高中生物_《植物的激素调节专题复习》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_期中复习教学设计学情分析教材分析课后反思
植物的激素调节专题复习教学设计【学习内容】植物的激素调节部分，是一个相对较为独立的单元。
分析历年的高考试题可以发现，本单元知识点在在高考中一直占有一定的比分，所考查的内容涵盖生长素的发现、产生、运输、分布、生理作用、应用、其他植物激索的作用及应用和实验探究等。
经过新课的学习和高三第一轮系统复习，学生对植物的激素调节这部分知识已经有一定程度的掌握。
【学习目标】1.知识与技能：概述植物生长素的发现过程和和生理作用，列举其他植物激素。
2.过程与方法：体验发现生长素的过程和方法。
3.情感态度与价值观：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
【重点难点】[教学重点]生长素的发现过程和生理作用。
[教学难点]生长素的产生、运输和分布。
【教学过程】考点一生长素的产生、分布与运输选择题：1、2、3、5、11对应知识点：1.植物激素的概念由植物体内产生，能从__________运送到__________，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
一定是植物自身产生的，要与植物生长调节剂相区分。
2.生长素的产生、运输和分布(1)合成部位：主要是幼嫩的芽、叶和发育中的种子。
(2)来源：由_______转变而来。
(3)分布部位：植物体各器官中都有，相对集中地分布在生长旺盛的部分。
(4)运输考点二生长素的发现选择题：4对应知识点：鲍森·詹森实验拜尔实验温特实验考点三生长素的生理作用及特性选择题：9 填空题：16、19对应知识点：1.生长素的生理作用方式及特性(1)作用方式：不直接参与_________，而是给细胞传达一种调节代谢的信息。
2.生长素类似物(1)概念：具有与_______相似生理效应的人工合成的化学物质。
(2)应用：①防止果实和叶片脱落；②促进结实，获得无子果实；③促使扦插枝条______。
提醒生长素的化学本质为吲哚乙酸，并非蛋白质，但其合成仍受基因控制，这是由于基因控制相关酶的合成，进而控制生长素合成的相关代谢过程所致。
植物的激素调节教学反思
宏观上（全年）把握，重新设计教学计划、教学进度，重新选择组合教学内容，充分相信学 生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生自主学习，把课堂延伸……其次在 上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦；再次是提出问题后给学生的思考时间 较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法；最后是多媒体课件的 颜色不够鲜明，动画不够灵活，课件运用不够充分。这些问题是我今后教学过程中应该着力 改进的方面。
《植物的激素调节》教学反思
《植物的激素调节》是高中生物教材必修 3 第三章内容，这章节内容比较抽象，学生缺 乏感性认识，所以如何调动学生的积极性，充分参与到学习与认知的过程中来，是教师上这 节课的重要目标。为了上好这节课，我从指导思想、教学方法、学法及教学目标等各方面做 了充分的准备。
在教学指导思想上，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助 者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和 首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。 在教学方法的设计，本节课我主要采用支架式的建构主义的教学方法，充分结合教材特点和 学生实际，根据本节课的知识特点，先建立知识框架，在教师情景创设的引导下，通过介绍 科学家的实验（胚芽鞘向光性；茎背地、根向地生长；项端优势现象等）引导学生思考和分 析问题，再通过小组间的协商、讨论，以及从自己设计的实验来验证自己的推测，增强学生 学习的兴趣和自信心，并让学生掌握实验设计的一般步骤和培养其科学精神。 在学法设计上，让学生用探索法、发现法去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理及过 程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案。引导学生探索研究“生长素的发现实验”培养 学生发现问题、分析问题、解决问题能力。 本节课的教学目标主要包括三个方面，培养学生设计实验方案的能力及创新思维能力；分析、 解释实验现象及推导实验结论的能力；反思，评价的能力；运用所学知识解决实际问题的能 力。确定情感目标为：激发学生学习生物知识的兴趣和热情，体验获得成功的喜悦。主要要 求学生学习科学家刻苦专研，勤于思考，锲而不舍，坚韧不拔的精神，其次让学生在课堂上 通过发现问题，探索奥秘，发表见解，能提高对自我价值的认识，并感到学习成功带来的快 乐。
