思想品德课的有效提问
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性摘要：高效课堂倡导与学生的互动交流，“填鸭式”的教学模式已经不再多见。
但是，部分课堂问题满天飞，学生只是形式上参与到教学中，本质上并没有成为学习的主人。
从“填鸭式”到“问答式”说明在思想品德课堂上提问的有效性存在一定的问题，只有提高教师的提问艺术，才能进一步提升课堂质量。
关键词：初中；思想品德课；提问；有效性当前，新课改正在向纵深发展，思想品德课堂也发生了翻天覆地的变化，传统的思想品德教学模式已经逐渐退出了历史舞台。
但是部分思想品德课堂出现了一些新的问题，其中之一就是部分教师的课堂提问中存在一定的问题。
表现为：教师提问缺乏针对性、启发性、层次性；课堂中的问题过多，学生回答问题时思考的时间和空间不够，把握不住课堂的主题；在学生回答问题的时候，教师过多地干预学生，或者打断学生，加入带有主观意识的评价，左右学生的思维，抑制学生思维的发展等。
因此，课堂提问的有效性成为一个很重要的话题。
一、优化提问内容1.角度多元思想品德课堂上，问题的设计必须精准，符合学生的认知规律和生活经验，带有歧义或者表述不清的问题不应该出现在课堂上。
为此，教师应该加强集体备课，使自己不仅能够从教师的角度看问题，而且能够站在学生的角度去体会。
2.目的明确课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，为一定的教学目的服务。
提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂教师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
二、培养学生的问题意识美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
小学思品课堂教学中的有效提问策略
等， 学生在 进行 集体 回答 时 ， 集体 的 力量可 以使 学 生产 生激
越 的 情绪 ， 激 活思 维 ， 营造 充 满活 力 的课 堂 气氛 ， 但 由于 方
间， 沿 着教 学 目标 ， 让思 维 向纵深 方 向发展 。
比如 ， 在教授《 有多少人为了我》 这节课时， 结合教材所
提 供 的几 幅图片 ， 笔者从 学生 的实 际生 活 出发 ， 对教 材进 行 了整合 ， 首 先为 学生 播放 了成 长 的照片 ， 让 学生 回忆 在成 长 的过程 中 ， 家人 为 了他们 所 付出 的辛劳 ， 接 下来 播放 相关 的
答， 来 复 习巩 固所学 的知 识 。 那么， 在 小学 思 品课堂 教学 中 ，
如何 才 能提 升提 问的 有效性 呢 ？本文 结合 笔 者教学 实践 对 有效 提 问的 策略 作 了如下 四方 面的探 究 。
一
、
结 合思 品教 学 目标 ， 科学 合理 设计 问题
小 学思 品课 堂教 学 中 ，教师 对学 生 的提 问方式 是 多样 化的 ， 比如 个别 回 答 、 集 体 回答 、 个 别 回答 与集 体 回答 ห้องสมุดไป่ตู้ 合
题。
比如 ， 在教授《 父母的难处》 这篇课文时， 笔者作了一次
课堂 问卷 调查 ， 然后得 出了这样 的结 论 ： 全班 大部 分 同学都 不知 道父 母有 什 么难处 ， 由此设 计 了这样 的提 问 ：
“ 你 能说 说 ， 全班 为什 么知 道父 母难 处的 人这 么少 呢 ？ ” “ 生活 中 ， 当我 们发 出抱 怨和 不满 时 ， 我们 有 没 考 虑 过
视频 ， 使 其 感 受到 在 他们 身边 有 多 少劳 动 者 ， 为 他们 付 出 ， 最后 让学 生写 自己观 看这 些 资料后 的 心得体 会 ，并展 开课
思想品德如何有效提问
思想品德课如何有效提问中学思想品德课是中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性又有高度的思想性。
如今初中思想品德课教学中往往出现一个矛盾和一个问题：矛盾是思想品德教育中学生考试成绩固然不错但仅仅停留在语言上，思想跟行为截然不同，口是心非；问题是在课堂教学中采取所谓加强行为培养的活动化、开放化教学，殊不知，还是“为活动而活动，为开放而开放”。
从一定程度上已经抹杀了学生独立思考的能力，抑制了学生情感的抒发。
我认为，“口是心非”的教育应该停留在上个世纪，而不应该还继续保留着，并且进一步“发扬光大”。
教育在于每一个教育者的认识，认识得不够，只能随波逐流，失去自我。
如何提高思想品德教育的有效性？下面我谈谈我的看法：一、课堂中的“问”1.把握“问”的“度”一堂成功的课，并不是教师的“满堂灌”，而是重在于学生的参与，这其中就不乏学生的“答”，尤其是现复习阶段，而学生的“答”，就需要老师的“问”。
提问，是课堂教学的重要手段。
一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。
