厘米的认识教学反思
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厘米的认识教学反思_教学反思篇一：厘米认识教学反思我刚刚上过《厘米认识》这节课，因为学生初次接触长度单位，因此使学生建立起“1厘米”长度观念是本课重点。
我是这样教学：一、创设情境激兴趣。
小学生都喜欢看动画片，因此在讲授新课之前，播放“阿福新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思考，在小组交流一下，孩子们积极性很高，讨论热烈，为学习新知创设了良好学习氛围。
二、直观领会得新知。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识内化、促成理解力和判断力发展。
在教学过程中我尽量给学生创设更多看一看、读一读、比一比机会，提供丰富感性材料，使他们在活动中学习新知。
（一）直观感知，认识1厘米。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：1、看一看。
通过观察直尺，直观感知“1厘米”长度。
让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米长度。
2、读一读。
在孩子们互相指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间长度都是1厘米。
3、比一比。
让学生伸出大拇指指一指大拇指宽度指是哪部分？在尺子上比一比你大拇指宽度是不是大约1厘米？4、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米物体，把数学和生活紧密地联系起来。
（二）运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我让学生用同样方法认识“几厘米”。
用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。
使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
这样设计，发挥了学生主观能动性，体现了教师主导作用，更有利于学生对知识理解和掌握。
（三）学会测量，实际应用。
认识了尺子上“1厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教学生用尺子测量长度：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃长度？量一量自己一拃长度，让同桌验证。
通过指一指、说一说、量一量等方式，使学生掌握了长度单位实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度方法意义。
厘米的认识教学反思
厘米的认识教学反思厘米的认识教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是作者为大家整理的厘米的认识教学反思，欢迎大家分享。
厘米的认识教学反思1从孩子的考试中发现潜在的教学问题：关于线段1、数线段2、图形是由几条线段围城的3、画一条线段，并将线段平均分。
关于厘米和米1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有掌握2、两点之间，直线最短的问题。
3、厘米和米的进率以及运用进率关系进行一系列的换算，比较。
4、测量不同的物体时，要用到什么单位。
孩子容易受到数字的误导。
5、学生对身体上的尺的认识，以及身体上的尺的作用。
在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进行估算。
6、培养估算意识，大约几厘米，大约几米。
对策分析：孩子之所以在做练习中出现如此多的问题，其实归根到底是教学初期的工作做得不是特别踏实。
拿线段来说，开始我觉得线段对孩子来说很简单，无非就是直线、两个端点。
可是孩子是第一次认识线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。
线段有两个端点的目的是因为线段是有长短的，所以需要端点。
在生活中处处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。
这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比较模糊，但是我们在第一课时也可以告诉他们。
两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。
关于厘米，厘米也是孩子第一个认识的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的'长度是本节课的重点。
由于孩子有了自学的经验，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一部分做的不是特别到位，也就造成了后期孩子在判断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。
厘米和米在我们看来很简单，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活经验，所以不能很好的判断物体的单位究竟是什么。
厘米的认识教学反思12篇
厘米的认识教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
认识厘米教学反思15篇
认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思1 厘米和米是长度单位中最根底的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目的中的表达建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进展简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易承受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经历，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识承受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进展复习稳固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子可以很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探究米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度〔示范当直尺测量不够了如何接着量〕，我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？〔学生争先恐后，非常积极〕然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：假如让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有擅长发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于老师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到合适教材、合适学生、合适自己的语言和方式，就能进步很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，标准学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
2023年《厘米的认识》教学反思
2023年《厘米的认识》教学反思《厘米的相识》教学反思1《相识厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，相识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。
上课时首先让学生体会测量长度必需要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。
后来人们独创了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。
帮助学生建立1厘米的长度观念，通过视察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。
教学用厘米度量物体长度的方法，通过详细方法的知道，体会测量长度的本质。
学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性相识，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。
在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线起先，学生能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线起先，就产生了比较多的错误：第一个错误是干脆写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线起先到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
