对学生的学习进行评价。
新课标要求教师们注重对学生的综合素质的培养和评价，不仅仅关注知识的掌握程度。
教师们可以采用多种评估方法，如考试、作业、小组讨论、项目展示等，全面了解学生的学习状况，为教学调整提供依据。
六、注重教学反思与改进备课之后，教师们应及时进行教学反思与改进。
教师们可以在备课完成后，回顾整个备课过程，总结成功经验和不足之处，反思教学的效果和方法的使用。
通过教学反思，教师们可以不断改进备课的策略和方法，提高教学质量。
新课标下备课的策略与方法需要教师们全面了解新课标要求，制定明确的教学目标，选择适合的教材和教学资源，设计具体的教学活动，选择适当的评估方法，并注重教学反思与改进。
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
如何在新课标实施下优化课堂教学
如何在新课标实施下优化课堂教学
引言
新课标的实施为优化课堂教学提供了机遇和挑战。
本文将提供一些简单的策略，帮助教师在新课标实施下优化课堂教学。
确定学习目标
在课堂教学中，教师应明确学习目标，并将其贯穿于整个教学过程中。
学习目标应与新课标的要求相匹配，侧重于培养学生的综合能力和创新思维。
探索多样化的教学方法
新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以运用讨论、合作学习、探究式学习等方法，使学生参与到课堂中来，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
创造积极的学习环境
教师应创造积极的学习环境，营造轻松和谐的氛围。
鼓励学生
表达自己的观点，尊重他们的不同意见，并给予积极的反馈和鼓励，激励他们更好地参与学习。
结合实际情境进行教学
新课标倡导将知识与实际情境相结合，使学习更加贴近学生的
生活实际。
教师可以选择与学生生活相关的案例、问题或例子，引
发学生的兴趣，增强他们对知识的理解和应用能力。
结语
通过以上简单的策略，教师可以在新课标实施下优化课堂教学。
然而，每个教师都应根据自己的实际情况和学生的需求，灵活运用
这些策略，不断探索和创新，以实现更好的教学效果。
新课程下有效备课的优化策略
新课程下有效备课的优化策略新课程下有效备课的优化策略受传统教学思想的影响，教师备课不是为上课服务，而是为了应付检查。
这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一，也只能称之为低效备课。
有效教学理论作为新课改的理论基础之一，其核心问题就是教学效益的问题。
有效备课是实施有效教学的前提和基础，只有课前的有效备课，才能保证课堂上的有效教学。
如何实现从“低效备课”向“有效备课”转化呢？我认为应该从以下几方面入手：一、把握教材，确保有效备课的可行性新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”，即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
教师备课可以根据教学需要，科学地、创造性地使用好教材，从而确保备课有的放矢、切实可行。
二、落实目标，确保有效备课的方向性教学目标是备课时必须考虑的要素之一，因此，在教学目标的制定和把握上，教师一定要转变观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出知识与技能的框框，备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则，注意目标的整体性、全面性和方向性，确保将三维目标落到实处。
三、重视生成，确保有效备课的实效性教师备课不能是定案，只能是预案。
教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥的更具有方向性和实效性，只有重视了备课的生成，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。
四、尊重个性，确保有效备课的创造性按照新课程的要求，备课应该体现学科特点，尊重教师个性。
无论哪一门学科，哪一位教师，只要能够按照有利于教师专业化水平的提高，有利于学生全面和谐的发展的要求去备课，就是好的备课。
五、形式多元，确保有效备课的灵活性传统的备课形式主要是教师个人备课。
这样的备课方式既加重了教师的负担，又做不到优势互补资源共享。
新课程背景下要求教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变。
备课方式的“白花齐放”必定能够催生出课堂教学的“满园春光”。
如何在新课标下优化课堂教学效率
如何在新课标下优化课堂教学效率
引言