但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。
要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。
第一，提问要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。
第二，提问要数量有度。
尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。
提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。
因此，提问的次数必须适度。
第三，提问要“点”“面”有度。
教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。
要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
思想品德课教学中提问艺术论文
思想品德课教学中的提问艺术关键词：有效提问的内涵当前教学中课堂提问的现状思想品德学科课堂提问策略一、有效提问的内涵有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、当前教学中课堂提问的现状：在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：1、提问随意性大。
在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。
2、提问缺乏艺术性。
有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。
3、提问的质量不高。
有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。
4、提问缺乏及时适当的评价。
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
初中思品课堂中问题设计提问技巧
初中思品课堂中的问题设计与提问技巧古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。
”解惑就是帮助学生解决问题。
可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。
教育教学的实质就是要解决问题。
因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。
因此，问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，从某种意义上说，这是决定课堂成败的关键所在。
课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。
从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。
从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。
那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？一、问题要难易适度教学的第一个环节，就是要创设情境。
此时，无论教师采用什么手段导入新课，都必须给学生设置悬念。
即让学生带着问题进入新课的学习。
此时的问题不宜太难，否则会影响到学生的学习信心。
教师在备课时，首先要了解学生已有知识的掌握情况和学生的生活阅历、生活经验、情感体验、认知能力及水平，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，这是一种艺术。
如果提出的问题浅显随意，都是记忆型、检查型、封闭型的问题，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会对下面的学习产生恐惧心理。
因此尽量使每一个问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，给学生以成功的满足。
若是难度较大的问题，教师就要设计一个个由简到繁、前后彼此关联的问题，为学生答题架桥铺路。
小学思品课堂有效提问的实施策略
２教 学 方 法 和 手 段 要 灵 活 。 ．
个教 学过 程 中 ， 突 出学 生 的主体 地 位 ， 分 调 动学 生学 要 充 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 备 课 时 ， 们 要 做 到 “ 备 ”备 教 在 我 三 （
材 、 教法 、 学 生 ） 在上 课 时 ， 们要 让学 生既 动 眼 、 备 备 。 我 又
