教育质量监测与评估研究结题报告

宝鸡市基础教育质量监测与评估研究

对教师监测与评估研究课题结题报告

扶风县城关初中

2010年元月我校被市县两级教研室确定为《基础教育质量监测与评估研究对教师监测与评估研究》课题实验学校，半年多来在上级教研部门的正确领导和悉心指导下，经过广大教师协作攻关和不懈努力，实验研究已顺利结题。

现就我校实验课题“基础教育质量监测与评估研究对教师监测与评估研究”结题报告如下：

一、课题提出的背景和意义：

2007年9月国家教育部在北京师范大学成立了基础教育质量监测中心，在揭牌仪式上，教育部副部长陈小娅在讲话中指出“教育质量监测工作是提升教育质量的一项基础性工作。监测的结果及其分析是我们评价学校教育、评价教学质量的基础。”近年来，我国非常重视教育质量监测与评估工作，教育部及部分省市专门成立了教育评估机构，以保证包括学校评估在内的各类评估的有效实施。

以我国基础教育质量监测与评估实践及未来发展趋势看，要使基础教育质量监测与评估更好地服务基础教育事业发展，必须构建以教学专业标准为核心的教师评估体系。对基础教育质量监测教师监测与评估的研究，将有助于促进教育质量管理的改革，可以促进教师教育教学模式的有效改进，促进教师有效专业发展，形成科学合理的基础教育质量监测与评估手段。

二、课题研究的理论依据：

《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“要建立提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到优化教学环节、提高教育质量上来。要建立教育质量保障体系，加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”

三、课题研究的主要内容及目标：

（一）研究内容：

1、监测基础教育阶段初中学生（选取初二级一个班60名学生）语文、数学、英语学习质量状况以及学生兴趣、学习习惯、学习方法。

2、分析影响初中教育教学质量的教师因素，研究基础教育质量监测与评估对教师监测与评估的目的、原则、方法、程序，构建促进教师专业化成长的评估指标体系。实验开题后，学校确定了语文、数学、英语、理化四个校级课题重点实验组，并为每组确定了课题。

3、准确把握基础教育质量监测与评估工作现状与主要问题，为进一步优化教育教学模式，改进评估监测手段，全面提高教育质量，提供导航和风向标。

（二）研究目标：

研究出切实可行的基础教育质量监测与评估对教师发展性评估指标体系和实施操作体系。

四、课题研究方法：

本课题主要采用实际调研法、比较法、问卷调查法、个案分析法、统计法、分析法等。

五、课题研究的主要做法

（一）、强化理论学习，成立组织机构，做好课题开题的各项准备工作。

基础教育质量监测与评估对教师监测与评估的研究是一个非常宽泛的概念，为了使所有教师对课题研究目的和内容能够准确把握，学校组织领导教师，先后认真学习了市上课题实施方案，教育部副部长陈小娅在基础教育监测中心揭牌仪式上的讲话，学习了基础教育课程改革培训材料《教师的适应与发展》，使参研教师对课题研究认识更明确理解更透彻。为了使课题研究能深入有效实施，结合实际，学校制定了我校课题研究实施方案，并从140多名教师中选取了7名教学教研骨干与两名学校领导成立了课题研究领导小组，并对课题主要参研人员进行了明确的任务分工，学校将总课题分解为4个子课题，并确定了4个校级重点实验组，使每组都有明确研究课题，形成了教师人人参与，教研组个个开展课题研究的实验局面。学校还依托每周的教研活动，将课题研究工作内容细化分解，按计划有步骤地实施课题研究工作。

（二）、全方位多形式做好基础教育质量监测中教师工作现状与主要

问题的调查分析。

1、通过学生评价，定量分析影响基础教育质量的教师因素。

2010年3月15日，学校从教师、学生两个方面，命制了30多道影响基础教育质量的教师问题，并向468名师生发放了问卷，通过问卷分析和座谈交流，对影响教育质量的三个方面的教师因素进行了分析研究：其一是教师的教育教学理念。对于全新的教育教学理念有的教师比较模糊，有的一知半解，有的浅尝辄止，如问卷中请列举一下素质教育的主要特性，创新教育的意义，50%教师不知如何作答。在对学生调查中，有些学生反映，有的教师观念与行为脱节，上课还是应试那一套，以知识为本位，传统讲授式。这些都说明教育教学观念在一定程度上还影响着我们基础教育的质量。

其二是教师的教育教学行为即教学艺术性教学方法方面。基础教育课程明确要求，教师要向学生展示知识的发生，形成和发展过程，但问卷中还有7%左右教师直白地告诉学生结论。课堂教学中注入式在当前已没有任何市场，但启发式中，问答式教学仍很普遍，教师指导学生自主探究、合作交流还不得法、不到位，有的教师课堂提问没有深度，没有广度，只是简单的对不对，是不是，另外提问缺乏思维和能力的训练。

其三是教师的教育教学素养，即知识结构、能力、心理素质、职业道德等方面。在对教师调查问卷中，你平时每周自主学习专业知识大约多长时间，90%以上教师回答为4小时以内，但通过座谈我们发现，教师学习知识单一，知识结构欠缺，有些学生指出有的教师口语表达能力或是文字表达书写能力还需进一步训练，都说明教师有技能弱项。另外，教师的人格魅力、形象榜样对教育质量影响确实不小。

2、通过教师专业知识测试、动手操作比赛及问卷调查，客观真实地掌握教师业务素质及心理素质现状。

3月22日学校对16名理化生实验教师动手操作能力进行全面地检测评估，通过教师限时动手实验，同课头教师评议，我们发现教师的示范演示能力还存在不少问题。

4月13日学校以教研组为单位，对全体教师进行了中考试题检测，并进行了详细认真地分析。通过监测我们发现教师确实自主学习时间少，结果形成消耗多，吸收少的知识消长状态，即一是知识量少，二是知识陈旧，三是知识面窄，四是创新教育知识匮乏。

4月21日对教师心理素质及职业道德情况进行了问卷调查，从结果看，大部分教师精神状态和工作情绪较佳，不足的一面是坚韧性，耐挫折力以及自我调控能力比较薄弱，另外近半数教师显示出工作自信心不强。在职业道德方面，37%教师希望做一名合格教师，34%的教师希望做一名优秀教师，16%的教师希望做一名专家型教师。从学生反映看，有些教师人生观、世界观还不怎么高尚，师表形象、榜样示范作用不能得到体现。

（三）、将课题研究与日常教学管理密切结合，做好教师综合素质监测与评估研究。

1、强化先进教育理论和专业知识的学习培训，促进教师专业化发展。