高中生物_高中生物必修3第三章《植物的激素调节》的复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《植物的激素调节》复习教学设计总体设计思路：对这节复习课，一方面要做到对于基础知识过关，而且发挥优秀学生的领导与总结才能，体现学生出学生的主体参与，做到复习课是有效而且高效。
课堂中通过采用启发、讨论等合作性学习的教学方法，采用多媒体现代化教学手段，结合瓶中插花、盆花等实物，对这节课的内容进行合理的整合、拓展和延伸，以期能取得了良好的教学效果。
【内容】植物的激素调节【课型】复习课【教学目标】知识目标：1、知道植物的向性运动；植物生长素的发现；其他植物激素在植物体内的分布、合成，主要生理作用及相互间的协调作用。
2、理解植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用。
能力目标：1.学会设计植物向性运动实验的方法。
2.理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力。
3.学会观察植物的向性运动，培养观察能力。
情感目标：通过生长素发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度，探索未知的科学精神【教学重点】1、植物生长素的发现过程2、生长素的生理作用【教学难点】1、生长素的产生、运输和作用特点。
2、科学实验设计的严谨性分析。
【教学用具】多媒体教学课件。
【教学方法】讲述法、讨论法、归纳总结法等。
课前：让学生复习本章内容完成学案自主复习部分，构建知识树。
【教学过程】课前两分钟，利用美丽的图片，优美的歌声，缓解同学们学习的紧张，调动学习积极性。
导入：一首动听的《春天在哪里》让我们仿佛又回到了童年。
春天里，万物复苏，生机盎然，请听（播放小女孩的声音：唤醒沉睡的种子，调控幼苗的生长，引来繁花缀满枝，瓜熟蒂落也有时，靠的是雨露阳光，离不开信息分子。
）今天我们一起复习植物信息分子的调节——第三章植物的激素调节。
出示指出学习目标。
导学：一、自主复习检查检查自主学习部分，同桌相互交换检查，看有无不同或出错之处。
教师板写“植物的激素调节，生长素，其他植物激素。
”二、基础知识复习按照课本一、二、三节的顺序复习本章内容。
本章应该掌握的基础知识有哪些？让班内优生引领大家复习。
学习“植物的激素调节”课例分析与反思的体会和个人反思
学习“植物的激素调节”课例分析与反思的体会和个人反思学习“植物的激素调节”课例分析与反思的体会和个人反思在高中生物教材模块三中，第三章《植物的激素调节》里面有很多相关的知识与生活实际有着密切的关系。
在高考训练中似乎越来越显示出其比重了，但是高中课本讲得太抽象，除了生长素的作用机制详细，其他激素都是要背诵其作用（一张图片解决问题），这样的话不理解其作用机制就给背诵带来难度，比如果实的发育与果实的成熟有什么区别？有的学生认为果实成熟就是果实发育，往往误认为乙烯可以促进果实发育。
这样会给学生带来记忆混淆。
本人在这部分较缺乏拓展知识，恰好在本次培训学习中给我带来了更宽阔的视野，得以运用在课堂上，在本次研修中，我学习完“植物的激素调节”一课的视频后，收获良多，豁然开朗，对一些疑难问题理解更加透彻了。
主要有以下几方面的体会与感想：一、生长素促进植物细胞的伸长与改变植物细胞壁的可塑性有关。
在常规的教学活动中，我们老师只会照书说出生长素的生理作用是促进细胞的伸长生长，而不理解其中的内在机理，或者是忽略了生物学各个知识点是相互联系的。
如果能在细胞壁这里引导学生思考细胞的伸长生长，那么我们教学效果会更显著。
二、生长素促进生长与植物细胞内酶的作用有关。
通过合成相关酶来发挥作用从而达到促进生长的目的。
三、生长素促进生长与植物细胞内基因活化有关。
由于细胞内的基因的表达具有选择性，生长素通过调控相关基因的表达，增加细胞原生质层各物质的含量，从而达到细胞体积增大的目的。
四、生长素促进生长的“酸生长学说”。
此种影响应该是与酶的活性改变有关。
那么为什么生长素影响细胞生长是纵向而不是横向的呢？因为植物细胞壁中纤维素和微纤丝是纵向螺旋排列的，酸处理之后引起纤维素发生了纵向的改变。
五、实验证明，生长素处理之后能引起细胞内RNA和蛋白质的大量合成，为细胞质和细胞壁的合成提供原材料。
六、生长素受体。
激素受体的一个重要特性是激素分子和受体结合后能激活一系列的胞内信号传导，从而使细胞作出反应。
《植物的激素调节》课堂教学设计与反思.