多 表 扬 、 批 评 ， 肯 定 、 否 定 。 位 后 进 生 都 有 自 己 的 少 多 少 每 闪 光 点 ， 为 自 己 的 优 点 不 被 人 所 知 而 感 到 委 屈 。 班 张 常 我
本 技 能 。至 于 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 新 意 识 等 诸 多 方 能 创
生 谈 心 、 学 习 ， 助 他 们 分 析 落 后 的 原 因 ， 导 他 们 查 谈 帮 指
漏 补 缺 和 掌 握 正 确 的 学 习方 法 ． 养 他 们 学 习 的 主 动 性 、 培
性地讲解 ， 难为 易 ， 学生 有 “ 塞顿 开” 感 。 同时 ， 化 使 茅 之 我
们 也 要 注 意 加 强 学 生 作 业 的 练 习 和 讲 评 。在 练 习 过 程 中 ．
我 们 主要 依 据 课 程 标 准 和 教 材 ， 对 教 材 中 的基 本 概 念 和 针
基 本 原 理 ， 点 与 难 点 ， 地 有 关 的 练 习 进 行 精 选 ， 对 照 重 各 反 抄 照 搬 ， 海 战 术 。 讲 评 过 程 中 ， 要 针 对 学 生 错 误 多 的 题 在 主 地 方 有 的 放 矢 地 进 行 讲 评 ，帮 助 学 生 分 析 出 现 错 误 的 原 因 ， 导 学 生 纠 正 ， 学 生 能 够 做 到 举 一 反 三 ， 固知 识 。 指 使 巩 三 、 面 向 全 体 学 生 。 不 同层 次 的 学 生 都 得 到 进 步 要 让 要 实施 素质 教育 ， 要转 变 以往 的教学 思想 。 力 为 就 努
初中思品课设置有效提问的措施
初中思品课设置有效提问的措施什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。
教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。
这样的提问才是有效的。
通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：一、求“真”求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”——不是问题的“问题”。
从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。
实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。
不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。
如一位老师在教学《走向自立人生》一课时，连续提了这样两个问题：①这位同学回答得对吗？②自己的事情自己做。
父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。
大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对——”“是——”。
两个问题其实都是“假问题”。
学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。
那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。
以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。
下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。
”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。
二、求“简”求“简”就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。
思想品德教学中的有效提问之我见
思想品德教学中的有效提问之我见【中图分类号】g641【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0165-01去年10月，有幸参加了国培计划培训，通过培训，有了继续充电的厚实感，教学理念得到了新的提升，更是拓宽了自己的视野。
结合自己的教学实际进行了自我反思，感受很多，其中，感受最多的就是要提高课堂教学效果，就必须提高课堂的有效提问，大凡优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来启迪学生心智，引导学生获得知识。
教育家叶圣陶说：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导？他说：“一要提问，二要指点”。
爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要根据特定的教学目的以及具体的教学环境，善于创设问题情境，灵活运用“提问”手段。