《厘米的相识》教学反思2在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
成功之处：1．确立难点，重组教材。
教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。
认识厘米教学反思
认识厘米教学反思认识厘米教学反思通用认识厘米教学反思通用1一、童话导入，激发兴趣。
如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。
我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一长度单位的必要性。
二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。
因此，在教学过程中为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学时，我安排了以下几个环节：1、抓住重点，认识“1厘米”。
看一看：让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识：“1厘米是多长？”猜一猜：在学生想了解1厘米是多长的时候，我并没直接告诉他们，而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？找一找：学生通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后利用反问的形式“只有从零到一是一厘米”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；然后设计了从四到几是一厘米，同学们都说到五，我又接着问不能说五，调动起学生思考的兴趣，最后得出从四到五和从四到三都是一厘米，这一环节培养了学生的逆向思维。
比一比：同学们在明白1厘米后，再让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度的表象。
估一估：估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。
加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。
厘米的认识教学反思
厘米的认识教学反思厘米的认识教学反思1《认识厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，认识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。
上课时首先让学生体会测量长度必须要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一致，从而体会到统一长度单位的必要性。
后来人们发明了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。
帮助学生建立1厘米的长度观念，通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。
教学用厘米度量物体长度的方法，通过具体方法的知道，体会测量长度的本质。
学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。
在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
厘米的认识教学反思2在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。
下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。
《认识厘米》的教学反思
《认识厘米》的教学反思(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。
长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。
为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。
因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。
同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。
) 师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分?生：米尺。
[反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。
“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。
]4、用尺子量。
(1)自主阅读，感悟测量方法师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。
(板书：测量)师：齐读要求。
师：这道题要让我们干什么?生1：让我们测量纸条的长度。
师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指?(指名一生上台指)师：怎样量呢?我们看老师是怎么说的?一起读。
(出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。
)老师说了什么?(小组互相说一说。
)师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么?生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍?生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：(指着)请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗?生齐：对准了。
师：再干什么呢?生：再看纸条的右端对着几。
师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗?生：5厘米(2)学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢!竖起小耳朵认真听吧!(出示配乐儿歌：)小朋友要牢记，食指宽一厘米;用直尺量物体，左端要和“0”对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。
同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。
](3)动手测量：师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：我量的是5厘米。
2023年认识厘米教学反思15篇_2
2023年认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思1在教学《认识厘米》这一节课后，根据本课的具体情况，我做了如下反思。
一、常伴身边的尺如此熟悉学生对尺并不陌生，而且可以说是非常熟悉。
从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了朋友，生活经验也告诉他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。
学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。
所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。
引导学生比较两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。
我觉得直接导入新课更贴近学生的已有基础。
将学生现有的数学经验作为学生学习认知的起点，构建起探究新知识的“支架”，从而进一步激发学生去了解，探究尺的兴趣，把数学研究的兴趣延伸，让学生采用多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……二、这尺又该怎么用记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。
所以教学量物体时，特别是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。
”有个学生很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。
”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想办法。
”学生马上议论开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在继续量。
”我补充了学生的发言，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。
并让学生动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必须分开量。
量完几次后，我又让学生说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。
在以后的生活中学生会碰到类似的问题就会迎刃而解了。
教学画一定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。
在巡视学生画的过程中，看见一位学生无从下手，是因为他的尺只剩一半了，是从16开始的。
2023年《认识厘米》的教学反思(多篇)