广西教育［点评］一、本节课的亮点1.较好地把握教材，教学目标明确。
教师遵照课程标准的要求，根据教学内容与学生实际确定教学目标，灵活处理教材，突出重点，激发学生的学习兴趣和参与教学的积极性，三维目标得到较好地落实。
2.在教法和教学设计上有较大的突破。
本节课的设计思路比较清淅，创设情景（复习引入）———自主探究———互动感受———巩固练习———小结反思，五个环节环环相扣。
探究表格的设计和游戏（表格）的设计使学生的数学活动能够有序地进行，教学的“度”把握较好。
3.铺垫充分。
通过一个引例和数学游戏，以表格的形式对正比例函数的定义———图象———性质进行较为系统的复习，为进一步研究一次函数的图象和性质指明了研究思路和方法。
4.突显学生的自主学习。
教师留给学生较为充分的时间和空间，数学结论的发现与提出，经历了实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探究过程，教师鼓励学生谈谈对学习内容的理解以及解决的办法，帮助他们梳理知识，注意对每个教学环节的总结归纳。
5.双基落实比较到位。
互动感受的东西需要归纳、整理、提升，并通过具体的练习来巩固。
教师精心设计一系列的课堂练习，检测学生对一次函数的掌握情况，这符合学生的认知规律，也凸显了数学的学科特点。
6.努力挖掘教材中潜在的知识、能力、数学思想方法等因素，使教学注入了新的活力。
本节课是在学生初步掌握正比例函数相关知识的基础上进一步研究一次函数的图象和性质。
教师较好地运用类比的思想确立本节课的研究思路，而数形结合的思想方法则贯穿了整节课的始终。
利用运动变化的观点，对k 、b 值的变化引起函数图象的变化进行深入的研究，在对k 、b 符号进行讨论的过程中，分类讨论的思想也得到较好的体现。
教师深入研究教材，在深度和广度上挖掘知识和能力因素，让学生动手（画图），动脑（比较、归纳、发现、猜想），发展学生的能力，培养学生的兴趣和科学精神。
二、几点建议1.教师的总结、归纳、整理、提升的能力，以及驾驭课堂的能力有待提高。
植物激素调节反思用
《植物的激素调节》这一节内容出自人教版高中生物第一册第四章《生命活动的调节》，是一个重点内容也是高考实验设计常考察的一项内容。
该节共包括以下几部分内容：两幅插图以及几个相关问题→植物向性运动的概念→生长素发现→生长素成分→生长素产生→生长素分布→生长素运输→生长素作用→生长素应用→几种其他植物激素。
整个内容，除介绍相关的理论知识外，重点在于通过学生实验和对生长素发现过程的学习，培养学生自主探究的能力，求实的科学态度和严谨的实验作风。
这部分内容对我来说始终充满了诱惑和困惑。
诱惑是：这节课有很多实验，可以用新课程改革所提倡的探究式教学方法来进行课堂教学，教学辅件也非常丰富，具有创设理想课堂的内容条件。
困惑的是：在对实验进行观察总结的时候，即使给他们充分时间进行讨论、即使运用各种媒体软件，静态的或者动态的。
学生总是概括的不完整，不令人满意，与科学家有很多差距，我怀疑自己总是引导不到位，总是束手无策。
我总是在不断的想“怎么去引导更好呢”这个问题，也一直也没有什么更好的思路。
大家都知道第一轮复习的重要性，要上好一堂复习课比上好一堂新课难度更大，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。
当再次讲授到这里的时候，我下定决心一定要讲好这一节的内容。
于是在上其内容前两周的时间，我一直在思考，一直在和他们讨论相关内容，但感觉还是不令人满意。
随着时间的接近，我有点慌，故我决定我放慢进度，先听听各位老师的讲课，看看别人怎么上的，他山之石可攻玉嘛。
机会来得太突然了，上本节课前一周，在区教研室的安排下，于今年11月13日在川维中学开展区高三生物教研活动。
一问内容，好像是讲《植物的激素调节》，我太高兴了。
于是我们高三生物组来到了川维，在此听了三节课，其中有两节刚好是《植物的激素调节》。
《植物的激素调节专题复习》教学设计
【教学过程设计】教学环节和教学内容教师活动学生活动设计意图一，以实验为基础借助图示考查生长素的作用及特征。