虽然，我们现在使用导学案进行教学，也不能忽视教学中有效提问。
做为思品教师，根据教学实践，对思品教学中的有效提问有以下体会：1 激发兴趣心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。
课堂教学只有启发学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启发学生内部活动的有效手段是课堂提问。
例如，“在教学个人与集体的关系”这一内容时这样提问：“同学们请你们看看窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别，下面我要提几个问题让大家问答。
”师：窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？生：树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄的。
师：生长在树上的叶子是绿色的、水淋淋的、有生机的，可为什么掉在地下的树叶是枯黄干瘪的呢？生：没有养料。
师：为什么没有养料？生：因为它离开了大树。
师：对！这棵大树就好比一个集体，一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长，那么为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？这样一提问，学生的兴趣就来了，思维的闸门就打开了。
浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略
沈阳
１０ ０ １３ ０）
要： 近年 来 ， 在新课 程标准的引导下 ， 课堂提 问逐 渐得 到重视 。通过分析初 中思想品德 有效提 问应遵循的原则 ， 索课 堂有效 探
提 问的 策略 ， 使提 问艺术更好地应 用于教 学实践 中， 不断提 高初 中思想品德课 堂教 学水平。
关键词 ： 中思想品德 ； 初 课堂提 问； 学策略 教 爱 因斯 坦 曾 经 说 过 ，提 出 问题 比解 决 问 题 更 重 “ 问 题 来 巩 固学 生 的 基 础 知 识 ， 力 挖 掘 教 材 的 内 容 ， 努 创 设 出带 有 创 新 特 点 的 问题 。 二 、 想 品 德 课 堂 有 效 提 问 的 策 略 思 １激 发 学 生 对 提 问 的兴 趣 ． “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 学 生 有 了兴 趣 便 会 形 成 学 兴 ， 习 的 强大 动力 ， 而 主 动探 索 知 识 、 与教 学 活 动 ， 从 参 积 极 认 真 地 回答 教 师 提 出 的 每 一 个 问题 。反 之 ， 缺 乏 兴 在 趣 的课 堂 中 ， 生 只会 被 动接 受 知识 ， 教 师 的提 问也 学 对
要 ， 为后 者 仅仅 是 方 法 和实验 的过 程 ， 提 出 问题则 因 而 要 找 到 问 题 的关 键 、 害 。” 以看 出 ， 要 可 良好 的 课 堂 提 问 是 一 门 艺 术 ， 能 优 化 课 堂 教 学 过 程 ， 发 学 生 的 学 习 它 激 兴 趣 ， 迪 学 生 的 思 维 。然 而 ， 期 以 来 ， 师 一 直 对 课 启 长 教 堂 提 问 缺 乏 足 够 的认 识 ， 没 有 形 成 有 效 的 提 问 模 式 ， 也
成 了 良好 教 学 开 端 ， 而 使 整 堂课 都 充 满 活 力 。在 思 想 从 品 德 教 学 中 ， 教 师 可 列 举 一 些 新 颖 的贴 近 学 生 现 实 生
初中思想品德课堂有效提问设计论文
初中思想品德课堂有效提问设计摘要：课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，“问”是教师与学生传递思想和情感的纽带，是师生认知活动的桥梁。
学生能否在教学过程中主动参与，课堂能否高效而和谐，“问题”起着十分重要的作用。
因此，在教学中要根据思想品德学科特点，精心设计问题，激发学生的求知欲，弘扬学生的主体性，实施高效课堂。
但这在实际教学中也存在着许多问题和不足，需要教师在教学探索中不断改进，提高教学质量。
关键词：初中思想品德教学；提问现状；提问策略课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
提问在教学过程中起着十分重要的作用，富有启发性、可思性的提问不仅能促进教与学的有效进行，促进师生、生生之间的交流与反馈，更能调动学生学习的积极性，诱发学生多问、敢问的学习态度，培养良好的学习习惯，从而实施有效教学。
一、初中思想品德课堂提问的现状分析（一）从教师角度分析1.问题的选择上过于倾向重视记忆型、检查型、封闭型，轻视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。