新课标的实施，对课堂教学提出了更高的要求。
为了适应这一变化，教师需要优化教学策略，提高课堂教学效率。
本文将探讨在新课标下如何优化课堂教学效率。
明确教学目标
1. 制定具体、明确的教学目标，确保学生能够掌握必要的知识和技能。
2. 将教学目标与新课标要求相结合，确保教学内容符合课程标准。
设计有效的教学活动
1. 采用多元化的教学方法，如启发式、探究式、合作式等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源和手段。
3. 创设情境，让学生在实际情境中学习和应用知识。
合理安排课堂教学时间
1. 合理分配教学时间，确保学生有足够的时间进行自主学习和交流。
2. 采用时间管理技巧，如定时提醒、任务分解等，提高教学效率。
评估与反馈
1. 采用多种评估方式，如考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习情况。
2. 及时给予学生反馈，指导其调整学习策略和方法。
教师专业发展
1. 积极参加各种教师培训和学术交流活动，提高自身教育教学水平。
2. 深入研究新课标，了解其内涵和要求。
总结
在新课标下，教师需要从教学目标、教学活动、时间管理、评估与反馈、教师专业发展等方面入手，优化课堂教学效率。
只有这样，才能更好地适应新课标的要求，提高学生的学习效果。
新课程背景下的高效备课策略
新课程背景下的高效备课策略《礼记·中庸》有言:“凡事预则立，不预则废。
”任何一件事的成就，基于认真的准备和周密的计划。
因此，大家都要认识到:教师备课活动已经升华为教师教学研究的一个重要内容，研究并改进备课已成为当前优化课堂教学的一个基础任务。
所以，能探索出高效的备课策略具有十分重要的意义。
一、高效备课要关注学生的学习起点学习“起点”是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。
学生起点也是教师教学的切入点。
在现实的备课和教学活动中，要关注学生起点，主要应注意以下几点。
1.关注逻辑起点:系统细致地分析教材所谓逻辑起点，指学生按照教材的学习进度，应该具有的知识基础。
学生的逻辑起点是教师准确寻找教学起点的最基本前提。
教师必须从整体上把握教材，理清现行教材的编排特点与编排体系，对每册教材所涉及的知识点、各领域知识结构的内在联系和分布情况需要细致地加以研究。
2.关注现实起点，切实、深入掌握储备学生在多种学习资源的共同作用下，已具有知识基础。
因此，教师需要切实、深入地了解学生的生活经验与相关的知识储备，然后引导。
生从学科的角度完善、提升已有的认识，让学生实现从浅显的生活经验向深入的学科理解的过渡。
3.把握大众起点，尽可能学生全员参与和全程参与在班级授课制下，大众起点就是指大部分学生的学习起点，我们最需要关注的是大众起点。
了解大众起点与相关的学情，教师就可以确定哪些内容可以略讲甚至不讲，哪些内容应重点进行引导，从哪个地方入手比较好。
这样有针对性地进行教学设计，让学生在学习中的全体参与及全程参与成为可能。
二、高效备课要找准教学切入点教学切入点，是指教师引领学生快速阅读教材、研究教材、把握教材的突破口，它既有利于学生学习新知识，又有利于教师操作、引导学生的学习活动。
一个好的教学切入是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
在新课标环境下优化课堂教学的方法
在新课标环境下优化课堂教学的方法引言新课标环境下的优化课堂教学方法对于教育的发展至关重要。
本文将介绍几种简单且没有法律复杂性的策略，帮助教师在新课标环境下提高课堂教学效果。
方法一：灵活运用多媒体技术在新课标环境下，教师可以灵活运用多媒体技术来优化课堂教学。
通过使用投影仪、电子白板、音频和视频等多媒体工具，教师能够更直观地呈现知识，激发学生的研究兴趣和积极性。
同时，多媒体技术还可以帮助教师更好地展示实例、案例和模拟情境，提高课堂教学的实效性。
方法二：采用互动式教学方法互动式教学方法是优化课堂教学的有效途径。
在新课标环境下，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、问题解决等互动活动，激发学生的思维能力和创造力。
这种方法能够增强学生对知识的理解和应用能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
方法三：注重个性化辅导在新课标环境下，教师应注重个性化辅导，满足不同学生的研究需求。
通过了解学生的研究特点和兴趣爱好，教师可以针对性地提供个性化的辅导和教学资源。
个性化辅导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高研究效果。