生长素的一个生理作用、两个弯曲原因和四个部位(1)一个生理作用: 指生长素在某植物器官生长过程中, 起的是促进作用还是抑制作用。
(2)两个弯曲原因: 内因是生长素分布不均匀;外因是引起生长素分布不均匀的外部因素,如单侧光照、重力等。
(3)四个部位:①生长素的主要产生部位——幼嫩的芽、叶和发育中的种子②生长素的作用部位——胚芽鞘尖端下部③受单侧光刺激引起生长素分布不均匀的部位——胚芽鞘尖端④弯曲生长的部位——胚芽鞘尖端下部2. 生长素的作用特性——两重性一般地, 低浓度促进生长, 高浓度抑制生长,即生长素作用具有两重性,且在促进作用最强的点(H点)两侧存在浓度不同, 但对植物生长作用相同的情况。
两重性源于敏感性不同。
生长素的作用特性——高浓度抑制生长,即生长素作用具有两重性,且在促进作用最强的点(H点)两侧存在浓度不同, 但对植物生长作用相同的情况。
两重性源于敏感性不同。
构建知识网络归纳生长素的发现、产生和运输对学生的阅读思考思考帮助学生系统性回顾植物的激素调节巩固(2)将生长正常的植株幼苗水平放置时, 受重力的影响, 根向地生长、茎背地生长。
图2是水平放置后, 幼苗根、茎的生长与生长素浓度的关系。
则曲线上与茎的近地侧和根的远地侧对应的点依次是: ________。
图3为生长素浓度与茎生长关系的曲线, 若测得茎的近地侧生长素浓度为2f, 茎的远地侧生长素浓度为x, 用数学式表示x的范围: ________。
2. (2019·高考广东卷)右图为去顶芽对拟南芥主根生长影响的实验结果, 分析正确的是( )A. 去顶芽能促进主根生长B. 去顶芽植株不能合成生长素C. 生长素由顶芽向下非极性运输D. 外源生长素能替代顶芽促进主根生长二、与植物激素有关的实验探究与分析疑惑进行解答归纳生长素的生理作用相关知识练习思考理解提升帮助学生掌握生长素作用的特点。
学习植物激素调节课例分析与反思体会和个人反思
学习植物激素调节课例分析与反思体会和个人反思植物激素是植物体内自身合成的一类低浓度的化学物质，对植物生长发育起到非常重要的调节作用。
在学习植物激素调节课程的过程中，我通过分析课例并进行反思体会，深刻认识到植物激素在植物生长发育中的重要性，同时也发现了自己在学习过程中存在的一些问题。
在学习植物激素调节课程中，我们学习了多个关于植物激素调节的课例，其中一个典型的例子是赤霉素对植物萌发的促进作用。
在这个例子中，我们学习到赤霉素能够促进植物的萌发和生长，通过实验观察发现，在没有赤霉素的条件下，种子无法正常萌发，而在添加赤霉素后，种子得到了良好的萌发和生长。
这个实验结果表明赤霉素对植物萌发具有明显的促进作用。
通过分析这个例子，我认识到植物激素对植物萌发的调节起到了至关重要的作用。
植物在种子萌发的过程中需要一系列的激素调控，包括萌发素、赤霉素等。
其中，赤霉素作为一种细胞分裂素，能够促进种子的休眠解除和幼苗的生长。
这个例子深刻地说明了植物激素在植物发育过程中的调节作用。
与此同时，通过学习这个课例，我也发现了自己在学习过程中存在的一些问题。
首先，我在学习课例过程中对植物激素的作用机制理解还不够深入。
我只是简单地知道赤霉素能够促进植物萌发，但是对于赤霉素在植物体内具体的作用机制以及信号传递通路不够了解。
这导致我对于植物激素的调节作用只停留在表面，并没有深入到细胞层面去理解。
其次，在学习课例过程中，我也发现自己的实验设计能力有待提高。
在这个例子中，我们只是简单地添加赤霉素观察种子的萌发情况，这种实验设计比较简单，没有考虑到其他因素的干扰。
在实际科学研究中，我们需要更细致地设计实验，考虑到其他潜在因素的影响，以保证实验结果的准确性和可靠性。
我认识到自己在实验设计方面的不足，并希望在以后的学习中能够加强这方面的能力。
总的来说，通过学习植物激素调节课程并分析课例，我对植物激素在植物生长发育中的重要性有了更深入的认识。
同时，我也发现了自己在学习过程中存在的问题，并做出了相应的反思。
《植物激素的调节》的教案