教学过程中问题的提出往往是单向的思考，较少关注学生的逆向思维和发散思维，更少关注学生的情感和态度等方面的反应。
问题的设置也多倾向于对知识的检查、概念的掌握等，这些都是能直接从教材中找到的，很少能激起学生的兴趣。
初中思想品德考试对记忆型的问题要求高，这也是问题倾向于记忆型问题的一个原因。
2.问题的设计不能因材施教课堂教学中，一些教师不能根据学生水平的不同而进行分层提问，问题的设置也往往是针对大部分学生，而一小部分的弱势群体却无法得到发展。
因此，在教学中，教师必须注意这点，不可轻视提问对学生的意义，要使每个学生都能得到平等的对待。
3.对学生回答的评价缺乏包容和引导完整的提问不但包括设计问题、选择提问对象，还应包括对学生回答的评价。
教师在评价学生回答时往往是参考教材或是自己的看法，学生的答案一旦脱离了既定的答案，要么处理不好，要么直接修正答案。
浅探思想品德课中的“有效提问”
清晰明 了， 围绕 目标 大教育家鲍里奇在归纳有效 教学 的五 个关键性行 为时 ， 强调教 师应首先做 到清 晰授课。同样 的， 教师要实现有效提问 ， 提 问的风格 应尽可能简 洁 、 清晰 、 体 ， 具 而且 每个词都应该 慎思 ， 即设计 问题要 紧紧围 绕教材 的要求 、 教学 目标进行 ， 要解决什么 问题 心 中 必 须 明 确 。记 得 我 刚 做 老 师 时 ， 上课 的语 速 、 奏 非 常 快 ， 时 完 全凭 自己 节 有 时 的兴 起 ， 兴 提 问 。 这 样 经 常 导 致 我 即 问 了学 生 一 个 问题 ， 生 要 不 就 是 没 反 应 学 过来 ， 愣站在那里 ， 要不就是小声地问我问 题 是 什 么 ， 来 我 才意 识 到 这 一 点 ， 后 以后 的 每次提问 ， 我都会有 意地将 题 目用适 中的 语速 ， 清晰地表达出来 ， 而且 问题不再随便 提， 而是基本 围绕所学的内容 ， 这样学生都 能做 到认真思考 ， 积极地参与课 堂提 问， 师 生互 动 取 得 了很 好 的效 果 。 二、 符合学情 ， 巧妙设计 有效问题是指那些学生能够积极组织 回答并因此积极参与学习过程的问题 。要 实 现 有效 提 问 ， 师 首 先 应 该基础 ， 设 计出符合学生 实际 的问题 ， 样才 能开展 这 有效提问。我刚任教 Ａ班和 Ｂ班时 ， Ａ班 成绩在年级 排名是 第一 名 ， Ｂ班成 绩处 在 年级 的中下游 ， 我备同样一节课 ， 在两个班 同样授课 ， 但是取得的教学效果完全不 同。 Ａ班 学 生 对 于 我 的 课 堂 复 习 提 问 、 机 提 随 问都配合得很 好 ， 同样 的问题 ， Ｂ班 而 在 提问时 ， 因为 基 础 比较 差 的原 因 ， 多 问 题 很 无 法 有 效 回答 ， 为经 常 回答 不 正 确 ， 生 因 学 的整体 自信心和积极性都不高。为 了改变 这 ～现 状 ， 我认 真 钻 研 教 材 ， 握 教 材 的 重点 、 点 ， 把 难 然后结合学生的实际接受 能力 ， 思考 在什 么地方设 计什么 问题 ， 问题又 以何种形式呈 现给不 同水平 的 学生 。通 过 努力 ， 终 我 的 两 个 班 都 取 得 了 良很 好 最 的教学实绩。 三 、 持 悬 念 ， 地 开 花 保 遍 在教学 实践 中， 很多教师在提问时 ， 会出现两种 错误的倾 向， 一种是 只提 问优秀学生 ， 因为这类 学生 可 以迅 速 给 出答 案 ， 会 像 落 后 学 生 迟 迟 给 不 了答 不 案而浪 费课堂时间 ； 另一种是先喊某位 同学 的名字 ， 然后再提问题 ， 这样 做实际上削 弱了其他 同学思考 问题的积极性 ， 因为他们不需要及时 、 快速地给 出答 案 。这 些情 况 都 不 利 于 调 动 全 班 同 学 的 上 课 积 极 性 。因此 ， 在课堂上 ， 我一般都 是先提 出问题 ， 然后 再请某 个同学 回答 ， 在选择 哪个学生 回答 问题 时也 有随机性 ， 让全班同学始终有一种悬念 ， 感到 自己随 时 都有 可能 会 被 叫到 。这样 做 既增 加 了问 题 的 可 靠
初中思想品德课堂有效提问的探索
区”提 问 ，让 学生 “ 跳一 跳就 能摘到 桃子 ” 。因此 。课堂
提 问 要 蕴 涵 多 个 层 次 ．尽 可 能 让 各 层 次 学 生 “ 取 所 需 ” 各 。 二 、 提 问 有 效 性 的 方 式 方 法
以通 过 变“ 输 式” “ 灌 为 引探 式 ” 变 “ 象 ” “ 体 ” 变“ 闭 ” “ 放 ” 策略 ，提 高 英 语 课 堂 效 益 。 ， 抽 为 具 ， 封 为 开 等
关键词 ：英语 课 堂 ；教 学行 为 ：效益 中图分 类号 ：Ｇ６ ３３ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ５ － ２ ２ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ － １ ８ ０ 基 础教 育 改 革 的大潮 ，强 烈地 冲刷 着我 们 传统 的课