方法四：积极运用评价和反馈评价和反馈是优化课堂教学的重要环节。
在新课标环境下，教师应积极运用各种评价方法和反馈机制，及时了解学生的研究情况和困难，以便及时调整教学策略。
教师可以通过作业评价、口头反馈、小测验等方式对学生进行评估，并及时给予针对性的指导和建议。
结论在新课标环境下，优化课堂教学的方法包括灵活运用多媒体技术、采用互动式教学方法、注重个性化辅导和积极运用评价和反馈。
教师可以根据自身的特长和优势选择适合自己的方法，提高课堂教学效果，促进学生的研究进步。
新课标下如何进行专业备课
新课标下如何进行专业备课在新课标下，进行专业备课是教师提高教学质量和效果的重要环节。
以下是一些简单但有效的策略，帮助教师在新课标下进行专业备课。
1. 研读教材针对每一节课，教师应该仔细研读相关教材，了解内容和教学目标。
重点关注每个知识点的核心概念和例子，以及学生可能遇到的困难。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容。
2. 设计教学活动基于教材内容，教师需要设计一系列教学活动，以促进学生的研究和理解。
这些活动应该充分考虑学生的兴趣和能力，并帮助他们建立知识的连接和应用能力。
教师可以利用讨论、小组活动、实验等多种方式来提高学生的参与度和主动性。
3. 制定评估策略教师在备课过程中应该考虑如何评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
合理的评估策略可以帮助教师及时发现学生的问题和不足，并调整教学方法。
教师可以使用测验、作业、项目等多种形式的评估工具。
4. 关注多元教学资源在备课过程中，教师需要关注多元教学资源的使用。
新课标强调多媒体和互联网等资源的应用，教师可以寻找适合的教学视频、课件和在线课程等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 反思和调整备课后，教师应该及时反思和调整自己的教学方案。
通过反思，教师可以总结经验，发现问题，并思考如何改进教学方法。
及时的调整可以帮助教师不断提高教学质量。
以上是新课标下进行专业备课的一些简单策略，教师可以根据自身情况和实际需求进行调整和创新。
同时，教师应该认识到备课是一个不断学习和提高的过程，只有不断追求专业化，才能更好地适应新课标的要求。
新课程有效备课实用策略
例如，有的教师在讲“同类项”一课时，放 弃了同类项概念的形成过程这一重点，由教师引出 同类项的概念，用了大量时间放在实例强化上，结 果学生没有经历概念的形成过程，没有真正理解好 同类项的概念中“同类”的含义这个教学难点。学 生对同类项这一概念没有深刻的认识。 其次，教师在安排“放”的环节的过程中，还 要充分考虑学生的认识水平。也就是要充分细致地 把握学生原有知识基础、思维能力等方面的水平与 特点。设计的问题必须恰到好处，能让学生“跳起 来摘果子”才能实现学生积极主动地获取新知识的 目的。
为使学生掌握同类项概念，可安排数学游
戏，以组为单位，从第一组开始每组出一个人
在黑板上各写出一个单项式，要求每个组写的
都不相同，其他组员根据同组同学写的单项式
依次到黑板上写出相应的同类项，如果同学写
错了，其他的组员可以帮助其修改，时间短、
正确率最高的组为获胜组。引导学生进行理性
的思考：判断同类项的标准是什么？同类项与 哪些因素无关？这样可以使学生更加深刻掌握 同类项概念的本质。
例如，在学习等腰三角形性质时， 为巩固“等边对等角”的性质，可以 设计下面的题目。 求证：等腰三角形两腰上的高相等。 已知：如图1，△ABC中，AB=AC，BD， CE为AC、AB边上的高。 求证：BD=FC。 方法一：采用△BDC与△CEB全等来证。 方法二：采用△ABD与△ACE全等来证。 方法三：利面面积求证。
把握好数学课堂中的“放”与“收”的 度，是实现数学课堂教学的最优化的重要保 证，“放”与“收”的度，理论上容易说， 实际操作起来却很难。 教师通过有度的“放”和适时的“收”， 放与收恰当结合使学生在数学活动中经历观 察、比较、归纳、抽象、概括的全过程。真 正体现教师是教学的组织者、指导者、参与 者与合作者。
新课标下优化语文教学活动设计和实施的策略
新课标下优化语文教学活动设计和实施的策略随着新课标的推出，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何优化语文教学活动的设计和实施，成为了教师们需要思考的重要问题。
下面提出几个策略供参考：
一、关注学生的学习需求，设计符合学生自身特点和兴趣的教学活动。
教师可以通过调查问卷等方式了解学生的学习风格和需求，针对性地制定教学计划和活动方案，提高学生的学习积极性和兴趣。