《植物激素的调节》的教案一、教材分析1、《植物激素的调节》是高中生物人教版必修教材第一册《第四章生命活动的调节》的第一节内容，本节内容属于高考的范畴，占有一定的地位；在农业生产实践中具有重要的作用。
2、本课题是在前面讲过的生物的新陈代谢等生命活动知识基础上，进一步讲述有关生物生命活动的调节问题。
植物生命活动的调节是由植物体一定部位产生的植物激素进行调节的。
通过植物的向光性、生长素的发现等内容来说明植物激素对于植物生命活动的调节作用，3、植物的向性运动的内容与后面生态因素对生物的影响和生物对环境的适应的内容有关。
生长素的内容与植物的个体发育以及细胞分裂等内容有关二、学情分析高二（10）班的学生是一个普通理科班：学生的基础不好；但有一定的学习积极性；经过前面的学习学生已有了一定的生物学基础知识、一定的观察思维能力、逻辑推理能力及对实验现象的分析能力，因此，理解和掌握本节内容并不困难。
三、教学目标知识与技能目标：知道植物的向性运动并列举向性运动的实例知道生长素的发现并概述生长素的发现过程通过观察植物的向性运动的动画培养了学生的语言表达能力、知识归纳能力；通过生长素发现过程的实验，培养学生的观察能力、识图能力以及分析现象、设计问题的方法和能力。
过程与方法目标：通过了解植物的向光性、重力性、向水性和感性运动等现象，提高学生投身科学实验的参与精神，培养学生探究意识，使学生养成从现象到本质分析问题的思维习惯情感与价值观目标：通过学习生长素发现的历史，培养学生严谨的科学实验作风及不懈探索科学奥秘的精神。
树立实事求是的科学态度，明确科学为人类服务的意识，感悟植物生命的顽强与和谐之美，培养人文精神教学重点：植物激素的调节 生长素的发现 落实方案：通过学生阅读教材，教师演示动画、设问指导学生总结等环节落实教学重点 教学难点：生长素发现的实验过程 突破策略：通过多媒体演示四个实验的动画过程 学生通过观察、分析并自主实验设计 学法指导：预习提纲 一、植物的向性运动 二、生长素的发现 教具：多媒体辅助教学 教学设计：观察：体操运动员的优美动作雄羚羊为了雌羚羊而相互斗争生命活动的调节→→植物的激素调节→→ 种子破土而出等的图片→观察植物的向光性、根向重力性→植物的向性运动→→→生长素的发现思考题2：下图示三盆燕麦幼苗。
学习植物激素调节课例分析与反思体会和个人反思
学习植物激素调节课例分析与反思体会和个人反思植物激素调节是植物生长和发育过程中的重要调节机制。
通过课例分析与反思体会，可以从中总结经验，发现问题并进行个人反思，以进一步提高教学质量。
以下是一篇____字的学习植物激素调节课例分析与反思体会和个人反思的文章。
一、课例分析本次教学内容是植物激素调节，主要包括植物激素的种类、功能以及植物激素在生长发育过程中的调节作用。
授课过程中我采用了多媒体演示、提问互动等多种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，我首先通过介绍植物激素的种类和功能引发学生的兴趣，并结合实例让学生了解植物激素在植物生长发育中的重要调节作用。
然后，我利用多媒体演示向学生展示了植物激素调节植物生长的具体过程和机制。
最后，我通过提问的方式巩固学生对所学知识点的理解，并引导学生思考植物激素调节在自然界和农业生产中的应用。
在课堂教学中，我发现学生对植物激素的概念和作用有一定的理解困难，对于实际应用的理解也比较模糊。
在教学过程中我思考问题，并通过提问和讨论的方式激发学生的思考和参与，进一步加深了他们的理解。
然而，我也存在一些不足之处。
首先，我在课堂管理方面还需要加强，有时候学生讨论的声音很大，影响了课堂秩序。
其次，我在讲解知识点和解答问题时，语速有些快，对于某些理解能力较弱的学生来说可能难以跟上。
最后，我发现我在提问环节的设计上还存在一些问题，有些问题的难度和深入程度不够恰当，没有很好地引导学生进行思考。
二、反思体会通过本次课例分析，我深刻认识到教学是一个不断改进和提高的过程。
在课堂教学中，我遇到了一些问题，但我也积极思考并尝试解决，从中得到了一些宝贵的经验。
首先，教学内容要具有可操作性和实用性。
在讲解植物激素调节的内容时，我通过实例的引入，让学生能够更好地理解植物激素在植物生长发育中的作用。