2023年《认识厘米》的教学反思2023年《认识厘米》的教学反思1（391字）《厘米的认识》教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我更加清醒的认识了自己。
我觉得自己很失败。
原因有：1、时间太仓促，准备不充分，包括课件和教具。
2、对数学的新课标理解不透但这些都不是主要的，主要原因在自己。
其实仔细想想，一年级已经是第二年教了，教材不应该是问题了，可恰恰是由于对教材的重难点掌握不准确，抓不住突破重难点的环节，致使课堂毫无出彩之处。
回想自己的课堂，每次集体听课，都会出现讲不完的现象。
这与自己的性格有很大的关系，凡事不能深入的去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备学生，真正操作起来，就会有很多意想不到的情况发生，从而造成课堂的不可操作性。
且对知识点理解不深入，只是停留在学会的层面上，在学以致用方面有待提高。
以后，要为自己创造磨课的机会，群策群力，寻求进步。
2023年《认识厘米》的教学反思2（801字）随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、让学生参与本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。
认识厘米教学反思15篇
认识厘米教学反思15篇
认识厘米教学反思1
今天有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的认识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓励，从中有了很多的体会与反思。
在本节课中，我运用动画导入，激发学生的学习兴趣，又用到了各种鼓励的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的快乐，感谢北京路小学和琴岛老师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在交流互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的研究。
如今我将上课时的体会做如下反思：
一、动画导入，激发兴趣
把课本中的情境图做成动画的形式呈如今孩子们的面前，使学生更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析^p 动画“这是怎么回事？”激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。
二、动手理论，认识厘米
这是一节具有较强理论性的课，所以在课堂教学中，我注重了孩子的动手理论才能，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受认识一厘米，在此根底上又认识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测才能打下了根底。
认识厘米和用厘米量教学反思
认识厘米和用厘米量教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、合同协议、条据书信、规章制度、应急预案、策划方案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work summaries, contract agreements, document letters, rules and regulations, emergency plans, planning plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!认识厘米和用厘米量教学反思【热】认识厘米和用厘米量教学反思（最新5篇）下面是本店铺整理的【热】认识厘米和用厘米量教学反思（最新5篇）供大家参阅。
厘米的认识教学反思范文模板
厘米的认识教学反思范文模板厘米的认识教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是为大家收集的厘米的认识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
厘米的认识教学反思1随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、让学生参与本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的.制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。
在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
厘米的认识教学反思21、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合在本节课中，教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。
认识厘米的教学反思7篇
认识厘米的教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《认识厘米》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识厘米》教学反思1随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、让学生参与本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。
在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。
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课后反思
资溪县实验小学邓红梅
“厘米的认识”是学生学习长度单位的开始，虽然厘米的概念在生活中应用非常广泛，但对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。
这节课，我尊重学生的认知基础，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新，具体做到了以下几点：
一、创设疑问，激发探究欲望
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
针对二年级小学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特点。
在本节课的教学中我还原数学从实践中认知建构过程，创设疑问，引导学生在情境中引起认知冲突，感受到统一长度单位的必要性，从而产生认识尺子、认识厘米的强烈愿望。
二、提供实践活动，增强感性认知
《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
在这节课的教学中，我注重创设活动机会，引导学生自主探究、合作交流。
如在认识1厘米时，我借助1厘米的小棒，让学生通过摸一摸、想一想、比一比等操作，亲身体验、感受1厘米的长度。
为加深对1厘米长度的认识，我鼓励学生寻找生活中长度大约1厘米的物体，帮助建立1厘米的表象。
当学生交流食指宽度大约1厘米时，我适时强调这是我们身上的一把尺子，当忘记1厘米有多长时，可以随时看看，巧妙地将所学知识和学生的生活实际紧密结合。
学生在操作、实践中获得感性认识，经历“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，在头脑中切实、清楚地建立了1厘米的实际长度和空间观念，突出了本节课的教学重点。
三、引导自主体验，倡导探究学习
波利亚曾说，学习任何知识的途径是由自己去发现，只有这样理解才最深
刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
动手操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段和方法之一，而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。
因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验及观察，能够提出问题，并从实践操作中主动探究答案。
课堂上，我通过引导学生借助小棒体验1厘米长度，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，进一步加深对长度单位的感知能力。
体会和归纳不同的测量方法，知道解决问题的不同途径，同时渗透勤俭节约、遇到困难要善于思考的优良品质。
通过一个小魔术调动课堂气氛，提高学生的积极性。
四、注重情感交流，激发学生潜能
在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，发现着学生的发现，惊喜着学生的惊喜，借助师生间、生生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的学习积极性。
如“大家真了不起，这么短的时间就认识1厘米”，“同学们真聪明，自己总结出这么块数高效的方法。
”，“大家的眼睛真是明亮，一下就发现了错误。
”等，这些鼓励性话语使学生的学习兴趣得以保持，情感得以满足，潜能得以发掘，课堂上
处处跳跃着思维的火花。
这节课的不足之处：反思本节课的教学，虽然教师努力创设轻松愉悦的学习氛围，但因为本节课内容多，难度大，因此学生探究新知时难度仍较大，如何让学生既掌握知识、发展能力，又能享受到探究的快乐是我下一步努力的方向。