二、注重多元化的教学手段，采用多种教学资源和教学方式。
通过运用多媒体教学、小组合作学习、实践性教学等方式，使学生在不同的环境和场景中学习，拓展学生的知识面和视野。
三、关注学生的情感、认知与价值观的培养，引导学生积极参与课堂活动。
通过情感引导、思维激发、价值教育等方式，培养学生的创新思维和创造力，提高其语文素养和综合实践能力。
四、注重课程的整合和跨学科教育。
通过跨学科教育，将语文教学与其他学科相结合，开展课程整合，促进学生的跨学科思维和综合能力的提高。
五、认真反思教学活动的效果，及时调整和改进教学方案。
教师可以通过课堂观察、教学反思等方式对教学效果进行评估，及时调整和改进教学方案，提高教学质量和效果。
总之，优化语文教学活动的设计和实施需要教师关注学生的学习需求，注重多元化的教学手段和方式，关注学生的情感、认知和价值观的培养，开展课程整合和跨学科教育，认真反思教学活动的效果。
只有这样，才能更好地实现新课标下语文教育的目标和要求。
新课标下备课的策略与方法(二)
新课标下备课的策略与方法(二)新课标下备课的策略与方法介绍备课是教师教学过程中的重要环节，也是提高教学效果的重要手段。
随着新课程标准的推行，教师需要针对新的教学目标和要求进行备课。
本文将介绍几种备课的策略与方法，帮助教师更好地适应新课标。
1. 研读教材•认真阅读教材内容，理解教学目标与要求。
•注意教材改动部分与新增内容，与旧教材进行对比，了解新课标的变化。
•理解教材的教学思路，寻找与教学目标相匹配的教学方法与活动。
2. 制定教学计划•根据教材内容，制定每节课的教学目标和教学重点。
•设计合理的教学进度，合理分配每一节课的时间。
•制定教学方法和教学活动，并编写备课笔记。
3. 教学资源的收集和准备•收集教学所需的多媒体资料，并进行整理。
•确保教学资源的可用性，测试并准备所需软件和设备。
•准备教学所需的课件、练习题、实验材料等教学资源。
4. 多媒体与技术的应用•利用多媒体技术，设计生动有趣的课堂活动。
•制作电子课件辅助教学，包括文字、图像、音频和视频等元素。
•利用互联网资源，寻找与教学内容相关的教学视频、音频和动画等资源。
5. 多元化教学方法的运用•采用启发式教学法，引导学生主动思考和探索。
•运用案例分析法，激发学生的兴趣和参与度。
•通过小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作能力。
•引入项目学习，让学生通过实际项目来应用所学知识。
6. 反思与改进•教学结束后，及时进行教学反思，总结教学中的问题和不足。
•根据学生的反馈和自己的观察，对备课和教学方法进行修正和改进。
•定期与同事进行教学交流和研讨，共同提高备课和教学水平。
以上是几种新课标下备课的策略与方法，希望能够对教师们的备课工作有所帮助。
只有将备课工作做得充分细致，才能提高教学效果，使学生受益更多。
新课标下课堂教学效率提升策略
新课标下课堂教学效率提升策略引言新课标下的课堂教学要求教师采用更高效的策略来提升教学效率。
本文将提出一些简单且没有法律复杂性的策略，以帮助教师在新课标下实现课堂教学效率的提升。
提升策略1. 充分准备：教师应提前准备好教学内容，包括教材、课件、教辅材料等。
充分准备可以帮助教师更好地掌握教学重点和难点，提高授课效率。
充分准备：教师应提前准备好教学内容，包括教材、课件、教辅材料等。
充分准备可以帮助教师更好地掌握教学重点和难点，提高授课效率。
2. 灵活运用多媒体技术：利用多媒体技术（如投影仪、电子白板等）可以生动形象地展示教学内容，激发学生的研究兴趣。
教师可以使用图片、动画、视频等多媒体资源来增强教学效果。
灵活运用多媒体技术：利用多媒体技术（如投影仪、电子白板等）可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用图片、动画、视频等多媒体资源来增强教学效果。
3. 采用小组合作研究：通过小组合作研究可以提高学生的互动性和参与度。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务或讨论问题。
这种合作研究方式可以培养学生的团队合作精神，提高研究效率。
采用小组合作学习：通过小组合作学习可以提高学生的互动性和参与度。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务或讨论问题。
这种合作学习方式可以培养学生的团队合作精神，提高学习效率。
4. 设立激励机制：教师可以设立一些激励机制来激发学生的研究兴趣和积极性。
例如，可以设置研究目标，给予研究成果的奖励或认可。
这样可以激励学生主动参与研究，提高研究效率。