学 生 回 答 。 另 有 研 究 表 明 ，教 师 的 候 答 时 间 增 至 ３秒 以 上 ，课 堂 就 会 发 生 显 著 地 变 化 ：学 生 的 回 答 变 长 、 不 回
会 得 到 比直 接评 价更好 的效 果。 ４机会 均 等 。保 证 每个 学 生 尽 量 均 等 的机 会 ，是 叫 ．
助 体 态 、表情 等来 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，让 学 生 产生 要
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不 应 成 为 教 师 一 个 人 的 “ 角 戏 ” 独 。 在 思 想 品德 教学 中 。有 的 教 师 在 不 断地 提 问学 生 ．
初中思想品德课堂有效提问之
初中思想品德课堂有效提问之探究何为有效提问？就是指教师提出的问题一语中的，正好问到了学生思维的关键处，解答了问题，就能启发学生的思维，提高学生的认识。
可以说，有效提问是组成有效课堂教学的重要环节，也是提高教学效率的关键。
在思想品德课堂上，进行有效提问，对于提高学生的思维能力、培养学生的整体素质都是具有重大的意义的。
那么，怎样使初中思想品德课课堂提问有效呢？这是值得所有思想品德教师探索的问题。
一、初中思想品德课堂有效提问之判断标准在初中思想品德课堂教学中，教师可以设计很多个问题，那么，什么样的问题是有效的问题呢？判断标准有以下三方面：（一）有效的问题能够激发学生的参与欲。
教师提出一个问题，如果不能在学生的心理产生涟漪，不能引起学生的兴趣，不能让学生产生求索的欲望，那么，这个问题就是失败的。
因此，在具体的教学实践中，思想品德课教师要在学生思维的关键处进行发问，注重解决学生思想上迷茫的问题，结合实际生活中的事例，给学生点拨，使问题具有一定的开放性，引起学生思想上的共鸣，使学生感到课堂教学是新鲜有趣的，从而激发了学生学习的好奇心，提高了学生的学习兴趣。
（二）有效的问题必须具有针对性。
现阶段现代网络技术已经被广泛地应用在教学中，一些教师在网上搜索到合适的课件之后就直接下载使用，很明显，这样的课件不可能完全符合学生的教学实际，对于学生的提问，就非常有可能问不到点上，轻重不分，漫无边际，这样的问题不能启发学生的思维，其效果肯定不会如人意。
所以，教师在教学中一定要研究学生的学习实际，分析教学内容和教学目标，注重问题的针对性，什么样的学生提什么样的问题，在什么地方提什么问题都要科学，通过有的放矢的提问，不仅强调了重点、难点和疑点知识，建构了知识结构，而且提高了课堂教学的有效性。
（三）提问简洁、明确，难度适中。
教师进行提问时，语言一定要简洁、明确，不可带有歧义、不能模棱两可。
如果教师的提问语言不清晰、不具体、不明确，学生可能不知从哪里回答，也会引起学生思维的混乱，甚至会导致课堂教学秩序的混乱。
2024年浅谈初中思想品德课“课堂有效提问”
2024年浅谈初中思想品德课“课堂有效提问”引言在初中思想品德课中，有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们对道德观念、价值观的理解与内化。
因此，探讨如何在思想品德课堂上进行有效的提问，对于提高教学效果、培养学生综合素质具有重要意义。
提问的重要性提问是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生巩固和加深对课堂知识的理解，还能促进学生思维能力和批判性思维的发展。
在思想品德课上，有效的提问能够引导学生主动思考、积极参与课堂讨论，从而培养他们的道德判断力和社会责任感。
提问的原则在进行课堂提问时，教师应遵循以下几个原则：目的性原则：提问应明确目的，紧扣教学内容和目标，避免无目的的随意提问。
针对性原则：提问应针对学生的实际情况和认知水平，确保问题具有针对性和层次性。
启发性原则：提问应能够启迪学生思维，激发他们探究的欲望，促进他们主动思考和解决问题。
循序渐进原则：提问应从简单到复杂、从具体到抽象，逐步引导学生深入思考和探究。
提问的类型在思想品德课上，教师可以采用多种类型的提问方式，如：知识性问题：针对课本知识点进行的提问，旨在检验学生对基础知识的掌握情况。
理解性问题：要求学生解释、阐述或举例说明某个概念或观点，以检验他们对课堂内容的理解程度。
分析性问题：要求学生运用所学知识对某个现象或事件进行分析和评价，以锻炼他们的批判性思维和分析能力。
应用性问题：将所学知识运用到实际生活中，解决现实问题，以培养学生的实践能力和创新意识。
提问的策略在进行课堂提问时，教师可以采取以下策略以提高提问效果：提问前先思考：教师在提问前应充分考虑问题的目的、难度和学生的实际情况，确保问题具有针对性和有效性。
给予学生足够的思考时间：提问后，教师应给予学生足够的时间进行思考和回答，避免匆忙给出答案或跳过问题。
