教育学(二),讲义 第二章

第二章教师－－了解自己

第一节塑造自己－－情感养成与智能储备

一、教师的职业态度和职业情感

决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业情感价格品质。一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮助，包括提高学习能力，增强自信心，缓和焦虑，以及克服优柔寡断等等。这种促进的教育态度，可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。

（一）理解学生

1、心胸豁达：心胸豁达所含的第一个品质是灵活性，第二个品质是体察性。

2、敏感性：敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。

3、移情作用：其心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。

4、客观性：人要保持客观，意指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待所发生的事件。客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。

（二）与学生和谐相处

1、真诚：指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护。

2、非权势：不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。

3、积极相待：若帮助者对他要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可能发生。

4、交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。

（三）积极的自我意识

教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。

教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。

（四）教育的期待

原理：教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展，而对学生的消极期望，可能使学生自暴自弃，学习表现越来差。教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产生的。教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。

教育的不同行为对学生的影响是巨大的：

首先会表现在学生的自信心和自我价值感上；

其次会表现在学生的各种行为与学习成绩上；

再次，表现在师生关系上。

为了充分发挥教师的积极影响，教师首先应注意以下两点：

第一、要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都有积极的期望；

第二、教师要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。

第三、教育要注意充分理解每一个学生。

二、教师智能结构

学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关。而这种表述的清晰度和流畅性又都是智能素质的反映。

（一）教师的知识结构

1、通晓所教的学科和专业

2、具有比较广泛的基础文化知识

3、掌握教育科学理论，懂得教育规律

（二）教师的能力结构

1、教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。其核心是教育思维。

2、教育传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。其核心是语言能力。

3、教育过程控制的能力：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动的能力。教育活动控制包括三个方面：

①对学生的控制：主要是通过教育尤其是思想教育来实现

②对自已的控制：教师的自我控制关系到教育活动的成败或教育效果的好坏。包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。

③对情境的控制：教师要具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。

教师能力素质具有重要的教育意义：

一方面，是实现人才培养规格的重要保证；

另一方面，是开发学生智力的重要因素。

此外，对于教师自身而言，教师能力还有自我提高的重要保证作用。

第二节进入教师角色－－教师行为规范与模式

一、教师的“教员”角色

教师应具有一定的专业技能、技巧和知识，用以帮助学生获得同样的知识。

二、教师的“领导者”角色

教师的“领导水平”在某种程度上决定了学生的学习水平。

领导角色的心理学解释：领导活动是一种行为的过程。领导概念的含义有三点：1、领导是人际关系的一种形态。2、领导是一种施加心理影响的活动；3、领导是致力于实现组织目标的活动。

领导者的具体行为有八点：1、领导者受社会委托，在一个集体中施加某种有权威性的影响。2、领导者不但指导和指挥着集体以及其中的成员，还帮助从这个集体决定目标并实施向实际任务的转化。3、领导者的个人作用对集体有有重大作用，并能创造一个起积极作用的组织和一个良好的工作环境。4、领导者能激发动机，强调工作的效率和集体中成员的个人成长。5、领导者能对一群人天天在一起工作必然出现的问题做出适当的反应。6、领导者坚持明辨是非的一贯原则。7、领导者推进集体内的相互交流，调节冲突，解除混乱，保持集体的稳定、协调和统一。8、领导者有判断和预见能力，能精确地预计结果。亦有诊断集体及其组织问题并予以改进的能力。

教学的领导行为包括建立和保持一个内部的环境，用以激发学生潜能的释放，使每个学生有可能竭尽全力去完成达到规定的目标：1、教师的领导技巧。2、教师的领导品质。3、教师对权力的使用。

三、教师的“人类灵魂工程师”的角色

社会对教师的职业期待：突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中学学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。

原理：教师要履行“人类灵魂工程师”的角色，重要的是履行以下两项职责。

1、解决人的人生方向问题

2、对学生的思想灌输和改造

四、教师的“心理医生”角色

原理：课堂情绪气氛是学生成长中的一个心理环境，是集体心理气氛的表现，课堂上究竟是一个怎样的气氛，教师负有很大的责任。教师还应是学生个体的心理医生。主要表现是：教师要提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，帮助学生获得心理需要，缎带学生以情感和心理方面的支持，教师在扮演多种角色时都要注意学生的心理效应。教师担当学生心理顾问的角色与课堂教学又有密切的联系。

五、教师的“青少年的朋友”角色

原理：教师这个角色的主要表现就是对学生的喜爱、友好、宽容与理解，并积极地给予心理支持。这个角色的教育意义主要是强调教育中的情感因素。

教师作为朋友不是完整意义上的私人朋友，而师生之间的基本关系是一种制度化的支配和从属关系。是以公务情感为基础的朋友。

六、教师的“父母”角色

七、教师的“榜样”角色

实践证明，最有成效的教师是不断增长他所教学科和有关方面知识的人。学生最为钦佩、最愿效仿和追随的榜样是品学兼优的教师。

八、教师作为“被攻击的对象”的角色

九、教师的“研究者”角色

原理：教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。

十、学校管理者的角色

十一、教师的角色冲突

十二、中国教师角色行为中的文化传统

1、道德追求大于社会索取

2、社会本位高于个人本位

3、自我修养先于他人教育

第三节适应特殊劳动－－教师劳动的特点

教师的工作从社会劳动的形态上加以考察，其构成要素有：有目的的活动、劳动的对象和劳动手段。

一、特殊的复杂性

教师劳动的对象是青少年，影响青少年发展的因素是多方面。既受生物因素的影响，又受各种社会因素的制约，同时每个人本身还有主观能动性。从而形成了各自不同的特殊的内心精神世界。教师怎样把国家的要求和社会的标准转化为每个学生的自觉行动，这无疑是一种十分复杂的劳动。

再说教师的任务要既教书还要育人，同时教师的工作是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。

二、强烈的示范性