设立激励机制：教师可以设立一些激励机制来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以设置学习目标，给予学习成果的奖励或认可。
这样可以激励学生主动参与学习，提高学习效率。
5. 注重个性化教学：根据学生的不同特点和研究能力，教师可以采用个性化教学策略，提供针对性的教学辅导。
通过了解学生的研究需求，教师可以更好地满足学生的研究需求，提高教学效率。
新课标下,如何优化教学方法以提高课堂效率
新课标下，如何优化教学方法以提高课堂
效率
引言
在新课标下，提高课堂效率是教师们面临的重要任务之一。
本
文将探讨如何优化教学方法以提高课堂效率的几个关键策略。
主体
1. 充分准备
教师在上课前应充分准备教学内容，包括理解教材内容、准备
教学素材和活动等。
准备充分可以帮助教师在课堂上更加流畅地引
导学生学习，节约时间并提高效率。
2. 设计清晰的教学目标
在设计教学活动时，教师应明确教学目标，并将其与学生的学
习需求相匹配。
清晰的教学目标可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果，并减少课堂时间的浪费。
3. 采用多种教学方法
教师应根据学生的不同特点和需求，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，
提高他们的参与度，并提高课堂效率。
4. 创设积极的学习环境
教师应创设积极的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生互相合作、交流和分享。
积极的学习环境可以提高学生的学习动力，促进他们的学习效果。
5. 定期评估和反馈
教师应定期评估学生的学习情况，并及时给予反馈。
通过评估
和反馈，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，提高
教学效果和课堂效率。
结论
通过充分准备、设计清晰的教学目标、采用多种教学方法、创
设积极的学习环境以及定期评估和反馈，教师可以优化教学方法，
提高课堂效率。
这些策略将有助于提高学生的学习效果，促进他们
的全面发展。
如何在新课标实施下优化课堂教学
如何在新课标实施下优化课堂教学新课标的实施对课堂教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，转变教学方式，以学生为中心，提高课堂教学质量。
以下是根据新课标要求，优化课堂教学的策略和建议。
一、深入了解新课标的要求和特点教师需要深入学习和理解新课标的理念、目标和内容，明确新课标对课堂教学的要求，将其贯穿于教学设计和实施过程中。
二、创新教学设计1. 以学生为中心：课堂教学应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 问题驱动：通过问题驱动，引导学生自主探究，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
3. 探究式学习：鼓励学生参与实践活动，培养学生的动手能力和实践能力，将理论知识与实际应用相结合。
4. 多元化评价：重视过程性评价，采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果和能力发展。
三、灵活运用教学方法和手段1. 信息技术辅助教学：充分利用信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果。
2. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情境教学：创设情境，让学生在实际情境中学习，提高学生的学习兴趣和效果。
4. 校本课程和特色教学：结合学校和学生的实际情况，开发校本课程和特色教学，满足学生的个性化需求。
四、关注教师专业发展教师是课堂教学的主导者，其专业素养直接影响到课堂教学质量。
教师应积极参与专业培训，不断提高自身的教育教学能力和素质。
五、营造良好的教育环境学校应加强教育环境的建设，包括物质环境和文化环境，为学生提供安全、舒适、和谐的学习环境，促进学生的全面发展。
新课标实施下的课堂教学优化，需要教师、学校和社会的共同努力，我们相信，通过不断的实践和创新，我国的基础教育一定能够实现高质量的跨越发展。
新课标下教师如何有效备课
新课标下教师如何有效备课
在新课标下，有效备课是教师提供高质量教学的重要环节之一。
以下是一些建议，帮助教师在新课标下进行有效备课：1,熟悉课程标准：仔细阅读并理解与所教课程相关的标准
要求。
了解学科的核心概念和理念，帮助您进行有效备课和教学。
2.设定教学目标：根据课程标准，明确每节课的教学目标。
了解教学目标应包含的知识点和技能要求，以便能够有针对性地进行备课和与学生进行实际课堂互动。