同时，我还强调了植物激素在农业生产中的应用，让学生认识到植物激素在农业生产中的重要性和应用前景。
【素材】植物的激素调节专题复习-课后反思
一、高三是高中学习中最紧张的一个阶段，由于高考的压力，学生的求知欲望比基础年级要强烈。
但是高三长时间的枯燥学习，好多学生不可避免的存在倦怠和浮躁心理，如何提高学生学习的主动性和自信心成为高三教师不可回避的课题。
无论是在自习还是在课堂中，我们都应该让学生更多的参与进来，通过展示讨论等手段加强学生学习的兴趣。
二、高三学生经过两年的高中学习后，基础参差不齐，然而高三又时间紧张，不可能面面俱到，因此分层教学显得尤为重要。
基础知识部分要更多的放在自习中，让学生自主处理，课堂只进行重点考点的突破。
在课堂内容的处理上，采用小组学习，在合作中解决问题，这样既可以解决不同层次学生的个性化问题，又节省了宝贵的课堂时间。
同时也深化了学优生对知识的理解，锻炼了他的的表达能力。
当然，教师在这个过程中要做好调控，及时纠错、点拨，有必要时还要做好补充讲解。
三、在题目的选取上，尽量使用近几年的高考真题，另外结合各地的最新模拟题，加以适当改变，让学生更加真实的感受高考题型，总结做题规律。
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植物的激素调节一轮复习教学设计一、教材的整合《植物的激素调节》是必修三《稳态与环境》中比较重要的内容，对于学生从整体上把握植物的结构、生命活动、代谢非常重要，同时本章的实验思想是高考实验设计常考查的一项内容。
本节课之前，学生对本章内容已经有了初步认识，学习过程若简单地按照教材顺序进行，学生被动学习，必然缺乏兴趣，无法真正对知识进行重新构建。
在复习课中，重新构建新的章节知识结构，并通过自主学习真正参与到学习内容中引发更深层次的思考，有利于学生思维的发展和能力的提高。
因此，《植物的激素调节》复习课第一课时，教师对教材的设计如下：第一：突破核心概念：植物激素，主要从植物激素这个概念的内涵、外延、正例和反例四个方面进行。
反例涉及概念“植物生长调节剂是不是植物激素”的讨论，正例从“生长素”这种学生熟悉的植物激素入手，进一步看生长素如何体现植物激素的四个特点：内源性、可移动性、微量、高效。
第二：生长素的生理作用，主要从三个实例：植物的向光性、顶端优势、根的向地性和茎的背地性来分析生长素的生理作用。
其中植物的向光性的科学史学生通过自主复习比较熟悉，因此延伸了两个探究实验，旨在希望学生利用科学家的思想来构建模型，进一步体验激素研究的方法。
二、学情分析经过新课的学习，学生对植物的激素调节这部分知识已经有一定程度的掌握，个别知识存在遗忘现象，有待梳理。
同时，经过高三第一轮系统复习，学生研究激素生理功能的方法有了一定的认识。
该单元的许多内容与人们的日常生活有着非常密切的联系，学生较感兴趣。
但学生在以往的学习经验中并没有足够深入地将知识和实践相联系，因此在课前预习中布置两个自主任务：探究乙烯利对水果的催熟作用；查找植物激素在生产中应用的相关资料。
三、教学目标《植物的激素调节》的教学内容主要阐述植物激素对其生命活动的调节作用，以及植物生长调节剂在生产上的应用。
核心概念是：植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节。
具体如下：1.1 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长；1.2 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节；1.3 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到了广泛应用；1.4 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等。
四、本节课的重难点（第一课时）重点：生长素的生理作用。
难点：植物激素研究方法的相关模型建立、分析。