鼓励学生积极回答：教师应通过鼓励和表扬等方式激发学生的回答积极性，让他们愿意参与课堂讨论并分享自己的观点。
注重问题的层次性：教师应根据学生的实际情况和认知水平，设计不同难度层次的问题，以满足不同层次学生的需求。
谈初中思品课堂有效提问
谈初中思品课堂的有效提问【摘要】在初中教学中，课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。
有效的课堂提问能推进学生的思考，激发学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的想法，也对自己的思维予以反思。
所以，对课堂提问的艺术性设计及其有效性的思考是当前教学中值得探讨的重要课题。
本文就初中政治课堂有效提问存在的问题和决方法谈点浅见。
【关键词】初中思品；课堂有效提问；方法新课程理念强调”教学是师生交往、相互探讨的过程。
”因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。
有效课堂提问要求在教学过程中，教师必须根据一定的教学目的、要求，针对相关的教学内容，设置问题的情境，促使学生积极思考问题，回答问题。
如提问的密度、问题的层次性、问题的难易度、问题的开放度都有待研究，以提高课堂提问的有效性，向45分钟要效率。
现在我就结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅看法，请大家斧正。
一、要正确面对存在的问题1、提问的密度不恰当在现实的政治教学过程中，很多教师忽略了教师主导，学生的主体地位。
为了完成教学任务，一味的灌输，根本无暇顾及提问，更谈不上有效两字。
导致学生问题意识的丧失，学生无法通过提问这个平台，展示个人的观点，锻炼表达能力。
而有部分教师却走向另一个极端。
短短的45分钟，提问20多位学生。
学生像走马灯似的站起坐下，连正常的教学流程都无法圆满完成。
2、提问的难易不适中教材内容有难易、深浅之分，学生水平能力也有高低之别。
如果问题过难，特别是些政治术语，本身就抽象难懂。
即要求教师语言要通俗易懂，要突破抽象内容的局限性。
因此，课堂提问既要使所提问题有一定的难度，促使学生去积极思考，培养能力；又要使难度适合学生目前认知水平，让学生”跳起来摘得到”。
3、问题过于封闭如果问题过于封闭，给学生思考问题，创新的空间不多。
特别是随着政治科目开卷考试的深入推行，它对学生的综合能力，尤其是发散思维、创新思维提出了更高的要求。
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思想品德课的有效提问
提问是课堂的重要组成部分，课堂教学的过程就是”发现问题-解决问题-再发现问题-再解决问题”的过程。
美国教学专家sterling.g.callahan曾提出：”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”
近年来国内的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，有些教师的课堂提问存在以下问题：
（1）问题不明确，语意模棱两可，启而不发。
（2）课堂提问表面化，有些教师上课时只是问”对不对”“是不是”“行不行”等简单的问题，看似课堂氛围热闹非凡，实则提问质量低下，流于形式。
（3）问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。
（4）问题单向，缺少互动。
推出问题后，给学生思考、讨论的时间不足。
（5）问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案。
针对以上问题，非常有必要提高课堂提问效率，让学生在被提问中有所思，有所得。
思想品德课是基础教育的一门重要学科，学生人生成长的必修课。
因其理论性较强，在学生心目中，思想品德课最没意思，课堂听讲状态不好，直接影响了教师的教学。
如何让学生喜欢上思想品德课，提高课堂实效，上好思想品德课，以适应社会的发展呢？
其实教学应该是激发学生原有的知识经验，以此作为知识的生长
点来促进学生的形成，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。
教学应激发学生的逻辑判断思维等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上，同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促使学生自己找到解决问题的方法。
这就要求教师提出针对性的问题，提出核心问题。
同时学习不仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动形成的过程。
因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中不是由教师向学生的传递过程，而是学生形成自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收者，而是主动形成信息的主体。