3.分析学生需求：了解学生的背景和学习特点，根据教学目标制定适合学生水平和能力的教学计划。
详细规划教学步骤和所需教学资源。
4.设计教学活动：根据教学目标和学生需求，设计多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实验、小组合作等形式,以促进学生的主动参与和深入理解。
5.准备教学资源：根据教学活动的设计，准备所需的教学资源，包括教材、课件、实验器材等。
确保资源的质量和适用性。
6.教学评估和反馈：设计有效的评估方式，对学生的学习情况进行及时评估，并提供及时反馈。
根据评估结果调整教学策略，优化备课和教学过程。
7.不断专业发展：持续学习和更新教育理念和教学方法,关
注教育研究和教学实践的最新发展。
参加专业培训和研讨会，与同行进行交流和分享经验。
以上建议旨在帮助教师在新课标下进行有效备课。
每个教师可以根据自己的实际情况和教学需求进行适当调整和补充。
如何在新课标下优化课堂教学效率
如何在新课标下优化课堂教学效率
随着新课标的实施，教师需要调整教学策略以提高课堂教学效率。
本文将介绍一些简单的策略，帮助教师在新课标下优化课堂教
学效率。
制定清晰的教学目标
在课堂教学前，教师应该明确制定教学目标。
这些目标应该与
新课标的要求相符合，并且能够激发学生的兴趣和参与度。
明确的
教学目标有助于教师有针对性地设计教学内容和活动，提高教学效率。
使用多媒体教具
新课标鼓励教师使用多媒体教具来支持教学。
教师可以利用投
影仪、电子白板等设备展示教学内容，激发学生的研究兴趣。
多媒
体教具可以让教学内容更加直观生动，提高学生的理解和记忆效果。
采用互动式教学方法
在新课标下，互动式教学方法被广泛提倡。
教师可以通过问答、小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂。
互动式教学能够增强学
生的思维能力和表达能力，提高教学效果。
创设合作研究环境
新课标强调合作研究，教师可以通过分组活动、合作项目等方式，创设合作研究环境。
合作研究可以培养学生的团队合作能力和
解决问题的能力，提高研究效果。
定期评估和反馈
教师应该定期评估学生的研究情况，并及时给予反馈。
通过评
估和反馈，教师可以了解学生的研究进度和理解程度，及时调整教
学策略，提高教学效率。
结语
通过制定清晰的教学目标、使用多媒体教具、采用互动式教学方法、创设合作研究环境以及定期评估和反馈，教师可以在新课标下优化课堂教学效率。
以上策略简单易行，没有法律复杂性，可以帮助教师提高教学效果。
新课标下如何进行高效备课
新课标下如何进行高效备课高效备课对于教师来说至关重要，可以保证教学的质量和效果。
在新课标下，备课需要根据新的教育要求进行调整。
以下是如何进行高效备课的几个关键步骤：1. 熟悉教学大纲首先，要仔细研读教学大纲，了解教学目标、内容和要求。
大纲是备课的基础，通过对大纲的深入理解，可以明确教学的重点和难点。
2. 制定教学计划根据教学大纲，制定详细的教学计划。
计划包括每一堂课的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
合理的教学计划可以帮助教师有条不紊地组织备课工作。
3. 收集教学资源在备课过程中，需要收集相关的教学资源，包括教材、课件、教学素材等。
教学资源的选择和使用要符合教学目标和学生的实际情况。
4. 设计教学活动根据教学大纲和教学计划，设计具体的教学活动。
教学活动要灵活多样，能够激发学生的兴趣和参与度。
同时，要注意教学活动的适应性和可操作性。
5. 制作教学辅助工具备课过程中，可以制作一些教学辅助工具，如课件、教具等。
这些辅助工具可以帮助教师更好地展示教学内容，提高学生的理解和记忆效果。
6. 制定评价方案备课不仅包括了教学内容的设计，还需要考虑如何评价学生的研究情况。
备课时，要制定详细的评价方案，包括评价指标和评价方式。
评价方案要与教学目标相匹配，能够准确评估学生的研究成果。
7. 反思和修改备课结束后，需要对备课过程进行反思和修改。
教师可以回顾备课的效果和教学实施过程，总结经验和教训，为下一次备课做好准备。
通过以上步骤，教师可以进行高效备课，提高教学质量和效果。
同时，备课过程中要注重与学生的互动和合作，提供更好的学习体验。
新课标下如何进行有效备课计划制定
新课标下如何进行有效备课计划制定在新课标下，备课计划的制定对于教师教学工作的有效开展至关重要。
一个合理、科学、有效的备课计划可以为教师提供有力的支持，帮助教师把握教学内容和教学目标，提高课堂教学的质量。
以下是在新课标下进行有效备课计划制定的一些建议：1. 熟悉新课标要求首先，教师应当充分了解新课标的要求和目标。