五、课时安排：2课时六、教学设计（一）导入幻灯片展示以下内容：观点一：催熟的水果会造成儿童的性早熟？儿童性成熟是受性激素调节,乙烯或者乙烯利能在人体内表现出性激素那样的作用吗？观点二：“瓜熟蒂落”的黄瓜为何直到上市仍然“头顶带花”，真的是使用了人的避孕药？教师活动：【提问】判断这两种观点是科学还是流言？学生活动：思考，给出自己的答案。
设计意图：引导学生利用已有的生物学知识判断关于植物生长调节剂的流言，培养社会责任感，同时引起本节课的兴趣，较好的进入学习状态。
【过渡】植物生长调节剂目前广泛应该于生产，有很多好处，也有一些负面影响。
你可以给植物生长调节剂写说明书呢？复习完这节课，我们就尝试完成这个工作，将科学展示给大众。
（二）、教师展示本节课的考纲，学习任务和命题趋势。
学生活动：明确考纲与学习目标。
设计意图：引导学生分析五年考情，考什么，怎么考。
（三）、教师设置关于植物激素概念的问题串，从概念的内涵、外延、正例和反例入手，帮助学生构建知识网络。
学生活动：根据学案学生回扣课本内容，自行梳理知识，并将疑惑点标注。
教师活动：【提问】植物激素的概念？植物激素为什么不能直接应用于生产？植物生长调节剂是不是植物激素？生长素类似物和植物生长调节剂什么关系？生长素的本质、分布和产生部位？设计意图:引导学生构建知识体系，分析概念之间的联系和区别，点评学生认识不到位的知识。
【过渡】作为植物激素，生长素对植物的生长发育有显著影响，下面我们通过几个实例来具体分析一下。
（四）、生长素的生理作用1、植物的向光性：植物向光性解释的模型构建教师活动：【提问】如何解释向光性？胚芽鞘的感光部位、向光弯曲部分、生长素的产生部位、作用部位分别在哪？单侧光是否影响生长素的产生？单侧光这种生态因素如何影响生长素？学生活动：观看向光性的图片，激发兴趣，思考原因，回答问题。
设计意图:引导学生复习向光性解释的模型，在模型构建的过程中回顾科学探究史，并进一步引入下一步的深化探究。
【过渡】构建完这个模式图，我们发现，这里有些问题课本未证实，比如“如何确定横向运输只发生在尖端？”现在我们来完成探究1和2。
幻灯片展示：探究1：验证横向运输发生在胚芽鞘尖端，而不是尖端以下材料：胚芽鞘若干，云母片（不能透过生长素），光源要求：用图示表示实验过程简要文字描述实验结果探究2：单侧光如何导致背光侧生长素比向光侧多？假设：a.单侧光导致生长素从向光侧运往背光侧；b.单侧光导致向光侧生长素分解。
（1）四个琼脂块中的生长素含量满足何种关系可证明假设a？满足何种关系可证明假设b？（2）如果没有发明定量测定生长素的方法，你想用什么方法验证，上图中C的生长素浓度比D多？学生活动：先独立思考给出自己的答案，再合作探究，展示讨论结果（板演）、点评和修正自己的答案。
教师活动：巡视、指导小组合作，选择有创意的小组板演自己的结果。
【点评】刚才三组同学给出的答案都是合理的，那大家再思考一下，哪个模式图是最合理的？设计意图:能力立意。
以案例分析引导学生建构模型，运用激素研究的方法，并评价实验设计的可行性和科学性。
【过渡】在向光性这个例子中，生长素起促进生长的作用，那生长素一定起促进作用吗？生答：不一定。
教师：那我们来分析顶端优势这个实例。
2、顶端优势：植物顶端优势解释的模型构建学生活动：学生回顾旧知识、给出顶端优势的解释。
设计意图:引导学生理论联系实际，用理论分析实际问题，将基础知识的复习贯穿于情境教学中。
【过渡】在这个例子中体现了生长素的什么作用特点？我们现在来分析两重性的曲线。
完成学案上相关问题。
幻灯片展示外源生长素对根生长的影响的曲线。
学生活动：复习旧知识，回答相关问题。
教师活动：引导学生思考分析曲线上的点和段，总结、评价。
教师活动：【质疑】C点既不促进生长也不抑制生长，C点到底长不长？引导学生分析实验数据要和空白对照组比较，得出正确的认识。
设计意图:问题刨根问底，使学生认识到知识的漏洞，并再次学习图像分析的方法。