这就要求教师在设计问题的时候要贴近学生实际，从学生的生活中提问，使得学生主动思考，积极学习。
因此，教师在教学实践中，在合适的时候向学生提出适当的问题，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力，提高课堂的效率，促使学生更好地参与课堂学习，进入自主学习的状态，促进学生的主体发展。
结合自身的教学实践，我有以下几点体会。
（1）学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。
课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与，”在做中学”，在”做”中理解、形成新知识结构。
这就要求教师的提问必须能够提起学生的兴趣，找到学生的”兴奋点”。
例如在进行”对外开放的基本国策’一课的教学时，我以网络歌曲《江南style》为背景材料，提问：这首歌曲在哪一方面的对外
开放？进而以该曲产生的巨大经济利益向学生进一步提问，利用追问技术，逐步澄清相关知识点。
（2）学习是合作性的：知识形成发生在一定的社会情境中。
个人通过与其他社会成员（教师、同学、家人、朋友等）的交流获得关于世界的全面解释。
因而学习不仅是学生个人的形成过程，也是学习共同体合作的形成过程。
同时，学习是交流性的：互动是知识形成的重要方式。
交流是最基本的环节，是个体意义形成由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径，而教师的提问是交流的起点。
例如七年级上册，”做情绪的主人”一课中。
可以以”列举情绪对我们生活有哪些影响”为问题，让学生在小组讨论中澄清自己已有的经验，同时也可以通过讨论获得自己以往不曾有过的体验，从而形成自己的新知识。
（3）学习是探究性的：新意义形成的过程由不同任务组成。
通过任务的完成和问题的解决，在旧的知识体系中建立新体系教学提问有时可以用具有争议的探究性问题来激发学生学习的兴趣、探究的热情。
例如在讲”网络”一课时，我以”中学生上网大于弊还是弊大于利”的辩论性问题进行，使得绝大数学生都参与到该问题的思考与争论中来，从而达到形成新知的目的。
（4）学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心等）：教师应重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及
学生情感投入学习效果的影响以及学生情感的发展，培养学生的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。
情感、态度、价值观是新课标中思想品德课需要实现的重要目标，使学生情感在体验中升华，达到认同，从而形成新知是思想品德课必须完成的任务。
因此通过提问将学生的情感体验带入教学素材中十分必要。
例如在”弘扬和培育民族精神”一课的教学中，展示奥运健儿为国争光的一幕幕激动人心的教学素材后，我立即向学生提问：”当你看到五星红旗一次次升起的时候是什么感觉？”便可立即让学生融入这情感体验中。
此外，在进行”两代人的对话”一课的教学时，我首先给学生播放了一部台湾拍摄的父亲对女儿的爱的故事短片，就在学生流下感动的泪水之时，马上提问：”假如此时你的父母就在旁边，你最想对他们说什么？”通过这样的问题，使学生的情感体验由他人转移到自身，从而得到更多感悟。
（5）学习是已有知识将影响新知识结构的建立。
应该尽量将提问与学生已有的生活经验关联起来。
如在讲”婚姻自由”时我提出：”中学生谈恋爱是不是婚姻自由？家长、老师该不该管？”学生积极讨论，不但从法律角度弄清了婚姻自由必须符合法定条件，加深了对婚姻自由的理解。
同时也重点解决了中学生的早恋问题。
学生比较有兴趣，积极性很高。
学习是一种探索，学生通过教师的提问，将思路打开，在一个个问题的解决过程中深化了对教材的理解和把握。
所提问题要难度适
度，
过益，无助于学生的积极思维；过难，会使学生望而生畏。
设疑时更要指向性明确，具有启发探索性，引导学生积极思维，实现知识系统学习与能力充分发展相结合。
总之，课堂提问在思品课堂教学中是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能才能得到真正的提高。
课堂提问应以”启发式”和”教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，教师应提高课堂提问的艺术，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法和能力。
思想品德课只有有效提问，才可扩展知识的深度与广度，才能使其活中有新，新中有趣，趣中有雅，给人以全新的感觉，使之成为名副其实的育人主阵地、主渠道。