针对新课标对于教学内容、教学方法和评价方式的变化，教师需要对这些变化有清晰的认识。
只有了解了新课标的要求，才能够在备课计划中准确把握教学的重点和难点。
2. 分析学生需求备课计划的制定应当以学生的需求为导向。
教师需要了解学生的知识水平、兴趣爱好和研究特点，以此为基础来确定教学目标和教学内容。
通过分析学生需求，教师可以更好地调整教学策略，让学生更容易理解和掌握知识。
3. 设定明确的教学目标在备课计划中，教师需要明确设定教学目标。
教学目标应当具体、明确、可操作，这有助于教师在备课过程中更加有针对性地准备教学内容和教学活动。
同时，教师还应当根据学生的实际情况来确定教学目标的难易程度，避免设置过高或过低的目标。
4. 合理安排教学内容和教学活动备课计划的核心是教学内容和教学活动的设计。
教师应当从整个教学过程的角度出发，合理安排教学内容和教学活动的顺序和组织方式。
同时，还要注意教学内容和教学活动的多样性和趣味性，使学生在参与教学过程中更加主动、积极地研究。
5. 关注评价与反馈备课计划的制定还需考虑评价和反馈的环节。
教师应当明确如何对学生的研究进行评价，并及时给予学生反馈。
合理的评价和反馈有助于教师了解学生的研究状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
结论新课标下的备课计划制定需要教师综合考虑多个因素，如课程要求、学生需求和教学目标等。
合理、科学、有效的备课计划可以为教师提供有力的支持，提高课堂教学的质量。
教师应当根据具体情况制定备课计划，不断总结和改进备课经验，以适应新课标对教学工作的要求。
基于新课标落实有效备课
基于新课标落实有效备课一、引言在新课标的要求下，有效备课成为了教师们关注的焦点。
备课是教学的重要环节，是教师们提升教学质量、达成教学目标的基础。
本文将探讨如何在新课标下进行有效备课，以提升教学效果。
二、深入理解新课标有效备课的前提是深入理解新课标。
教师们需要明确课程的目标、内容、评价标准等，以便在教学过程中做到有的放矢。
同时，要关注新课标的变化，及时调整备课内容，确保教学与课标紧密结合。
三、分析学情有效备课还需考虑学生的实际情况。
通过对学生的知识储备、学习风格、兴趣爱好等方面的了解，教师可以更好地设计教学内容和方法，以满足学生的学习需求。
同时，针对不同层次的学生，备课内容要有一定的弹性，以适应不同学生的学习需要。
四、制定教学目标明确教学目标是有效备课的关键。
教师需要根据新课标和学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标。
在制定教学目标时，要注意目标的层次性和阶段性，确保学生在不同阶段都能有所收获。
五、优化教学方法教学方法的优化是有效备课的重点。
在新课标下，提倡探究式、合作式等新型教学方法，以培养学生的核心素养。
教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
六、整合教学资源在新课标下，教学资源变得更加丰富多样。
教师在备课时，要善于整合各种教学资源，如教材、网络资源、实物教具等，使教学内容更加生动有趣。
同时，要注重教学资源的更新和优化，确保教学内容与时代发展相契合。
七、设计有效练习与作业练习与作业是巩固教学效果的重要手段。
教师在备课时，应设计有针对性的练习和作业，帮助学生巩固所学知识。
同时，要注意作业的质与量的平衡，避免学生因作业过多而产生厌学情绪。
对于学生的作业，要及时反馈和评价，以便学生及时调整学习状态。
八、结语基于新课标落实有效备课是一项长期而细致的工作。
教师们要不断深化对新课标的学习和理解，关注学生的实际情况和需求，注重教学方法和教学资源的整合优化，以及设计有效的练习与作业。
新课程有效备课策略
《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，课程改革的浪潮滚滚而来，我一直在思考：怎样去备一节好的数学课？针对这些疑惑，通过这一次学习，结合自己的新课程教学理论学习和教学实践，谈谈一些思考与想法。
一、备教材我们在上每一堂课首先是要选择教学内容，确定教学目的、明确教学重点、教学难点以及设计课堂作业练习等。
这些都要求教师要认真熟悉教材，钻研教材来完成。
在教师进行新课程教学之前，有必要对新课程的整体把握与理解，对知识间的衔接有所了解。
同时要根据所选取的教学内容，结合学生的认知水平把学生按能力不同分成两三个层次，不同的层次提出不同的要求，使每个学生都有自己的目标，都能通过自己的努力尝到成功的喜悦。
还要结合教材的内容对学生进行相应的思想品德教育，真正从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学。