【过渡】在曲线的基础上，我们再进一步分析根的向地性和茎的背地性，完成学案上的大小比较，并组织语言，如何解释这个现象？3、根的向地性和茎的背地性：构建解释的模型构建教师活动：【提问】根部近地侧和远地侧生长素浓度和生长速度的比较？茎部近地侧和远地侧生长素浓度和生长速度的比较？如何解释？是否体现两重性？学生活动：学生复习旧知识，回答相关问题。
教师活动：【质疑】失重状态下会有这种现象吗？【过渡】B\D两点生长素都是高浓度，作用效果为什么不同？这体现了生长素生理作用的什么特点？生答：同一植物不同器官对生长素的敏感性不同。
幻灯片展示体现同一植物不同器官对生长素的敏感性不同。
（五）、小结教师活动：给学生一定的时间，框架引领，自主构建，内化知识。
巡视、指导学生的学习。
学生活动：自学学案上上小结部分，有问题及时和老师交流。
（六）、拓展延伸幻灯片展示：在顶端优势现象中，侧芽生长素浓度总是高于顶芽，但是顶芽产生的生长素仍大量积存于侧芽部位。
（1）根据这个实例推测发生极性运输时可能的跨膜运输方式和推断依据？（2）构建关于生长素运输的小知识框架学生活动：构建生长素运输的小知识框架图。
设计意图：引导学生将已学的知识以新面貌呈现出来，促进温故知新，归纳零散的概念间的逻辑关系，系统地提高学生的知识水平。
（七）、应用在农业生产中，用一定浓度的2，4-D（生长素类似物）作为除草剂，可以除去单子叶植物田间的双子叶杂草。
如果你给农民朋友写一份这样的除草剂的说明书，你会从哪些方面加以说明？学生活动：思维发散，给出答案。
教师活动：【点评】在我们当地超市信誉楼门口有水果、蔬菜农药残留的检测公式，是不是可以加一项植物生长调节剂的残留检测公示，让消费者更放心。
（八）体验高考设计意图：联系高考题，引导学生思考，突破重难点。
（九）布置作业总结：植物激素和动物激素相比较，有什么相同点和不同点？（参考课本48页旁栏）学情分析植物的激素调节一轮复习第一，学生已有知识和经验。
经过新课的学习，学生对植物的激素调节这部分知识已经有一定程度的掌握，个别知识存在遗忘现象，有待梳理。
同时，经过高三第一轮系统复习，学生研究激素生理功能的方法有了一定的认识。
第二，学生的兴趣。
该单元的许多内容与人们的日常生活有着非常密切的联系，学生较感兴趣。
但学生在以往的学习经验中并没有足够深入地将知识和实践相联系，因此在课前预习中布置两个自主任务：探究乙烯利对水果的催熟作用；查找植物激素在生产中应用的相关资料。
第三，学生已具备一定观察能力与推理能力。
总体来讲，高中生的认知发展已接近成人的水平，他们精力旺盛，思想敏锐，能言善辩，反应迅速。
评测练习的效果分析植物的激素调节一轮复习作为一轮复习课，本节课选择的当堂评测题目均为高考题，侧重图文分析和实验分析，学生较好得完成了当堂评测。
通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，教学目标达成度高，掌握了植物的激素调节的相关知识。
学生课后提出了问题，比如：极性运输是主动运输，那非极性运输呢？问题提的很好，说明在构建知识框架的过程中，学生认真梳理了相关内容，并加入了自己的思考。
教材分析植物的激素调节一轮复习第一，本节在教材中的作用。
《植物的激素调节》是必修三《稳态与环境》中比较重要的内容，对于学生从整体上把握植物的结构、生命活动、代谢非常重要，同时本章的实验思想是高考实验设计常考查的一项内容。
第二，教材的编排特点。
教材内容共包括三节，首先通过植物向光性的科学探究史，使学生初步了解科学家如何提出问题、分析问题、解决问题，初步理解植物激素的概念；然后结合生长素两重性的曲线，引导学生总结生长素的生理作用，并结合生产、生活实际的具体例子对生长素的生理作用进行分析，如无籽番茄的培育，扦插枝条的生根，顶端优势等；最后分析其他植物激素的作用，进一步介绍植物生长调节剂在生产应用中的两面性。
全章旨在培养学生的识图能力，分析、比较、归纳和图文转换能力，以及科学探究的能力，引导学生结合植物激素和其他因素对植物生命活动的调节，分析并尝试提出生产实践方案。
第三，教材内容的整合。
本节课之前，学生对本章内容已经有了初步认识，学习过程若简单地按照教材顺序进行，学生被动学习，必然缺乏兴趣，无法真正对知识进行重新构建。