准确的把握教学重点有利于教师合理分配有限的课堂教学时间，采用各种教学方法突破教学难点，使学生能顺利地掌握教学知识。
结合教学内容和学情，教师合理设计作业练习，巩固学生的知识，并且提高学生的能力。
二、备学生教师在备课的同时，一定要了解学生现有的知识和技能和年龄特征，既要了解普遍的学情，也要了解每个学生的特点。
教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。
能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。
三、备方法在明确教学内容，确定教学目标，了解学生学情，教师就要思考每个教学环节中的教学方法了。
教学中的每一个环节教师都要认真的选择合适的方法。
如怎样新课导入，重点的强化和难点的突破都需要考虑选择恰当的方法。
教学内容不同，学生情况不同，采用的教学方法也应不同。
对于接受较慢的学生来说，应多采用直观教学、分类教学或同伴教学等方法。
这样才有利于学生对知识的掌握。
如教授概念和规律时可采用讲授法、实践法。
通过学生动手操作和教师的讲解，使学生能够很好地理解概和规律念，从而掌握概念和规律。
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新课程下有效备课的优化策略
发表时间：2011-07-06T14:35:53.043Z 来源：《少年智力开发报》2010年第21期供稿作者：杨茂盛
[导读] 受传统教学思想的影响，教师备课不是为上课服务，而是为了应付检查。
礼泉实验中学：杨茂盛
受传统教学思想的影响，教师备课不是为上课服务，而是为了应付检查。
这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一，也只能称之为低效备课。
有效教学理论作为新课改的理论基础之一，其核心问题就是教学效益的问题。
有效备课是实施有效教学的前提和基础，只有课前的有效备课，才能保证课堂上的有效教学。
如何实现从“低效备课”向“有效备课”转化呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、把握教材，确保有效备课的可行性
新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”，即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
教师备课可以根据教学需要，科学地、创造性地使用好教材，从而确保备课有的放矢、切实可行。
二、落实目标，确保有效备课的方向性
教学目标是备课时必须考虑的要素之一，因此，在教学目标的制定和把握上，教师一定要转变观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出知识与技能的框框，备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则，注意目标的整体性、全面性和方向性，确保将三维目标落到实处。
三、重视生成，确保有效备课的实效性
教师备课不能是定案，只能是预案。
教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成发挥的更具有方向性和实效性，只有重视了备课的生成，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。
四、尊重个性，确保有效备课的创造性
按照新课程的要求，备课应该体现学科特点，尊重教师个性。
无论哪一门学科，哪一位教师，只要能够按照有利于教师专业化水平的提高，有利于学生全面和谐的发展的要求去备课，就是好的备课。
五、形式多元，确保有效备课的灵活性
传统的备课形式主要是教师个人备课。
这样的备课方式既加重了教师的负担，又做不到优势互补资源共享。
新课程背景下要求教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变。
备课方式的“白花齐放”必定能够催生出课堂教学的“满园春光”。
六、教后反思，确保有效备课的完整性
教后反思也是有效备课中重要的环节之一。
教师成长=经验+反思。
备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。
针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。
这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展。
随着课程改革的不断深入，教师们普遍感到压力很大。
因此，我们需要探索一条新的备课制度，使教师在轻松愉悦的环境中备出有效、实用、个性化的教案。